2021小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)模擬試卷與答案解析

2021小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)專業(yè)模擬試卷與答案解析86

一、單選題（共30題）

1.學(xué)習(xí)困難綜合癥的表現(xiàn)不包括（）。

A：計(jì)算困難

B：突然喊叫

C：誦讀困難

D：缺少某種學(xué)習(xí)技能

【答案】：B

【解析工突然喊叫屬于多動(dòng)癥的表現(xiàn)之一。

2.為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的

總稱是（）。

A：德育原則

B：德育途徑

C：德育方法

D：德育模式

【答案】：C

［解析］：為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)

方式的總稱是德育方法。

3.根據(jù)課程的制定者，課程可分為國家課程、地方課程和（）。

A：省級(jí)課程

B：地級(jí)課程

C：縣級(jí)課程

-1-

D：校本課程（或?qū)W校課程）

【答案】：D

【解析】：按照課程制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程

和學(xué)校課程。

4.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類方式，學(xué)習(xí)自由泳這樣的學(xué)習(xí)屬于以下哪

一類？（）

A：信號(hào)學(xué)習(xí)

B：連鎖學(xué)習(xí)

C：規(guī)則或原理的學(xué)習(xí)

D：解決問題學(xué)習(xí)

【答案】：B

【解析】：題目中學(xué)習(xí)自由泳，是技能的學(xué)習(xí)，因此本題的正確答案

為Bo

5.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（）。

A：基礎(chǔ)地位

B：中心地位

C：主要地位

D：重要地位

【答案】：B

【解析】：由于教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的基本途徑，所以教學(xué)在學(xué)校的

教育系統(tǒng)中處于中心地位。

6.哪個(gè)學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中

-2-

“生長”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)？（）（2009年天津，2010年北京）

A：完形一頓悟說

B：認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論

C：信息加工學(xué)習(xí)理論

D：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

【答案】：D

【解析】：【名師點(diǎn)評(píng)】本題主要考查的知識(shí)點(diǎn)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的

學(xué)生觀，同時(shí)涉及了另外三個(gè)學(xué)習(xí)理論，作答時(shí)需要辨別這幾個(gè)理論

的主要觀點(diǎn)。完形一頓悟說，顧名思義強(qiáng)調(diào)頓悟，它是早期的學(xué)習(xí)理

論，還沒有具體的學(xué)生觀；認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，由布魯納提出，強(qiáng)調(diào)

的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；信息加工學(xué)習(xí)理論，考綱中主要考查的是加涅的理論,

涉及了信息流和控制結(jié)構(gòu)兩部分學(xué)習(xí)機(jī)制。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并

不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；

并強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的解釋。因

此本題的正確答案為D。

7.一個(gè)孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗；另一個(gè)孩子在柜子上

拿糖吃，打破了一個(gè)碗。誰犯得錯(cuò)要大一些?這是皮亞杰研究道德發(fā)

展階段時(shí)經(jīng)常采用的方法，屬于（）。

A：兩難故事法

B：對(duì)偶故事法

C：個(gè)案分析法

-3-

D：文獻(xiàn)研究法

【答案】：B

【解析】：對(duì)偶故事法是皮亞杰研究道德判斷時(shí)采用的一種方法。利

用講述故事向被試者提出有關(guān)道德方面的難題。利用這種難題測(cè)定兒

童是依據(jù)對(duì)物品的損壞結(jié)果還是依據(jù)主人公的行為動(dòng)機(jī)做出道德判

斷。由于皮亞杰每次都是以成對(duì)的故事測(cè)試兒童，因此，此方法被稱

為對(duì)偶故事法。

8.課程有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程的任務(wù)分類，可以把課程分為（）。

A：國家課程、地方課程、學(xué)校課程

B：必修課程、選修課程、活動(dòng)課程

C：相關(guān)課程、廣域課程、核心課程

D：基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程

【答案】：D

【解析】：根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分類，課程可以分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和

研究課程。

9.教育心理學(xué)研究中，所采用的手段和方法應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康

發(fā)展，這屬于（）。

A：道德性原則

B：教育性原則

C：系統(tǒng)性原則

D：客觀性原則

【答案】：A

-4-

【解析】：本題考查對(duì)道德性原則的理解，故選A。

10.課堂上教師提出如何治理空氣污染?諸如這類問題屬于（）。

A：有結(jié)構(gòu)的問題

B：無結(jié)構(gòu)的問題

C：閉合式問題

D：啟發(fā)式問題

【答案】：B

【解析】：這一問題，已知條件與要達(dá)到的目標(biāo)都比較含糊，各種影

響因素不確定，所以屬于無結(jié)構(gòu)的問題。因此本題的正確答案為B。

11.影響兒童成長和發(fā)展的主要和決定性因素是（）。

A：家庭

B：學(xué)校

C：社會(huì)

D：自我

【答案】：B

【解析】：教育與兒童發(fā)展之間是一種主從關(guān)系，其中兒童的發(fā)展是

主，學(xué)校教育只是從屬于兒童發(fā)展，為兒童發(fā)展服務(wù)的；它們之間是

目的與手段的關(guān)系。兒童發(fā)展是源于人類本性的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，而教

