課前預習是新課程背景下生物有效教學的必要措施

課前預習是新課程背景下生物有效教學的必要措施【摘要】從心理學的角度看，預習是一種學習的心理準備過程。隨著課程改革的不斷深入，課前預習更為重要。因為隨著學生年段的升高，所學知識難度加大，學生思維水平也有了發(fā)展，教師正確地引導和組織學生預習，有利于提高學生的自學能力，更適于新課標要求的學生為主體的、教師為主導的教學理念，促進有效教學。我將課前預習作為自己的微型課題進行對比研究，結(jié)果表明課前預習是提高課堂效率的有效辦法，是生物有效教學的必要措施。

【關(guān)鍵詞】課前預習有效教學

建構(gòu)主義認為學習是在一定的情景中實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程，它認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義構(gòu)建”是學習環(huán)境中的四大要素。因此有效的預習方式應(yīng)該是：在學生學習新課前，讓學生自主地利用情景等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮主動性、積極性，對舊知識進行復習，對新知識進行探索。所以，教師在上節(jié)課的教學之后，就有必要對下節(jié)課的預習內(nèi)容做一精心的設(shè)計及布置。

現(xiàn)行教材跟以前的教材相比，在知識的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，比較注重創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展教學活動，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發(fā)展；教材結(jié)論性的東西越來越少，啟發(fā)性的語言越來越多，留給學生的空間越來越大，這些優(yōu)勢都有利于學生課前預習。

生物課有些知識是很難理解的，如果進行課前預習，學生會了解了教學內(nèi)容的難點，更有利于掌握課堂教學內(nèi)容，更大的好處是，學生在大致了解教學內(nèi)容，教師再畫龍點睛，師生會創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境和氛圍，師生的教與學都會感覺到輕松。一節(jié)課下來，如果預習好的班級，既講解了知識，有時又會增大課容量，滿足學生的求知欲，達到事半功倍的效果。

預習的要求

1、預習的設(shè)計，要考慮學生的心理特點

我任教的學生，雖然是高二學生，但我發(fā)現(xiàn)他們并沒有很好的預習習慣的養(yǎng)成，所以，一方面我側(cè)重培養(yǎng)他們的預習興趣、預習習慣，另一方面又在訓練他們的思維、培養(yǎng)他們掌握學習的方法上下功夫。在課前，生物學科課代表檢查、督促預習情況；課堂上對于大家都了解的內(nèi)容就可以一帶而過。有些簡單的教學內(nèi)容，我就讓學生來講解，效果很好。

2、教師要提供預習提綱，以增強預習的效果

教師要做好預習提綱，提綱中要突出教學重、難點。

例如:孟德爾遺傳定律是高中生物必修2中的難點，也是高考中每年必考點。學生向來學習難度極大，在講解孟德爾遺傳定律的《豌豆雜交試驗（一）》一節(jié)課時，我做了如下預習提綱：

1）概念：①什么叫做性狀？②相對性狀？③顯（隱）遺傳因子？④顯（隱）性性狀？⑤純合子?⑥雜合子？⑦基因型？⑧表現(xiàn)型？⑨等位基因？

2）孟德爾采用了什么科學方法？

3）孟德爾為什么用豌豆做實驗？

隨之減少了很多。即學生“看得懂”，教師就“傾聽”。

教師要學會“點”

當學生有些只是說不明白時，教師既要鼓勵學生思考解決，實在解決不了就及時“點撥”。如孟德爾分離定律中f2中基因型比例為什么是1:2:1，表現(xiàn)型比例是3:1，教師要突破重點，通過f1雌雄配子類型及比例、配子結(jié)合概率來解決解決難點。

教師要學會“擴”

學生的“視力”畢竟有限，有些知識是隱性的，學生在預習時難以看透教材，體會不到教材中所蘊涵的思想和方法。這就需要教師在課堂上適時“擴充”，充分發(fā)揮主導作用。如第七章《現(xiàn)代生物進化理論的由來》一節(jié)，學生雖然預習很好，但還是不能總結(jié)出達爾文自然選擇學說的中心內(nèi)容，教師這時就應(yīng)該“挺身而出”，一語道破天機。

一些規(guī)律性的東西，學生通過預習有時是感悟不到的，通過教師富有啟發(fā)性的問題，可以向?qū)W生滲透一些隱含的規(guī)律或記憶方法：如選修1中《植物組織培養(yǎng)》的ms培養(yǎng)基中微量元素的記憶：新（zn）古(go)典(i)鐵(fe)臂(b)阿童（cu）木(mo)真猛(mn)，因為學生都看過《鐵臂阿童木》電影，雖然有些牽強，但是學生在笑聲中還是記住了。

從理論上分析，組織學生預習至少有三個方面的積極意義：一是預習給學生提供了一個自由探索的空間。學生在沒有教師具體指導下感受、學習新知識的過程，體現(xiàn)了學生學習的獨立性。二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞臺，有助于學生自學能力的培養(yǎng)。三是預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過的學生，不僅對教學內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，這類學生可根據(jù)預習提出問題，師生共同探討，利于教學深入開展。通過預習在課堂上可能會形成更多的“生成性”內(nèi)容，促進有效教學。

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高”，可以說，真正有質(zhì)量的預習，不僅能極大地提高課堂教學效率，而且使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到培養(yǎng)和提高。我們應(yīng)該把預習看作是對課堂教學的準備，它是學生帶