小學階段后進生形成原因及對策研究

小學階段后進生形成原因及對策研究莘縣河店中心小學劉云平（一）改變評價模式，讓每一個學生都得到有效的發(fā)展學校教育中存在著大量的后進生，是與傳統(tǒng)評價觀密切相關(guān)的。在小學階段，后進生往往對教師和來自各方面的評價更為敏感，由于經(jīng)常習慣于接受負面評價，恰當而適時的正面評價對他們有很大的促進作用，評價在他們的發(fā)展過程中影響非常大。每個后進生都有自己的特點，若能夠正確認識他們，并幫助他們正確認識自我，每個后進生都應(yīng)該得到在原有水平上的發(fā)展。1、改變評價標準，多方面考查學生評價學生總要依據(jù)一定的標準或準則，后進生的形成在很大程度上是我們主要依據(jù)單一智力理論評價的結(jié)果。美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出了“多元智能”理論，認為人類的智力不是語言和數(shù)理邏輯能力就能涵蓋的，僅僅用這兩個方面來衡量一個人具有很大的片面性。其中他列舉了智力的九個種類：語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、身體運動智力、空間智力、人際交往智力、自我認知智力、觀察辨別分類智力和存在智力。他認為智力和一個人生活的背景無法分開，由此，將智力定義為“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。④每個個體丟有各自的優(yōu)點，就是我們常說的智力組合，并且這種智力組合不是一成不變的。不同的環(huán)境、問題情境更是需要不同的智力組合。其實，我們在實踐中也不斷地發(fā)現(xiàn)并證明著，在學校中的優(yōu)等生在社會實踐中卻未必能夠獲得成功，那些有成就的學生，往往是班里十名以后的同學。造成這些現(xiàn)象的原因就是，我們在評價“優(yōu)等”的時候，往往撇開了問題情境以及其他幾種智力而只注意了單一的認知能力。既然這樣，要全面促進學生發(fā)展，必須首先轉(zhuǎn)換評價標準。而后進生更是傳統(tǒng)評價標準的犧牲者，他們的其他方面的智力被草率地掩蓋在成績單的下面，使其無法正確認識自我，由片面評價帶來的負面效應(yīng)更是影響了他們一生的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)化后進生的第一步就要依據(jù)正確的評價標準，用多元智能理論來作為衡量學生的標準。2、完善評價主體，實現(xiàn)主體的多元化由于我國教育實際的局限，一個班級中五六十人的情況還普遍存在，教師對每個學生不可能深入了解，尤其在注重升學率，分數(shù)至上的情況下，有些教師對后進生采取了漠然甚至是放棄的態(tài)度，但是，教師對學生的評價在很大程度上影響著學生的發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，就要深入了解學生，找到后進生的閃光點，通過適時而準確地評價增強他們的自信心和進取心?；A(chǔ)教育新課程改革提出評價主體由教師單一主體向多個主體轉(zhuǎn)變，對于后進生的評價，更是要注重建立一個由學生個體、同輩群體、教師群體、學校以及家長之間的評價共同體。評價共同體的建立在小學階段后進生轉(zhuǎn)化中的作用和意義是非常重要的。首先，學校內(nèi)的各個評價主體因素：學生、教師群體以及學校在共同參與評價過程中，能夠逐漸達成對評價目標的一致，并使學生有參與意識，在此過程中，以評價來促進自身的發(fā)展，并且，納入了學生群體以及教師群體的評價往往能夠更加全面而可信，比教師個體的成績報告單更加有意義，能夠發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點及弱點，使教育更有針對性；其次，將家長納入評價共同體，可以更加真正明了自己子女的各方面的發(fā)展特點，以便幫助學生做出有針對性地努力；很重要的一點，將后進生納入評價共同體，培養(yǎng)其自我反思的能力，使其能夠?qū)ψ约河幸粋€正確的認識，鍛煉其自我教育的意識和能力，對后進生的發(fā)展有很大的促進作用。