2021年發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)

發(fā)展心理學(xué)題庫(kù)（有答案）

第一章五、闡述題

1．結(jié)合教誨實(shí)際，闡述遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

2．結(jié)合教誨實(shí)際，闡述小朋友心理發(fā)展動(dòng)力。

3．闡述教誨與發(fā)展辯正關(guān)系。

4．闡述小朋友心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段關(guān)系。

三、名詞解釋

1、小朋友心理學(xué)是研究小朋友心理發(fā)展基本規(guī)律和小朋友各年齡階段心理特性科學(xué)。

2、所謂心理種系發(fā)展，是指從動(dòng)物到人類(lèi)演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

3、心理個(gè)體發(fā)展是指人個(gè)體從出生到成熟到衰老過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

4、縱向研究就是對(duì)同一人群在不同步間里對(duì)她們某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上研究成果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化根據(jù)。

5、這種研究設(shè)計(jì)就是在同一種評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡人群進(jìn)行心理觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡人群在所觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)?zāi)撤N心理活動(dòng)上差別，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化根據(jù)。

四、簡(jiǎn)答題

1．小朋友心理發(fā)展是小朋友心理學(xué)研究對(duì)象。

①小朋友心理發(fā)展一方面是一種心理現(xiàn)象。

②關(guān)于心理發(fā)展研究，普通是從心理種系發(fā)展和心理個(gè)體發(fā)展進(jìn)行。

③小朋友心理發(fā)展是個(gè)體心理發(fā)展中一種具備自己特點(diǎn)某些。

2．心理種系發(fā)展是指從動(dòng)物到人類(lèi)演化過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

①心理這一反映形式是在動(dòng)物浮現(xiàn)后來(lái)才開(kāi)始產(chǎn)生，是跟神經(jīng)系統(tǒng)、特別是腦發(fā)育相聯(lián)系。

②動(dòng)物心理發(fā)展史是人類(lèi)心理發(fā)展前史。

③人類(lèi)心理發(fā)展史是研究人心理、意識(shí)發(fā)生發(fā)展歷史。

3．心理個(gè)體發(fā)展是指人個(gè)體從出生到成熟到衰老過(guò)程中心理發(fā)生發(fā)展歷史。

①心理活動(dòng)不斷從簡(jiǎn)樸、詳細(xì)向復(fù)雜、抽象、概括發(fā)展。

②從最初簡(jiǎn)樸反射活動(dòng)發(fā)展到隨意活動(dòng)。

③從出生時(shí)僅具備某些遺傳素質(zhì)差別到逐漸形成個(gè)性。

4．①遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

②小朋友心理發(fā)展動(dòng)力。

③教誨與發(fā)展辯正關(guān)系。

④小朋友心理不斷發(fā)展和發(fā)展階段關(guān)系。

答案：五、闡述題

1．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個(gè)別差別為小朋友發(fā)展個(gè)別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

2．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過(guò)程中，即在小朋友不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動(dòng)力。

3．從教誨到領(lǐng)略是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅細(xì)微量變質(zhì)變過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中，這是教誨到領(lǐng)略量變過(guò)程。

量變過(guò)程實(shí)現(xiàn)和小朋友知識(shí)豐富并不是教誨所有目。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅過(guò)程，是某些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變過(guò)程，只有在這些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變基本上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定新質(zhì)變化時(shí)，完畢了從領(lǐng)略到發(fā)展過(guò)程，這是小朋友心理發(fā)展質(zhì)變過(guò)程。

4．①小朋友心理發(fā)展過(guò)程中不斷地產(chǎn)生量變和質(zhì)變，有時(shí)還產(chǎn)生大質(zhì)變，因此，小朋友心理發(fā)展在某個(gè)階段常產(chǎn)生某些不同于其他階段特點(diǎn)，呈現(xiàn)出階段性。由此可見(jiàn)，小朋友心理發(fā)展矛盾運(yùn)動(dòng)全過(guò)程中質(zhì)變和階段性，決定了小朋友心理發(fā)展階段性。

②小朋友心理發(fā)展既有階段性，又有持續(xù)性。在每一階段之初，也許保存著大量前一階段年齡特性；在這一階段之末，也也許產(chǎn)生較多下一階段年齡特性。

③小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性與可變性。第二章發(fā)展心理學(xué)研究辦法三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述小朋友發(fā)展心理學(xué)基本原則

2．簡(jiǎn)述橫斷研究設(shè)計(jì)內(nèi)容

3．簡(jiǎn)述縱向研究設(shè)計(jì)內(nèi)容

4．小朋友發(fā)展心理學(xué)研究詳細(xì)辦法

5．小朋友發(fā)展心理學(xué)研究普通過(guò)程二、名詞解釋

1、縱向研究就是對(duì)同一人群在不同步間里對(duì)她們某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上研究成果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化根據(jù)。

2、矛盾性原則是指小朋友心理發(fā)展也跟一切事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展同樣，是一種矛盾運(yùn)動(dòng)，是按照矛盾法則進(jìn)行。因而，必要從小朋友心理發(fā)展內(nèi)部矛盾來(lái)研究，必要從小朋友心理發(fā)展量變和質(zhì)變辯證關(guān)系上來(lái)研究。

3、橫斷研究就是在同一種評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡人群進(jìn)行心理觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡人群在所觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)?zāi)撤N心理活動(dòng)上差別，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化根據(jù)。

4、客觀性原則要堅(jiān)持真實(shí)地揭示小朋友心理發(fā)展規(guī)律為研究小朋友心理目。

在研究小朋友心理發(fā)展時(shí)，要確立客觀指標(biāo)。

5、教誨心理實(shí)驗(yàn)是自然實(shí)驗(yàn)一種特殊形式。指在教誨教學(xué)過(guò)程中，采用或變化某種或某些條件來(lái)研究小朋友心理、行為變化辦法。

6、教誨性原則是指在進(jìn)行研究時(shí)所選取辦法應(yīng)對(duì)小朋友身心發(fā)展有利，應(yīng)當(dāng)是道德。

三、簡(jiǎn)答題

1、①客觀性原則②發(fā)展性原則③教誨性原則④理論聯(lián)系實(shí)際原則⑤倫理性原則

2、橫斷研究就是在同一種評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同年齡人群進(jìn)行心理觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)，比較各個(gè)年齡人群在所觀測(cè)或?qū)嶒?yàn)?zāi)撤N心理活動(dòng)上差別，作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化根據(jù)。

3、簡(jiǎn)述縱向研究設(shè)計(jì)內(nèi)容

縱向研究就是對(duì)同一人群在不同步間里對(duì)她們某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上研究成果，以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化根據(jù)。

4、小朋友發(fā)展心理學(xué)研究詳細(xì)辦法

①觀測(cè)法②實(shí)驗(yàn)法③調(diào)查法

5、小朋友發(fā)展心理學(xué)研究普通過(guò)程

第一，選取研究課題

第二，形成假設(shè)

第三，標(biāo)記出假設(shè)變量

第四，變量控制

第五，實(shí)驗(yàn)成果整頓

第六，實(shí)驗(yàn)成果分析與討論第三章國(guó)外小朋友心理發(fā)展理論一、選取題

三、名詞解釋

1．皮亞杰

2．復(fù)演說(shuō)

3．成熟勢(shì)力說(shuō)

4．遺傳決定論

5．環(huán)境決定論

6．普萊爾

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述達(dá)維多夫小朋友心理學(xué)觀點(diǎn)。

2．簡(jiǎn)述遺傳決定論重要觀點(diǎn)并對(duì)其簡(jiǎn)要評(píng)述。

3．簡(jiǎn)述小朋友年心理學(xué)產(chǎn)生歷史因素。

4．簡(jiǎn)述精神分析學(xué)派重要理論觀點(diǎn)。

5．簡(jiǎn)述瓦龍及其巴黎學(xué)派重要理論觀點(diǎn)。

6．簡(jiǎn)述格賽爾及其成熟勢(shì)力說(shuō)。

7．簡(jiǎn)述霍爾及其復(fù)演學(xué)說(shuō)。

8．簡(jiǎn)述皮亞杰重要理論觀點(diǎn)。

9．簡(jiǎn)述行為主義重要理論觀點(diǎn)。

10．簡(jiǎn)述皮亞杰思維發(fā)展階段。

11．簡(jiǎn)述皮亞杰小朋友心理發(fā)展學(xué)說(shuō)重要內(nèi)容。

12．簡(jiǎn)述遺傳決定論重要觀點(diǎn)。

五、闡述題

1．試述皮亞杰關(guān)于小朋友心理認(rèn)知發(fā)展理論要點(diǎn)，并作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

