2021年幼兒教師面試答辯題分析

試述幼兒園里大多屬女性團(tuán)隊(duì)，您如何做好人際溝通?

將心比心，人與人之間溝通都是專心溝通，女人和女人之間也是如此，在幼兒園工作女教師也不例外。人與人之間相處應(yīng)注重一種"誠"字，與性別無關(guān)，其實(shí)，女人之間情誼更容易建立，容易找到相似興趣，興趣，談?wù)摴餐Y(jié)識(shí)人和事；聊喜歡服飾、分享愛吃美食、美容，下班后一起逛街等。核心是溝通辦法和方略問題。盡量挑對(duì)方和兩人共同喜好來談話，不暗箭傷人，不咄咄逼人，不盛氣凌人，坦誠相對(duì)，適度熱情，真心是溝通必要，女人更喜歡干脆，豁達(dá)大方同性。同是女人，溝通應(yīng)當(dāng)并不是難事，相較女人和男人，往往女人和女人溝通更顯得密切無間。試述您近來讀關(guān)于幼教書籍書名、心得及對(duì)您影響?

《中華人民共和國寶寶故事啟蒙第一書》中《好習(xí)慣故事》由34個(gè)短小精彩、幽默有趣以習(xí)慣養(yǎng)成為主題小故事構(gòu)成。每個(gè)故事都從不同方面、不同角度給孩子以習(xí)慣方面教誨，內(nèi)容涉及了講衛(wèi)生、安全、學(xué)習(xí)、交往等。每個(gè)故事背面附教誨提示，從專家角度指引家長(zhǎng)通過講故事來培養(yǎng)孩子好習(xí)慣。每?jī)蓚€(gè)故事背面尚有好習(xí)慣游戲屋欄目，涉及寶寶說一說、寶寶學(xué)兒歌、寶寶做一做等不同內(nèi)容，有助于幼兒在好聽故事里、高興游戲中，慢慢懂事，健康成長(zhǎng)。這本書的確對(duì)于啟發(fā)孩子心智起到了核心作用，具備較強(qiáng)培養(yǎng)心智娛樂性功用。這本書在教幼兒學(xué)習(xí)同步，使我也對(duì)孩子發(fā)展及成長(zhǎng)有了更深理解試述您抱負(fù)中幼兒園。

吃有營養(yǎng)，品種多樣，并且衛(wèi)生要有保障，教師和保育員對(duì)幼兒要有耐心，有足夠愛心，可以和小孩打成一團(tuán)。教室內(nèi)玩具和教具齊全，教室文化豐富多樣。要是家長(zhǎng)比較忙，最佳幼兒園設(shè)立有半托或者是全托管教模式，且環(huán)境優(yōu)雅，住宿條件達(dá)到一定衛(wèi)生原則。幼兒園是孩子樂園，收費(fèi)不是很高；是教師舞臺(tái)，在讓教師發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)同步，也能讓教師有成長(zhǎng)機(jī)會(huì)；是社區(qū)學(xué)區(qū)，能讓家長(zhǎng)朋友學(xué)習(xí)、交流育兒經(jīng)驗(yàn)，是家長(zhǎng)和孩子都喜歡地方。孩子有偏食、不吃點(diǎn)心，您如何解決?

孩子由于身體不適，消化力弱，食欲不振而挑食（這屬于正常現(xiàn)象，家長(zhǎng)不必過慮，只要注旨在孩子病好后及時(shí)恢復(fù)正常飲食習(xí)慣即可）；作為教師一方面有責(zé)任和義務(wù)協(xié)助并協(xié)助家長(zhǎng)變化孩子偏食、不吃點(diǎn)心壞習(xí)慣，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，培養(yǎng)孩子良好飲食習(xí)慣，而不對(duì)孩子過于遷就與放任，再者，就是家長(zhǎng)要注意自己言行（特別是在飲食方面），避免故意無意地在孩子面前體現(xiàn)出對(duì)某種食物偏好，同步家長(zhǎng)也許由于對(duì)孩子身體過于關(guān)注，采用某些強(qiáng)硬辦法，逼迫孩子進(jìn)食某些營養(yǎng)食品，從而引起孩子對(duì)這些食物反感。

