教師資格證考試簡單題匯編訓練【含答案】

教師資格證考試簡單題匯編專題訓練

1.簡述教育的屬性

（1）教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的社會活動

教育是人類所特有的一件有意識的社會活動；

教育是人類有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)驗的活動；

教育是以人的培養(yǎng)為直接目標的社會實踐活動。

（2）教育的社會屬性

教育具有永恒性，只要人類存在，就存在著教育；教育具有歷史性；教育具有相對獨立性。

2.簡述學校教育活動的三個基本要素

（1）教育者，教育者是從事教育活動的人；

（2）受教育者，受教育者是在教育活動中承擔學習的責任，以一定的方式接受教育影響的人。受教育者是教

育的對象，是學習活動的主體；

（3）教育影響，教育影響既包括信息的內(nèi)容，也包括信息選擇、傳遞和反饋的形式，是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。

3.簡述教育的起源

（1）神話起源說；（2）生物起源說；（3）心理起源說；（4）勞動起源說。

4.簡述原始社會教育的特點

（1）教育與生產(chǎn)勞動、社會生活融合在一起；（2）教育具有無階級性、公平性；

（3）教育內(nèi)容簡單；（4）教育方式單一。

5.簡述古代教育的特點

（1）階級性、等級性；（2）道統(tǒng)性（反映統(tǒng)治階級政治思想和倫理道德思想，天道、神道和人道合為一體）；

（3）專制性；（4）刻板性（指教學方法和學習方法）；（5）象征性（占主導地位，接受教育是社會地位的

象征）。

6.簡述近代學校教育特點

（1）以法治教，普及義務(wù)教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特點是“重視教育立法，以法治教”；

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(2)建立了完善的學校教育系統(tǒng)——學制；

(3)創(chuàng)立了新的教學組織形式——班級授課制度；

(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術(shù)方面的課程內(nèi)容；

(5)教育的階級性依然存在。

7.簡述現(xiàn)代教育的特點

(1)重視早起教育與小學教育的銜接；(2)普及義務(wù)教育和延長教育年限；

(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；(4)高等教育大眾化和多元化；

(5)學歷教育與非學歷教育的界限日益淡化，教育向終身化發(fā)展；(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

8.簡述政治經(jīng)濟制度對教育的影響

(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；

(3)政治經(jīng)濟制度決定教育的目的；(4)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。

9.簡述教育對政治經(jīng)濟制度的影響

(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟制度的輿論力量；

(3)教育可以促進民生。

10.簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

(1)生產(chǎn)力對教育的制約作用

生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育

的內(nèi)容和手段。

(2)教育對生產(chǎn)力的促進作用

教育再生產(chǎn)勞動力；教育再生產(chǎn)科學知識。

11.簡述教育與文化的關(guān)系

(1)社會文化對教育的制約

文化影響教育的價值取向；文化影響教育目的的確立；文化影響教育內(nèi)容的選擇；文化影響教育教學方法的使

用；文化本身也是一種教育力量。

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(2)教育對文化的促進作用

教育具有傳遞一一保存文化的功能；教育具有傳播一一交流文化的功能；教育具有選擇——提升文化的功能；

教育具有創(chuàng)造一一更新文化的功能。

12.簡述教育與人口的關(guān)系

(1)人口狀況對教育的發(fā)展具有重要影響

人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。

(2)教育對人口問題的影響

教育可以控制人口數(shù)量；教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；教育可以提高人口的質(zhì)量。

13.如何理解教育的相對獨立性？

(1)教育自身的歷史繼承性；(2)教育與社會發(fā)展的不平衡性；(3)教育與其他社會意識形式的平行性。

14.個體身心發(fā)展的動因說有哪些？

(1)內(nèi)發(fā)論，人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的；(2)外銀論，人的發(fā)展主要依靠外在的力量；

(3)實踐主體論，實踐是推動人的發(fā)展的主要原因，發(fā)展既是人的內(nèi)在需要與潛能的表現(xiàn)，又是在一定的外

部環(huán)境刺激下，發(fā)生并作用與外部環(huán)境的過程。

15.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素

(1)遺傳因素是人的發(fā)展的生理前提或物質(zhì)前提；

(2)環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機遇等；

(3)主觀能動性是人發(fā)展的直接動力，是人發(fā)展的內(nèi)因；

(4)學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。

16.簡述個體身心發(fā)展的基本規(guī)律

(1)個體身心發(fā)展具有順序性；(2)個體身心發(fā)展具有階段性；(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性；

(4)個體身心發(fā)展具有互補性；(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。

17.簡述建立學制的依據(jù)

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展情況；(2)社會政治經(jīng)濟制度;

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(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響.