參照答案

第三章

三、名詞解釋

1、皮亞杰是當(dāng)代國(guó)際知名小朋友心理學(xué)家，瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)專(zhuān)家，重要研究小朋友思維發(fā)展，研究特點(diǎn)是結(jié)合運(yùn)用生物學(xué)、哲學(xué)、邏輯和數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派。

2、復(fù)演說(shuō)是由霍爾提出，詳細(xì)分析了小朋友青少年復(fù)演種系發(fā)展過(guò)程，胎兒在胎內(nèi)發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化過(guò)程；而出生后個(gè)體心理發(fā)展，則復(fù)演了人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程。

3、成熟勢(shì)力說(shuō)是由格塞爾提出，她以為支配小朋友心理發(fā)展因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。通過(guò)研究出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種增進(jìn)作用。

4、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用，以為小朋友心理發(fā)展是由先天、不變遺傳所決定，小朋友心理發(fā)展過(guò)程，就是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露過(guò)程，與外界影響、教誨無(wú)關(guān)。

5、環(huán)境決定論注重教誨和環(huán)境對(duì)小朋友心理發(fā)展作用，但是她們片面強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教誨作用，以為小朋友心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定。

6、普萊爾重要研究顏色視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，日后又研究催眠，1882年出版《小朋友心理》被以為是第一部科學(xué)、系統(tǒng)小朋友發(fā)展心理學(xué)著作，被公以為科學(xué)小朋友心理學(xué)奠基人。

四、簡(jiǎn)答題

1、①小朋友心理發(fā)展階段基本

②小朋友心理發(fā)展階段性

③小朋友心理發(fā)展按兩類(lèi)主導(dǎo)活動(dòng)交替進(jìn)行

④核心期問(wèn)題

2、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用，以為小朋友心理發(fā)展是由先天、不變遺傳所決定，小朋友心理發(fā)展過(guò)程，就是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露過(guò)程，與外界影響、教誨無(wú)關(guān)。

3、①近代西方社會(huì)發(fā)展及新小朋友觀

②近代自然科學(xué)發(fā)展

③近代教誨規(guī)定

4、精神分析學(xué)派創(chuàng)始人是弗洛伊德，強(qiáng)調(diào)本能在人行為中作用，并提出了小朋友心理發(fā)展構(gòu)造和潛意識(shí)觀點(diǎn)

5、瓦龍創(chuàng)立了巴黎學(xué)派，是西方當(dāng)代知名馬克思主義小朋友心理學(xué)家。重要觀點(diǎn)：要從小朋友與周邊環(huán)境辯證關(guān)系中來(lái)看小朋友心理發(fā)展；小朋友心理發(fā)展與一切事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展同樣存在著矛盾；平衡打破是由于隨著有機(jī)體生長(zhǎng)而產(chǎn)生機(jī)能覺(jué)醒，就這一點(diǎn)來(lái)講是不符合唯物論觀點(diǎn)。

6、格賽爾以為支配小朋友心理發(fā)展因素有兩個(gè)：成熟與學(xué)習(xí)。通過(guò)研究出結(jié)論：不成熟就無(wú)從產(chǎn)生學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)只是對(duì)成熟起一種增進(jìn)作用。

7、復(fù)演說(shuō)是由霍爾提出，詳細(xì)分析了小朋友青少年復(fù)演種系發(fā)展過(guò)程，胎兒在胎內(nèi)發(fā)展復(fù)演了動(dòng)物進(jìn)化過(guò)程；而出生后個(gè)體心理發(fā)展，則復(fù)演了人類(lèi)進(jìn)化過(guò)程。

8、皮亞杰以為小朋友心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式互相作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡機(jī)制而實(shí)現(xiàn)，通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過(guò)外部刺激和主體不斷互相作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

她以為，小朋友發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

9、行為主義學(xué)派代表人物是美國(guó)心理學(xué)家華生創(chuàng)立，她提出刺激-反映公式，主張只研究行為，否認(rèn)意識(shí)，否認(rèn)機(jī)體內(nèi)部心理過(guò)程作用，

10、小朋友發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

11、皮亞杰以為小朋友心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式互相作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡機(jī)制而實(shí)現(xiàn)，通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過(guò)外部刺激和主體不斷互相作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

她以為，小朋友發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

12、遺傳決定論片面強(qiáng)調(diào)遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用，以為小朋友心理發(fā)展是由先天、不變遺傳所決定，小朋友心理發(fā)展過(guò)程，就是這些先天遺傳自我發(fā)展和自我暴露過(guò)程，與外界影響、教誨無(wú)關(guān)。

五、闡述題

1、皮亞杰以為小朋友心理發(fā)展就是通過(guò)外部刺激和圖式互相作用，即通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡機(jī)制而實(shí)現(xiàn)，通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到暫時(shí)平衡，心理就得到發(fā)展，這樣通過(guò)外部刺激和主體不斷互相作用，不斷通過(guò)同化、順應(yīng)而達(dá)到平衡，心理就得到不斷發(fā)展。

2、她把小朋友發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、詳細(xì)運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

3、皮亞杰是西方知名小朋友心理學(xué)家，她從小朋友與外界環(huán)境辯證關(guān)系來(lái)研究小朋友心理發(fā)展，她著重研究小朋友思維發(fā)展。最突出一點(diǎn)是關(guān)于圖式和外部影響互相作用思想；還強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在小朋友心理發(fā)展中作用。她關(guān)于圖式來(lái)源、發(fā)展詳細(xì)闡述也是符合唯物論思想，但在動(dòng)作和知覺(jué)、知覺(jué)和概念關(guān)系上，她有些觀點(diǎn)違背了唯物論基本原則，在年齡階段劃分上，皮亞杰對(duì)各個(gè)階段質(zhì)特點(diǎn)闡述比較清晰，但對(duì)量變到質(zhì)變過(guò)程注意不夠，階段劃分有點(diǎn)絕對(duì)。第四章小朋友心理發(fā)展規(guī)律四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述環(huán)境決定論重要觀點(diǎn)并對(duì)其作簡(jiǎn)要評(píng)述。

2．簡(jiǎn)述咱們關(guān)于小朋友心理發(fā)展年齡階段劃分原則。

3．簡(jiǎn)述遺傳在小朋友心理發(fā)展中作用。

4．簡(jiǎn)述環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

5．簡(jiǎn)述小朋友心理年齡特性實(shí)質(zhì)。

6．簡(jiǎn)述小朋友心理發(fā)展核心年齡問(wèn)題。

7．簡(jiǎn)述在小朋友心理發(fā)展過(guò)程中，教誨與發(fā)展辯證關(guān)系。

8．簡(jiǎn)述小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性和可變性含義。

9．簡(jiǎn)述小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性和可變性因素。

10．簡(jiǎn)述遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上各起什么作用。

五、闡述題

1．試述教誨和發(fā)展辯證關(guān)系。

2．結(jié)合學(xué)齡小朋友心理發(fā)展特點(diǎn)，闡述小朋友心理發(fā)展動(dòng)力問(wèn)題。

3．結(jié)合學(xué)齡初期小朋友心理特點(diǎn)，談小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性和可變性。

4．試述遺傳、環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上作用。

5．試述小學(xué)小朋友智力活動(dòng)形成和發(fā)展階段。

6．試述小朋友思維發(fā)展特點(diǎn)和普通趨勢(shì)。

7．結(jié)合實(shí)際，試述小朋友心理發(fā)展動(dòng)力。

第四章

三、名詞解釋

1．在動(dòng)物初期發(fā)展過(guò)程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時(shí)機(jī)”。這個(gè)核心“時(shí)機(jī)”，就是核心期。

2．在動(dòng)物初期發(fā)展過(guò)程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時(shí)機(jī)”。這個(gè)核心“時(shí)機(jī)”，就是核心期，也稱(chēng)最佳年齡。

3．在動(dòng)物初期發(fā)展過(guò)程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時(shí)機(jī)”。這個(gè)核心“時(shí)機(jī)”，就是核心期，或核心年齡。

4．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過(guò)程中，即在小朋友不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動(dòng)力。

5．通過(guò)遺傳，傳遞著祖先許多生物特性，即那些與生俱來(lái)機(jī)體形態(tài)、構(gòu)造、感官特性和神經(jīng)系統(tǒng)構(gòu)造與機(jī)能等解剖生理特點(diǎn)，稱(chēng)遺傳素質(zhì)。

6．無(wú)需強(qiáng)化、在一定期期容易形成反映，稱(chēng)印刻。

7．在一定社會(huì)和教誨條件下，在小朋友發(fā)展各個(gè)不同年齡階段中所形成普通、典型、本質(zhì)心理特性稱(chēng)小朋友心理年齡特性。

8．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過(guò)程中，即在小朋友不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動(dòng)力。

