開展基于主題意義的小學(xué)英語課內(nèi)外讀本融合閱讀教學(xué)

主題是情境創(chuàng)設(shè)的落腳點，也是學(xué)生有效進行意義探究的重點，是提升學(xué)生語用能力和主題價值內(nèi)涵的重要紐帶［1］。教師要基于主題意義開展教學(xué)活動，通過分析與拓展，引導(dǎo)學(xué)生深入感知文本，在獲取、梳理和整合信息的基礎(chǔ)上，提升語言能力和英語綜合素養(yǎng)，通過課堂中真實有效的師生互動進行信息分享、觀點交流、課堂質(zhì)疑等語言運用活動，在提升學(xué)生良好閱讀體驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。一、立足教材文本，挖掘主題元素教師作為實施主題意義閱讀教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，應(yīng)立足教材文本，根據(jù)小學(xué)生的認知發(fā)展特點，以教材主題為內(nèi)核精準切入，從多個維度深入挖掘與學(xué)生生活實際相契合的主題，整合多版本的相關(guān)教材內(nèi)容和課外閱讀資源，將其作為單元主題教學(xué)的有力補充和拓展。（一）分析單元教材，建構(gòu)主題意義課外閱讀資源，例如英文繪本等，內(nèi)容豐富、語言鮮活生動，蘊藏著豐厚的德育價值，促使學(xué)生在理解語篇、探究語篇意義的基礎(chǔ)上體會語言的使用，感知語言并運用語言。譯林版小學(xué)英語四下Unit8《Howareyou?》隸屬于“人與自我”“人與社會”的主題范疇，其主題意義為“生活與做事”“社會服務(wù)與人際溝通”。本單元的子主題內(nèi)容為“飲食與健康”“同伴交往，相互尊重，友好互助”，其Storytime板塊主題為“教師對學(xué)生的關(guān)愛”“學(xué)生居家養(yǎng)病的健康意識”“互相友好關(guān)愛”。本單元Storytime中講述了兩部分內(nèi)容：一是楊玲給李老師打電話，告知李老師自己不能去上學(xué)的原因，李老師表明自己的關(guān)心；二是李老師詢問楊玲的身體情況以及明天是否能上學(xué)。學(xué)生在本板塊的語篇學(xué)習(xí)中能熟練掌握電話用語“Hello，thisis…speaking.MayIspeakto…?”“Thisis…speaking.”和描述生病情況的話語“Ihavea…”。學(xué)生也能理解如何在朋友生病時用語言關(guān)心他人，向他人提出關(guān)愛建議。（二）挖掘主題繪本，融合語言情感真正有意義、有深度的語言學(xué)習(xí)必然是以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以意義探究為目的的學(xué)習(xí)?！禢oschooltoday》繪本可以作為與文本教材相補充的讀本，實現(xiàn)知識復(fù)現(xiàn)、語言拓展以及主題意義的有機融合，其主題為“父母對孩子的關(guān)愛”。該繪本故事講述了兩部分內(nèi)容：一是小男孩Tom生病，他媽媽替他向老師請假，Tom想到會錯過學(xué)校里的舞獅表演而心情跌落谷底；二是Tom第二天身體恢復(fù)后去學(xué)校，驚喜地在學(xué)校里看到了舞獅表演，從而得知表演人員昨天也因重感冒沒有按時去學(xué)校?；诮滩暮蛯W(xué)生學(xué)情的深入分析，課文和繪本的對話都是比較典型的日常生活對話，情節(jié)簡單，易于理解，具有現(xiàn)實意義和德育價值，通過兩條平行故事線的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際生活中表達自己的身體不適，并且在家人朋友之間學(xué)會相互關(guān)心、友愛互助。課前，教師布置學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)繪本《Noschooltoday》，課上，教師組織學(xué)生對兩個語篇進行多樣化的融合閱讀，在閱讀體驗中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語用能力，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。二、優(yōu)化活動設(shè)計，強化主題意義本課的教學(xué)對象為小學(xué)四年級學(xué)生，經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)可以根據(jù)圖片提示和聯(lián)系上下文讀懂情節(jié)較為簡單的故事文本，并能獲取直觀的信息。但是由于受詞匯量、閱讀技能等的限制，他們對故事文本的理解較為膚淺。教師應(yīng)緊緊圍繞主題意義優(yōu)化設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)過程中分析梳理故事發(fā)展結(jié)構(gòu)、熟練運用語言知識，在語用實踐的過程中強化主題意義，獲得情感價值的有效引領(lǐng)。