18.簡述西方發(fā)達國家學制發(fā)展的趨勢

(1)終身教育體系不斷完善；(2)義務(wù)教育的范圍逐漸擴展，年限不斷延長；

(3)重視職業(yè)教育，并力求普通教育和職業(yè)教育融合；(4)高等教育大眾化、層次多樣化。

19.簡述歐美學制的類型

(1)西歐雙軌制；(2)美國單軌制；(3)分支型學制。

20.簡述我國主要的學制

(1)1902年壬寅學制，首次制定了近代學制，但是未實施；

(2)1904年癸卯學制，是中國近代學校教育制度的開始，以日本為藍本，這是我國第一個正式頒布實施的學

制；

(3)1912年壬子癸丑學制，該學制第一次規(guī)定了男女同校，該學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)

的學制；

(4)1922年壬戌學制，即“六三三制”，一直沿用至今，以美國學制為藍本。

20.簡述教育目的的作用

(1)教育目的的導向作用；(2)教育目的的激勵作用；(3)教育目的的評價作用。

22.簡述教育目的的相關(guān)理論

(1)社會本位論，教育目的是為社會培養(yǎng)合格的成員和公民，使受教育者社會化，社會價值高于個人價值；

(2)個人本位論，教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要，注重教育對個人的價值；

(3)個人本位與社會本位的歷史的、具體的統(tǒng)一。

23.我國教育目的的基本精神

(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的

統(tǒng)一；(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；

(3)適應(yīng)時代要求，強調(diào)學生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；(4)注重提高全民素質(zhì)。

24.簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容

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(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用;

(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用；

(5)勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的作用。

25.簡述德育的基本任務(wù)

(1)培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)；(2)培養(yǎng)學生正確的政治方向；(3)培養(yǎng)學生正確的價值觀；

(4)培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質(zhì)；(5)培養(yǎng)學生良好的思想品德能力等。

26.簡述智育的基本任務(wù)

(1)向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學基礎(chǔ)知識，為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；

(2)培養(yǎng)訓練學生，使其形成基本技能；

(3)培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能，增強學生各方面的能力；

(4)培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和熱愛科學的精神。

27.簡述體育的基本任務(wù)

(1)指導學生身體鍛煉，促進身體的正常發(fā)育和技能的發(fā)展，增強學生體質(zhì)，提高健康水平；

(2)使學生掌握運動鍛煉的科學知識和基本技能，掌握運動鍛煉的方法，增強運動能力；

(3)使學生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習慣；

(4)發(fā)展學生良好品德，養(yǎng)成學生文明習慣。

28.簡述美育的基本任務(wù)

(1)培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；

(2)培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；

(3)培養(yǎng)學生的美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。

29.簡述勞動教育的基本任務(wù)

(1)培養(yǎng)學生勞動觀點、勞動習慣和學習生產(chǎn)技術(shù)的興趣；

(2)使學生初步掌握現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，學會使用一般的生產(chǎn)工具；

(3)掌握組織生產(chǎn)和管理生產(chǎn)的初步知識和技能。

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30.簡述勞動技術(shù)教育的基本途徑

(1)通過綜合實踐活動基地的勞動進行勞動技術(shù)教育；

(2)通過參加社區(qū)的工程、農(nóng)村的勞動進行勞動技術(shù)教育；

(3)通過服務(wù)性勞動，尤其是社會公益勞動進行勞動技術(shù)教育。

31.簡述勞動教育的意義

(1)促進學生全面發(fā)展的不可或缺的重要組成部分；

(2)促進學生優(yōu)良品德的發(fā)展，有利于掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、增強體質(zhì)；