四、簡(jiǎn)答題

1．這個(gè)學(xué)派代表人物是美國(guó)行為主義者華生（J.B.Watson），注重教誨和環(huán)境對(duì)小朋友心理發(fā)展作用，但是片面地強(qiáng)調(diào)和機(jī)械地看待環(huán)境或教誨作用，以為小朋友心理發(fā)展完全是由環(huán)境決定。

2．一定社會(huì)和教誨條件下，小朋友心理發(fā)展各個(gè)不同步期內(nèi)特殊矛盾或質(zhì)特點(diǎn)，這些特殊矛盾或質(zhì)特點(diǎn)重要體當(dāng)前小朋友主導(dǎo)活動(dòng)、智力（或思維）水平和個(gè)性特性上，同步也體當(dāng)前她們生理發(fā)展和言語(yǔ)發(fā)展水平上。

3．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個(gè)別差別為小朋友發(fā)展個(gè)別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

4．環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

5．在一定社會(huì)和教誨條件下，在小朋友發(fā)展各個(gè)不同年齡階段中所形成普通、典型、本質(zhì)心理特性稱(chēng)小朋友心理年齡特性。

6．在動(dòng)物初期發(fā)展過(guò)程中，某一反映或某一組反映在某一特定期期或階段中最易于獲得，最易于形成，如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期或階段，就不容易再浮現(xiàn)這樣好“時(shí)機(jī)”。這個(gè)核心“時(shí)機(jī)”，就是核心期，也稱(chēng)最佳年齡。

7．從教誨到領(lǐng)略是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅細(xì)微量變質(zhì)變過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中，這是教誨到領(lǐng)略量變過(guò)程。

量變過(guò)程實(shí)現(xiàn)和小朋友知識(shí)豐富并不是教誨所有目。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅過(guò)程，是某些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變過(guò)程，只有在這些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變基本上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定新質(zhì)變化時(shí)，完畢了從領(lǐng)略到發(fā)展過(guò)程，這是小朋友心理發(fā)展質(zhì)變過(guò)程。

8．在一定社會(huì)和教誨條件下，小朋友心理年齡特性具備一定穩(wěn)定性。如階段順序，每個(gè)階段變化過(guò)程和速度，大體上都是穩(wěn)定、共同。可變性是指由于社會(huì)和教誨條件在小朋友身上所起作用不盡相似，因而在小朋友心理發(fā)展過(guò)程和速度上，彼此之間可以有一定差距，即可變性。

9．小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性是由于小朋友在掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷通過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)改造和提高過(guò)程。一方面，小朋友生理發(fā)展是形成小朋友心理年齡特性物質(zhì)基本；另一方面，小朋友心理發(fā)展受她們掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范制約；再次，小朋友從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需要有一種由低檔到高檔、從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)過(guò)程，也是不斷通過(guò)量變質(zhì)變過(guò)程；最后，社會(huì)和教誨條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定期期有其相對(duì)穩(wěn)定性。

小朋友心理年齡特性之因此是可變，是由于受社會(huì)和教誨條件制約。

10．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個(gè)別差別為小朋友發(fā)展個(gè)別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

五、闡述題

1．從教誨到領(lǐng)略是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅細(xì)微量變質(zhì)變過(guò)程，從不知到知，從不能到能過(guò)程中，這是教誨到領(lǐng)略量變過(guò)程。

量變過(guò)程實(shí)現(xiàn)和小朋友知識(shí)豐富并不是教誨所有目。掌握知識(shí)是新質(zhì)要素不斷積累、舊質(zhì)要素不斷消滅過(guò)程，是某些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變過(guò)程，只有在這些不明顯細(xì)微量變質(zhì)變基本上，產(chǎn)生比較明顯、比較穩(wěn)定新質(zhì)變化時(shí)，完畢了從領(lǐng)略到發(fā)展過(guò)程，這是小朋友心理發(fā)展質(zhì)變過(guò)程。

2．普通以為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過(guò)程中，即在小朋友不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動(dòng)力。

3．小朋友心理年齡特性穩(wěn)定性是由于小朋友在掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范活動(dòng)中，心理機(jī)能不斷通過(guò)量變質(zhì)變而實(shí)現(xiàn)改造和提高過(guò)程。一方面，小朋友生理發(fā)展是形成小朋友心理年齡特性物質(zhì)基本；另一方面，小朋友心理發(fā)展受她們掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范制約；再次，小朋友從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能得到改造、提高，需要有一種由低檔到高檔、從簡(jiǎn)樸到復(fù)雜、從外表到本質(zhì)過(guò)程，也是不斷通過(guò)量變質(zhì)變過(guò)程；最后，社會(huì)和教誨條件雖然是在不斷發(fā)展變化，但一定期期有其相對(duì)穩(wěn)定性。

小朋友心理年齡特性之因此是可變，是由于受社會(huì)和教誨條件制約。

4．遺傳是小朋友心理發(fā)展必要物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)個(gè)別差別為小朋友發(fā)展個(gè)別差別提供了最初也許性。小朋友生理發(fā)展在一定限度上制約小朋友心理發(fā)展。

環(huán)境和教誨在小朋友心理發(fā)展上起決定作用，其中，教誨起主導(dǎo)作用。

5．①聽(tīng)教師解說(shuō)或演示，獲得普通表象；②運(yùn)用品體事物實(shí)地完畢計(jì)算活動(dòng)；③小朋友掌握實(shí)物計(jì)算后來(lái)，開(kāi)始不用實(shí)物，而是用出聲口頭言語(yǔ)來(lái)完畢計(jì)算活動(dòng)；④小朋友掌握了出聲口頭言語(yǔ)計(jì)算后來(lái)，開(kāi)始在腦中用內(nèi)部言語(yǔ)，即“心算”辦法來(lái)完畢計(jì)算活動(dòng)；⑤上述活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸消失了、簡(jiǎn)化了，一看算題就能不久地進(jìn)行運(yùn)算。此時(shí)，小朋友真正掌握了運(yùn)算智力活動(dòng)。

6．小朋友從出生到成熟六個(gè)時(shí)期中，每個(gè)時(shí)期思維均有普通、典型、本質(zhì)特性：嬰兒期為直觀行動(dòng)思維階段，學(xué)前期為詳細(xì)形象思維階段，學(xué)齡初期思維特點(diǎn)是從詳細(xì)形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)方向過(guò)渡，少年期是以經(jīng)驗(yàn)型為主抽象邏輯思維，青年初期是以理論型為主抽象邏輯思維。7．普通認(rèn)為，在小朋友主體和客觀事物（客體）互相作用過(guò)程中，即在小朋友不斷積極活動(dòng)過(guò)程中，社會(huì)和教誨向小朋友提出規(guī)定所引起新需要和小朋友已有心理水平或心理狀態(tài)之間矛盾，是小朋友心理發(fā)展內(nèi)因或內(nèi)部矛盾。這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾即小朋友心理不斷向前發(fā)展動(dòng)力。第五章嬰兒動(dòng)作發(fā)展三、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述動(dòng)作發(fā)展在乳兒心理發(fā)展上意義。

2．簡(jiǎn)述乳兒動(dòng)作發(fā)展普通規(guī)律。

3．簡(jiǎn)述嬰兒運(yùn)用物體動(dòng)作發(fā)展在小朋友心理發(fā)展上意義。]

4．簡(jiǎn)述嬰兒普通特性是什么。

5．簡(jiǎn)述動(dòng)作在小朋友心理發(fā)展中意義。

四、闡述題

1．試述乳兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。

2．結(jié)合嬰兒生活實(shí)際，試述動(dòng)作在其心理發(fā)展中意義。三、簡(jiǎn)答題

1．小朋友開(kāi)始把手作為結(jié)識(shí)器官來(lái)感知外界事物某些屬性；后來(lái)，小朋友逐漸學(xué)會(huì)拇指與別的四指對(duì)立抓握動(dòng)作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了小朋友對(duì)隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺(jué)和詳細(xì)思維能力。

小朋友開(kāi)始直立行走不但使她有也許積極去接觸各種事物，并且有助于各種器官發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了小朋友結(jié)識(shí)范疇。

2．①?gòu)恼w動(dòng)作到分化動(dòng)作，小朋友最初動(dòng)作是全身性、籠統(tǒng)、散漫，后來(lái)才逐漸分化為局部、精確、專(zhuān)門(mén)化動(dòng)作。

②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。

③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。3．小朋友開(kāi)始把手作為結(jié)識(shí)器官來(lái)感知外界事物某些屬性；后來(lái)，小朋友逐漸學(xué)會(huì)拇指與別的四指對(duì)立抓握動(dòng)作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了小朋友對(duì)隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺(jué)和詳細(xì)思維能力。

4．①學(xué)會(huì)隨意獨(dú)立行走，手動(dòng)作發(fā)展，精確地玩弄和操縱她所熟悉物體；②言語(yǔ)迅速發(fā)展；③開(kāi)始浮現(xiàn)最初游戲活動(dòng)；④各種心理活動(dòng)都帶有明顯直覺(jué)行動(dòng)性。