要糾正孩子偏食、挑食習(xí)慣，不能操之過急，更不能用哄騙打罵強(qiáng)制手段，這樣會(huì)引起孩子逆反心理，就更難糾正。作為一名教師，普通均有機(jī)會(huì)和孩子一起吃飯。教師要做出榜樣，大口大口，香甜地吃下去，帶動(dòng)孩子也來吃。講科學(xué)道理，讓孩子懂得偏食害處。例如，對(duì)孩子說：“毛毛要長(zhǎng)得高高，吃一口菜！”“丹丹要長(zhǎng)得又聰穎又美麗，好，吃一塊胡蘿卜和一塊魚！”讓孩子把吃什么和聰穎、健康、可愛聯(lián)系在一起?？刂屏闶场：⒆羽I了，可以吃點(diǎn)水果。多讓孩子在戶外活動(dòng)，多活動(dòng)會(huì)增長(zhǎng)熱量消耗，加快饑餓感和食欲，可減少偏食。同步還可以建議學(xué)校幼兒伙食：經(jīng)常變化食物烹調(diào)加工方式，使食物色、香、味俱全；培養(yǎng)孩子良好飲食習(xí)慣，遇到不喜歡吃飯菜，可讓她(她)試著吃，要慢慢適應(yīng)，但不要逼迫她(她)吃，以免導(dǎo)致逆反心理。您如何解決幼兒間爭(zhēng)執(zhí)?

在幼兒園中，小寶寶間免不了鬧矛盾，浮現(xiàn)咬傷、抓傷或者是種種爭(zhēng)執(zhí)狀況，這是由于寶寶年齡及心理特點(diǎn)導(dǎo)致。寶寶們學(xué)會(huì)分享、合伙、規(guī)則意識(shí)大概要花上幾年時(shí)間，到了幼兒園大班，小寶寶們才初步懂得忍讓。但由于當(dāng)前寶寶普通入園年齡較小，自制力比較差，寶寶并不能有效控制自己情緒，這時(shí)候，教師就發(fā)揮著很大作用。

幼兒間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)等狀況，教師不能將其歸類到道德高度，寶寶年齡尚小，不能對(duì)的表達(dá)自己感情和需要，因而會(huì)以不恰當(dāng)方式贏得自己利益。教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)當(dāng)一視同仁。不要由于哪個(gè)同窗受侮辱了，就對(duì)她說：“你怎那么笨，她打你你也打她?！边@樣教誨和幼兒園教誨是不一致，寶寶會(huì)無所適從，并且會(huì)對(duì)寶寶有一定心理壓力。教師不要對(duì)不要對(duì)打人幼兒怒氣沖沖，逼問打人原委。小寶寶會(huì)非常膽怯，這樣也許會(huì)導(dǎo)致不可忽視潛在矛盾。教師在發(fā)現(xiàn)狀況后，應(yīng)當(dāng)分開爭(zhēng)執(zhí)雙方，詢問原委，弄清晰真實(shí)狀況，再做解決，在家長(zhǎng)接幼兒時(shí)，教師有義務(wù)向家長(zhǎng)交代清晰事情原委。您如何做好幼兒園班級(jí)管理工作?

班級(jí)管理工作，一方面是“以人為本”情感管理，這是管理工作基石和成功法寶。“管理人者先自管”，作為班級(jí)工作領(lǐng)頭羊，班主任還要起到一種良好榜樣作用，以工作贏得教師們尊重。每個(gè)班級(jí)都是由責(zé)任教師和保育員構(gòu)成群體。班主任工作態(tài)度，很大限度上決定著其她教師工作態(tài)度。

第一，班主任要以身作則、身先士卒，規(guī)定班上教師做到，自己一方面要做到；

第二，必定班級(jí)工作任何成績(jī)是全體教師功勞而不是班主任個(gè)人能力，發(fā)現(xiàn)教師閃光點(diǎn)，大力扶持，不隱藏、不雪藏；

第三，坦誠相待，有問題互相交流，當(dāng)面指出，不在背后說教師是非。

告訴我班教師“約法三章”也有三個(gè)好處：第一，可以讓教師放心，盡情施展自己才華，使班級(jí)工作更出眾；第二，給教師們監(jiān)督班主任工作機(jī)會(huì)，并由此而做到上行下效；第三，最重要是我自己以此為準(zhǔn)繩，不敢有絲毫懈??！我是這樣說，也是這樣做！這，其實(shí)也是一種服務(wù)，為教師積極肯干、兢兢業(yè)業(yè)，為教師無窮潛力、才華橫溢，為教師辛勤汗水、豐碩成果服務(wù)！只要班主任有為教師服務(wù)思想，并附諸行動(dòng)，班級(jí)工作才會(huì)卓有成效！班級(jí)管理工作，需要教師樹立為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)意識(shí)，使班級(jí)工作獲得成效，這是班級(jí)管理工作核心內(nèi)容。

教誨是一種服務(wù)，更是為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)。良好班級(jí)氛圍為咱們營造了一種高興輕松工作環(huán)境，督促咱們要認(rèn)真負(fù)責(zé)、腳踏實(shí)地地做好班級(jí)各項(xiàng)工作，使班級(jí)工作有成效。咱們要為幼兒提供全方位服務(wù)。從生活到學(xué)習(xí)，從身體到心靈，從保育到教誨，都要咱們細(xì)致入微照顧和關(guān)懷。新學(xué)期開始實(shí)行融合教誨，你如何設(shè)計(jì)特殊幼兒教學(xué)活動(dòng)，如何教學(xué)？