(3)有利于完成升學和就業(yè)的雙重任務(wù)，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

32.簡述教育研究的方法

(1)調(diào)查法；(2)觀察法；(3)實驗法；(4)行動研究法；(5)敘事研究法；(6)歷史研究法。

33.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

(1)課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工

作的指導性文件。包括課程設(shè)置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；

(2)課程標準，是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件；

(3)教材，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是依據(jù)課程標準編制的。

34.簡述課程的理論流派

(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納、施瓦布等；

(2)活動中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人物有杜威、羅杰斯等；

(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德、弗萊雷等。

35.簡述學科中心課程論的主要觀點

(1)知識是課程的核心；(2)學校課程應(yīng)以學科分類為基礎(chǔ)：(3)學校教學以分科教學為核心；

(4)以學科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標；(5)學科專家在課程開發(fā)中起重要作用。

36.簡述活動中心課程論的主要觀點

(1)學生是課程的核心；(2)學校課程應(yīng)以學生的興趣或生活為基礎(chǔ);

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(3)學校教學應(yīng)以活動和問題反思為核心；(4)學生在課程開發(fā)中起重要作用。

37.簡述社會中心課程論的主要觀點

(1)社會是課程的核心；(2)學校課程應(yīng)以建造新的社會秩序為方向，應(yīng)該把學生看作社會的一員;

(3)課程知識應(yīng)該有助于學生的社會反思；(4)社會問題而非知識問題才是課程的核心問題；

(5)吸收不同社會群體參與到課程開發(fā)中來。

38.簡述新課程改革的目標

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

(3)密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(4)改善學生的學習方式；

(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度；(6)實現(xiàn)三級課程管理制度。

39.簡述影響課程開發(fā)的因素

(1)社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；(2)文化與科學技術(shù)的進步，學科知識影響著課程開發(fā)；

(3)學生對課程開發(fā)的影響。

40.簡述教學的意義

(1)教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式；

(2)教學是對學生進行全面發(fā)展教育、把學生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑；

(3)教學是學校工作的中心工作，學校工作必須堅持以教學為主。

41.簡述教學的一般任務(wù)

(1)引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能；

(2)發(fā)展學生智能，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；

(3)發(fā)展學生體能，提高學生的身心健康水平；

(4)培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力；

(5)培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和個性心理特征，形成科學的世界觀。

42.簡述教學過程的基本規(guī)律

(1)教學過程中學生認識的特殊性，學生以學習間接經(jīng)驗為主;

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(2)教學過程中掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一；

(3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一；

(4)教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一。

43.我國常用的教學原則有哪些？

(1)直觀性原則；(2)啟發(fā)性原則；(3)循序漸進原則；(4)鞏固性原則；(5)因材施教原則；

(6)理論聯(lián)系實際原則。

44.常用教學方法有哪些？

(1)講授法(2)談話法(3)演示法(4)練習法(5)實驗法(6)討論法(7)參觀法(8)讀書指導法。

45.班級授課制的基本特征

(1)以班為人員單位；(2)以課時為時間單位；(3)以課為活動單位。

46.簡述班級授課制的優(yōu)越性和局限性

優(yōu)點：

(1)有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2)有利于發(fā)揮教師的主導作用；

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學作用；(4)有利于學生多方面發(fā)展。

局限性：

(1)學生主體性受限；

(2)強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學生的個別差異，不利于因材施教；

(3)強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，學生創(chuàng)造性不易發(fā)揮；

(4)教學內(nèi)容、時間程序化，難以創(chuàng)新。

47.簡述感覺的基本規(guī)律

(1)感覺適應(yīng)，是指相同的刺激物持續(xù)地作用于某一特定感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；

