探討趣味教學(xué)法在小學(xué)語文作文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

作為一種輸出活動(dòng)，寫作需要小學(xué)生具備豐富的素材、良好的邏輯能力、熟練運(yùn)用語言的能力等。多數(shù)小學(xué)生礙于閱歷、年齡等，而無法具備上述要求。故而，在寫作中，他們常常表現(xiàn)為毫無頭緒、尋找不到寫作的角度、文章邏輯性不強(qiáng)、語言不夠精煉等，久而久之，學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于其日后的成長(zhǎng)是較為不利的。而趣味教學(xué)法的應(yīng)用則可以改善這種情況，它要求教師從學(xué)生比較感興趣的地方入手，闡述寫作流程與標(biāo)準(zhǔn)，確保他們掌握更多寫作技能，為其日后實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升創(chuàng)造有利條件。一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析（一）文章趨于模式化由于素質(zhì)教育觀念推進(jìn)的時(shí)間相對(duì)較短，可供語文教師開展作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不多，部分教師或是源于懶惰心理，或是未能把握素質(zhì)教育的精髓，在開展作文教學(xué)時(shí)，過于重視學(xué)生的成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、邏輯能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)為，在作文課堂上，教師沒有用學(xué)生容易接受的方式指導(dǎo)他們分析題目、形成具體的思路、提煉主題等，而是讓學(xué)生套用過去的作文模板，完成作文創(chuàng)作。在這種情況下，小學(xué)生的作文主題傾向于積極向上，作文結(jié)構(gòu)也算合理，但是其中的文字缺少了孩童應(yīng)有的天真活潑，看起來比較枯燥、呆板，不利于小學(xué)生書面表達(dá)能力的提升。作為作文寫作訓(xùn)練的起始階段，小學(xué)作文的題目不宜過難，要求不宜過多。例如讓學(xué)生每天寫日記、日記需要寫滿一百字等這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓寫作活動(dòng)失去趣味性，很難讓學(xué)生保持高度的創(chuàng)作熱情，這對(duì)于其書面表達(dá)能力的提升是較為不利的［1］。（二）內(nèi)容過于空洞有數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)生在參與寫作活動(dòng)中遇到的較大困難點(diǎn)就是作文素材積累較少。面對(duì)教師所給出的題目，他們既不能通過回憶迅速找到與題目有關(guān)的素材，并將其進(jìn)行科學(xué)提煉，從而寫出質(zhì)量較高的作文；也不能熟練使用語言，按照一定的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。多數(shù)學(xué)生表示，在看到題目時(shí)，他們頭腦中一片空白，既不知道從何處著手，也不知道如何提升作文的趣味性。故而，他們寫出來的文章以空話、套話居多，而缺乏必要的情感融入，這在一定程度上增加了作文的枯燥性，不利于小學(xué)生獲得個(gè)人綜合能力的明顯提升。致使這種現(xiàn)象發(fā)生的原因主要有兩個(gè)方面：一是學(xué)生缺乏較多參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)；二是閱讀量不夠。實(shí)踐與閱讀是學(xué)生獲得較多寫作素材的重要途徑，前者會(huì)給予小學(xué)生較為豐富的實(shí)踐體會(huì)，促使其加深與大自然、不同群體等之間的聯(lián)系，從而形成較為深刻的記憶；后者會(huì)拓展學(xué)生的視野，便于他們?cè)陂喿x中與作者產(chǎn)生良好的心靈共鳴，為其日后積累較多的作文素材、熟練表達(dá)自己的情感提供必要的助力?，F(xiàn)階段，“雙減”政策推進(jìn)的力度相對(duì)較大，但時(shí)間相對(duì)較短，部分受到應(yīng)試教育觀念影響過深的教師與家長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)中，依然過于重視學(xué)生的成績(jī)，既沒有給予學(xué)生較多接觸大自然的機(jī)會(huì)，也沒有為學(xué)生提供較多的閱讀書籍，致使學(xué)生語文知識(shí)素材積累不夠，從而制約了其寫作能力的明顯提升［2］。二、在作文教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法的有效策略（一）注重尊重學(xué)生的寫作天性作為一種能力，寫作并非天然形成，而是需要學(xué)習(xí)者不斷訓(xùn)練。小學(xué)階段的孩子，由于認(rèn)知水平有限、表達(dá)能力較弱等，在學(xué)習(xí)寫作過程中會(huì)呈現(xiàn)出較為普遍的寫作規(guī)律。若是教師未能充分把握這些規(guī)律，而是從自己的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果多半不佳。故而，在開展作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的寫作天性，以他們的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，以便能充分提升作文教學(xué)的質(zhì)量，給予學(xué)生較為豐富有趣的寫作體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生就能獲得寫作能力的提升，為其學(xué)好小學(xué)階段的所有課程創(chuàng)造有利條件［3］。