育僅是實(shí)現(xiàn)發(fā)展的特殊手段，其特殊性，恰恰表現(xiàn)于教育活動(dòng)的目的

設(shè)置、方法和內(nèi)容的選擇，都是以對(duì)兒童身心發(fā)展的科學(xué)性認(rèn)識(shí)為基

礎(chǔ)的，因?yàn)樗紤]到、并順應(yīng)了兒童發(fā)展的規(guī)律，所以與同樣能夠?qū)?/p>

兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響的其他因素如遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境和一般性的社

-5-

會(huì)人文地理?xiàng)l件等相比較，教育的影響力量更強(qiáng)大，更具有決定性。

所以我們說，教育在兒童的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。學(xué)校是進(jìn)行教育的主

要場(chǎng)所，所以影響兒童成長和發(fā)展的主要和決定性因素是學(xué)校。

12.即使不給予強(qiáng)化或獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)習(xí)也能夠發(fā)生。這種學(xué)習(xí)被稱為()。

A：替代學(xué)習(xí)

B：潛伏學(xué)習(xí)

C：試誤學(xué)習(xí)

D：意義學(xué)習(xí)

【答案】：B

【解析】：替代性學(xué)習(xí)亦稱“代理學(xué)習(xí)”，通過觀察他人的行為和注意

其行為的后果而學(xué)會(huì)新行為的過程。美國心理學(xué)家托爾曼觀察到即使

在沒有任何強(qiáng)化的情況下，有時(shí)動(dòng)物也會(huì)學(xué)習(xí)。托爾曼認(rèn)為，未受到

強(qiáng)化的老鼠在迷宮中到處游走，也在學(xué)習(xí)，并且已學(xué)到了整個(gè)迷宮的

認(rèn)知地圖。所以它們一旦受到強(qiáng)化物的引發(fā)，很快就表現(xiàn)出與訓(xùn)練組

幾乎一樣好的學(xué)習(xí)成績，只是在未找到食物之前沒有表現(xiàn)出來而已。

這種學(xué)習(xí)稱為潛伏學(xué)習(xí)，是一種不立即表現(xiàn)出外顯成績的學(xué)習(xí)。試誤

學(xué)習(xí)又稱選擇學(xué)習(xí)或聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，它是指當(dāng)人或動(dòng)物面臨一個(gè)新情境時(shí),

會(huì)進(jìn)行各種嘗試，以求得動(dòng)機(jī)的滿足。意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是

通過符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立

起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。因此本題的正確選項(xiàng)為B。

13.()是教師備課和上課的主要依據(jù)。

A：教學(xué)大綱

-6-

B：教科書

C：參考書

D：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

【答案】：B

【解析】：鉆研教材包括鉆研大綱、教科書、參考書，其中教科書是

教師備課上課的依據(jù)。

14.讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（）。

A：個(gè)別化教學(xué)

B：指導(dǎo)性教學(xué)

C：合作教學(xué)

D：情境教學(xué)

【答案】：A

【解析】：個(gè)別化教學(xué)是讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種

教學(xué)策略。

15.學(xué)校在課堂教學(xué)以外有目的、有計(jì)?劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多

種多樣的教學(xué)活動(dòng)的是（）。

A：課余活動(dòng)

B：課外活動(dòng)

C：群眾活動(dòng)

D：文娛活動(dòng)

【答案】：B

【解析】：課外活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外開展的有目的、有計(jì)劃、有組

-7-

織的教育活動(dòng)。故正確答案為B。

16.1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是

（）□（2009年湖南）

A：陶行知

B：廖世承

C：潘菽

D：蔡元培

【答案】：B

【解析】：【名師點(diǎn)評(píng)】廖世承的《教育心理學(xué)》是我國教育心理學(xué)發(fā)

展史上的標(biāo)志性事件.需要考生識(shí)記。陶行知是中國歷史上偉大的教

育家，他的教育理念是生活即教育，社會(huì)即學(xué)校；潘菽是我國現(xiàn)代心

理學(xué)奠基人之一，對(duì)我國心理學(xué)的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。蔡元培是我

國著名的教育家。

17.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（）。

A：關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

B：經(jīng)驗(yàn)類化理論

C：共同要素說

D：形式訓(xùn)練說

【答案】：D

【解析】：題干說的是形式訓(xùn)練說，故選D。

18.動(dòng)作可以表現(xiàn)出一定的靈活性、穩(wěn)定性和精確性，但當(dāng)外界條件

發(fā)生變化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低，這是操作技能形成的哪個(gè)

-8-

階段？（）

A：操作定向階段

B：操作模仿階段

C：操作熟練階段

D：操作整合階段

【答案】：D

【解析】：操作整合階段是把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各

動(dòng)作成分互相結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。操作整合階段的動(dòng)