(2)感覺對比，是指兩種不同的刺激物作用于一種感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；

(3)聯(lián)覺效應(yīng)，是指由一種感覺引起或同時兼有另一種感覺的現(xiàn)象；

(4)感覺后效，是指對感受器的刺激作用停止以后，感覺印象并不立即消失，仍能保留一個短暫的時間。

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48.簡述感覺與知覺的關(guān)系

(1)共同點：都是客觀事物直接作用于感受器官在人腦中產(chǎn)生的對當前事物的反映；

都屬于認識過程的感性階段；一旦客觀事物在感官所及范圍之內(nèi)消失，感知也隨之停止。

(2)區(qū)別

感覺是對客觀事物個別屬性的反映，知覺是對客觀事物的不同屬性、不同部分及相互關(guān)系的整體反映；

感覺只需個別器官的活動，知覺需要各種分析器協(xié)同活動產(chǎn)生。

49.簡述知覺的特性

(1)知覺的整體性；(2)知覺的理解性；(3)知覺的選擇性；(4)知覺的恒常性。

50.簡述注意的品質(zhì)與影響因素

(1)注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到對象的數(shù)量；

(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短；

(3)注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上不同的對象上；

(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務(wù)，有意識地、主動地把注意從一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上；

51.如何培養(yǎng)中學生記憶力？

(1)深度加工材料；

(2)多重編碼，包括語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等；

(3)有效運用記憶術(shù)，如直觀形象記憶法、聯(lián)想記憶法、諧音記憶法、口訣記憶法等；

(4)適當過度學習，學習程度在150%,效果最好；

(5)合理進行復(fù)習。

52.影響遺忘進程的因素有哪些？

(1)學習者的需要和興趣；(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；(3)學習程度；(4)材料序列對遺忘的影響。

53.創(chuàng)造性思維的特征

(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流暢性越好；

(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活;

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(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

54.影響問題解決的因素

(1)問題情境與表征方式；(2)已有的知識經(jīng)驗；(3)思維定勢與功能固著；(4)動機和情緒(5)原型

啟發(fā)。

55.簡述學習動機的功能

(1)激發(fā)功能：喚起、引發(fā)學生的學習行為；

(2)定向功能：使學生的學習行為在初始狀態(tài)時指向一定的學習目標，并推動學生為達到這一目標而努力學

習；

(3)維持功能：在學習過程中，學生學習是認真還是馬虎，是勤奮還是懶惰，是持之以恒還是半途而廢，在

很大程度上取決于學習動機的水平.

56.如何培養(yǎng)與激發(fā)學生學習動機？

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心；(2)設(shè)置合適的目標；

(3)控制作業(yè)的難度，恰當控制動機水平；(4)表達明確的期望；

(5)提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋；(6)合理運用外部獎懲；

(7)有效運用表揚；(8)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。

57.簡述如何在教學中促進遷移

(1)改革教學內(nèi)容，促進遷移；(2)合理編排教學方式，促進遷移；

(3)教授學習策略，提高學生遷移意識；(4)改進對學生的評價。

58.簡述學習策略的類型

(1)認知策略：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略；

(2)元認知策略：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略；

(3)資源管理策略：時間管理策略、外援資源管理策略、環(huán)境管理策略、心境(努力)管理策略。

59.簡述學習過程的幾個階段

(1)理解階段；(2)保持階段；(3)遷移和運用階段。

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60.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論

(1)感知運動階段(0-2歲)：客體永久、延遲模仿、主動反應(yīng)、問題解決。

(2)前運算階段(2-7歲)：符號、泛靈論、自我中心、不可逆。

(3)具體運算階段(7-12歲)：守恒、去中心、可逆。

(4)形式運算階段(12-15歲)：抽象、推理、假設(shè)、反思。

61.簡述維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論基本觀點

(1)“文化一歷史”發(fā)展理論。心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐

漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程；

(2)心理發(fā)展的實質(zhì)是“內(nèi)化說”。人的發(fā)展是個體通過內(nèi)化情境中吸取知識，獲得發(fā)展；

(3)最近發(fā)展區(qū)。兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平；二是可能達到的水平。這兩種水平之間的差

異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指一種兒童依靠自己來完成，但可在成人幫助下來完成的任務(wù)范圍。

