農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的探索

農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的探索我國(guó)教育部于2017年9月頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》)，再次明確中小學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并提出了該課程實(shí)施的新目標(biāo)與新要求。在新的政策背景下，農(nóng)村學(xué)校如何在資源缺少、場(chǎng)地缺失、師資缺乏等現(xiàn)實(shí)困境中開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其達(dá)到國(guó)家規(guī)定的要求，成為我國(guó)廣大農(nóng)村學(xué)校迫切需要解決的難題。本研究通過(guò)對(duì)2018年榮獲國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的一所農(nóng)村學(xué)校展開(kāi)調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)是農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效路徑。一、項(xiàng)目化教學(xué)概述(一)項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵項(xiàng)目化教學(xué)是指以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，增長(zhǎng)直接經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種創(chuàng)新型教學(xué)活動(dòng)。《指導(dǎo)綱要》中提出“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程”。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)涵與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)的界定可知，二者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與參與性，教師扮演學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色，主張師生將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決過(guò)程中，是農(nóng)村學(xué)校實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效路徑。(二)項(xiàng)目化教學(xué)的特征第一，以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。項(xiàng)目化教學(xué)不是從知識(shí)到知識(shí)，而是從問(wèn)題到能力，知識(shí)在這個(gè)過(guò)程中只發(fā)揮一種媒介作用。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)前，學(xué)生必須有來(lái)自于自身生活與社會(huì)生活的真實(shí)問(wèn)題，與教師、同伴一起通過(guò)查閱資料、思想碰撞等方式來(lái)解決問(wèn)題。第二，以學(xué)生發(fā)展為中心。在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，不論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行還是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，教師更多是扮演指導(dǎo)者的角色，學(xué)生發(fā)揮著主導(dǎo)作用。第三，以能力培養(yǎng)為旨?xì)w。項(xiàng)目化教學(xué)是從問(wèn)題到能力的過(guò)程，知識(shí)不再是目的，發(fā)展學(xué)生的能力才是其歸宿。這與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所強(qiáng)調(diào)的考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作以及職業(yè)體驗(yàn)等“動(dòng)手操作”“親身體驗(yàn)”實(shí)踐性特征是一致的。二、項(xiàng)目化教學(xué)在農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的實(shí)施步驟(一)自主選擇項(xiàng)目主題中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)展需要一個(gè)明確的主題，即項(xiàng)目化教學(xué)中的目標(biāo)，用以指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在進(jìn)行項(xiàng)目主題的選擇時(shí)，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。比如在種向日葵、采摘松果和松籽等種植類(lèi)項(xiàng)目活動(dòng)中，由于季節(jié)性很強(qiáng)，必須依時(shí)令安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能發(fā)現(xiàn)植物的生長(zhǎng)規(guī)律。其次，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情景選擇項(xiàng)目主題。例如針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)過(guò)生日吃蛋糕等現(xiàn)實(shí)情況，教師可以以此為契機(jī)讓學(xué)生開(kāi)展“DIY生日蛋糕”的項(xiàng)目化教學(xué)，并逐步將此變?yōu)閷W(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的常態(tài)化項(xiàng)目，讓學(xué)生自主完成生日蛋糕的制作。最后，依據(jù)學(xué)生群體的特征確立項(xiàng)目研究的主題。比如同樣是觀察植物的生長(zhǎng)變化，一年級(jí)的學(xué)生可以觀察蒲公英等長(zhǎng)得比較低矮的植物，而五年級(jí)的學(xué)生則可以觀察松樹(shù)、樟樹(shù)等長(zhǎng)得高大的植物。(二)共同制定項(xiàng)目計(jì)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重點(diǎn)不在于學(xué)生記住和掌握了多少知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)如何應(yīng)用知識(shí)以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)《指導(dǎo)綱要》中的學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況自主地制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)與計(jì)劃安排。首先，每一位學(xué)生都應(yīng)在尊重自身興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，獨(dú)立思考自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的計(jì)劃安排，也可請(qǐng)教老師或與其他同學(xué)通過(guò)小組合作、共同交流的方式來(lái)進(jìn)一步明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的計(jì)劃與目標(biāo)。其次，在學(xué)生都初步確立了個(gè)體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行集體研討與反思，幫助學(xué)生及團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓具有相同計(jì)劃與目標(biāo)的同學(xué)自行組成合作學(xué)習(xí)小組。最后，每個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組都要用文字將學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)詳細(xì)地記錄下來(lái)，民主推選出一位優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)應(yīng)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工，并制定相應(yīng)的規(guī)章制度，為項(xiàng)目計(jì)劃的開(kāi)展提供組織保障。(三)合作實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)在于師生圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)任務(wù)展開(kāi)真實(shí)的行動(dòng)，達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施主要是圍繞著與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題相關(guān)的人員、物質(zhì)與時(shí)間進(jìn)行合理的統(tǒng)籌和安排，有效落實(shí)項(xiàng)目計(jì)劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施主要包括教師和學(xué)生兩大主體，其具體任務(wù)與操作流程見(jiàn)圖1。