核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)的研究

教育部印發(fā)的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，課程要聚焦審美感知、文化理解、藝術(shù)表現(xiàn)等核心素養(yǎng)，著力構(gòu)建核心素養(yǎng)和課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)視域設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅掌握節(jié)奏律動(dòng)方面的音樂(lè)知識(shí)，還能提升審美體驗(yàn)、文化理解、主動(dòng)創(chuàng)造等方面的能力，增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力。一、趣味歌唱，發(fā)展審美感知能力（一）改變要素，體會(huì)節(jié)奏疏密審美感知能力是音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。它指的是通過(guò)音樂(lè)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。教師可以讓學(xué)生在演唱歌曲的時(shí)候試著改變歌曲的節(jié)奏要素，體會(huì)節(jié)奏的疏密變化。在此過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)奏疏密變化后，給人的感受也不同，這能增加他們的審美感知能力。節(jié)奏的疏密指的是在同一時(shí)間內(nèi)，音響所表現(xiàn)出的音值長(zhǎng)短的結(jié)構(gòu)性，一定音值正是一定音樂(lè)時(shí)間的具體表現(xiàn)。在學(xué)生欣賞《草原上》的時(shí)候，教師讓學(xué)生先用標(biāo)注法，標(biāo)注出各個(gè)音符的時(shí)值，說(shuō)說(shuō)它們密集還是舒展。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再安排他們嘗試改變疏密度，并說(shuō)說(shuō)呈現(xiàn)出了哪些變化。學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)诟淖兒髧L試想象，并用語(yǔ)言描述該畫(huà)面。如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得節(jié)奏密一點(diǎn)的話，就會(huì)給人緊張、激昂的感覺(jué)，適合展現(xiàn)奔跑、戰(zhàn)爭(zhēng)等場(chǎng)面。但是如果疏一些的話，就會(huì)讓人覺(jué)得舒暢、祥和，適合展現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，體現(xiàn)和諧美好的生活。”通過(guò)調(diào)整，學(xué)生初步體會(huì)節(jié)奏疏密的差異性，在演唱時(shí)也能唱出情感。在改變音樂(lè)要素、調(diào)整音樂(lè)節(jié)奏疏密的過(guò)程中，學(xué)生的審美感知能力更加敏感。學(xué)生可以通過(guò)改變、想象、描述的方法，逐步提升感悟能力。（二）改變節(jié)拍，感受情緒變化在趣味演唱活動(dòng)中，教師還可以讓學(xué)生試著改變節(jié)拍，并感受其情緒的變化。學(xué)生可以先了解二拍子、三拍子等不同的節(jié)拍特點(diǎn)，然后試著改寫(xiě)歌曲，并說(shuō)說(shuō)給人的感受有什么不同。學(xué)習(xí)《美麗的黃昏》時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么節(jié)拍的作品，其特點(diǎn)是什么，給人怎樣的感受。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一首三拍子的歌曲，曲調(diào)比較優(yōu)美舒緩，讓人仿佛感受到黃昏柔和的斜陽(yáng)下，游人漫步游玩的場(chǎng)景。此后，教師安排他們嘗試改變節(jié)拍，將其改成二拍子，并對(duì)比分析二拍子和三拍子在節(jié)奏呈現(xiàn)、情緒表達(dá)方面的不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，二拍子是四分音符為一拍，每小節(jié)兩拍，可以有兩個(gè)四分音符；三拍子則是四分音符為一拍，每小節(jié)三拍，可以有三個(gè)四分音符；二拍子比三拍子更歡快一些。一名學(xué)生在傾聽(tīng)感悟后試著表述：“改成二拍子后，我仿佛感覺(jué)自己在夕陽(yáng)下小跑，增添了一種輕松活潑的感覺(jué)?！蓖ㄟ^(guò)改編活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到了節(jié)拍和情緒的關(guān)系，找到了一個(gè)新的審美賞析角度。音樂(lè)審美能力不僅包括音樂(lè)賞析，也包括音樂(lè)創(chuàng)造能力。