樹立對(duì)特殊幼兒對(duì)的教養(yǎng)態(tài)度。當(dāng)前在特殊幼兒教誨中，存在兩種極端教養(yǎng)態(tài)度：放棄不論與過度保護(hù)。放棄不論顯而易見是錯(cuò)誤，而過度保護(hù)態(tài)度當(dāng)前在社會(huì)上還會(huì)得到某些人贊同。如有教師以為，孩子已經(jīng)夠可憐了，盡量滿足她們規(guī)定吧，不肯由于要她們學(xué)習(xí)什么而難為她們。這種態(tài)度，表面上是孩子得到了較好照顧、保護(hù)，但事實(shí)上對(duì)孩子發(fā)展極為不利。包辦代替，處處依賴，使孩子失去了動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)，使大腦很少受到外界刺激，變得更加遲鈍，她們對(duì)社會(huì)、對(duì)她人依賴性增強(qiáng)。放松規(guī)定，一味遷就，一遇到困難就退縮，使本來就低學(xué)習(xí)效率更低，最后導(dǎo)致什么也學(xué)不會(huì)。當(dāng)前在對(duì)特殊幼兒教誨中倡導(dǎo)“帶刺愛”。一切為了孩子能得到最大發(fā)展，作教師應(yīng)把深深愛融化到對(duì)孩子嚴(yán)格規(guī)定之中。不由于她們進(jìn)步緩慢而灰心，也不由于她們要吃苦而遷就她們。通過對(duì)孩子實(shí)際狀況仔細(xì)分析后所制定教誨、訓(xùn)練目的不要容易否定。只有這樣才干使孩子一步一種腳印地成長(zhǎng)。

試述您幼兒教誨理念

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，適度超前發(fā)展，已經(jīng)成為21世紀(jì)學(xué)前教誨事業(yè)發(fā)展方向和目的。當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)這一目的核心在于進(jìn)一步貫徹教誨部頒發(fā)《幼兒園教誨指引綱要（試行）》（如下簡(jiǎn)稱《綱要》），用《綱要》倡導(dǎo)先進(jìn)幼兒教誨理念來引領(lǐng)教誨實(shí)踐，謀求觀念和行為最佳結(jié)合點(diǎn)，謀求觀念和行為同步轉(zhuǎn)軌及兩者有機(jī)統(tǒng)一。擁有先進(jìn)教誨理念是貫徹《綱要》首要前提

①富有鮮明時(shí)代特性終身教誨觀念

幼兒園教誨是終身教誨奠基階段。如果在幼兒期各方面都得到良好發(fā)展，就能為后來各階段發(fā)展產(chǎn)生一種良性循環(huán)作用。為此，幼兒園教誨應(yīng)當(dāng)適應(yīng)將來社會(huì)對(duì)人才基本需求，為幼兒提供終身受益保育和教誨，培養(yǎng)幼兒終身受益基本素質(zhì)，使其具備健康體魄、聰明智力、有益興趣和求知欲望、良好品德和行為習(xí)慣，形成健康人格與和諧人際關(guān)系等等，為其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和享有幸福美好人生奠定基本。

②將家庭、社會(huì)、文化等因素與幼教密切結(jié)合起來開放教誨觀念

幼兒存在于社會(huì)現(xiàn)實(shí)和家庭環(huán)境之中，并在社會(huì)文化背景中發(fā)展自我。幼兒園教誨打破以幼兒園為中心封閉模式，面向生活與社會(huì)，構(gòu)建開放教誨全新體系，廣泛運(yùn)用豐富教誨資源，充分拓展教誨時(shí)空，使整個(gè)社會(huì)、家庭參加幼兒園教誨，共同建構(gòu)最抱負(fù)幼兒教誨動(dòng)力系統(tǒng)，最大限度地開發(fā)幼兒潛能，增進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。

③在教誨目性與幼兒發(fā)展也許性之間謀求平衡發(fā)展性教誨觀念

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基“近來發(fā)展區(qū)”理論為這一理念為這一理念提供了根據(jù)。她以為，教學(xué)內(nèi)容選取和辦法設(shè)計(jì)不應(yīng)僅僅符合幼兒既有水平，而應(yīng)符合其通過個(gè)人獨(dú)自努力可以達(dá)到“近來發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。同步，從腦科學(xué)發(fā)展來看，幼兒期更適合于從事富有創(chuàng)造性、形象性記憶與學(xué)習(xí)。因而，盡管幼兒有很大可塑性，可以學(xué)會(huì)東西諸多，但是咱們卻不能把能學(xué)都兜進(jìn)來，而是應(yīng)當(dāng)選取那些對(duì)這一時(shí)期最寶貴、最有價(jià)值內(nèi)容。