作可以表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，但當(dāng)外界條件發(fā)生變

化時(shí)，動(dòng)作的這些特點(diǎn)都有所降低。根據(jù)題意，本題的正確答案為D。

19.通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的

傾向性稱為（）。

A：品德

B：態(tài)度

C：意向

D：技能

【答案】：B

【解析】：通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)容準(zhǔn)備狀態(tài)或

反應(yīng)的傾向性稱為態(tài)度。

20.一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是（）。

A：教育方針

B：教育機(jī)制

-9-

C：教育政策

D：教育目的

【答案】：D

【解析】：教育目的是整個(gè)教育工作的核心，是一切教育工作的出發(fā)

點(diǎn)和歸宿。

21.烏申斯基的代表作（），對(duì)心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)。

A：《大教學(xué)論》

B：《人是教育的對(duì)象》

C：《教育心理學(xué)》

D：《教育心理大綱》

【答案】：B

【解析】：1868年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》，

對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯

教育心理學(xué)的奠基人”。因此，答案為B。

22.在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現(xiàn)良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，

教師這樣的行為稱之為（）。

A：正強(qiáng)化

B：負(fù)強(qiáng)化

C：懲罰

D：消退

【答案】：B

【解析】：強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分，正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化

-10-

即撤銷懲罰，它們都可以增加反應(yīng)的概率。懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種

反應(yīng)后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。懲罰和

負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加將來反應(yīng)發(fā)生

的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低將來反應(yīng)發(fā)生的概率。

消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不

再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。本題中，

教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續(xù)表現(xiàn)良好，是增加學(xué)生日

后表現(xiàn)良好反應(yīng)發(fā)生的概率，所以屬于強(qiáng)化，由于是撤銷一個(gè)厭惡刺

激（多的作業(yè)），所以本例屬于負(fù)強(qiáng)化。因此本題的正確答案為B。

23.“教育即生長”是教育哲學(xué)家（）的觀點(diǎn)。

A：赫爾巴特

B：瓦?根舍因

C：杜威

D：皮亞杰

【答案】：C

【解析】：教育哲學(xué)家杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即

經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的改造”。

24.學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)是（）。

A：間接性

B：接受性

C：方向性

D：連續(xù)性

-11-

【答案】：A

【解析】：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程，因此，它與人類

認(rèn)識(shí)客觀世界的過程有所不同。人類的認(rèn)識(shí)是從實(shí)踐開始，而學(xué)生的

學(xué)習(xí)則未必如此，他們可以從學(xué)習(xí)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開始，同

時(shí)補(bǔ)充以感性經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)也要求個(gè)人有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，

但學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)也與成人有所不同，主要表現(xiàn)在他們的目的性上，

而且從總體上來說，間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)形式是主要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可

能事事從直接經(jīng)驗(yàn)開始。在教學(xué)組織和教學(xué)方法上，特別要求教師能

把學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際生活和學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

25.德育過程的基本矛盾是（）。

A：教育者與受教育者之間的矛盾

B：教育者與德育內(nèi)容、方法之間的矛盾

C：受教育者與德育內(nèi)容、方法之間的矛盾

D：教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的品德水平之間的矛

盾

【答案】：D

【解析】：【名師點(diǎn)評(píng)】教育者提出的德育目標(biāo)要求和受教育者已有的

品德水平之間的矛盾是德育過程的基本矛盾，是推動(dòng)德育過程向前進(jìn)

的關(guān)鍵所在。故正確答案為D。

26.在人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題上，應(yīng)堅(jiān)持的是（）。

A：堅(jiān)持人文教育為主

B：堅(jiān)持科學(xué)教育為主

-12-

C：堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育的攜手并進(jìn)

D：要看情況而定

【答案】：C

【解析】：本題考查人文教育與科學(xué)教育的關(guān)系問題，故選C。

27.在巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用實(shí)驗(yàn)中，鈴聲引起狗的唾液分泌，這

時(shí)的鈴聲是（）。

A：無條件刺激

B：中性刺激

C：無關(guān)刺激

D：條件刺激

【答案】：D

【解析】：巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是狗，整個(gè)

過程可以簡單地分為三部分：部分一，食物呈現(xiàn)，狗唾液分泌；部分

二，鈴聲出現(xiàn)，時(shí)間間隔，之后食物出現(xiàn)，唾液分泌；部分三，食物

和鈴聲反復(fù)結(jié)合后，鈴聲單獨(dú)出現(xiàn)，唾液分泌。在此過程中，食物是

無條件刺激，誘發(fā)唾液分泌為無條件反應(yīng)；鈴聲在和食物結(jié)合前出現(xiàn),

狗必然不會(huì)分泌唾液，所以鈴聲這時(shí)為中性刺激；鈴聲和食物多次結(jié)