5．小朋友開(kāi)始把手作為結(jié)識(shí)器官來(lái)感知外界事物某些屬性；后來(lái)，小朋友逐漸學(xué)會(huì)拇指與別的四指對(duì)立抓握動(dòng)作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了小朋友對(duì)隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺(jué)和詳細(xì)思維能力。

小朋友開(kāi)始直立行走不但使她有也許積極去接觸各種事物，并且有助于各種器官發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了小朋友結(jié)識(shí)范疇。

四、闡述題

1．①?gòu)恼w動(dòng)作到分化動(dòng)作，小朋友最初動(dòng)作是全身性、籠統(tǒng)、散漫，后來(lái)才逐漸分化為局部、精確、專(zhuān)門(mén)化動(dòng)作。

②從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。

③從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。

2．小朋友開(kāi)始把手作為結(jié)識(shí)器官來(lái)感知外界事物某些屬性；后來(lái)，小朋友逐漸學(xué)會(huì)拇指與別的四指對(duì)立抓握動(dòng)作，手才有也許從自然工具逐漸變成使用或制造工具；小朋友在抓握動(dòng)作過(guò)程中，逐漸形成眼和手，即視覺(jué)和動(dòng)覺(jué)聯(lián)合協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，這就發(fā)展了小朋友對(duì)隱藏在物體當(dāng)中復(fù)雜屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合分析能力，這就發(fā)展了小朋友知覺(jué)和詳細(xì)思維能力。

小朋友開(kāi)始直立行走不但使她有也許積極去接觸各種事物，并且有助于各種器官發(fā)展，從而大大地?cái)U(kuò)大了小朋友結(jié)識(shí)范疇。第六章嬰兒認(rèn)知能力發(fā)展四、簡(jiǎn)答題

1．小朋友大腦皮層各區(qū)域成熟程序是什么？

2．簡(jiǎn)述乳兒言語(yǔ)發(fā)生過(guò)程普通規(guī)律。

3．?huà)雰浩谘哉Z(yǔ)發(fā)展，可以劃分為哪兩個(gè)階段。

五、闡述題

1．結(jié)合嬰兒活動(dòng)，試述其思維發(fā)展特點(diǎn)。

2．結(jié)合嬰兒生活實(shí)際，試述其言語(yǔ)發(fā)展特點(diǎn)。三、名詞解釋

1．整個(gè)乳兒期，可以說(shuō)是言語(yǔ)準(zhǔn)備時(shí)期，或言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)生時(shí)期，普通稱(chēng)之為言語(yǔ)前期

2．?huà)雰簳r(shí)期思維重要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體感知、跟小朋友自身行動(dòng)分不開(kāi)，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。

3．空間知覺(jué)是人腦對(duì)物體形狀、大小、距離、方位等空間特性反映。空間知覺(jué)涉及形狀知覺(jué)、大小知覺(jué)、深度知覺(jué)和方位知覺(jué)。時(shí)間知覺(jué)是對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)延續(xù)性和順序性反映。

四、簡(jiǎn)答題

1．枕葉→顳葉→頂葉→額葉

2．（1）言語(yǔ)理解開(kāi)始

（2）言語(yǔ)交際開(kāi)始

3．（1）理解言語(yǔ)階段（1歲末——1歲半）

（2）小朋友積極言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展階段（1歲半——3歲）

五、闡述題

1．?huà)雰簳r(shí)期思維重要是直覺(jué)行動(dòng)思維。其基本特點(diǎn)是：這種思維總是跟物體感知、跟小朋友自身行動(dòng)分不開(kāi)，思維是在動(dòng)作中進(jìn)行。

2．（1）理解言語(yǔ)階段（1歲末——1歲半）

（2）小朋友積極言語(yǔ)活動(dòng)發(fā)展階段（1歲半——3歲）第七章嬰兒情緒、情感發(fā)展一、選取題

1．?huà)雰浩铺闉樾Ψ从沉饲榫w（）

A．沖動(dòng)性B．兩極性

C．易變性D．感染性

2．?huà)雰浩诮?jīng)常浮現(xiàn)“破涕為笑”反映了情緒（）

A．易受感染性B．沖動(dòng)性

C．兩極性D．不穩(wěn)定性

二、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。

2．簡(jiǎn)述嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)。

三、闡述題

1．聯(lián)系實(shí)際，闡述嬰兒情緒發(fā)展特點(diǎn)。

2．聯(lián)系實(shí)際，闡述嬰兒情感發(fā)展特點(diǎn)。參照答案

第七章

一、選取題

1.C2.D

二、簡(jiǎn)答題

1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具備易變性。

2．（1）具備了各種基本情感

（2）高檔情感開(kāi)始萌芽

（3）情感易變性

三、闡述題

1．情緒發(fā)展很不穩(wěn)定，具備易變性。

2．（1）具備了各種基本情感

（2）高檔情感開(kāi)始萌芽

（3）情感易變性第八章嬰兒個(gè)性社會(huì)化發(fā)展三、名詞解釋

1．自我意識(shí)

2．個(gè)性?xún)A向性

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述嬰兒自我意識(shí)發(fā)生和發(fā)展。

2．簡(jiǎn)述巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)。

五、闡述題

1．簡(jiǎn)述嬰兒自我意識(shí)發(fā)生和發(fā)展。

2．簡(jiǎn)述巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)。

參照答案

一、選取題

1.A2.B3.B4.D5.A6.C

二、填空題

1．?huà)雰浩?/p>

2．自我意識(shí)

3．?huà)雰?/p>

4．依戀關(guān)系明確期

5．青少年

三、名詞解釋

1．自我意識(shí)是意識(shí)一種方面、一種形式，即關(guān)于作為主體自我意識(shí)，特別是關(guān)于人我關(guān)系意識(shí)。

2．個(gè)性?xún)A向性是決定個(gè)人對(duì)事物態(tài)度和行為內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，并能使人行為體現(xiàn)出積極性。

四、簡(jiǎn)答題

1．只有1歲末時(shí)候，小朋友才開(kāi)始把自己動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)，才干算自我意識(shí)最初體現(xiàn)。

自我意識(shí)進(jìn)一步形成是跟小朋友掌握關(guān)于自我詞相聯(lián)系。先是懂得自己名字。后來(lái)是掌握代名詞“我”。

當(dāng)小朋友開(kāi)始掌握“我”這個(gè)詞時(shí)候，在小朋友自我意識(shí)形成上，可以說(shuō)是一種質(zhì)變化，即小朋友開(kāi)始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一種主體人來(lái)結(jié)識(shí)。

2．巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)，將人氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型：弱型—抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型—膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型—粘液質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活型—多血質(zhì)。

五、闡述題

1．只有1歲末時(shí)候，小朋友才開(kāi)始把自己動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)，才干算自我意識(shí)最初體現(xiàn)。

自我意識(shí)進(jìn)一步形成是跟小朋友掌握關(guān)于自我詞相聯(lián)系。先是懂得自己名字。后來(lái)是掌握代名詞“我”。

當(dāng)小朋友開(kāi)始掌握“我”這個(gè)詞時(shí)候，在小朋友自我意識(shí)形成上，可以說(shuō)是一種質(zhì)變化，即小朋友開(kāi)始從把自己當(dāng)作客體轉(zhuǎn)變?yōu)榘炎约寒?dāng)作一種主體人來(lái)結(jié)識(shí)。

2．巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型說(shuō)，將人氣質(zhì)劃分為四種類(lèi)型：弱型—抑郁質(zhì)，強(qiáng)、不平衡型—膽汁質(zhì)，強(qiáng)、平衡、惰性型—粘液質(zhì)，強(qiáng)、平衡、靈活型—多血質(zhì)。第九章學(xué)前小朋友認(rèn)知能力發(fā)展一、選取題

三、名詞解釋

1．創(chuàng)造性游戲

2．理解

3．內(nèi)部言語(yǔ)

4．游戲言語(yǔ)

5．自我中心言語(yǔ)

6．判斷

7．問(wèn)題言語(yǔ)

8．情境性言語(yǔ)

9．主導(dǎo)活動(dòng)

10．詳細(xì)形象思維

11．連貫性言語(yǔ)

12．合伙游戲

四、簡(jiǎn)答題

1．學(xué)前小朋友掌握概念重要條件。

2．學(xué)前期小朋友心理重要矛盾是什么？

3．簡(jiǎn)述游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動(dòng)因素。

4．內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)能是什么？

5．學(xué)前小朋友言語(yǔ)發(fā)展，重要體當(dāng)前哪些方面？

6．學(xué)前小朋友方位知覺(jué)發(fā)展普通趨勢(shì)。

五、闡述題

1．由于動(dòng)作和言語(yǔ)發(fā)展，由于生活范疇擴(kuò)大，由于獨(dú)立性不斷增長(zhǎng)，更重要是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動(dòng)。