④增進(jìn)教誨與幼兒互相作用、共同成長(zhǎng)合伙教誨觀念

新教誨理念以為，幼兒與教師是民主平等、互動(dòng)合伙、共同成長(zhǎng)關(guān)系。師生之間合伙是幼兒有效學(xué)習(xí)必要條件，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)有效途徑。好幼兒教誨，應(yīng)當(dāng)是教師和幼兒共同成長(zhǎng)。幼兒在自主探究活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，師生共同協(xié)商解決問題，增進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在這一過程中也促使幼兒教師積極學(xué)習(xí)、思考，努力提高自身素質(zhì)和專業(yè)化水平，不斷得到自我完善、發(fā)展和才干呈現(xiàn)。

⑤幼兒教誨貼近小朋友生活生態(tài)教誨觀念

人類生存和發(fā)展總是在人和環(huán)境互相作用中實(shí)現(xiàn)。幼兒園教誨應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒在生活中結(jié)識(shí)人和自然關(guān)系，從她們身邊事物出發(fā)，充分運(yùn)用周邊自然環(huán)境，調(diào)動(dòng)各種感官，引導(dǎo)幼兒結(jié)識(shí)事物，豐富她們生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力。而現(xiàn)實(shí)是幼兒經(jīng)常被安頓在一種需要端正靜坐環(huán)境里，缺少動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)。這些做法違背了幼兒身心發(fā)展基本規(guī)律和教誨規(guī)律，不利于幼兒身心健康發(fā)展，應(yīng)當(dāng)予以摒棄。

⑥增進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展以人為本觀念

美國發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)專家加德納多元智力理論為咱們建立以人文本、以小朋友發(fā)展為本觀念提供為全新視角和理論根據(jù)。她指出，人有8種相對(duì)獨(dú)立智力，但是，每個(gè)人均有自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域。幼兒園以人為本，就是把增進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展作為一切工作出發(fā)點(diǎn)，全過程和歸宿。要切實(shí)關(guān)注幼兒實(shí)際發(fā)展需要和實(shí)際發(fā)展也許，創(chuàng)造個(gè)性化育人方式以及與幼兒生命特性相適應(yīng)教誨得到最大、最優(yōu)化發(fā)展、并且運(yùn)用優(yōu)勢(shì)智力來發(fā)展弱勢(shì)智力，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，以滿足全體幼兒整體和諧發(fā)展需要和個(gè)別幼兒特別潛能發(fā)展需要。

試述學(xué)前階段應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些基本能力?

能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸行成結(jié)識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)本領(lǐng)，是完畢一定任務(wù)主觀條件。能力可分為普通能力和特殊能力。普通能力是指人在普通活動(dòng)中必要具備，經(jīng)常體現(xiàn)出來，廣泛使用能力。如幼兒生活自理能力、力所能及勞動(dòng)能力、結(jié)識(shí)辨別能力、觀測(cè)事物能力和想象事物能力等，都屬于普通能力。特殊能力是指人在某些專門活動(dòng)中，體現(xiàn)出來才華能力，如繪畫能力、音樂表演能力，建筑設(shè)計(jì)能力和寫作能力等等。人如果不具備普通能力，就無法適應(yīng)社會(huì)各種環(huán)境，不也許正常工作和學(xué)習(xí)，甚至無法生存。人能力是在生理素質(zhì)基本之上，通過教誨、培養(yǎng)，并在實(shí)踐中吸取集體智慧和經(jīng)驗(yàn)形成和發(fā)展起來。

因而，應(yīng)當(dāng)從小就教誨和培養(yǎng)孩子具備一定適合其年齡特點(diǎn)本領(lǐng)，為其此后學(xué)習(xí)知識(shí)技能并擁有更多能力打好基本。由于孩子們先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，所受教誨不同，因此，同齡孩子會(huì)存在很大差別。幼兒期應(yīng)具備能力，大體如下：

①生活自理能力。這是一種人生存中最基本能力，也叫幼兒自我服務(wù)能力。就是幼兒要學(xué)會(huì)自己料理自己事，也是學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)樸勞動(dòng)能力開始。3歲前就要學(xué)會(huì)自己盥洗、進(jìn)餐、穿脫衣服、鞋、襪，整頓自己衣物和床鋪，稍大些還能自己洗手絹、襪子等，培養(yǎng)衛(wèi)生習(xí)慣。到幼兒晚期學(xué)會(huì)自己沖澡、釘紐扣、整頓房間等。

②結(jié)識(shí)能力。人認(rèn)知能力即結(jié)識(shí)判斷事物能力，也就是智力活動(dòng)能力，涉及觀測(cè)力、注意力、記憶力、想像力和思維能力。

