減負(fù)增效背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

“雙減”政策要求減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而減負(fù)增效的本質(zhì)要求是“減負(fù)，不減質(zhì)”。作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的重要工具，也是帶給學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的“罪魁禍?zhǔn)住薄Ｒ虼?，如何在不降低作業(yè)價值的同時，減輕學(xué)生做作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生真正享受做作業(yè)的過程，積極完成作業(yè)，成為每一位教師深思的問題。尤其對于低年級的小學(xué)生來說，教師更要讓作業(yè)的優(yōu)質(zhì)設(shè)計成為“雙減”政策落地的重要推手。對此，在進行低年級小學(xué)語文課程作業(yè)設(shè)計時，教師要主動考量多元化的因素，讓以往的作業(yè)設(shè)計形式、設(shè)計原則從根本上得到改變。一、聚焦基礎(chǔ)知識，精心設(shè)計作業(yè)作業(yè)是延續(xù)學(xué)生記憶力的“良藥”。當(dāng)作業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)時，學(xué)生便可以透過做作業(yè)的過程，加深對基礎(chǔ)語文知識的印象。但是，在聚焦基礎(chǔ)知識進行作業(yè)的設(shè)計時，教師也要考慮低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免作業(yè)的量過多、作業(yè)的難度過大，對學(xué)生造成心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生排斥語文作業(yè)，最終得不償失，整個語文課程的教學(xué)效率也難以得到有效提升［1］。（一）溫故知新，放大價值作業(yè)是學(xué)生鞏固舊知的臺階，也是學(xué)生探尋新知的加速器。但是，在以往的語文教學(xué)中，教師總是先為學(xué)生布置鞏固舊知的作業(yè)，再為學(xué)生安排探尋新知的作業(yè)，而這樣的做法無形之中加大了學(xué)生的作業(yè)量，使得許多學(xué)生“苦不堪言”。對此，教師應(yīng)當(dāng)對作業(yè)的形式進行巧妙處理，使學(xué)生在做作業(yè)的同時，既能完成對舊知的鞏固，也能完成對新知的探尋，從而大大提升學(xué)習(xí)語文知識的效率，減輕做作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如，在《場景歌》這一課的教學(xué)后，教師便可以對作業(yè)進行有效設(shè)計，促使學(xué)生在鞏固舊知之余，自然而然地探索新課的內(nèi)容。基于對教材的解讀，教師能夠認(rèn)識到本節(jié)課的教學(xué)目的是強化學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)量詞表述身邊熟悉的事物，而這節(jié)課之后安排了《樹之歌》的內(nèi)容，期望學(xué)生可以用自己的話語描述熟悉的樹。顯然，這二者之間存在遞進關(guān)系。對此，教師可以為學(xué)生設(shè)計作業(yè)——“嘗試用量詞描述身邊的樹，并對樹進行觀察”，使學(xué)生在完成這項作業(yè)時鍛煉應(yīng)用量詞的能力，加深對樹的認(rèn)識，為后續(xù)學(xué)習(xí)《樹之歌》這節(jié)課鋪墊良好基礎(chǔ)。教師采取“一石二鳥”的方式，為學(xué)生布置作業(yè)，能夠在減少學(xué)生作業(yè)量的同時，讓學(xué)生自覺完成對知識的承上啟下，從而幫助學(xué)生夯實知識、拓展新知，提升作業(yè)設(shè)計的實效。（二）著眼重點，簡化作業(yè)許多教師在布置作業(yè)時會陷入一個誤區(qū)，認(rèn)為作業(yè)的量越多，學(xué)生越能加深記憶，卻不知這樣的做法，只會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，將學(xué)生推得越來越遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)的效率越來越低。而教學(xué)重點是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的主要知識，關(guān)乎著學(xué)生關(guān)鍵能力和核心品質(zhì)的發(fā)展質(zhì)量，當(dāng)作業(yè)的量過多、作業(yè)中涉及的知識點過多時，學(xué)生很有可能會錯過重點知識，影響語文課程的教學(xué)效果。對此，在“雙減”背景下設(shè)計作業(yè)時，教師也要主動把握語文課程的教學(xué)重點，對作業(yè)的量、作業(yè)的內(nèi)容進行簡化，促使學(xué)生在“少”且“精”的作業(yè)中獲得成長［2］。例如，《曹沖稱象》是民間一個廣為流傳的故事，在這一課的教學(xué)中，教師便可以著眼教學(xué)重點，精心設(shè)計作業(yè)。