2．（1）3歲小朋友僅能辨認(rèn)上下方位；

（2）4歲小朋友開(kāi)始辨認(rèn)先后方位；

（3）5歲小朋友開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；

（4）6歲小朋友還只能達(dá)到完全對(duì)的地辨別上下先后四個(gè)方位水平，以自身為中心左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。

參照答案

三、名詞解釋

1．小朋友自己想出來(lái)游戲稱(chēng)之為創(chuàng)造性游戲。

2．理解就是結(jié)識(shí)或揭示事物中本質(zhì)東西。它是邏輯思維基本環(huán)節(jié)。

3．內(nèi)部言語(yǔ)是一種無(wú)聲言語(yǔ)（默語(yǔ)）；內(nèi)部言語(yǔ)是一種簡(jiǎn)略、壓縮言語(yǔ)；內(nèi)部言語(yǔ)是在對(duì)話(huà)言語(yǔ)，即外部言語(yǔ)或有聲言語(yǔ)基本上產(chǎn)生。

4．游戲言語(yǔ)是一種在游戲中行動(dòng)“伴奏”，即一面動(dòng)作，一面嘀咕。

5．自我中心言語(yǔ)原始形態(tài)或過(guò)渡形態(tài)是一種介于有聲言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)之間言語(yǔ)形式，即出聲自言自語(yǔ)。皮亞杰把這種言語(yǔ)稱(chēng)為“自我中心言語(yǔ)”。

6．判斷是概念和概念之間聯(lián)系，它反映事物和事物之間關(guān)系。

7．問(wèn)題言語(yǔ)是在遇到困難或問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生自言自語(yǔ)，慣用來(lái)表達(dá)對(duì)問(wèn)題困惑、懷疑或驚奇及謀求解決問(wèn)題辦法。

8．情境性言語(yǔ)常帶有濃厚表情性，即經(jīng)常夾雜著豐富手勢(shì)和表情。

9．主導(dǎo)活動(dòng)是最適合小朋友身心發(fā)展一種活動(dòng)形式。

10．詳細(xì)形象性思維是指小朋友思維重要憑借事物詳細(xì)形象和表象，即憑借詳細(xì)形象聯(lián)想來(lái)進(jìn)行。

11．連貫性言語(yǔ)是先后一貫表述，聽(tīng)者不必去考慮情境，就能領(lǐng)略。

12．合伙游戲社會(huì)化限度比較高，其體現(xiàn)是在聯(lián)合游戲基本上，有了明確分工、合伙，小朋友可以按照自己角色去完畢任務(wù)，目的很明確。

四、簡(jiǎn)答題

1．學(xué)前小朋友掌握概念重要條件：

（1）掌握相應(yīng)詞。

（2）把相應(yīng)詞和一類(lèi)事物多次結(jié)合。

（3）引導(dǎo)小朋友對(duì)一類(lèi)事物進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們之間異同點(diǎn)。

（4）把共同點(diǎn)加以系統(tǒng)化和概括化，以形成普遍概念。

2．學(xué)前期小朋友心理重要矛盾是小朋友渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間產(chǎn)生了重大矛盾。

3．由于動(dòng)作和言語(yǔ)發(fā)展，由于生活范疇擴(kuò)大，由于獨(dú)立性不斷增長(zhǎng)，更重要是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動(dòng)。

4．內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)能：

（1）重要執(zhí)行自覺(jué)分析綜合機(jī)能。

（2）重要執(zhí)行自覺(jué)自我調(diào)節(jié)機(jī)能。

5．學(xué)前小朋友言語(yǔ)發(fā)展，重要體當(dāng)前：

（1）語(yǔ)音發(fā)展

（2）詞匯發(fā)展

（3）語(yǔ)法掌握和言語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展

（4）內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展，并有也許掌握書(shū)面言語(yǔ)

6．學(xué)前小朋友方位知覺(jué)發(fā)展普通趨勢(shì)：

（1）3歲小朋友僅能辨認(rèn)上下方位；

（2）4歲小朋友開(kāi)始辨認(rèn)先后方位；

（3）5歲小朋友開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；

（4）6歲小朋友還只能達(dá)到完全對(duì)的地辨別上下先后四個(gè)方位水平，以自身為中心左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。

五、闡述題

1．由于動(dòng)作和言語(yǔ)發(fā)展，由于生活范疇擴(kuò)大，由于獨(dú)立性不斷增長(zhǎng)，更重要是由于渴望獨(dú)立參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)這種新需要跟從事獨(dú)立活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及能力水平之間矛盾，這就決定了游戲是學(xué)前小朋友主導(dǎo)活動(dòng)。

2．（1）3歲小朋友僅能辨認(rèn)上下方位；

（2）4歲小朋友開(kāi)始辨認(rèn)先后方位；

（3）5歲小朋友開(kāi)始以自身為中心進(jìn)行辨認(rèn)左右方位；

（4）6歲小朋友還只能達(dá)到完全對(duì)的地辨別上下先后四個(gè)方位水平，以自身為中心左右辨認(rèn)尚未發(fā)展完善。第十章學(xué)前小朋友情緒情感發(fā)展一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述學(xué)前小朋友情緒發(fā)展特點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)述學(xué)前小朋友情感發(fā)展特點(diǎn)。

二、闡述題

1、結(jié)合實(shí)際，闡述學(xué)前小朋友情緒發(fā)展特點(diǎn)。

2、結(jié)合實(shí)際，闡述學(xué)前小朋友情感發(fā)展特點(diǎn)。參照答案一、簡(jiǎn)答題

1、（1）情緒易沖動(dòng)

（2）情緒不穩(wěn)定

2、（1）情感穩(wěn)定性發(fā)展

（2）對(duì)情感控制調(diào)節(jié)能力發(fā)展

二、闡述題

1、（1）情緒易沖動(dòng)

（2）情緒不穩(wěn)定

2、（1）情感穩(wěn)定性發(fā)展

（2）對(duì)情感控制調(diào)節(jié)能力發(fā)展第十一章學(xué)前小朋友意志發(fā)展一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)述學(xué)前小朋友意志發(fā)展特點(diǎn)。

二、闡述題

1、結(jié)合幼兒游戲活動(dòng)，闡述其意志品質(zhì)發(fā)展。參照答案

一、簡(jiǎn)答題

1、（1）自覺(jué)性發(fā)展

（2）堅(jiān)持性發(fā)展

（3）自制力發(fā)展

二、闡述題

1、（1）自覺(jué)性發(fā)展

（2）堅(jiān)持性發(fā)展

（3）自制力發(fā)展第十二章學(xué)前小朋友個(gè)性社會(huì)化發(fā)展二、名詞解釋

1．個(gè)性是一種人比較穩(wěn)定、具備一定傾向性各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)獨(dú)特結(jié)合。它重要涉及個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性心理特性、自我意識(shí)、心理過(guò)程和心理狀態(tài)。

2．性格是個(gè)性中具備核心意義，體當(dāng)前人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度和相應(yīng)行為方式中心理特性結(jié)合。

3．移情是對(duì)她人情緒情感狀態(tài)一種代替性情感體驗(yàn)。

4．個(gè)性?xún)A向性涉及需要、動(dòng)機(jī)、興趣、志向、抱負(fù)、信念和人生觀等。表白人對(duì)周邊環(huán)境態(tài)度，是個(gè)性構(gòu)造中最活躍成分，影響心理活動(dòng)進(jìn)行方向。

三、簡(jiǎn)答題

1．游戲?qū)π∨笥研睦戆l(fā)展作用

（1）游戲是適合于學(xué)前小朋友特點(diǎn)一種獨(dú)特活動(dòng)形式。

（2）游戲是促使小朋友心理發(fā)展一種最佳活動(dòng)形式。

2．學(xué)前小朋友自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

（1）從輕信成人評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)

（2）從對(duì)外部行為評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)

（3）從比較籠統(tǒng)評(píng)價(jià)到比較細(xì)致評(píng)價(jià)

3．（1）活潑好動(dòng)；（2）好奇好問(wèn)；（3）易沖動(dòng)、自制力差；（4）易受暗示、模仿性強(qiáng)。

4．學(xué)前小朋友道德意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

（1）學(xué)前小朋友有了各種道德感明顯體現(xiàn)。

（2）在道德動(dòng)機(jī)方面，學(xué)前初期小朋友道德行為動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激制約；只有在學(xué)前晚期小朋友身上，才干初步看到獨(dú)立、積極社會(huì)道德動(dòng)機(jī)，但這些道德動(dòng)機(jī)基本上依然受詳細(xì)道德范例所支配。