③語言表達(dá)能力。3歲后來幼兒言語發(fā)展不久，活動(dòng)范疇較前擴(kuò)大，與人交往機(jī)會(huì)增多，語言也隨之發(fā)展，此時(shí)基本能用語言表達(dá)自己意思，并能比較恰本地運(yùn)用某些詞句。幼兒4∽5歲時(shí)，詞匯量增長(zhǎng)不久，詞類也有所增長(zhǎng)，幼兒在掌握名詞、動(dòng)詞基本上，還學(xué)會(huì)了某些形容詞和副詞，尚有數(shù)詞、連接詞等。樂旨在交談中運(yùn)用這些詞，但語言連貫性較差。到幼兒晚期，掌握了了詞匯，并學(xué)會(huì)了句型，普通都能連貫完整地表達(dá)自己意思，并且能清晰地表達(dá)出來，但有時(shí)由于對(duì)詞意不夠確切，表達(dá)意思也就不夠精確。此時(shí)，口語已經(jīng)成為幼兒一種有效交際工具。幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展，有助于積極應(yīng)用詞匯。幼兒多與人交談尚有助于鍛煉思維敏捷性并能發(fā)展思維靈活性和邏輯性，為幼兒后來學(xué)習(xí)懷恨在心語言打好基本。

④自我保護(hù)能力。為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在沒有成人照顧狀況下，注意自己安全。如不在馬路上玩耍，要走人行便道，過馬路要走人行橫道，不把小扣子和其她小東西放在嘴、鼻、耳里，不玩小棍和樹枝，對(duì)的使用剪刀，不坐窗臺(tái)，不爬樹和墻頭，不玩火，不擺弄電器，在公共場(chǎng)合不離開成人亂跑，不自己到河邊玩等。

⑤社會(huì)交往能力。社會(huì)交往不但是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和個(gè)性發(fā)展需要，也是個(gè)體社會(huì)化過程。幼兒在與伙伴交往中，理解人與人之間、人與社會(huì)之間關(guān)系。幼兒在交往中可以克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往行為，使交往關(guān)系不斷復(fù)雜、深化，為增進(jìn)個(gè)體社會(huì)化，發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打好基本。幼兒教師如何激發(fā)幼兒潛能？

幼兒潛能開發(fā)是當(dāng)前幼兒教誨中一種備受矚目話題。普通來說，幼兒潛能開發(fā)需要通過游戲與訓(xùn)練方式。分手工、繪畫、迷宮、思維、創(chuàng)意等五個(gè)方面，來逐漸培養(yǎng)孩子動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造力，以全面開發(fā)孩子大腦智能，提高她們發(fā)展?jié)摿Α?/p>

這就是：手工+繪畫+迷宮+思維+創(chuàng)意

從手工到創(chuàng)意，五項(xiàng)全能訓(xùn)練；從2歲到5歲，左右腦全面開發(fā)。

科學(xué)研究表白，人類對(duì)大腦運(yùn)用率只有10％左右，尚有巨大潛能沒被開發(fā)出來。寶寶潛能雖然在一定限度上受到遺傳因素控制，但如果開發(fā)得當(dāng)，必然可以得到更大限度發(fā)揮。

要開發(fā)幼兒智慧潛能，就必要從小開始。由于幼兒大腦具備非常強(qiáng)可塑性。這個(gè)時(shí)期幼兒對(duì)整個(gè)世界都布滿了好奇心，是進(jìn)行潛能開發(fā)最佳時(shí)期。幼兒從小學(xué)習(xí)可以刺激幼兒思考，使幼兒體驗(yàn)到成就感，增進(jìn)幼兒思考力、感知力和創(chuàng)造力。那么，如何訓(xùn)練才干讓幼兒覺得有趣、好玩而不是枯燥、無味？如何訓(xùn)練才干全方位地開發(fā)幼兒潛能又不給寶寶帶來壓力呢？

在古希臘，游戲與教誨僅有一字母之差，兩者都與小朋友成長(zhǎng)有著密切關(guān)系?？梢姡嬲陶d是游戲，兩者是密切相通。小朋友潛能開發(fā)離不開教誨，二最能使幼兒潛能得到開發(fā)教誨就是游戲，由于游戲是熱同天性，“發(fā)展是在天性基本上展開，天性是自然賦予小朋友，非人力所能控制，只有在天性呈現(xiàn)中咱們才干把握孩子自身發(fā)展各種也許性，使?jié)撛谀芰Φ玫阶畲笙薅乳_發(fā)。”

其實(shí)，每個(gè)游戲均有相應(yīng)著眼點(diǎn)。

手工：可以鍛煉孩子雙手協(xié)調(diào)能力，從而激發(fā)大腦思維能力，這對(duì)開發(fā)幼兒大腦很有好處。

繪畫：可以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意性思維，在對(duì)顏色和構(gòu)圖接觸中陶冶情操，提高情商。

迷宮：可以集中幼兒注意力，讓幼兒在判斷和推理過程中鍛煉邏輯性思維。

思維：培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題能力，良好思維習(xí)慣可以使幼兒終身受益。

創(chuàng)意：讓幼兒可以運(yùn)用已有信息，獨(dú)自面對(duì)新問題，并用獨(dú)創(chuàng)辦法來解決它。學(xué)期初家長(zhǎng)提出孩子要換班，您會(huì)怎么解決?