62.簡述情緒的分類

(1)依據(jù)主體與客體之間關(guān)系的不同，心理學家把人的基本情緒分為快樂、悲哀、憤怒、恐懼四種類型；

(2)依據(jù)情緒發(fā)生的強度、持續(xù)性和緊張度的不同，可以將情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激等三種。心境

是指人比較平靜而持久的情緒狀態(tài)，心境具有彌漫性。激情是一種強烈的、爆發(fā)性的、為時短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激

是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應(yīng)性反應(yīng)。

63.簡述情感的分類

(1)道德感，關(guān)于人的言行是否符合一定的社會道德標準而產(chǎn)生的情感體驗；

(2)理智感，是人在智力活動中產(chǎn)生的情感體驗；

(3)美感，是人們根據(jù)審美標準來評價自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象以及文藝作品的時候產(chǎn)生。

64.簡述情緒與情感的關(guān)系

(1)區(qū)別

從需要的角度看，情緒是原始的低級的態(tài)度體驗，與生理需要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的；情感是后

繼的、高級的態(tài)度體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系;

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從發(fā)生的角度看，情緒可以由單純的對事物的感知覺直接引起，具有情境性和易變性；情感則由對事物復(fù)雜意

義的理解所引起，具有穩(wěn)定性和持久性;

從表達形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明顯的外部表現(xiàn)；情感則比較內(nèi)隱、深沉。

（2）聯(lián)系

情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒;

情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。

65.簡述情緒調(diào)節(jié)的方法

（1）教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)；（2）豐富學生的情緒體驗；（3）引導學生正確看待問題;

（4）教會學生情緒調(diào)節(jié)的方法；（5）通過實際鍛煉提高學生的情緒調(diào)節(jié)能力。

66.簡述人格的特征

(1)人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個有

機整體;

人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個體的人格特征具有跨時間和空間的一致性;

人格的獨特性。人格的獨特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的;

(4)人格的社會性。人格是個體在社會化過程中形成的，是社會人特有的;

(5)人格的功能性。人格是一個人生活成敗、喜怒哀樂的根源。人格決定一個人的生活方式，有時甚至會決

定一個人的命運。

67.簡述氣質(zhì)的類型

(1)膽汁質(zhì)一一膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強、易感情用事為特征;

(2)多血質(zhì)一一多血質(zhì)的人以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征;

抑郁質(zhì)一一抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征;

(4)粘液質(zhì)一一粘液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。

68.簡述性格的結(jié)構(gòu)

（1）性格的態(tài)度特征；（2）性格的意志特征；（3）性格的情緒特征；（4）性格的理智特征。

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69.簡述性格與氣質(zhì)的關(guān)系

(1)區(qū)別

氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難；性格的形成受社會和實踐的影響較大，因此變化比較容易和快些；

氣質(zhì)是行為的動力特征，與行為的內(nèi)容無關(guān)，因此也無好壞之分；性格表現(xiàn)為個體與社會的關(guān)系，因而有好壞

善惡之分。

(2)聯(lián)系

氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度；

性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。

70.簡述影響人格發(fā)展的因素

(1)遺傳與生理對人格的影響；(2)自然環(huán)境與社會環(huán)境對人格的影響；

(3)家庭對人格形成的影響；(4)學校教育對人格的影響；(5)自我因素。

71.弗洛伊德人格發(fā)展理論

弗洛伊德將人格發(fā)展分為五個時期：

(1)口唇期(出生-1歲左右)，嬰兒本我從吃奶和吮吸等口腔刺激獲得滿足和快樂：

(2)肛門期(2-3歲之間)，幼兒通過大小便排泄獲得滿足，得到快感；

(3)性器期(大約4歲左右)，兒童進入生殖器期，喜歡撫弄自己的性器官從而獲得快樂和滿足；

(4)潛伏期(從7歲左右到青春期前)，兒童性與攻擊的沖動開始進入潛伏期，對性不感興趣，也不再通過

軀體部位兒獲得快感；

(5)生殖期(從青春期到整個成年期)，由于性器官的成熟，個體由兒童期進入青春期，開始對異性產(chǎn)生興

趣，在心理上逐漸有了與性別相關(guān)的職業(yè)計劃、婚姻理想等。

72.簡述埃里克森人格理論

埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為8個階段，具體如下：

(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感；

(2)自主感對羞恥感與懷疑(2-3歲)，該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;