首先，教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的教育要求，對教材進行解讀，明確“稱”“歲”等生字，“曹沖稱象的過程”“文章中蘊含的道理”等是著重需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識。基于此，教師設(shè)定“讀一讀下列詞語”“比一比，再組詞”“結(jié)合課文內(nèi)容進行填空”“口語表達(dá)”等作業(yè)，促使學(xué)生在完成這些作業(yè)中真正掌握本節(jié)課的字詞，提升對故事情節(jié)的復(fù)述能力。教師將目光聚焦在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點上，并結(jié)合這些知識為學(xué)生設(shè)定作業(yè)，能夠真正為學(xué)生減負(fù)，使學(xué)生在輕松完成作業(yè)中掌握最核心的語文知識，提升學(xué)習(xí)實效。二、增添趣味色彩，實現(xiàn)特色設(shè)計趣味性的元素能夠為原本暗淡無光的作業(yè)增添一抹亮麗的光彩，讓學(xué)生看到作業(yè)的魅力，更加自覺地做作業(yè)。在低年級語文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)主動迎合學(xué)生的實際情況、興趣需求，做好作業(yè)的特色設(shè)計，讓學(xué)生在契合自身能力，且富含趣味色彩的作業(yè)中揮灑自己的全部熱情，從而真正在做作業(yè)的過程中汲取養(yǎng)料，發(fā)展語文素養(yǎng)［3］。（一）因人而異，獲得個性發(fā)展陶行知先生針對學(xué)生之間的差異性，提出了著名的花木言論，他將學(xué)生比作是不同的花木，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生與培育花木是“一本同源”，都需要結(jié)合對象的差異性，采取與之相適應(yīng)的方式，只有這樣花木才能夠茁壯成長，學(xué)生才能夠真正獲得發(fā)展。然而，在以往的語文教學(xué)中，教師通常為學(xué)生設(shè)定同質(zhì)化的作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容相同、難度相同的作業(yè)形式中，加大了彼此之間的差距，部分學(xué)生做作業(yè)的熱情也會大打折扣。對此，教師有必要認(rèn)識了解學(xué)生的個性，主動結(jié)合不同學(xué)生的需求，設(shè)定差異化的作業(yè)，使作業(yè)成為每一個學(xué)生成長的營養(yǎng)劑。例如，在《樹和喜鵲》這一課中，當(dāng)在課堂上為學(xué)生介紹“只有”“孤單”等詞語的含義，并引導(dǎo)學(xué)生理解樹、喜鵲的心情時，教師也要對學(xué)生的反應(yīng)進行觀察，為后續(xù)的分層提供依據(jù)。具體來說，對于反應(yīng)較快，且識記效果較好的學(xué)生，教師將其設(shè)定為“提高層”；對于反應(yīng)速度較慢，且對“只有”“孤單”等詞語的含義仍舊存在疑問的學(xué)生，設(shè)定為“基礎(chǔ)層”。隨后，教師根據(jù)每個層次學(xué)生的特點，進行作業(yè)的分層安排，如針對“提高層”的學(xué)生，設(shè)定“發(fā)揮想象，寫一寫”“課內(nèi)閱讀”等作業(yè)，推動學(xué)生想象力、閱讀能力的進一步提升；針對“基礎(chǔ)層”的學(xué)生，則設(shè)定“讀一讀、連一連”“選擇加點字的正確讀音”等針對基礎(chǔ)字詞方面的作業(yè)。這樣，每一個層次的學(xué)生都能夠在完成作業(yè)中收獲快樂，肯定自己的進步，堅定探索語文世界的信心。顯然，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)實況進行觀察，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合學(xué)生的實際需求進行作業(yè)的精準(zhǔn)設(shè)計，能夠讓每一個學(xué)生透過做作業(yè)的過程，獲得個性化發(fā)展。（二）活化形式，注入趣味元素沒有趣味的作業(yè)，猶如荒地，難以吸引學(xué)生駐足、欣賞，也會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞的情緒，喪失做作業(yè)的欲望。而生動、形象的作業(yè)形式，則能瞬間點燃學(xué)生的活力，調(diào)動學(xué)生做作業(yè)的積極性。對此，教師要有意識地為作業(yè)的提出方式“鑲花邊”，如使用趣味性的語言豐盈作業(yè)的形式、為學(xué)生提出自選性的作業(yè)等，給原本暗淡無光的作業(yè)增添光彩［4］。例如，在《植物媽媽有辦法》這一課中，教師便可以活化作業(yè)的形式，為作業(yè)設(shè)計注入趣味靈魂。具體來說，針對“法”“腳”“娃”等本節(jié)課的生字，教師設(shè)定“為下列漢字找到好朋友”等作業(yè)，用富有童趣的語言，拉近學(xué)生與作業(yè)之間的距離，使學(xué)生出于“助人”的心理，主動為本節(jié)課的生字組詞。而為了增強學(xué)生對生字的識讀能力，教師也可以圍繞“得”字，寫下三個讀音，將這些讀音分別置于三朵小花上，并對學(xué)生進行引導(dǎo)：“這三朵花中，只有一朵是真花，寫有這個漢字的正確讀音，其他的花都是假花，你知道哪一朵是真的？哪一朵是假的嗎？”促使學(xué)生在積極尋找假花中，提高學(xué)習(xí)“得”字讀音的質(zhì)量。趣味性的元素，為作業(yè)的設(shè)計增添了濃墨重彩的一筆。