（3）在道德判斷方面，學(xué)前初期小朋友道德判斷帶有很大詳細(xì)性、情緒性和受暗示性。她們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)，還不能把行為動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，經(jīng)常只看到行為效果，而看不到行為動(dòng)機(jī)，更多僅依照行為成果而判斷行為。學(xué)前晚期小朋友開(kāi)始能從社會(huì)意義上來(lái)判斷道德行為，比較注重人動(dòng)機(jī)、意圖。

四、闡述題

1．學(xué)前小朋友自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

（1）從輕信成人評(píng)價(jià)到自己獨(dú)立評(píng)價(jià)

（2）從對(duì)外部行為評(píng)價(jià)到對(duì)內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)

（3）從比較籠統(tǒng)評(píng)價(jià)到比較細(xì)致評(píng)價(jià)

2．學(xué)前小朋友道德意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

（1）學(xué)前小朋友有了各種道德感明顯體現(xiàn)。

（2）在道德動(dòng)機(jī)方面，學(xué)前初期小朋友道德行為動(dòng)機(jī)往往受當(dāng)前刺激制約；只有在學(xué)前晚期小朋友身上，才干初步看到獨(dú)立、積極社會(huì)道德動(dòng)機(jī)，但這些道德動(dòng)機(jī)基本上依然受詳細(xì)道德范例所支配。

（3）在道德判斷方面，學(xué)前初期小朋友道德判斷帶有很大詳細(xì)性、情緒性和受暗示性。她們?cè)谂袛嘈袨闀r(shí)，還不能把行為動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一起來(lái)，經(jīng)常只看到行為效果，而看不到行為動(dòng)機(jī)，更多僅依照行為成果而判斷行為。學(xué)前晚期小朋友開(kāi)始能從社會(huì)意義上來(lái)判斷道德行為，比較注重人動(dòng)機(jī)、意圖。

3．（一）性格形成

（1）性格構(gòu)造。

（2）性格穩(wěn)定性與可塑性。

（二）性格發(fā)展

（1）學(xué)前時(shí)期是性格開(kāi)始穩(wěn)定和形成時(shí)期。

（2）促使小朋友形成積極性格特性，變化其不良性格特性。第十三章學(xué)齡小朋友認(rèn)知能力發(fā)展一三、名詞解釋

1．抽象邏輯思維

2．觀測(cè)

3．概念

4．路線(xiàn)略圖知覺(jué)

5．延緩重現(xiàn)

6．學(xué)習(xí)

7．注意集中性

8．識(shí)字

四、簡(jiǎn)答題

1．小學(xué)小朋友在知覺(jué)過(guò)程中，分析與綜合統(tǒng)一水平較低現(xiàn)象體當(dāng)前哪些方面？

2．簡(jiǎn)述影響寫(xiě)作能力形成因素。

3．簡(jiǎn)述小學(xué)小朋友概括水平發(fā)展。

4．簡(jiǎn)述學(xué)齡初期小朋友發(fā)展普通特性。

5．小朋友掌握概念普通采用哪兩種方式？

6．小學(xué)小朋友想象發(fā)展特點(diǎn)。

7．簡(jiǎn)述學(xué)齡初期小朋友知覺(jué)發(fā)展普通特點(diǎn)。

8．簡(jiǎn)要闡明小學(xué)小朋友識(shí)字心理過(guò)程。

9．簡(jiǎn)述學(xué)齡初期小朋友重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩種類(lèi)型。

10．簡(jiǎn)述小學(xué)低年級(jí)小朋友更多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記重要因素。

11．提高小學(xué)小朋友記憶能力，如何對(duì)的組織復(fù)習(xí)。

12．簡(jiǎn)述學(xué)齡初期小朋友掌握書(shū)面言語(yǔ)心理過(guò)程。

13．簡(jiǎn)述皮亞杰關(guān)于學(xué)齡初期小朋友空間方位知覺(jué)左右關(guān)系發(fā)展階段。

14．簡(jiǎn)述學(xué)齡初期小朋友內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展階段。

15．簡(jiǎn)述學(xué)齡初期小朋友道德意識(shí)發(fā)展重要特點(diǎn)。

五、闡述題

1．結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，試述小朋友掌握書(shū)面言語(yǔ)心理過(guò)程。

2．結(jié)合小學(xué)小朋友記憶特點(diǎn)，談如何培養(yǎng)小朋友意義識(shí)記能力。

3．結(jié)合學(xué)齡初期小朋友注意特點(diǎn)，談如何運(yùn)用注意規(guī)律組織小學(xué)教學(xué)。

4．試述學(xué)齡初期小朋友學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

5．試述小學(xué)小朋友思維發(fā)展普通特點(diǎn)及培養(yǎng)。

6．結(jié)合小學(xué)小朋友概括水平發(fā)展特點(diǎn)，談小朋友掌握概念普通過(guò)程和規(guī)律。

7．試述學(xué)齡初期低年級(jí)小朋友言行脫節(jié)現(xiàn)象因素及教誨辦法。

8．試述小學(xué)生情感發(fā)展普通特點(diǎn)及其培養(yǎng)。

9．試述學(xué)齡初期小朋友學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。

10．試述學(xué)齡初期小朋友知覺(jué)發(fā)展普通特點(diǎn)。

11．試述學(xué)齡初期小朋友觀測(cè)力發(fā)展與培養(yǎng)。

12．試述學(xué)齡初期小朋友注意培養(yǎng)。參三、名詞解釋

1．抽象邏輯思維是對(duì)的地掌握概念，并運(yùn)用概念構(gòu)成恰當(dāng)判斷，進(jìn)行合乎邏輯推理思維活動(dòng)。

2．觀測(cè)是一種故意、有籌劃、比較持久（雖然在時(shí)間上也有間歇）知覺(jué)，是知覺(jué)高檔形態(tài)。

3．概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性思維形式。

4．小朋友辨認(rèn)或繪制方位圖形是從自己這方面出發(fā)、或從某一種熟悉點(diǎn)出發(fā)向其她關(guān)于方位伸展。

5．延緩重現(xiàn)也叫記憶恢復(fù)現(xiàn)象，就是在剛剛記憶材料之后，可以及時(shí)恢復(fù)或重現(xiàn)東西經(jīng)常不多，而在通過(guò)一段時(shí)間之后，就能較好地恢復(fù)或重現(xiàn)。

6．學(xué)習(xí)是在教師指引下，有目有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

7．注意集中性是注意指向于一定事物時(shí)聚精會(huì)神限度。

8．識(shí)字是小朋友掌握書(shū)面言語(yǔ)前提，也是掌握書(shū)面言語(yǔ)初級(jí)階段，它為閱讀打下最初基本。

四、簡(jiǎn)答題

1．（1）在初入學(xué)小朋友知覺(jué)中，經(jīng)常體現(xiàn)出籠統(tǒng)、不精準(zhǔn)分析綜合特點(diǎn)。

（2）在初入學(xué)小朋友知覺(jué)中，也經(jīng)常體現(xiàn)出不能看出事物重要方面或特性，以及事物各個(gè)某些之間聯(lián)系。

2．（1）以一定口頭表達(dá)能力為基本，特別是獨(dú)白言語(yǔ)能力在寫(xiě)作能力發(fā)展上起著重要作用；

（2）閱讀是寫(xiě)作基本；

（3）寫(xiě)作更和內(nèi)部言語(yǔ)發(fā)展有密切聯(lián)系。

3．（1）直觀形象水平（2）形象抽象水平（3）本質(zhì)抽象水平

4．（1）小朋友開(kāi)始進(jìn)入學(xué)校從事正規(guī)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)逐漸成為小朋友主導(dǎo)活動(dòng)。

（2）逐漸掌握書(shū)面言語(yǔ)和向抽象邏輯思維過(guò)渡。

（3）小朋友故意識(shí)地參加集體生活。

5．直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)

6．（1）想象故意性迅速增長(zhǎng)

（2）想象中創(chuàng)導(dǎo)致分日益增多

（3）想象更富于現(xiàn)實(shí)性

7．（1）故意性、目性發(fā)展

（2）分析與綜合統(tǒng)一水平發(fā)展

8．小朋友進(jìn)入學(xué)校后來(lái)，正式開(kāi)始在聽(tīng)到言語(yǔ)和說(shuō)出言語(yǔ)，亦即在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)分析器所形成聯(lián)系基本上，進(jìn)一步和看到言語(yǔ)，亦即言語(yǔ)視覺(jué)分析器建立新聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也就是小朋友識(shí)字過(guò)程。

9．一類(lèi)是遠(yuǎn)大與社會(huì)意義相聯(lián)系動(dòng)機(jī)；另一類(lèi)是直接與學(xué)習(xí)活動(dòng)自身相聯(lián)系動(dòng)機(jī)。