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（3）主動感、主體感對內(nèi)疚感（4-5歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性；

（4）勤奮感對自卑感（6-11歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感；

（5）自我同一性對角色混亂（12-18歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性；

（6）親密感對孤獨感（成年早期18-30歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感，避免孤獨感；

（7）繁殖感對停滯感（成年中期30-60歲），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得充沛感，避免停滯感；

（8）完美無憾對悲觀絕望感（成年晚期60歲以后），該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

73.簡述心理健康的概念與標準

心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會

適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個人身心的潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

（1）自我意識正確；（2）人際關(guān)系協(xié)調(diào)；（3）性別角色分化；（4）社會適應(yīng)良好；（5）情緒積極穩(wěn)定；

（6）人格結(jié)構(gòu)完整。

74.簡述心理輔導的原則

（1）面向全體學生原則；（2）預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；（3）尊重與理解學生原則；

（4）學生主體性原則；（5）個別化對待原則；

（6）整體性發(fā)展原則。

75.簡述心理輔導的方法

（1）行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

（2）行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓練；

（3）改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者中心療法、團體輔導的方法。

76.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)

（1）道德認知；（2）道德情感；（3）道德意志；（4）道德行為。

77.簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論

（1）自我中心階段（2-5歲），皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無律期”，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我

中心”來考慮問題;

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(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期”。該時期的兒童服從外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)

定的準則看作是固定的、不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯；

(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作是同伴間共同約定的；

(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公正的獎懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)個人的

具體情況進行。

78.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。分別是：

(1)前習俗水平第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段。

(2)習俗水平第三階段：尋求認可取向階段；第四階段：遵守法規(guī)取向階段。

(3)后習俗水平第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段。

79.影響品德發(fā)展的因素

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。

(2)內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。

80.良好品德的培養(yǎng)

(1)有效的說服；(2)樹立良好的榜樣；(3)利用群體約定；(4)價值辨析；

(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。

81.簡述德育的內(nèi)容

(1)愛國主義教養(yǎng)；(2)理想教育；(3)集體教育；(4)勞動教育；(5)人道主義與社會公德教育；

(6)自覺自律教育；(7)民主與法制觀念教育；(8)科學世界觀與人生觀教育。

82.簡述德育過程的基本規(guī)律

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程；

(2)德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是教育與自我教育相結(jié)合的過程；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程；

(4)德育過程是長期反復(fù)不斷提高的過程。

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83.德育原則

（1）方向性原則；（2）疏導性原則；（3）知行統(tǒng)一原則；（4）尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；

（5）教育的一致性和連貫性原則；（6）因材施教的原則；（7）集體教育與個別教育相結(jié)合原則；

（8）發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。

84.簡述德育的途徑

（1）政治課與其它學科教學；（2）課外和校外活動；（3）社會實踐活動；

（4）團隊活動與集會活動；（5）班主任工作。

85.簡述德育的方法

（1）說服教育法；（2）榜樣示范法；（3）指導實踐法；（4）情感陶冶法；（5）品德評價法。

86.簡述班集體形成的標志

（1）有共同的奮斗目標；（2）有力的領(lǐng)導集體；（3）健全的規(guī)章制度；（4）健康的輿論和良好的班風。

87.簡述班級發(fā)展過程

（1）初建期的松散群體階段；（2）形成期的合作群體階段；（3）成熟期的集體階段。

88.課堂管理的基本原則

（1）重視課堂管理本身的教育功能；（2）突出學生的主體發(fā)展；（3）堅持面向全體學生；

（4）重視學習活動的過程管理。

89.簡述影響課堂管理的基本因素

（1）教師的領(lǐng)導風格；（2）班級規(guī)模；（3）班級性質(zhì)；（4）對教師的期望。

90.簡述課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因

（1）學校和教師方面的原因；（2）學生的身心因素；（3）環(huán)境的因素。

91新課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展，簡述它的內(nèi)涵

.（1）課程要著眼于學生的發(fā)展。