合后，單獨(dú)出現(xiàn)也引起了反應(yīng)（唾液分泌），這時(shí)的鈴聲就變成了條件

刺激（鈴聲本身不具備引起反應(yīng)的能力），這時(shí)的反射就是條件反應(yīng)。

因此本題的正確答案為D。

28.我國現(xiàn)在實(shí)施的義務(wù)教育的年限目標(biāo)是（）。

A：10年

-13-

B：6年

C：9年

D：12年

【答案】：C

【解析】：我國實(shí)行九年義務(wù)教育。

29.下列現(xiàn)象屬于操作性條件反射的是（）。

A：狗見食物分泌唾液

B：鈴聲與食物經(jīng)過多次匹配后，單獨(dú)呈現(xiàn)鈴聲狗也分泌唾液

C：白鼠由于按壓杠桿得到食物獎(jiǎng)勵(lì)而增加繼續(xù)按壓的次數(shù)

D：人類的望梅止渴現(xiàn)象

【答案】：C

【解析】：操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論

的核心。斯金納把行為分成兩類：一類是應(yīng)答性行為，這是由已知的

刺激引起的反應(yīng)。如學(xué)生聽到上課鈴聲后迅速安靜坐好的行為；另一

類是操作性行為，是有機(jī)體自身發(fā)出的反應(yīng)，與任何已知刺激物無關(guān)。

如書寫，討論，演講等。這種操作性行為的形成過程就是學(xué)習(xí)，其關(guān)

鍵是強(qiáng)化的作用。根據(jù)定義可知C項(xiàng)情形屬于操作性條件反射。

30.學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式一般有兩種，下列關(guān)于它們的敘述不正

確的一項(xiàng)是（）。

A：學(xué)校心理輔導(dǎo)有團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)這兩種主要的方式

B：團(tuán)體輔導(dǎo)以全體學(xué)生為對(duì)象，以預(yù)防輔導(dǎo)為主

C：個(gè)別輔導(dǎo)是以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，以矯治輔導(dǎo)為主，屬補(bǔ)救性的輔

-14-

導(dǎo)

D：經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生、有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生更適合于進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)

【答案】：D

【解析】：對(duì)此類學(xué)生應(yīng)適合于個(gè)別輔導(dǎo)。

二、多選題（共10題）

31?人的身心發(fā)展具有（）規(guī)律。

A：階段性

B：差異性

C：順序性

D：不平衡性

E：互補(bǔ)性

【答案】：ABCDE

【解析工專家點(diǎn)評(píng)：個(gè)體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些

規(guī)律制約著我們的教育工作。人的身心發(fā)展具有階段性、差異性、順

序性、不平衡性和互補(bǔ)性的規(guī)律。

32.課外活動(dòng)的組織形式主要包括（）。

A：政治活動(dòng)

B：文藝活動(dòng)

C：群眾性活動(dòng)

D：小組活動(dòng)

E：個(gè)人活動(dòng)

【答案1CDE

-15-

【解析】：【名師點(diǎn)評(píng)】課外活動(dòng)的組織形式和方法是多種多樣的，按

活動(dòng)人數(shù)和規(guī)模，可分為群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類。群

眾性活動(dòng)是組織多數(shù)或全體學(xué)生參加的一種帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。它

可以在較短的時(shí)間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育，對(duì)活躍學(xué)校生活有較大

的幫助。小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的主要組織形式。它是根據(jù)部分學(xué)生的

興趣、愛好和要求以及學(xué)校的具體條件，就某一活動(dòng)內(nèi)容組成小組，

進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、經(jīng)常性的活動(dòng)。個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外進(jìn)行單

獨(dú)活動(dòng)的形式。它往往與小組或群眾性活動(dòng)相結(jié)合，由小組或班級(jí)分

配任務(wù)，根據(jù)各個(gè)人的興趣、才能，個(gè)別單獨(dú)地進(jìn)行。故正確答案為

CDEo

33.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于（）。

A：自上而下的遷移

B：自下而上的遷移

C：正遷移

D：負(fù)遷移

E：水平遷移

【答案】：BC

【解析】：數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是積極的，因此是正遷移；數(shù)

字運(yùn)算是下位的較低層次的，因此是自下而上的遷移。

34.下列屬于操作性條件作用的基本規(guī)律的是（）。

A：強(qiáng)化

B：逃避條件作用

-16-

C：回避條件作用

D：消退

E：懲罰

【答案】：ABCDE

【解析】：以上均屬于操作性條件作用的基本規(guī)律。

35.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的是（）。

A：桑代克

B：巴甫洛夫

C：斯金納

D：加涅

E：維納

【答案】：BCD

【解析】：應(yīng)當(dāng)詳細(xì)了解這些科學(xué)家所代表的流派。

36.問題解決的特點(diǎn)是（）。

A：目的性

B：認(rèn)知性

C：序列性

D：唯一性

E：固定性

【答案】：ABC

【解析】：

37.教育目的具有（）作用。

-17-

A：導(dǎo)向

B：評(píng)價(jià)

C：激勵(lì)

D：規(guī)范

E：選擇

【答案】：ABC

【解析】：小學(xué)教育目的是小學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它貫穿于小學(xué)

教育活動(dòng)的全過程，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)的功能。

38.德育的構(gòu)成要素主要有（）。

A：德育規(guī)律

B：教育者

C：受教育者

D：德育內(nèi)容

E：德育方法

【答案】：BCDE

【解析】：德育規(guī)律是德育活動(dòng)中所固有的、內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)