換班是家長(zhǎng)選取權(quán)和學(xué)生選取權(quán)問題。家長(zhǎng)提出換班，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)理由。但是咱們也要思考1、家長(zhǎng)為什么要換班呢？對(duì)教師不滿，還是對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r不滿？

若是沒有什么特殊因素，家長(zhǎng)是沒理由規(guī)定換班。由于，學(xué)校有自身管理體制，再者，就是換班也許會(huì)影響教師之間團(tuán)結(jié)?？傊簱Q班有諸多因素。有校方和教師責(zé)任也有家長(zhǎng)責(zé)任。

其實(shí)換班對(duì)某些不思進(jìn)取教師有壓力，從另一方面來說，換班有助于教自我反思，不斷長(zhǎng)進(jìn)。這個(gè)問題比較復(fù)雜并且棘手。在現(xiàn)行體制下，咱們普通是不批準(zhǔn)家長(zhǎng)換班，那樣會(huì)導(dǎo)致“混亂”。但我想，正如容許學(xué)生擇校同樣，后來咱們也應(yīng)當(dāng)容許學(xué)生擇班。這是學(xué)生權(quán)利。

您對(duì)家長(zhǎng)不合理規(guī)定(如遲接、孩子不睡覺)，如何化解?

家長(zhǎng)接送是個(gè)人問題，但是在作為家長(zhǎng)和幼兒園之間似乎有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校闡明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子發(fā)展做出自己努力，家長(zhǎng)也要盡量地配合學(xué)校管理和制度建設(shè)。對(duì)于家長(zhǎng)不合理規(guī)定，如：遲接等，這屬于個(gè)人問題，教師應(yīng)當(dāng)和家長(zhǎng)合力協(xié)商，在確認(rèn)家長(zhǎng)的確是有事狀況下，學(xué)校可以盡量地安排專人為此類家長(zhǎng)提供一定便利，但是面對(duì)孩子不睡覺之類問題，教師則應(yīng)說服孩子，運(yùn)用群體力量讓孩子融入其中，這對(duì)幼兒身心發(fā)展都是有利。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，您會(huì)怎么解決?

孩子尿褲子是正常，這是孩子還沒有成長(zhǎng)到可以控制自己限度。孩子尿褲子回家，家長(zhǎng)來園中質(zhì)疑，此類問題有也許發(fā)生。教師應(yīng)一方面道歉，由于在班級(jí)中，教師配備是有限，不也許真正照顧到每一種學(xué)生，一時(shí)

失職在所難免，教師要注意不要在孩子尿褲子時(shí)候質(zhì)問或者打擊她，這種過激行為很容易導(dǎo)致孩子心理疾病隱患。教師應(yīng)建議家長(zhǎng)留意孩子自身狀況，尿褲子若是偶爾，也許白天玩興奮或者睡邁進(jìn)水太多；若是經(jīng)常，也許是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不完善導(dǎo)致，這普通隨年齡增長(zhǎng)就會(huì)好轉(zhuǎn)，建議在醫(yī)生指引下調(diào)節(jié)幼兒排尿次數(shù)和時(shí)間，盡量到醫(yī)院檢查，考慮是遺尿癥癥狀，不要大意。學(xué)時(shí)家長(zhǎng)來園中接孩子，卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，這時(shí)您會(huì)怎么解決?

家長(zhǎng)和幼兒園之間有著一種默契，這就是家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校闡明家長(zhǎng)和學(xué)校之間本來就存在這一種關(guān)系，即：學(xué)校義務(wù)和責(zé)任為孩子發(fā)展做出自己努力，家長(zhǎng)也要盡量地配合學(xué)校管理和制度建設(shè)。家長(zhǎng)來園中接孩子卻發(fā)現(xiàn)幼兒不在學(xué)校，存在幾種也許：一是孩子祖輩來接，或者是家長(zhǎng)中另一方來接，或者是授權(quán)可靠人來接。咱們當(dāng)前幼兒園均有接送牌等，一系列規(guī)章制度保證幼兒安全，因而，教師在放學(xué)時(shí)，對(duì)幼兒進(jìn)出應(yīng)心里有數(shù)，在碰見此類問題時(shí)，要和家長(zhǎng)耐心闡明。