首先，注重開口說?？谡Z表達(dá)是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，若是學(xué)生口語表達(dá)能力較好，那么在學(xué)習(xí)書面表達(dá)時(shí)會(huì)相對(duì)容易一些。學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中，幾乎每天都需要跟人交流，因而，他們具備一定的口語表達(dá)基礎(chǔ)，且不會(huì)過于抵觸口語表達(dá)活動(dòng)。語文教師可以利用這一點(diǎn)，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生多開口表達(dá)自己的看法。例如，引導(dǎo)學(xué)生嘗試歸納所學(xué)文章的段落大意、寫作結(jié)構(gòu)、中心思想等。起初，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榭谡Z表達(dá)能力不佳而無法正確表述出來，此時(shí)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。隨著訓(xùn)練時(shí)間的增多，學(xué)生將漸漸掌握歸納與總結(jié)的精髓，這對(duì)于其學(xué)好語文教材、掌握口語表達(dá)技巧是非常有幫助的。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的表達(dá)主題，教師可以引入小組合作模式，即讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行深入的分析與探討。在這個(gè)過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力與合作能力得到了強(qiáng)化的同時(shí)，還可以獲得較為豐富的寫作素材，這為他們?nèi)蘸髮?shí)現(xiàn)個(gè)人寫作能力的提升，提供了必不可少的支持與助力［4］。其次，注重落筆寫。有數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，有著較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，甚至?xí)?jīng)常說一些經(jīng)典名句，然而只要落實(shí)到寫作上，他們就變得較為笨拙，既不知道如何尋找寫作的切入點(diǎn)，也不知道如何將心中的想法表達(dá)出來。針對(duì)這種情況，語文教師可以從學(xué)生較為熟悉的地方入手，引導(dǎo)他們觀察體會(huì)，養(yǎng)成用筆記錄的良好習(xí)慣。起初學(xué)生礙于寫作經(jīng)驗(yàn)有限，對(duì)于每天的生活記錄猶如流水賬，絲毫看不出亮點(diǎn)，但隨著寫作時(shí)日的增長(zhǎng)，學(xué)生將漸漸找到記錄日記的有效方法。此外，為了提高記錄內(nèi)容的趣味性與邏輯性，學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)所看到的事物進(jìn)行深入的觀察與研究，這對(duì)于其寫作能力的提升是非常有幫助的。例如，在假期中，多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇與父母一起旅游。為了加深學(xué)生的印象，提高他們的表達(dá)能力，教師可以提前布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過文字、圖片等方式，將旅游過程中印象較為深刻的見聞?dòng)涗浵聛恚⒃诮Y(jié)束出游以后，將所記錄的素材寫成旅游日記，開學(xué)以后在講臺(tái)上展示。因?yàn)樗鶎懙氖菍W(xué)生自己的親身經(jīng)歷，是他們?cè)诼猛局械乃娝?，是他們較為熟悉的內(nèi)容，故而，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得較為積極，這有助于他們表達(dá)能力的提升。時(shí)間允許的情況下，教師還可以將學(xué)生書寫較為優(yōu)秀的地方，當(dāng)成寫作教學(xué)的素材，通過分析作文的優(yōu)秀之處，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。以比喻修辭手法為例，部分學(xué)生會(huì)將帶“像”字的句子當(dāng)成比喻句，實(shí)質(zhì)上這是較為片面的理解。對(duì)此，教師可以將學(xué)生游記中的優(yōu)秀比喻句，與帶“像”字的句子進(jìn)行比較，以此來加深學(xué)生對(duì)比喻修辭手法的理解［5］。最后，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下，語文教師將習(xí)作輔導(dǎo)限制在一個(gè)公式框架中，這在很大程度上扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。為了改善這種情況，教師應(yīng)在語文課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生彰顯自己的個(gè)性，切實(shí)表達(dá)自己的真實(shí)感受。在日常的寫作訓(xùn)練中，教師要促使學(xué)生逐漸克服思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法，為自己的文章注入真實(shí)情感［6］。（二）善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)活潑好動(dòng)是小學(xué)生的主要年齡特征。