3、放低評價標準，尋找學生的閃光點人們常說：十個手指有長短?？鬃右舱f：要因材施教。如果我們非要一刀切，這不是差強人意嗎？我們應(yīng)根據(jù)實際情況，對班上不同層次的學生采用不同的評價標準，特別是對后進生的標準更放低一點，采取循序漸進的奮斗目標，讓他們?nèi)绲桥_階一樣，一步一步來，鼓勵他們，只要有信心、有毅力，一步一個腳印，就會逐漸上升，最終會達到自己理想的奮斗目標。⑤針對不同的學生，應(yīng)該采取不同的評價方式。譬如有些優(yōu)等生習慣于正面評價，養(yǎng)成了他們驕傲自大的性格特點，對于他們就要適當?shù)丶右苑穸ㄔu價。評價要根據(jù)不同學生的不同特點來進行，后進生在日常學習和生活中受負面評價的影響比較大，恰當?shù)馁p識性評價有利于促進他們的發(fā)展。應(yīng)該注意以下幾點：首先，要克服心理定勢。評價的目的是促進學生的發(fā)展，而不是甄別與選拔，要端正評價的態(tài)度，后進生的轉(zhuǎn)化是一個過程，要克服心理定勢，使評價具有動態(tài)性。其次，評價要恰當。賞識并不等于廉價的表揚，適當?shù)姆穸ㄔu價能夠使后進生認識到差距。第三，根據(jù)不同學生的特點，尋找“閃光點”，以此為切入點轉(zhuǎn)化后進生。第四，要掌握學生發(fā)展的關(guān)鍵資料，例如成長記錄袋法等都有助于掌握這些關(guān)鍵資料，從而發(fā)現(xiàn)學生的各方面的潛能，發(fā)揮學生的特長，使后進生也得到應(yīng)有的發(fā)展。另外評價的時機和場合也是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵，要設(shè)法使評價情景化。⑥（二）教師要克服錯誤的教育觀念，講究科學的教育方法很多教師認為，優(yōu)秀學生不但可以讓班中風平浪靜，而且能為班級爭光，于是對他們關(guān)懷備至；而后進生，除了搗亂添麻煩外，還給班集體抹黑，自己臉上也不光彩，以致產(chǎn)生了對后進生的厭惡之心。在這種心理的支配下，很容易對“后進生”教育態(tài)度冷漠敵視，教育方法簡單粗暴，轉(zhuǎn)化的效果較差。教師的職責是教書育人。一個教師感到最光榮的事不應(yīng)僅是教了多少個優(yōu)秀生，還包括轉(zhuǎn)化了多少個小學后進生。教師必須樹立正確的教育思想，優(yōu)秀的學生要教，后進的學生，更有責任去教。在轉(zhuǎn)化小學后進生時，教師應(yīng)講究教育方法。首先，傾注愛心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“同情心和由衷的關(guān)懷,是教育才能的血和肉?！笨梢姁凼墙逃幕A(chǔ),熱愛學生是教師的天職。教師對學生的愛是進行教育的開端，也是取得良好教育效果的前提和保證。尤其是那些長期得不到愛、溫暖和信任的后進生，更需要教師用愛心拉近雙方心靈的距離，消除他們與教師、同學之間的隔閡，打消他們心中的種種疑慮、恐懼。播撒愛心是一種高尚的情感教育，是一種潛移默化的情感滲透，學生一定會在這種愉悅的、沒有壓抑的情境中樂意接受教育，身心得以健康成長。其次，尊重信任與嚴格管理相結(jié)合。自尊心、自信心是后進生克服不足，努力學習的重要動力。我們要信任他們、尊重他們，真誠地關(guān)心他們，才能使他們學習進步。其次，我們要尊重他們的人格和個性發(fā)展，絕不能用諷刺挖苦，甚至辱罵性的過激語言批評他們，不能濫用當眾點名批評或強拉硬推將他們驅(qū)逐出教室的管理方式，不能揭他們的“瘡疤”?！叭俗詈ε碌氖鞘ト烁瘛保挥凶鹬貙W生人格，才可能矯正后進生的個性。⑦我們對后進生既要做到嚴而有格，按照我們的教育目標、行為規(guī)范要求他們，管理他們，又要做到嚴而得當。再次，培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是人的一種心理現(xiàn)象，在非智力結(jié)構(gòu)中，興趣是一個最活躍，最現(xiàn)實的構(gòu)成要素，對人的個性發(fā)展和事業(yè)的成就有著深遠的影響。后進生對學習缺乏濃厚的興趣，往往把學習看作一種負擔，對所學學科感到枯燥無味。如果不感興趣，不能堅持下去，必將學業(yè)無成。因此，培