當(dāng)前強(qiáng)調(diào)社區(qū)與學(xué)校結(jié)合、家長(zhǎng)參加教學(xué)，試述你如何有效實(shí)行。

當(dāng)代學(xué)校與家長(zhǎng)建立有效聯(lián)系重要途徑——教師必要理解家庭，家長(zhǎng)應(yīng)參加學(xué)校管理和改革，以實(shí)現(xiàn)真正溝通與互動(dòng)。當(dāng)前幼兒園依照未成年人思想道德教誨新特點(diǎn)、新機(jī)制、新模式，不斷完善“學(xué)校、社區(qū)、家庭”三位一體教誨體制，積極嘗試實(shí)行未成年人社區(qū)教誨“一一三”工作法，加強(qiáng)管區(qū)與學(xué)校、家庭有效銜接，致力于形成長(zhǎng)效教誨管理機(jī)制，為未成年人健康成長(zhǎng)打造美好樂園。

①建立一套工作機(jī)制

一是教誨領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。在街道成立由社區(qū)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)即教師、家長(zhǎng)參加教誨委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、規(guī)劃、指引有關(guān)工作。

二是多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

街道、社區(qū)廣泛動(dòng)員各方力量，協(xié)調(diào)綜治、公安、司法、教誨、文化、勞動(dòng)、工青婦、社區(qū)居委會(huì)、關(guān)工委和學(xué)校等有關(guān)方面共同參加，把社區(qū)各類人才和社會(huì)熱心人士有組織地匯集起來，形成一支人員相對(duì)穩(wěn)定、人才構(gòu)造多樣隊(duì)伍，營造社區(qū)積極教誨氛圍，實(shí)現(xiàn)“互通、互助、互補(bǔ)”。

三是教誨保障機(jī)制。

社區(qū)提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，購買攝像機(jī)、照相機(jī)、音響等設(shè)備，為社區(qū)及幼兒開展活動(dòng)提供物質(zhì)保障。

四是成長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。

家長(zhǎng)參加教學(xué)，運(yùn)用家長(zhǎng)和學(xué)校合力開展有關(guān)教誨活動(dòng)，建立學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、社區(qū)評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、學(xué)校評(píng)多元學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)體系，增進(jìn)幼兒發(fā)展。

②健全一種自主教誨組織

一是加強(qiáng)組織管理。社區(qū)，家長(zhǎng)和學(xué)校按照就近就便和自主自愿原則，實(shí)行教誨組織活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。

二是履行互動(dòng)式興趣教誨模式。社區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)全力為孩子們提供其感興趣活動(dòng)內(nèi)容，從孩子關(guān)懷事、喜歡事入手設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，使孩子們來了有興趣，參加了不想走。舉辦奧運(yùn)講座、三維立體畫創(chuàng)作、書法繪畫比賽、迎奧手工作品展、家庭小制作、社區(qū)才藝展、少兒照相比賽、陶藝作品展、“我說身邊小故事”等活動(dòng)，組建以游戲、競(jìng)賽等形式為注活動(dòng)，全面增進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

三是建立課堂式家庭教誨模式。開設(shè)“父母課堂”，聘請(qǐng)有責(zé)任心、有家教經(jīng)驗(yàn)、樂于奉獻(xiàn)社區(qū)居民和退休教師構(gòu)成授課小組，每月一講，采用與家長(zhǎng)討論、交流教誨經(jīng)驗(yàn)方式，增強(qiáng)教誨感染力和吸引力，引導(dǎo)協(xié)助家長(zhǎng)樹立對(duì)的家庭教誨觀念,掌握科學(xué)家庭教誨辦法,營造良好家庭環(huán)境。“父母課堂”成了家長(zhǎng)與孩子溝通橋梁，家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)了適合自己孩子教誨辦法，并運(yùn)用到教誨實(shí)踐中，改進(jìn)了與孩子關(guān)系，增進(jìn)了孩子健康成長(zhǎng)。有家長(zhǎng)學(xué)會(huì)使用解說說理法，擺事實(shí)，講道理，幫孩子明辨是非；有家長(zhǎng)采用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)激將法，使孩子在不斷地勉勵(lì)中培養(yǎng)興趣；有家長(zhǎng)實(shí)行幽默教誨法，對(duì)強(qiáng)橫孩子借助幽默交流達(dá)到教誨目。當(dāng)你接一種新班級(jí)時(shí)，請(qǐng)問您如何塑造班級(jí)特色，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?