（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，激活語言運用教師應(yīng)設(shè)計探索性問題來引導(dǎo)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的動機，促使學(xué)生帶著真實的任務(wù)來學(xué)習(xí)，真正做到以學(xué)生為主體，將自主閱讀有效轉(zhuǎn)化為以解決問題、完成閱讀任務(wù)為主的交互式的活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維拓展性，推進小學(xué)英語課內(nèi)外讀本融合閱讀的開展。上課伊始，教師從學(xué)生的已有知識儲備和經(jīng)驗出發(fā)，通過一首SuperSimpleSongs的英文歌曲《Howareyou?》引導(dǎo)學(xué)生在邊做動作邊歌唱中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并且通過FreeTalk，自然引出本課標題“Howareyou?”。教師有效創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，通過問候?qū)W生“Howareyou?”“Areyouhappytoday?”等一些日常對話用語，把話題自然過渡到繪本《Noschooltoday》的故事插圖中來，喚醒并激活學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識儲備。（二）優(yōu)化問題鏈條，凸顯語言思維在課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的活動中，教師要善于發(fā)現(xiàn)兩個平行語篇中的語言內(nèi)容、主題情境的相似點，通過優(yōu)化設(shè)計問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生整體感知、理解并運用文本內(nèi)容，從而促進其對主題意義的深入理解。因此，在閱讀環(huán)節(jié)，教師通過展示小男孩Tom不舒服的畫面，提問學(xué)生：“HowisTomtoday?”“CanTomgotoschooltoday?”通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測再到揭示圖片封面，引導(dǎo)學(xué)生在問題中初步感知文本內(nèi)容，有效激活文本主題。隨后，教師通過提問學(xué)生：“What’sthematter?”引導(dǎo)學(xué)生在聽錄音中找出Tom不能去上學(xué)的原因：“BecauseIhaveacoldandaheadache.”從而引出單詞“cold和headache”的新授，接著提問學(xué)生：“DoesTomwanttogotoschool?Why?”學(xué)生在教師提供的一部分故事語言內(nèi)容和插圖輔助下，能輕松說出答案。緊接著，教師充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提問學(xué)生：“Ifyou’reill，willyougotoschooltoday?”引導(dǎo)學(xué)生積極表達自我，分享自己的生活經(jīng)歷，激活語言運用。然后，教師自然而然地把話題引入課本教材關(guān)于楊玲打電話給李老師請假內(nèi)容的畫面中，提問學(xué)生：“Whatcanyougetfromthepicture?”引導(dǎo)學(xué)生基于課文插圖獲取關(guān)于課本內(nèi)容的關(guān)鍵信息“Theyaremakingatelephonecall”，再回到最初教師設(shè)計的提問“CanYangLinggotoschooltoday?”，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看課文視頻找出楊玲不能到校的原因：“Shehasacoldandafever.”相同的文本情境，相同的問題設(shè)計，能有效為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)遷移搭建“橋梁”，在巧妙融合課內(nèi)外讀本的過程中激發(fā)學(xué)生的語用實踐能力。（三）思維導(dǎo)圖引領(lǐng)，理清文本脈絡(luò)在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以有效通過思維導(dǎo)圖的鋪設(shè)，為學(xué)生搭建主題語言和情感價值方面的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生在使用目標語言的表達和對故事文本的深入感知中，多維度獲取以及梳理、概括、整合相關(guān)信息，更加全面理解文本內(nèi)容，更加深入探究主題意義。