同時，富有童趣的語言，也讓學(xué)生更加親近作業(yè)，積極拉近與作業(yè)的距離，促使學(xué)生產(chǎn)生做作業(yè)的欲望，自覺學(xué)習(xí)語文知識。三、注重教育拓展，創(chuàng)新作業(yè)形式新穎的作業(yè)形式，更能帶給學(xué)生別開生面的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更主動地將注意力投入到作業(yè)中，積極完成作業(yè)，并通過作業(yè)獲得能力的進一步提升。在低年級小學(xué)語文課程的教學(xué)中，教師也要主動打破常規(guī)作業(yè)形式，為學(xué)生創(chuàng)建表演作業(yè)、自主查找知識的作業(yè)等，為低年級語文作業(yè)的設(shè)計注入新鮮血液，促使學(xué)生在主動完成作業(yè)中獲得創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力的成長［5］。（一）表演作業(yè)，打破常規(guī)新課標(biāo)中提出了“育人為本”的要求，倡導(dǎo)教師培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新能力的學(xué)生。而以往的語文課堂上，教師設(shè)計的作業(yè)形式相對單一，只是簡單地讓學(xué)生對語文知識進行抄寫、背誦，使得學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無用武之地。表演類的作業(yè)則可以打破常規(guī)，讓學(xué)生化身為故事中的角色，在親歷故事情節(jié)的過程中，加深對文本內(nèi)容、字詞內(nèi)容的印象，從而潛移默化地完成對知識的記憶，體會到別樣的精彩。在表演的過程中，學(xué)生也會擁有較大的自由度，能夠真正根據(jù)自己對角色的理解，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出相應(yīng)的神態(tài)、表情、動作等，獲得創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，在《小壁虎借尾巴》這一課中，為了讓學(xué)生了解整篇課文的意思，擴大學(xué)生的詞匯量，并讓學(xué)生識記壁虎、小魚、黃牛等動物尾巴的功能，教師便可以為學(xué)生引入表演課本劇的作業(yè)。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生通讀整篇文章，讓學(xué)生基于教師的介紹，認(rèn)識每一個生字的讀音，了解每一個詞語的含義。隨后，教師為學(xué)生布置“自由結(jié)組，結(jié)合課本內(nèi)容表演課本劇”的作業(yè)，請學(xué)生在課下自由結(jié)組，對教材上的內(nèi)容進行改編，并進行角色的恰當(dāng)分配，逐步完成課本劇的表演。通過這一過程，學(xué)生便可以輕松地記憶壁虎、小魚等動物尾巴的功能。教師主動“破陳出新”，為學(xué)生引入表演課本劇的作業(yè)，并給予學(xué)生自由發(fā)揮想象力的空間，能夠讓學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)形式中跳脫出來，并獲得口語能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。（二）自主學(xué)習(xí)，強化能力教材是支撐教師開展教育活動的重要素材，也是學(xué)生獲取養(yǎng)分的主要來源。新課標(biāo)對教材的編寫提出了許多要求，使教材上的語文知識較為精簡，難以打開學(xué)生的知識面，擴大學(xué)生的視野，導(dǎo)致學(xué)生在未來參與學(xué)習(xí)活動時，會遇到許多壓力。所以，出于未雨綢繆的心理，教師應(yīng)當(dāng)在低年級教學(xué)語文知識時，就對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力等進行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握自主搜集知識的技巧和方法。這樣，當(dāng)學(xué)生進入更高年級后，便可以更加自如地尋找自己想要的知識，輕松完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，《黃山奇石》這一課中圍繞黃山石“奇”的特點，向?qū)W生介紹了“仙桃石”等多個景觀，但僅依靠教材上的內(nèi)容，難以讓學(xué)生從整體、形象的視角認(rèn)識黃山石，對此，在學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課前，教師便可以為學(xué)生布置“自主查找有關(guān)黃山奇石的資料”的作業(yè)。在課下，學(xué)生可以以小組為單位，共同進行資料的收集，并結(jié)合組內(nèi)成員的特點進行合理的分工，有的學(xué)生收集文字性的資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集圖片類的資料。在正式上課時，教師再請每個小組派代表呈現(xiàn)本組收集的資料，促使學(xué)生結(jié)合更多的素材，深入了解黃山石，為課堂學(xué)習(xí)打下良好根基。在語文教學(xué)中，教師為學(xué)生布置自主查找資料的作業(yè)，不僅革新了以往的作業(yè)設(shè)計思路，也讓學(xué)生的合作能力、學(xué)習(xí)能力更