在嘗試改變節(jié)拍后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到節(jié)拍和情緒之間的關(guān)系，在創(chuàng)編作品的時(shí)候，也能選擇合適的節(jié)拍，展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的情緒變化。（三）改變速度，辨識(shí)曲風(fēng)特點(diǎn)改變速度也是一種趣味歌唱活動(dòng)的形式，學(xué)生可以用不同快慢演唱歌曲，體會(huì)給人感受有什么差別。此外，他們還可以辨析不同曲風(fēng)的作品，看看它們的速度有什么特點(diǎn)。在改編、對(duì)比活動(dòng)中，學(xué)生自然理解歌曲速度變化帶來(lái)的差異。演唱《水鄉(xiāng)外婆橋》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)改變速度的方式體會(huì)作品的風(fēng)格。學(xué)生分別用慢速、中速、快速演唱這首作品，說(shuō)說(shuō)選擇哪種速度更好。如有一名學(xué)生提出：“我覺(jué)得慢速或中速比較好，這樣能給人舒緩悠揚(yáng)的感覺(jué)，比較符合我心中江南水鄉(xiāng)的感覺(jué)。如果唱時(shí)速度太快的話，體會(huì)不到水鄉(xiāng)慢節(jié)奏的生活狀態(tài)?！贝撕?，教師又給學(xué)生播放了《姑蘇風(fēng)光》等具有江南絲竹風(fēng)味的作品，讓學(xué)生試著改變速度演唱，并和《水鄉(xiāng)外婆橋》放在一起對(duì)比，說(shuō)說(shuō)此類作品的曲風(fēng)有什么共同點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)比賞析中認(rèn)識(shí)到這些作品都展現(xiàn)了江南風(fēng)情，需要用較為緩慢的節(jié)奏來(lái)呈現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出柔美、嫵媚的感覺(jué)，符合江南水鄉(xiāng)的特點(diǎn)。運(yùn)用多種處理方法，學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以通過(guò)調(diào)控節(jié)奏的方式，創(chuàng)造出不同風(fēng)格的作品。這為他們后續(xù)自主創(chuàng)作音樂(lè)作品奠定了基礎(chǔ)，能提升其審美感知能力。二、多元整合，提升文化理解能力（一）融合擊拍，聽(tīng)辨旋律強(qiáng)弱文化理解也是音樂(lè)核心素養(yǎng)的要素之一，指的是通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)呈現(xiàn)等方式，理解不同文化中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。［1］教師要指導(dǎo)學(xué)生以節(jié)奏律動(dòng)為切入點(diǎn)，通過(guò)各種方法感受節(jié)奏變化，并借此機(jī)會(huì)挖掘隱藏在其中的文化信息。這樣能起到以小見(jiàn)大的效果，幫助學(xué)生提升文化理解能力。融合聲勢(shì)律動(dòng)，采用拍擊身體各個(gè)部位的方法，能讓學(xué)生深入了解旋律的強(qiáng)弱差異。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)僬业狡鯔C(jī)，辨析能否從中體會(huì)到文化元素。《急急風(fēng)》是著名的京調(diào)。教師可以將其作為例子，讓學(xué)生了解聲勢(shì)律動(dòng)，拍擊旋律節(jié)奏。教師先給學(xué)生介紹聲勢(shì)律動(dòng)的基本動(dòng)作，并區(qū)分強(qiáng)弱。他們發(fā)現(xiàn)，拍擊的部位不同，聲音會(huì)有差別，拍擊手心的聲音最響亮，可以作為強(qiáng)拍，拍擊其他部位的聲音比較沉悶，可以作為弱拍。此后，他們根據(jù)《急急風(fēng)》的節(jié)奏開(kāi)始拍擊，并說(shuō)說(shuō)整體感受。教師可以給他們介紹“板”和“眼”等京劇節(jié)奏中的概念，并讓學(xué)生思考為何某些京劇旋律中只有強(qiáng)拍，沒(méi)有弱拍，呈現(xiàn)出“有板無(wú)眼”的形式。在活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到京劇板式體現(xiàn)了強(qiáng)弱旋律，展現(xiàn)了中國(guó)人對(duì)節(jié)奏的理解。結(jié)合擊拍，學(xué)生不僅搞清了京劇旋律節(jié)拍的強(qiáng)弱，同時(shí)也對(duì)京劇文化有了一定了解，這有助于他們深入探究傳統(tǒng)文化。（二）融合手勢(shì)，學(xué)習(xí)半拍起唱半拍起唱是節(jié)奏學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，它的特點(diǎn)是在強(qiáng)拍子的后半拍進(jìn)入旋律。