教師在本單元“Storytime”板塊中，通過“DoesMissLicareaboutYangLing?”“HowdoesMissLicareaboutYangLing?”等問題引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出李老師關(guān)心楊玲的話語“I’msorrytohearthat.”“Takecare.”引出“Carewitheachother”情感主題中的第一個子主題“Careissomewarmwords”。教師通過思維導(dǎo)圖的層次漸進，引領(lǐng)學(xué)生深入繪本《Noschooltoday》，找出繪本中的關(guān)心話語，讓學(xué)生嘗試用繪本中的關(guān)愛話語“Haveagoodrest.”“Ihopeyoufeelbettersoon.”“Takesomepills.”關(guān)心楊玲。教師通過在教學(xué)活動設(shè)計中適當添加與主題契合的語言內(nèi)容，促使學(xué)生在深入閱讀查找信息的過程中習(xí)得更多用英語關(guān)心別人的話語，同時激活學(xué)生的語用思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)知識儲備學(xué)會關(guān)心楊玲，將課堂所學(xué)真正運用到實踐中，幫助學(xué)生真正做到基于主題意義探究的學(xué)以致用。三、拓展閱讀范圍，深化主題內(nèi)涵真實高效的語篇拓展活動能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，促進學(xué)生在對課內(nèi)外語篇閱讀的深入探討中提升思維廣度和深度，在自我反思的有效加強中提高認知能力，通過How和Why這一類具有啟發(fā)性和開放性問題的深入引領(lǐng)，多維度挖掘單元主題意義的情感價值內(nèi)涵，全方位提升學(xué)生的思維品質(zhì)。（一）情感共鳴，升華主題課內(nèi)外融合閱讀教材中蘊藏的主題內(nèi)涵、情感價值是實施學(xué)科育人的重要內(nèi)容，教師應(yīng)緊扣主題、聯(lián)系生活實際，把課堂轉(zhuǎn)向生活，增加學(xué)生語言實踐運用的機會，能真正促使課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)的融會貫通，真正實現(xiàn)英語學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)［2］。因此，在讀后環(huán)節(jié)中，教師通過教材和繪本的有效交叉融合，以提問進一步啟發(fā)學(xué)生：“Whydon’tTomandYangLinggotoschoolwhenthey’reill?”通過快速分享繪本《Germsarenotforsharing》，加強學(xué)生疫情防控意識和自我防護意識，引出本單元情感主題的第三個子主題“Caringisstayingathome”，并引導(dǎo)學(xué)生參與基于主題的話題討論：“Ifyou’reill，willyougotoschooltoday?Why?”學(xué)生通過語言輸出、復(fù)現(xiàn)語用“No.Germsarenotforsharing.”“No.Weshouldcareaboutothers.”“No.Iwillstayathomeandwearmasks.”的形式升華主題意義，真正做到在整體中領(lǐng)悟文本情感價值內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考，熱烈討論，充分體現(xiàn)“（care）關(guān)愛”這一主題。（二）角色遷移，領(lǐng)悟主題學(xué)生只有走近文本，理解文本，走入生活，才能使課內(nèi)外融合閱讀教學(xué)得以拓展延伸，才能促使學(xué)生實現(xiàn)從知識向能力、從能力向核心素養(yǎng)的深度轉(zhuǎn)化。在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)計“打電話關(guān)心生病的Tom和YangLing”這一活動，引導(dǎo)學(xué)生在語言運用的實踐中復(fù)現(xiàn)打電話這一關(guān)鍵內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化語言輸出過程，真正深化了學(xué)生的語言深層認知，促使學(xué)生熟練掌握本課的語言知識、情感主題，通過人們打電話關(guān)心病人“makeatelephonecall”和病人待在家里養(yǎng)病“stayathome”深化“Carewitheachother”這一情感主題的深層認知，在復(fù)現(xiàn)本課情感思維導(dǎo)圖的過程中再次升華主題意義，引導(dǎo)學(xué)生基于生活實際領(lǐng)悟“Germsarenotfor