小朋友是在與環(huán)境交互作用中學(xué)習(xí)并發(fā)展，環(huán)境作為隱性課程在潛移默化中影響小朋友成長(zhǎng)?！队變簣@教誨指引綱要》也明確指出“環(huán)境是重要教誨資源，應(yīng)通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，有效增進(jìn)幼兒發(fā)展”。

接手新班級(jí)，在營造班級(jí)特色方面，班主任應(yīng)和其她教師一起通力合伙，努力挖掘資源優(yōu)勢(shì)，提高主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性。咱們應(yīng)當(dāng)結(jié)識(shí)到：環(huán)境創(chuàng)設(shè)離不開資源形成，離不開家長(zhǎng)支持與配合，離不開教師間密切合伙，更離不開孩子積極參加。班級(jí)內(nèi)教師之間對(duì)工作執(zhí)著和熱情，互相合伙是班級(jí)健康發(fā)展有利因素，同步，幼兒參加性、幼兒互動(dòng)性也發(fā)揮著不可缺少作用。

人是教誨核心和精髓。確信全體師生均有不斷發(fā)展動(dòng)機(jī)和潛能，建立和諧人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧教誨和管理情境，最大限度地滿足師生合理需求，尊重人、服務(wù)人、發(fā)展人，協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增進(jìn)學(xué)生成人、成才。要達(dá)到預(yù)期班級(jí)辦學(xué)目的，教師面臨著艱巨任務(wù)，營造班級(jí)特色，我以為可概括為如下幾種方面。

①人本民主，構(gòu)建科學(xué)規(guī)范行為準(zhǔn)則

管理需要制度，以規(guī)范師生詳細(xì)行為；而名校塑造更須將制度條文升華為制度文化，注重內(nèi)心自律，引導(dǎo)師生崇高道德、精神追求與價(jià)值觀取向。

一方面，完善人本化班級(jí)制度體系。在制定、修改班級(jí)制度建設(shè)時(shí)，把尊重生命和增進(jìn)人發(fā)展放在首位；實(shí)行制度時(shí)既要保證班級(jí)內(nèi)部良好秩序，又兼顧個(gè)體差別，滿足人多元化需求。

另一方面，創(chuàng)新集團(tuán)化班級(jí)管理模式。發(fā)揮班級(jí)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)內(nèi)部成員積極性，滿足學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)需求。

再次，構(gòu)建民主化和諧班級(jí)氛圍。充分發(fā)揮孩子主人翁精神參加班級(jí)民主管理。寬容尊重、合伙競(jìng)爭(zhēng)，在課堂教學(xué)、師生交往各個(gè)環(huán)節(jié)中，營造和諧民主氛圍。

②自主實(shí)踐，為學(xué)生終身發(fā)展奠基

堅(jiān)持以“自我管理、自我服務(wù)、自我教誨”為宗旨，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，塑造崇高健全人格，協(xié)助每一種學(xué)生成人、成才。

③提高學(xué)生自我管理能力

以“一尋常規(guī)”為抓手，以“樹實(shí)中人形象”為目的，強(qiáng)化值周班級(jí)管理和示范作用，提高學(xué)生自治管理日效能。組織文明督導(dǎo)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)生文明禮儀教誨和行為規(guī)范養(yǎng)成自我管理、教誨，關(guān)懷特異學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生在儀表言行、紀(jì)律衛(wèi)生等方面不斷進(jìn)步。

④培養(yǎng)學(xué)生自我服務(wù)意識(shí)

以健康豐富藝術(shù)、體育、科技、讀書等活動(dòng)為載體，開展舞蹈、合唱、美術(shù)等活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生凸顯特長(zhǎng)，增進(jìn)潛能發(fā)揮，為每位學(xué)生提供獲得成功體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)健康高雅、生動(dòng)活潑班級(jí)文化氛圍。

⑤構(gòu)建學(xué)生自我教誨體系

以“安全—綠色—健康”為主線，開展：安全教誨、綠色教誨和健康教誨。

安全教誨：通過各種途徑，教誨學(xué)生尊重與愛惜生命價(jià)值，學(xué)會(huì)自我化解壓力，樹立積極、健康生命觀；通過防火防盜、交通、飲食衛(wèi)生、人際交往、體育鍛煉、集體活動(dòng)等方面安全教誨，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我防范，防止傷害事故發(fā)生。

綠色教誨：以課堂滲入為主渠道，通過校園活動(dòng)、學(xué)農(nóng)、社區(qū)服務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生自覺參加學(xué)校環(huán)境教誨、人與自然和諧教誨，滲入“可持續(xù)發(fā)展”知識(shí)、技能、態(tài)度、情感、價(jià)值觀和道德行為。

健康教誨：實(shí)行學(xué)生營養(yǎng)干預(yù)，倡導(dǎo)合理營養(yǎng)和平衡膳食，指引對(duì)的生活方式，以學(xué)生帶動(dòng)家庭，以家庭輻射社區(qū)，增進(jìn)健康意識(shí)在社區(qū)群體中普及，力求在三年內(nèi)獲得