不少學(xué)生很難控制起唱的時(shí)間，所以造成演唱不齊的問(wèn)題。此時(shí)，教師可以結(jié)合手勢(shì)，讓學(xué)生在看到手勢(shì)后起唱，從而掌握該唱法?！短鹛鸬拿孛堋肥且皇缀蟀肱钠鸪母枨?。教師先和學(xué)生協(xié)商采用什么手勢(shì)暗示起唱。在他們掌握演唱技巧后，將話題引入到文化層面。學(xué)生可以說(shuō)說(shuō)這首作品為何會(huì)選擇后半拍起唱。如有一名學(xué)生提出：“我覺(jué)得這樣的話，能給人輕柔的感覺(jué)，符合這首作品的情境。小朋友要輕輕地把橘子放在老師的抽屜里，表示對(duì)老師的愛(ài)?！贝撕笤僮屗麄兏惺芤幌逻@首作品中蘊(yùn)藏的尊師重道的意味，讓學(xué)生理解尊重師長(zhǎng)是中華民族的傳統(tǒng)美德。這樣就在學(xué)習(xí)演唱技巧的同時(shí)，滲透了人文教育。在演唱的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從歌曲中體會(huì)到了怎樣的情感，提升他們的文化理解能力。（三）融合舞蹈，把握音符時(shí)值融合舞蹈也是一種多元整合的好方法。教師可以給學(xué)生介紹各個(gè)國(guó)家、地區(qū)、民族的舞蹈動(dòng)作，讓他們伴隨音樂(lè)載歌載舞。學(xué)生可以借助舞蹈動(dòng)作進(jìn)一步感受音符時(shí)值，總結(jié)歸納該類舞蹈作品的特點(diǎn)是什么，并挖掘蘊(yùn)藏其中的傳統(tǒng)文化信息?！恫菰〗忝谩氛宫F(xiàn)了蒙古族的風(fēng)情，體現(xiàn)草原小姐妹為了保護(hù)羊群和暴風(fēng)雪作斗爭(zhēng)的英勇事跡。教師可以設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生融合舞蹈了解作品的音符時(shí)值。在“學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作”環(huán)節(jié)，教師先給學(xué)生介紹一些蒙古族舞蹈的典型動(dòng)作，讓他們?cè)囍龀鰜?lái)，思考用慢動(dòng)作還是快動(dòng)作演繹比較好。此后，在“分析音符時(shí)值”環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生分析《草原小姐妹》中有哪些音符時(shí)值的音符，試著分辨全音符、二分音符、四分音符、八分音符等不同的音符。在“融入舞蹈展節(jié)奏”環(huán)節(jié)，學(xué)生為不同時(shí)值的音符，選擇合適的舞蹈動(dòng)作，并將其演繹出來(lái)，看看哪位同學(xué)的選擇最能體現(xiàn)蒙古族風(fēng)情。通過(guò)該活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成一定的舞蹈動(dòng)作，需要特定的時(shí)長(zhǎng)，可以結(jié)合音符時(shí)值選擇舞蹈動(dòng)作。他們還借此機(jī)會(huì)了解蒙古族舞蹈的特點(diǎn)，感受到豐富多彩的少數(shù)民族文化。在多元整合中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈等多種元素融合到音樂(lè)欣賞和演唱活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì)節(jié)奏律動(dòng)，并借此機(jī)會(huì)體會(huì)作品中的文化內(nèi)涵，傳承優(yōu)秀的文化。三、適時(shí)創(chuàng)編，深化藝術(shù)表現(xiàn)能力（一）樂(lè)器配奏時(shí)，認(rèn)識(shí)音色音高藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)指的是通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。教師要將節(jié)奏律動(dòng)教學(xué)和各種音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)結(jié)合在一起，豐富課程內(nèi)容，并提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。［2］在學(xué)生使用樂(lè)器伴奏的時(shí)候，他們既能掌握節(jié)奏律動(dòng)，又能提升對(duì)音色音高的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)《姑蘇風(fēng)光》時(shí)，教師給學(xué)生展示了二胡、琵琶等中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)器，并引導(dǎo)他們傾聽(tīng)其音色音高特點(diǎn)，展開(kāi)對(duì)比分析。如有一名學(xué)生提出：“二胡的聲音比較高，音色比較亮，同時(shí)又給人纏綿的感覺(jué)，我認(rèn)為適合演奏婉約的樂(lè)曲。而琵琶的聲音比較干脆利落，我認(rèn)為比較適合演奏歡快的樂(lè)曲?！