10．由于小學(xué)低年級(jí)小朋友心理各個(gè)方面還沒(méi)有充分地發(fā)展起來(lái)，抽象邏輯思維尚未發(fā)展，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，對(duì)于學(xué)習(xí)材料不易理解，還不善于對(duì)記憶材料進(jìn)行思維加工或邏輯加工。

11．（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，及時(shí)強(qiáng)化。

（2）要讓學(xué)生“試圖回憶”。

（3）分散時(shí)間學(xué)習(xí)比集中時(shí)間學(xué)習(xí)效果更好。

（4）盡量動(dòng)員各種感覺(jué)器官參加活動(dòng)。

12．（1）識(shí)字（2）閱讀（3）寫(xiě)作

13．第一階段──小朋友比較固定化辨認(rèn)自己左右方位（5－7歲）。

第二階段──小朋友初步地、詳細(xì)地掌握左右方位相對(duì)性（7－9歲）。

第三階段──小朋友比較概括地、靈活地掌握左右概念（9－11歲）。

14．（1）出聲思維階段（2）過(guò)渡階段（3）無(wú)聲思維階段

15．（1）在道德知識(shí)理解上，小朋友從比較膚淺、表面理解逐漸過(guò)渡到比較精準(zhǔn)、本質(zhì)理解；

（2）在道德品質(zhì)評(píng)價(jià)上，小朋友只注意行為效果逐漸過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一關(guān)系；

（3）在道德原則掌握上，小朋友道德判斷從受外部情境制約逐漸過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則、道德信念制約。

五、闡述題

1．（1）識(shí)字

小朋友進(jìn)入學(xué)校后來(lái)，正式開(kāi)始在聽(tīng)到言語(yǔ)和說(shuō)出言語(yǔ)，亦即在言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)分析器和言語(yǔ)動(dòng)覺(jué)分析器所形成聯(lián)系基本上，進(jìn)一步和看到言語(yǔ)，亦即言語(yǔ)視覺(jué)分析器建立新聯(lián)系，這個(gè)過(guò)程也就是小朋友識(shí)字過(guò)程。

（2）閱讀

閱讀是從看到言語(yǔ)向說(shuō)出言語(yǔ)（大聲或無(wú)聲）過(guò)渡。

（3）寫(xiě)作

寫(xiě)作是從說(shuō)出詞（大聲或無(wú)聲）向看到詞過(guò)渡。

2．（1）協(xié)助學(xué)生透徹理解教材。

（2）對(duì)高年級(jí)學(xué)生要教會(huì)她們良好記憶辦法。

（3）考慮延緩重現(xiàn)作用。

（4）恰當(dāng)訓(xùn)練機(jī)械識(shí)記能力3．（1）充分運(yùn)用無(wú)意注意規(guī)律；保持和發(fā)展故意注意；無(wú)意注意和故意注意有節(jié)奏地交替進(jìn)行。

（2）在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中小朋友注意培養(yǎng)：

①激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)責(zé)任感

②養(yǎng)成經(jīng)常集中注意習(xí)慣

③及時(shí)明確結(jié)識(shí)詳細(xì)學(xué)習(xí)目任務(wù)

④教材內(nèi)容和教學(xué)辦法力求豐富多彩

⑤發(fā)展小朋友學(xué)習(xí)興趣

⑥針對(duì)小朋友個(gè)別差別

4．（1）學(xué)習(xí)是在教師指引下，有目有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范活動(dòng)，是一種社會(huì)義務(wù)。

（2）重要掌握讀、寫(xiě)、算基本知識(shí)技能和參加學(xué)校集體所必須最基本行為規(guī)范。

5．（1）以詳細(xì)形象思維為重要形式逐漸過(guò)度過(guò)以抽象邏輯思維為重要形式。但這種抽象邏輯思維在很大限度上，依然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，依然具備很大成分詳細(xì)形象性。

（2）小學(xué)小朋友思維培養(yǎng)①詳細(xì)、從感性實(shí)踐引向抽象概括

②思維過(guò)程中各種基本能力

③理解學(xué)習(xí)材料

④小朋友對(duì)的地掌握概念

⑤小朋友抽象邏輯思維能力，也就是培養(yǎng)小朋友運(yùn)用概念來(lái)恰本地進(jìn)行判斷、合乎邏輯地進(jìn)行推理能力。

6．（1）照概念自身邏輯順序去掌握，必要循序漸進(jìn)，由于知識(shí)自身是有順序。

（2）助小朋友學(xué)會(huì)對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)和系統(tǒng)化工作，也就是對(duì)許多關(guān)于概念進(jìn)行抽象概括。

（3）概念深刻性、豐富性和系統(tǒng)性，這三者發(fā)展是互相制約、彼此聯(lián)系。

7．因素

（1）由于模仿。

（2）由于無(wú)意。

（3）道德行為還不穩(wěn)定。

（4）只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做。

教誨辦法

（1）自覺(jué)紀(jì)律形成和發(fā)展

（2）不斷訓(xùn)練、重復(fù)實(shí)踐。

（3）提高道德結(jié)識(shí)，培養(yǎng)道德情感，磨煉德意志、訓(xùn)練道德行為

8．特點(diǎn)

（1）情感內(nèi)容不斷豐富

（2）情感深刻性不斷增長(zhǎng)

（3）情感更富有穩(wěn)定性

培養(yǎng)

（1）加強(qiáng)思想教誨，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)

（2）在情感教誨上注意直觀性

（3）使情感和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)

（4）使各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)跟積極情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

（5）培養(yǎng)小朋友調(diào)節(jié)和控制情感能力

（1）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小朋友最初對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)學(xué)習(xí)外部活動(dòng)更感興趣；后來(lái)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)需要獨(dú)立思考學(xué)習(xí)作業(yè)更感興趣。

（2）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，小朋友學(xué)習(xí)興趣最初是不分化，在教誨影響下，后來(lái)才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同窗科內(nèi)容初步分化性興趣。

（3）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，對(duì)關(guān)于詳細(xì)事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)較有興趣；對(duì)關(guān)于抽象因果關(guān)系知識(shí)興趣在初步發(fā)展。

（4）在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，游戲因素在低年級(jí)小朋友學(xué)習(xí)興趣上起著一定作用，而到中年級(jí)后來(lái)，這種作用就逐漸減少。

（5）在閱讀興趣方面，普通是從課內(nèi)閱讀發(fā)展到課外閱讀，從童話(huà)故事發(fā)展到文藝作品和通俗科學(xué)讀物。

10（1）故意性、目性發(fā)展

①體當(dāng)前知覺(jué)選取性上

②體當(dāng)前知覺(jué)持續(xù)性上

(2)分析與綜合統(tǒng)一水平發(fā)展

①在初入學(xué)小朋友知覺(jué)中，經(jīng)常體現(xiàn)出籠統(tǒng)、不精準(zhǔn)分析綜合特點(diǎn)。

②在初入學(xué)小朋友知覺(jué)中，也經(jīng)常體現(xiàn)出不能看出事物重要方面或特性，以及事物各個(gè)某些之間聯(lián)系。

11．發(fā)展四個(gè)階段：

結(jié)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段；結(jié)識(shí)“空間聯(lián)系”階段；結(jié)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；結(jié)識(shí)“對(duì)象總體”階段

培養(yǎng)

（1）首要條件是向小學(xué)生明確提出觀測(cè)目、任務(wù)和詳細(xì)辦法。

（2）觀測(cè)時(shí)要盡量運(yùn)用各種感覺(jué)器官參加活動(dòng)。

（3）觀測(cè)時(shí)要盡量運(yùn)用言語(yǔ)。

（4）在教學(xué)中對(duì)的運(yùn)用直觀性原則。

12．（1）激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)責(zé)任感

（2）養(yǎng)成經(jīng)常集中注意習(xí)慣

（3）及時(shí)明確結(jié)識(shí)詳細(xì)學(xué)習(xí)目任務(wù)

（4）教材內(nèi)容和教學(xué)辦法力求豐富多彩

（5）發(fā)展小朋友學(xué)習(xí)興趣

（6）針對(duì)小朋友個(gè)別差別第十四章學(xué)齡小朋友情緒情感發(fā)展第十四章

一．簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述情緒發(fā)展理論

2．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友情緒發(fā)展特點(diǎn)

3．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友積極情緒培養(yǎng)

4．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友情感發(fā)展特點(diǎn)

5．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友高檔情感體現(xiàn)

6．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友良好情感培養(yǎng)

二．闡述題

1．簡(jiǎn)述情緒發(fā)展理論

2．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友情緒發(fā)展特點(diǎn)

3．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友積極情緒培養(yǎng)

4．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友情感發(fā)展特點(diǎn)

5．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友高檔情感體現(xiàn)

6．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友良好情感培養(yǎng)參照答案

一．簡(jiǎn)答題

1．（１）情緒發(fā)展學(xué)習(xí)理論

（２）情緒發(fā)展認(rèn)知理論

（３）精神分析理論

（４）人類(lèi)學(xué)理論

２．（１）學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與失敗帶來(lái)了強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)