系，它不是德育的構(gòu)成要素。

39.關(guān)于“五四”以后小學(xué)教育發(fā)展?fàn)顩r描述正確的是（）。

A：設(shè)初等小學(xué)堂

B：招收6歲兒童入學(xué)

C：修業(yè)6年

D：義務(wù)教育年限為4年

-18-

E：前4年為初級(jí)，后2年為高級(jí)

【答案】：BCDE

【解析】：“五四”后小學(xué)教育受新文化運(yùn)動(dòng)的影響，招收6歲兒童入

學(xué)，修業(yè)6年，前4年為初級(jí)，后2年為高級(jí)，義務(wù)教育年限為4年。

40.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有()。

A：激發(fā)功能

B：定向功能

C：練習(xí)功能

D：強(qiáng)化功能

【答案】：ABD

【解析】：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要功能有激發(fā)功能、定向功能和強(qiáng)化功能，

故選ABDo

三、判斷題(共5題)

41.沉思型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是反應(yīng)慢、精確性高。()

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析工

42.操作技能的模仿必須在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行。()

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案］A

-19-

【解析】：操作技能的模仿即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。

模仿的實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來，

因此，模仿是在定向的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，缺乏定向映像的模仿是機(jī)械的

模仿。因此本題的表述正確。

43.政治制度既可能促進(jìn)也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。()

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：A

【解析】：先進(jìn)的政治制度能夠健進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，落后的政治制

度會(huì)阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。

44.校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。()

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：B

【解析】：校外活動(dòng)不是課堂教學(xué)的延續(xù)，而是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生

根據(jù)自己的興趣、愛好自愿參加的活動(dòng)。

45.1914年，桑代克《教育心理學(xué)大綱》的出版被認(rèn)為是教育心理學(xué)

體系的確定，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科，而桑代克也被

譽(yù)為教育心理學(xué)之父。()

A：正確

B：錯(cuò)誤

【答案】：B

-20-

【解析】：

四、填空題（共25題）

46.課外活動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的終結(jié)性環(huán)節(jié)是（）。

【答案】：總結(jié)，

【解析工

47.我國心理學(xué)家根據(jù)加里培林和安德森等人的研究而提出的心智技

能形成的三階段為（）、（）和（）。

【答案】：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化，

【解析】：

48.高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是（），學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的

利益聯(lián)系在一起。

【答案】：利他主義，

【解析工

49.教育最基本的一個(gè)社會(huì)屬性是（）。

【答案】：永恒性，

【解析】：

50.（）指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相

適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，是人格的核心。

【答案工性格，

【解析】：

51.個(gè)人無法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心

耗竭狀態(tài)稱為（）。

-21-

【答案】：職業(yè)倦怠，

【解析】：

52.學(xué)生的受教育權(quán)包括受完法定教育年限權(quán)、()權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。

【答案】：學(xué)習(xí)，

【解析】：

53.桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成一定的()。

【答案】：聯(lián)結(jié)，

【解析】：

54.中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在記載他言論

的《()》一書中。

【答案】：論語，

【解析】：

55.布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為五個(gè)等級(jí):

接受、()、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。

【答案】：反應(yīng)，

【解析】：

56.班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度，共同的()以及一定的

活動(dòng)節(jié)律。

【答案】：生活準(zhǔn)則，

【解析】：

57.一般來講，反饋來自兩個(gè)方面：一是內(nèi)部反饋，二是()反饋。

【答案】：外部，

-22-

【解析】：

58.奧蘇伯爾指出，一切稱之為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)，至少包括三

方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，其中()被看做是學(xué)習(xí)的最重要和最穩(wěn)定的

動(dòng)機(jī)。

【答案】：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，

【解析】：

59.()不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)

問題的論著。

【答案】：《學(xué)記》，

【解析】：

60.自我效能感這一概念最早由()提出。

【答案】：班杜拉，

【解析】：

61.人類由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)主要有()和()兩種類型。

【答案】：正規(guī)學(xué)習(xí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)或非正規(guī)學(xué)習(xí)，

【解析】：

62.奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、()和()。

【答案】：自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力，

【解析】：

63.美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟修訂，1916年發(fā)表的()現(xiàn)在成為

世界上著名的心理測(cè)驗(yàn)量表。

【答案】：斯坦福一比納量表，

-23-

【解析】：

64.#_4是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。

【答案】：學(xué)生發(fā)展，

【解析】：

65.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了（）、聯(lián)合群體和集體三個(gè)階段。

【答案】：松散群體，

【解析】：

66.根據(jù)課外活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)?？蓪⒄n外活動(dòng)分為（）、小組活動(dòng)和個(gè)

人活動(dòng)三類。

【答案】：群眾性活動(dòng)，

【解析】：

67.宋代后作為基本教材和科舉考試依據(jù)的是（）。

【答案】：《四書》《五經(jīng)》，

【解析】：

68.教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的（）和（）。

【答案】：創(chuàng)設(shè),體貼，

【解析】:

69..（）是人的身心發(fā)展的生物基礎(chǔ)，（）是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)制約因

素。

【答案】：遺傳,環(huán)境，

【解析】：

70.福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教

-24-

師從一名新手成長為一名稱職者的成長過程劃分為三個(gè)階段，即關(guān)注

生存階段，關(guān)注情境階段和（）。（2009年天津）

【答案】：關(guān)注學(xué)生階段，

【解析】：

五、問答題（共20題）

71.腦力激勵(lì)法

【答案］［參考答案］腦力激勵(lì)法又稱頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論,

使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

【解析】：

72.為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展？

【答案工環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定

人的發(fā)展。其原因在于：（1）人接受環(huán)境的影響不是消極、被動(dòng)的，

而是一個(gè)積極、能動(dòng)的過程。這種能動(dòng)性一方面表現(xiàn)在人是通過實(shí)踐

活動(dòng)接受環(huán)境的影響而獲得發(fā)展的。人在實(shí)踐過程中，既接受環(huán)境的

影響，也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。另一方面

表現(xiàn)在人是按照已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及在這些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上產(chǎn)生

的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可

以產(chǎn)生不同的作用。（2）環(huán)境對(duì)人的影響是廣泛的、潛移默化的，也

是自發(fā)的、零散的、無計(jì)劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時(shí)甚至是相

互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點(diǎn)，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可

以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)展。因此，在人

的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。

-25-

【解析】：

73.簡述課外活動(dòng)實(shí)施的基本原則。

【答案】：［參考答案］課外活動(dòng)實(shí)施的基本原則為：（1）自愿性和自主

性原則自愿性和自主性原則就是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好和需要，

自愿地選擇他要參加的活動(dòng)，選擇他要讀的書，自由自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)

和活動(dòng)。學(xué)生是課外活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。（2）面向全體、因

材施教的原則課外活動(dòng)不能只注意培養(yǎng)少數(shù)“尖子生”，應(yīng)面向全體

學(xué)生。面向全體學(xué)生，要求教師要善于在課內(nèi)外觀察、了解學(xué)生，分

析他們的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、激發(fā)他們的興趣和愛好，讓每個(gè)學(xué)生都能按照

自己的愛好，自愿地參加活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)展其興趣和特長。（3）實(shí)

踐性原則活動(dòng)性、實(shí)踐性是課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)。課外活動(dòng)的過程是

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的過程。學(xué)生在活動(dòng)中通過動(dòng)腦、動(dòng)手

和參加一定的社會(huì)實(shí)踐，親自獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力和思想品質(zhì)。通過

實(shí)踐活動(dòng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。（4）科學(xué)性和教育

性原則科學(xué)性，就是指課外活動(dòng)的內(nèi)容是科學(xué)的，觀點(diǎn)正確，健康向

上的?；顒?dòng)的形式、方法也是科學(xué)的，符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)和

規(guī)律。教育性，指活動(dòng)要富有教育意義，寓教育于活動(dòng)之中。（5）因

地、因時(shí)制宜的原則開展課外活動(dòng)不能千篇一律，必須從學(xué)校的實(shí)際

出發(fā)。不同地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展程度和文化的差并，以及同一地區(qū)不

同學(xué)校所處的環(huán)境和條件等差異，都決定了課外活動(dòng)的開展要因地因

時(shí)制宜。（6）形式、方法多樣性的原則開展課外活動(dòng)，要按照活動(dòng)的

目的、內(nèi)容和特點(diǎn).采用不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)方法，豐富多彩的內(nèi)

-26-

容、形式和方法，為學(xué)生身心健康的發(fā)展，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的環(huán)境和條

件。這是課外活動(dòng)的一個(gè)重要特色。

【解析】：

74.聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。

【答案】：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和

解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定

的風(fēng)格。學(xué)生問認(rèn)知方式的差異主要表現(xiàn)在場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型

與沉思型、輻合型與發(fā)散型等方面。（1）場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存。具有場(chǎng)獨(dú)

立性的人，對(duì)客觀事物作判斷時(shí)，常常利用自己內(nèi)部的參照，不易受

外來因素的影響和干擾，在認(rèn)知方面獨(dú)立于他們的周圍背景，傾向于

在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷。場(chǎng)依存性的

人，對(duì)物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)

度與自我知覺更易受周圍其他人、特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善

于察言觀色，注意并記憶言語信息中的社會(huì)內(nèi)容。（2）沉思型與沖動(dòng)

型。在有幾種可能解答的問題情境中，有些兒童傾向于深思熟慮，且

錯(cuò)誤較少，即沉思型認(rèn)知方式。另一些兒童傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，

且常常出錯(cuò)，即沖動(dòng)型認(rèn)知方式。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間的快

慢與精確性。（3）輻合型與發(fā)散型。輻合型認(rèn)知方式是指?jìng)€(gè)體在解決

問題過程中常表現(xiàn)出綜合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí),

運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。

而發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維

的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展。使觀念發(fā)散到

-27-

各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因

而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表

現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式的某種偏愛.主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智

力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主

要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)