边@樣他們初步建立了樂(lè)器音色音高和節(jié)奏之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)了如何結(jié)合曲調(diào)特點(diǎn)選擇適合的樂(lè)器。此后，教師讓學(xué)生試著學(xué)習(xí)二胡的基本演奏技法，選擇《姑蘇風(fēng)光》中的某些樂(lè)句，配合演奏。他們要伴隨演奏擺動(dòng)身體，律動(dòng)起來(lái)，通過(guò)身體舒緩的搖擺展現(xiàn)二胡纏綿的感覺(jué)。這樣就將節(jié)奏律動(dòng)和音色感悟融合在一起，同時(shí)也提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力。各種音樂(lè)要素之間都有著密切的關(guān)系。在樂(lè)器演奏中，學(xué)生既能深化對(duì)節(jié)奏律動(dòng)的理解，也能初步認(rèn)識(shí)音色音高，為全面掌握音樂(lè)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。（二）聆聽(tīng)歌曲時(shí)，體現(xiàn)不同情感在學(xué)生聆聽(tīng)歌曲的時(shí)候，教師也可以設(shè)計(jì)一些和藝術(shù)表現(xiàn)有關(guān)的改編活動(dòng)。此時(shí)可以讓學(xué)生試著改變?cè)鞯墓?jié)奏，并伴隨新改編的曲調(diào)律動(dòng)起來(lái)，激發(fā)想象力，說(shuō)說(shuō)呈現(xiàn)出怎樣的情感變化。在學(xué)生演唱《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)歌曲不同部分的節(jié)奏特點(diǎn)是什么，并伴隨音樂(lè)律動(dòng)起來(lái)，談?wù)勼w會(huì)到了哪些情感。如有學(xué)生認(rèn)為“月亮在白蓮花般的云朵里穿行”等詞句節(jié)奏比較慢，體現(xiàn)出淡雅、寧?kù)o的感覺(jué)，讓人感受到夜晚的美好。但是“冬天的風(fēng)雪狼一樣嚎叫”等部分節(jié)奏微微加快，且體現(xiàn)出悲憤的心情。在初步感知后，教師又安排學(xué)生試著改編節(jié)奏，并同時(shí)調(diào)整歌詞，說(shuō)說(shuō)在當(dāng)前的美好生活下，傾聽(tīng)媽媽講過(guò)去的故事的時(shí)候，是什么感覺(jué)，媽媽又會(huì)講述什么故事。如有學(xué)生在改編中加快了節(jié)奏，他認(rèn)為媽媽經(jīng)歷過(guò)改革開(kāi)放，講述的故事也是這方面的，體現(xiàn)了社會(huì)的快速發(fā)展。所以在編寫(xiě)旋律的時(shí)候，要用更快的節(jié)奏。此時(shí)體現(xiàn)的情感也更多是豪邁、激情，和原作形成了鮮明反差。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)后總結(jié)歸納，說(shuō)說(shuō)不同節(jié)奏旋律和情感之間的關(guān)系。這有助于學(xué)生后續(xù)展開(kāi)自主編創(chuàng)活動(dòng)。（三）拓展練習(xí)時(shí)，深化曲目認(rèn)知在組織學(xué)生參與課后拓展練習(xí)時(shí)，教師也可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)編活動(dòng)，讓他們深化對(duì)曲目的理解和認(rèn)知。學(xué)生可以圍繞特定主題自主編創(chuàng)曲子，并對(duì)比鑒賞，看看彼此選擇的節(jié)奏有什么不同，分別說(shuō)說(shuō)自己的想法。在傾聽(tīng)了《致春天》《藍(lán)色多瑙河》等展現(xiàn)唯美自然風(fēng)光的作品后，教師組織學(xué)生參與課外拓展活動(dòng)“多姿多彩的春天”。該活動(dòng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，學(xué)生分小組活動(dòng)，去大自然中采風(fēng)，看看有哪些可用于音樂(lè)創(chuàng)作的素材。第二環(huán)節(jié)為“合作創(chuàng)作”，學(xué)生可以和小組同伴交流，選擇改編或原創(chuàng)音樂(lè)作品，展現(xiàn)大自然的美；如果選擇改編，則可以從節(jié)奏入手，呈現(xiàn)出別樣的風(fēng)格；如果選擇原創(chuàng)，他們要思考選擇何種節(jié)奏更能體現(xiàn)素材。第三環(huán)節(jié)為“交流討論”，學(xué)生通過(guò)演唱、律動(dòng)等方式，分小組展示作品，然后由全體小組評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)該作品的優(yōu)缺點(diǎn)。不同的小組選擇的節(jié)奏可能不同，他們可以交流一下，說(shuō)說(shuō)為何如此選擇。如有的小組選擇的是比較歡快的節(jié)奏，他們認(rèn)為這樣能展現(xiàn)自己看到春天美景時(shí)的歡樂(lè)心情。但是也有的小組選擇的是