課程與教學(xué)論名詞解釋

課程:課程是專指學(xué)校課程，學(xué)校課程實質(zhì)就是學(xué)校組織進(jìn)行的有目的、有計劃、有程序和制度化的學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在及其活動，通過這樣的活動，學(xué)習(xí)者獲得一定水平的知識經(jīng)驗，達(dá)到特定的預(yù)期教育結(jié)果，并被授予社會承認(rèn)的專門的資格證書。教學(xué)：學(xué)校中教師引導(dǎo)學(xué)生專門環(huán)境特定文化為對象，教與學(xué)相統(tǒng)一的活動結(jié)構(gòu)－定向教學(xué)理論:結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)是結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)的簡稱。結(jié)構(gòu)化教學(xué)和定向化教學(xué)是結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)思想的兩個基本觀點。中心思想就是指導(dǎo)人們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中有效地構(gòu)建學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論:是在綜合行為主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知———發(fā)展學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的一種學(xué)習(xí)理論。它避免這兩種理論各執(zhí)一詞、單方面解析人學(xué)習(xí)機(jī)能的觀點，從更科學(xué)、更深刻的角度揭示人的學(xué)習(xí)本質(zhì)課程決策層次:一般分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的形式陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它指明課程與教學(xué)過程結(jié)束時學(xué)生所發(fā)生的行為變化。這種目標(biāo)的基本特點是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性表意目標(biāo)：源于美國學(xué)者艾斯納（Eisner,E.W.）是指每一個學(xué)生在具體教育情境的各種相互作用所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)。它關(guān)注的是學(xué)生在活動中表現(xiàn)出某種程度上首創(chuàng)性的反應(yīng)形式，是從事某種活動后所得的結(jié)果，而不是在活動之初預(yù)先規(guī)定的目標(biāo)。課程研制：是一種促進(jìn)人的成長與發(fā)展的文化選擇、傳遞和創(chuàng)新活動過程。課程變遷：變遷是指情況或階段的變化遷移,實質(zhì)上就是情況或階段的變換。課程變遷可以定義為課程在教育哲學(xué)、價值觀、目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、材料、教授策略、學(xué)生經(jīng)驗、評估和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面的任何變換。課程設(shè)計：是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。課程方案或課程計劃：分為實際課程與虛擬課程，實際課程就是實際操作的計劃安排；虛擬課程就是把將要做的任務(wù)安排記在頭腦里，不一定要立即實行。課程標(biāo)準(zhǔn)：是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的框架：是指同一套課程標(biāo)準(zhǔn)的具體格式，這主要是規(guī)范一個國家或地方的各個領(lǐng)域或各門課程在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果方面的陳述方式。課程實施：是將編制好的課程計劃付諸實踐的過程，是實現(xiàn)預(yù)期的課程理想，達(dá)到預(yù)期的課程目的，實現(xiàn)預(yù)期教育結(jié)果的手段忠實取向：把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程方案的過程相互調(diào)適取向：課程實施的具體過程和實施的性質(zhì)是沒有辦法預(yù)先設(shè)定的，不同具體情境中的課程實施者，應(yīng)該根據(jù)他們自己的實際情況，決定什么是最適于他們的實際情境的方案。調(diào)適的幅度可能會不同。創(chuàng)生取向：課程實施過程本質(zhì)上是教師和學(xué)生在具體教育情景中共同合作聯(lián)合創(chuàng)造新的教育資源的過程，包括教材在內(nèi)的教育計劃只是師生進(jìn)行經(jīng)驗創(chuàng)造的可供選擇的媒介和可利用的資源，它僅為師生創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗提供了一種參考框架。課程組織：教育價值觀的指導(dǎo)下，將所選出的課程要素妥善組織成課程結(jié)構(gòu)，使產(chǎn)生合力，以實現(xiàn)課程目標(biāo)綜合實踐活動——綜合實踐活動是我國新課程方案中一個創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也是一個非常特殊的課程領(lǐng)域。綜合實踐活動的管理權(quán)屬于國家，課程材料開發(fā)任務(wù)屬于地方負(fù)責(zé)，具體內(nèi)容和方式的決策則屬于學(xué)校。綜合實踐活動課程是學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。按照新課程方案，綜合實踐活動課程領(lǐng)域主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育，在義務(wù)教育階段，還包括信息技術(shù)教育，其中最具挑戰(zhàn)性的是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)有兩種含義：一是指一種專門的教與學(xué)方式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過模仿科學(xué)研究而獲取知識和應(yīng)用知識，從而達(dá)至有效學(xué)習(xí)的方式；二是特指我國基礎(chǔ)教育新課程方案設(shè)置的一門研究型課程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動。補(bǔ)充課程：是學(xué)校教師根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造出來滿足學(xué)生特殊學(xué)習(xí)需要的一類課程，是校本課程開發(fā)的一個重要領(lǐng)域.教學(xué)過程：是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教與學(xué)相統(tǒng)一的時間進(jìn)程。教學(xué)原則：是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的、遵循教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。有效教學(xué)：就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。教學(xué)風(fēng)格：指一個教師在長期的教學(xué)實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，體現(xiàn)著教師個人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)風(fēng)格：是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。教學(xué)方法：是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程的。教學(xué)藝術(shù)：是教師在課堂上遵照教學(xué)法則和美學(xué)尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳教學(xué)效果而施行的一套獨具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)活動。教學(xué)板書：是指教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)的需要，