生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，切實(shí)做到因材施教（根據(jù)

以下幾點(diǎn)適當(dāng)展開）：（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；（2）

采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；（3）運(yùn)用適

應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

【解析】：

75.記憶

【答案】：記憶：是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、貯存和提取的過程。

【解析】：

76.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2—7歲的兒童處于哪個(gè)發(fā)展階段，

請(qǐng)?jiān)囀鲈撾A段的認(rèn)知特點(diǎn)。

【答案】：［參考答案］根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，2—7歲的兒童處

于前運(yùn)算階段。這一階段兒重的思維有如下主要特征：（1）單維思維。

皮亞杰認(rèn)為前運(yùn)算思維階段的兒童只能從單維進(jìn)行思維，比如將容量

相等的兩杯水分別倒入矮而寬的杯子和高而窄的杯子中，讓4歲或5

歲的兒童來判斷兩個(gè)杯子中的水是否一樣多.部分兒童會(huì)說高而窄的

杯子水多，因?yàn)樗麄冎豢紤]了高度，忽略了寬度；部分兒童會(huì)說矮而

寬的杯子里的水多，因?yàn)樗麄冎豢紤]了寬度而忽略了高度。（2）思維

-28-

的不可逆性?？赡嫘灾父淖?nèi)说乃季S方向，使之回到起點(diǎn)。處于前運(yùn)

算階段的兒童不能這樣思維。例如，問一個(gè)4歲兒童：“你有兄弟嗎？”

他回答：“有”?！靶值芙惺裁?？”他回答：“小明?！钡催^來問：“小

明有兄弟嗎？”他回答：“沒有。"（3）自我中心。自我中心指不能從對(duì)

方的觀點(diǎn)考慮問題，以為每個(gè)人看到的世界正如他自己所看到的一樣。

例如，皮亞杰請(qǐng)兒童坐在一座山的模型的一邊，將玩具娃娃置于另一

邊，要兒童描述玩具娃娃看到的景色，結(jié)果6歲或7歲以下的兒童描

述的景色和自己看到的相同。

【解析】:

77.結(jié)合實(shí)例分析培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效措施。

【答案】：［答案要點(diǎn)］第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。⑴

創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異

者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自

由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)的心理環(huán)境。（2）給學(xué)生留有充分

選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓有創(chuàng)

造性的學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)干自己的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機(jī)

會(huì)。（3）改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、

有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何

測(cè)評(píng)創(chuàng)造性的問題。第二，注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。（1）保護(hù)好奇心。

應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)的

源動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應(yīng)給予鼓勵(lì)和贊賞，不應(yīng)

忽視或譏諷。（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。對(duì)學(xué)生所提問題，

-29-

無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤不

應(yīng)全盤否定.更不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗

試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)

生與眾不同的見解、觀點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方

式來理解事物。對(duì)平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓

勵(lì)。（4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分,

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。

⑸給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、

藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、

與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對(duì)人類的貢獻(xiàn)。第

三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。（1）發(fā)散思維訓(xùn)

練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散

與形態(tài)擴(kuò)散等。（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)

事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

這是一種靈活性較強(qiáng)的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)，并要注意從活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。

【解析】：

78.簡述小學(xué)班主任的作用。

【答案】：班主任的作用主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，班主任是班級(jí)

工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。班主任在學(xué)生個(gè)體的發(fā)展中有著不

可替代的作用，在學(xué)生全面健康的成長中起著導(dǎo)師的作用。第二，班

-30-

主任是校長、教導(dǎo)主任的有力助手。一方面，班主任執(zhí)行和落實(shí)校長

對(duì)學(xué)生的教育工作目標(biāo)；另一方面，班主任要將班級(jí)情況隨時(shí)反饋給

校長。第三，班主任是各任課教師的協(xié)調(diào)者。為了充分發(fā)揮各科教師

的作用，班主任必須對(duì)各任課教師進(jìn)行協(xié)調(diào)，以形成教育合力，提高

教育效果。第四，班主任是學(xué)校、家庭、社會(huì)的溝通者。班主任在學(xué)

校、家庭和社會(huì)之間起紐帶作用，要協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系。

【解析】：

79.課外活動(dòng)的實(shí)施應(yīng)做好哪些工作？

【答案】：課外活動(dòng)的實(shí)施要做好以下工作：（1）做好計(jì)劃實(shí)施的發(fā)動(dòng)

工作；（2）加強(qiáng)計(jì)劃實(shí)施中的檢查與指導(dǎo)；（3）做好計(jì)劃實(shí)施的總結(jié)工

作。

【解析】：

80.試述我國教育心理學(xué)家對(duì)心智技能形成的階段理論及在教學(xué)實(shí)踐

中的運(yùn)用。

【答案】：［參考答案］我國教育心理學(xué)家提出了原型定向、原型操作、

原型內(nèi)化的心智技能形成三階段理論。（1）原型定向階段。原型定向

就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智

活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)（動(dòng)作構(gòu)成要素、動(dòng)

作執(zhí)行次序和動(dòng)作執(zhí)行要求），從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣

去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。原型定向階段也就是使主體掌握

操作性知識(shí)（即程序性知識(shí)）的階段。在本階段，教師要準(zhǔn)確地講解心

智活動(dòng)的各個(gè)構(gòu)成要素及其執(zhí)行順序，并示范如何應(yīng)用這種心智技能

-31-

來解決問題。學(xué)生通過教學(xué)，在頭腦中建立起關(guān)于活動(dòng)的一種認(rèn)識(shí)，

該認(rèn)識(shí)可以調(diào)節(jié)以后的實(shí)際活動(dòng)，因此是實(shí)際活動(dòng)的內(nèi)部控制機(jī)制。

⑵原型操作階段。所謂原型操作就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把

主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。

在本階段，教師要求學(xué)生以展開的方式，按心智技能中各動(dòng)作要素的

特定順序來練習(xí)每一個(gè)動(dòng)作，并提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，以提高心

智活動(dòng)的概括性。練習(xí)時(shí)一，還應(yīng)要求學(xué)生用言語來標(biāo)志、組織正在進(jìn)

行的活動(dòng)，為以后向更高階段的內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。（3）原型內(nèi)

化階段。所謂原型內(nèi)化是指心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由

物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過

程。這一過程又可劃分為三個(gè)小階段，即出聲的外部言語階段、不出

聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。在本階段，教師應(yīng)要求學(xué)生遵循

由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的順序，不可

顛倒。教師還應(yīng)注意變更活動(dòng)的對(duì)象，提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，使

學(xué)生的活動(dòng)方式能夠進(jìn)一步概括化，適用于更廣泛的領(lǐng)域?？傊?/p>

據(jù)心智活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的反映這一觀點(diǎn)，任何新的心智技能的形成，

在原則上必須經(jīng)過上述三個(gè)階段才能實(shí)現(xiàn)。不過，分階段練習(xí)的要求

只是針對(duì)心智技能中新的、主體未經(jīng)掌握的動(dòng)作成分來說的。如果某

種心智技能，其動(dòng)作成分是由主體已掌握了的一些動(dòng)作構(gòu)成的，則此

心智技能的形成就可利用已有動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的遷移得以實(shí)現(xiàn)，不必按前面

提到的心智技能形成的三個(gè)基本階段進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。

【解析】：

-32-

81.（2009年4月）學(xué)制：

【答案】：學(xué)制是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個(gè)國家各級(jí)各類學(xué)校的

教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)

年限以及它們之間的關(guān)系。

【解析】：

82.一小學(xué)某班，有一伙“小搗蛋”愛玩足球。為了玩球和看球賽，

常影響學(xué)習(xí)，有時(shí)遲到、曠課，甚至幾次為了搶球和爭奪場(chǎng)地，與別

班同學(xué)發(fā)生沖突。針對(duì)這一問題，班主任組織這些“小搗蛋”成立了

一個(gè)球隊(duì)，進(jìn)了隊(duì)長，并制訂了隊(duì)規(guī)。此后，每天組織練球。在活動(dòng)

中練出了紀(jì)律、團(tuán)結(jié)、意志和自我控制能力。請(qǐng)用德育原則分析這一

案例。

【答案】：［參考答案］（1）本案例中老師對(duì)學(xué)生不良行為積極進(jìn)行疏通

引導(dǎo)，遵循了德育的疏導(dǎo)原則。（2）疏導(dǎo)包括疏通和引導(dǎo)兩個(gè)環(huán)節(jié)，

因此疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育首先要從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，要循循善誘,

以理服人，打通學(xué)生的思想。然后加強(qiáng)引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的、主動(dòng)性，

使他們積極向上。（3）貫徹疏導(dǎo)原則要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想：

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，辨明是非的能辦差，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行德育，要注

重?cái)[事實(shí)，講道理，做深入細(xì)致的思想工作，啟發(fā)他們自覺認(rèn)識(shí)問題，

自覺遵守道德規(guī)范。②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘：疏通思想之后要加強(qiáng)引

導(dǎo)，把學(xué)生的思想引入合乎規(guī)范的道路，啟發(fā)學(xué)生自覺地分清是非、

真假、善惡、美丑。小學(xué)生活潑愛動(dòng)，興趣廣泛，喜歡參加自己愛好

的活動(dòng)。德育要善于把學(xué)生的積極志趣引導(dǎo)到正確的方向上來。③以

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表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育：老師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極性和微小進(jìn)

步，都要注意，多加贊許、表揚(yáng)和激勵(lì)，肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持正面

教育，引導(dǎo)他們逐步向前，以培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。

【解析】：

83.班級(jí)授課制

【答案】：班級(jí)授課制：是一種集體教學(xué)形式，是把一定數(shù)量的學(xué)生

按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排

教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

【解析】:

84.知識(shí)

【答案】：知識(shí)：是人們對(duì)客觀世界認(rèn)識(shí)的成果，是人類歷史實(shí)踐經(jīng)

驗(yàn)的概括和總結(jié)。

【解析】：

85.簡述小學(xué)教育目的的作