（２）在小學(xué)小朋友集體活動(dòng)中，小朋友集體觀念得到增強(qiáng)，高檔情感迅速開(kāi)始發(fā)展

３．（１）將小朋友各種活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合

（２）發(fā)展小學(xué)小朋友高檔情緒

（３）培養(yǎng)小學(xué)小朋友控制和調(diào)節(jié)情緒能力

４．（１）情感內(nèi)容不斷豐富

（２）情感深刻性不斷增長(zhǎng)

（３）情感更富有穩(wěn)定性

５．（１）道德感

（２）理智感

（３）美感

６．（１）加強(qiáng)思想教誨，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)

（２）在情感教誨上注意直觀性

（３）使情感和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)

（４）使各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)跟積極情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

（５）培養(yǎng)小朋友調(diào)節(jié)和控制情感能力

二．闡述題

１．（１）情緒發(fā)展學(xué)習(xí)理論

（２）情緒發(fā)展認(rèn)知理論

（３）精神分析理論

（４）人類(lèi)學(xué)理論

２．（１）學(xué)習(xí)活動(dòng)成功與失敗帶來(lái)了強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)

（２）在小學(xué)小朋友集體活動(dòng)中，小朋友集體觀念得到增強(qiáng)，高檔情感迅速開(kāi)始發(fā)展

３．（１）將小朋友各種活動(dòng)與其積極情緒體驗(yàn)相結(jié)合

（２）發(fā)展小學(xué)小朋友高檔情緒

（３）培養(yǎng)小學(xué)小朋友控制和調(diào)節(jié)情緒能力

４．（１）情感內(nèi)容不斷豐富

（２）情感深刻性不斷增長(zhǎng)

（３）情感更富有穩(wěn)定性

５．（１）道德感

（２）理智感

（３）美感

６．（１）加強(qiáng)思想教誨，樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)

（２）在情感教誨上注意直觀性

（３）使情感和行動(dòng)結(jié)合起來(lái)

（４）使各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)跟積極情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)

（５）培養(yǎng)小朋友調(diào)節(jié)和控制情感能力第十五章學(xué)齡小朋友意志發(fā)展一、簡(jiǎn)答題

１．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友意志發(fā)展特點(diǎn)

２．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友意志培養(yǎng)

二、實(shí)例分析

１．二年級(jí)小學(xué)生張南剛剛向教師報(bào)告同桌小明不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作。教師表?yè)P(yáng)了她，過(guò)后她卻立即在課上玩起自己喜歡玩具。試對(duì)這種體現(xiàn)及其因素作詳細(xì)分析。

２．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生放學(xué)后，如果有人誘惑其去網(wǎng)吧玩游戲，她堅(jiān)持回家做作業(yè)。

試對(duì)這種體現(xiàn)及其因素作詳細(xì)分析。

三、闡述題

１．結(jié)合實(shí)際闡述，學(xué)齡小朋友意志發(fā)展特點(diǎn)

２．結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，闡述其良好意志培養(yǎng)

參照答案

一、簡(jiǎn)答題

１．（１）自覺(jué)性：行動(dòng)中具備明顯目性，充分結(jié)識(shí)所采用行動(dòng)意義，使自己行動(dòng)服從于一定規(guī)定方面良好品質(zhì)。

（２）堅(jiān)持性：行動(dòng)中能以堅(jiān)忍不拔毅力克服困難而堅(jiān)持究竟良好品質(zhì)。

（３）堅(jiān)決性：善于辨別是非、及時(shí)采用決定并執(zhí)行決定能力。

（４）自制性：善于控制和支配自己行動(dòng)能力。

２．（１）明確行動(dòng)目性

（２）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

（３）創(chuàng)設(shè)克服困難情境

（４）戰(zhàn)勝挫折自我調(diào)控能力培養(yǎng)

二、實(shí)例分析

１．意志自制性品質(zhì)

２．堅(jiān)持良好意志自覺(jué)性質(zhì)

三、闡述題

１．（１）自覺(jué)性：行動(dòng)中具備明顯目性，充分結(jié)識(shí)所采用行動(dòng)意義，使自己行動(dòng)服從于一定規(guī)定方面良好品質(zhì)。

（２）堅(jiān)持性：行動(dòng)中能以堅(jiān)忍不拔毅力克服困難而堅(jiān)持究竟良好品質(zhì)。

（３）堅(jiān)決性：善于辨別是非、及時(shí)采用決定并執(zhí)行決定能力。

（４）自制性：善于控制和支配自己行動(dòng)能力。

２．（１）行動(dòng)目性

（２）良好行為習(xí)慣培養(yǎng)

（３）創(chuàng)設(shè)克服困難情境

（４）戰(zhàn)勝挫折自我調(diào)控能力培養(yǎng)第十六章學(xué)齡小朋友個(gè)性社會(huì)化發(fā)展

二、名詞解釋

1．集體

2．道德意識(shí)

3．道德信念

4．自覺(jué)紀(jì)律

三、簡(jiǎn)答題

１．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

２．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友道德意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

３．簡(jiǎn)述影響學(xué)齡小朋友性格發(fā)展因素

４．簡(jiǎn)述學(xué)齡小朋友良好性格培養(yǎng)

四、闡述題

１．闡述學(xué)齡小朋友自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

２．闡述學(xué)齡小朋友道德意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)

３．闡述影響學(xué)齡小朋友性格發(fā)展因素

４．闡述學(xué)齡小朋友良好性格培養(yǎng)

參照答案

一、填空題

１．道德信念

２．學(xué)校集體

二、名詞解釋

1．（１）集體具備明確共同目以及由此而產(chǎn)生共同行動(dòng)，每一種集體成員都是為共同任務(wù)而行動(dòng)著，彼此互有關(guān)懷，互相督促。

（２）集體具備統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

（３）集體具備共同紀(jì)律，每一種成員都能使自己意志服從于集體意志，使自己利益服從于集體利益。

（４）集體具備共同輿論，輿論是集體形成重要標(biāo)志。

2．道德意識(shí)是關(guān)于道德結(jié)識(shí)或知識(shí)，它在小朋友道德品質(zhì)發(fā)展上起著重大作用。

3．道德信念是小朋友在已有道德知識(shí)基本上產(chǎn)生，它是和一種人道德觀點(diǎn)、道德原則、道德情感相聯(lián)系道德意識(shí)高檔形態(tài)。

4．自覺(jué)紀(jì)律就是一種出自?xún)?nèi)心規(guī)定紀(jì)律，而不是依托外界強(qiáng)制紀(jì)律，是在小朋友對(duì)于紀(jì)律結(jié)識(shí)和自覺(jué)規(guī)定基本上形成起來(lái)遵守紀(jì)律行為習(xí)慣。

三、簡(jiǎn)答題

１．（１）自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性發(fā)展

（２）自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性發(fā)展

（３）自我評(píng)價(jià)批判性逐漸加強(qiáng)

２．（１）在道德知識(shí)理解上，小朋友從比較膚淺、表面理解，逐漸過(guò)渡到比較精準(zhǔn)、本質(zhì)理解。

（２）在道德品質(zhì)評(píng)價(jià)上，小朋友只注意行為效果逐漸過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一關(guān)系。

（３）在道德原則掌握上，小朋友道德判斷從受外部情境制約逐漸過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則、道德信念制約。

３．（１）．遺傳

（２）．環(huán)境

（３）．學(xué)校教誨

４．（１）．培養(yǎng)小朋友科學(xué)世界觀、人生觀

（２）．建立良好小朋友集體

（３）．開(kāi)展各種寓教于樂(lè)活動(dòng)

（４）．加強(qiáng)自我教誨

（５）．注意因材施教

四、闡述題

１．（１）自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性發(fā)展

（２）自我評(píng)價(jià)獨(dú)立性發(fā)展

（３）自我評(píng)價(jià)批判性逐漸加強(qiáng)

２．（１）在道德知識(shí)理解上，小朋友從比較膚淺、表面理解，逐漸過(guò)渡到比較精準(zhǔn)、本質(zhì)理解。

（２）在道德品質(zhì)評(píng)價(jià)上，小朋友只注意行為效果逐漸過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果統(tǒng)一關(guān)系。

（３）在道德原則掌握上，小朋友道德判斷從受外部情境制約逐漸過(guò)渡到受內(nèi)心道德原則、道德信念制約。

３．（１）．遺傳

（２）．環(huán)境

（３）．學(xué)校教誨

４．（１）．培養(yǎng)小朋友科學(xué)世界觀、人生觀

（２）．建立良好小朋友集體

（３）．開(kāi)展各種寓教于樂(lè)活動(dòng)

（４）．加