以往作文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育觀念影響較大，在開展作文教學(xué)中，過于注重強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，而未能充分考慮小學(xué)生的年齡特征，因此所制定的教學(xué)活動(dòng)偏向成熟化、模式化。由于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)，故而，遭到不少小學(xué)生的抵觸，尤其是低年級(jí)學(xué)生。在新的教育背景下，教師應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)理念，立足于小學(xué)生作文創(chuàng)作的實(shí)際情況，結(jié)合習(xí)作目標(biāo)，其創(chuàng)設(shè)多樣化的趣味活動(dòng)，為其日后開展寫作提供較為豐富的寫作素材［7］。例如開展有利于學(xué)生身心健康的競(jìng)賽活動(dòng)，如朗誦、科技創(chuàng)新類活動(dòng)。在活動(dòng)結(jié)束以后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生許多感悟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度嘗試將感悟進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，以此來強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。例如組織學(xué)生開展學(xué)科交叉類活動(dòng)，即基于語文與數(shù)學(xué)知識(shí)之上，融合其他學(xué)科內(nèi)容，如科學(xué)、美術(shù)等。又例如，組織學(xué)生開展“水資源”調(diào)查活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生通過查詢資料、詢問家長(zhǎng)、實(shí)際勘察等方式，調(diào)查本地區(qū)的水資源使用情況、污染情況、改善情況等。期間，多半會(huì)發(fā)生許多令學(xué)生印象深刻的事件，教師可以引導(dǎo)他們寫下來。在保證學(xué)生身心安全的情況下，教師還可以組織學(xué)生開展各種校外活動(dòng)。例如參觀紅色博物館、自然景區(qū)等，并要求其將參觀過程、參觀感悟等內(nèi)容記錄下來。由于所要書寫的內(nèi)容是學(xué)生經(jīng)歷過的，因而，他們不會(huì)出現(xiàn)無話可寫的情況，這對(duì)于提升學(xué)生寫作信心是非常有幫助的。（三）善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境傳統(tǒng)模式下的作文教學(xué)以教師為主。教師決定著作文命題、批改標(biāo)準(zhǔn)、寫作結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在這種情況下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了順從教師的習(xí)慣。部分不愿順從、喜歡表達(dá)自己真實(shí)想法的學(xué)生，由于一再被教師指責(zé)，而漸漸喪失了作文創(chuàng)作的興趣與熱情，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)是較為不利的。在新的教育背景下，教師應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際情況，借助于現(xiàn)有的工具，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，以便能給予學(xué)生較為豐富的感官刺激，促使其突破舊思維的束縛，從更為新穎的角度出發(fā)，詳細(xì)闡述文章的主題，最終體會(huì)到寫作的樂趣，徹底愛上寫作，為其日后獲得寫作能力的提升創(chuàng)造有利條件。以“故事新編”為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助于多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示多個(gè)以作文形式新編的故事，例如《紅樓選美記》《愛因斯坦復(fù)活后》等，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，詳細(xì)闡述這些作文在題目、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)，以此來強(qiáng)化他們對(duì)“故事新編”的理解，即它是在原有故事的基礎(chǔ)之上，對(duì)人物、故事情節(jié)等做出合理的改編，從而呈現(xiàn)出積極向上的觀點(diǎn)。然后請(qǐng)學(xué)生將自己較為熟悉的故事寫在紙上，并開動(dòng)腦筋，構(gòu)思出較為新穎的故事。為了最大程度保障學(xué)生所創(chuàng)編的故事與原來的舊故事實(shí)現(xiàn)情節(jié)方面的高度對(duì)接，教師還應(yīng)讓學(xué)生熟悉故事創(chuàng)作的背景，了解故事中具體人物的性格，掌握故事的大致走向等，以便能為學(xué)生進(jìn)行合作創(chuàng)作提供強(qiáng)大助力［8］。值得注意的是，寫作能力的提升并非在短時(shí)間內(nèi)就能完成。換言之，即便有趣味教學(xué)法的融入，學(xué)生所創(chuàng)作的作品也很難在較短的時(shí)間內(nèi)獲得質(zhì)的提升。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的成長(zhǎng)空間，莫要因?yàn)閷W(xué)生寫作能力提升不夠明顯，而對(duì)其一味指責(zé)，從而降低學(xué)