在項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，教師針對(duì)項(xiàng)目的相關(guān)主題與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供各種資源，例如電腦、照相機(jī)、記錄本等;師生針對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題與困難進(jìn)行預(yù)判，并提出相應(yīng)的解決方案;最后通過(guò)集體反思、分工合作等方式實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃安排，從而達(dá)成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。鑒于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)是一種開(kāi)放動(dòng)態(tài)的活動(dòng)課程，在具體實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和問(wèn)題，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)該課程的特點(diǎn)，科學(xué)處理課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整行動(dòng)，形成靈活多變的項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施行動(dòng)與方案，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。(四)多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目結(jié)果為了充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)采用學(xué)生自主式評(píng)價(jià)方式。第一，學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)工具。針對(duì)不同的項(xiàng)目主題與學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定出各種不同的評(píng)價(jià)量表，通過(guò)教師指導(dǎo)與學(xué)生交流的方式確立評(píng)價(jià)量表的可行性。第二，學(xué)生展開(kāi)自主式評(píng)價(jià)。學(xué)生的自主性評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、全班共評(píng)等三種方式。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目結(jié)果展開(kāi)自主評(píng)價(jià)有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)和參與的熱情，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如果以上三種方式都未能使學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)目達(dá)成一致的評(píng)價(jià)結(jié)果，則由教師與學(xué)生一起對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三，改進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)行為。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果。(五)總結(jié)歸檔項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)是一個(gè)螺旋式上升的持續(xù)過(guò)程，也就是說(shuō)前一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)束也預(yù)示著下一個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)始，因此認(rèn)真總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行歸檔對(duì)于項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展發(fā)揮著重要作用。在進(jìn)行項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的歸檔時(shí)，一方面可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、微信等傳播媒介對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所取得的成果進(jìn)行分享與展示。另一方面應(yīng)針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與不足進(jìn)行深度交流和討論，為今后活動(dòng)的開(kāi)展提供經(jīng)驗(yàn)積累。項(xiàng)目小組在項(xiàng)目成果交流會(huì)上應(yīng)著重探討項(xiàng)目實(shí)施中存在的問(wèn)題，并用文字進(jìn)行詳細(xì)的記錄，同時(shí)將問(wèn)題的解決方案附在后面以供參考，并說(shuō)明今后開(kāi)展類(lèi)似活動(dòng)應(yīng)重點(diǎn)注意的事項(xiàng)。三、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的策略(一)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念在整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從學(xué)生的真實(shí)生活與直接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生積極參與對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探索與解決，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。(二)積極開(kāi)發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的教學(xué)資源課程資源是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒(méi)有課程教學(xué)資源的支撐，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就難以實(shí)施。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)立足于農(nóng)村實(shí)際，積極開(kāi)發(fā)出一系列來(lái)源于農(nóng)村，貼近學(xué)生生活實(shí)際的課程教學(xué)資源。雖然農(nóng)村學(xué)校缺乏城鎮(zhèn)學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所需的實(shí)踐場(chǎng)所與專(zhuān)業(yè)設(shè)備，但是農(nóng)村學(xué)校具有十分豐富的自然資源，這些自然資源為農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供了十分廣闊的空間。例如筆者所調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)，全校8位教師帶領(lǐng)全校5個(gè)年級(jí)的124名同學(xué)立足農(nóng)村實(shí)際，堅(jiān)持“生活即教育”的理念，采用鄉(xiāng)土化的方式打造出具有“農(nóng)村味”和“鄉(xiāng)土氣息”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)資源。具體包括觀察校園植物類(lèi)、體驗(yàn)種植勞動(dòng)類(lèi)、調(diào)查社區(qū)環(huán)境類(lèi)、制作生活小發(fā)明類(lèi)、體驗(yàn)農(nóng)民職業(yè)等。這些來(lái)源于學(xué)生真實(shí)生活環(huán)境的鄉(xiāng)土特色的教學(xué)課程，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施主體，主動(dòng)參與到項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)中。(三)構(gòu)建“專(zhuān)家-教師-學(xué)生”三位一體的教學(xué)隊(duì)伍首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與高校建立聯(lián)系，依托高校的教育資源，邀請(qǐng)相關(guān)的教育專(zhuān)家指導(dǎo)綜合實(shí)踐項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。例如筆者調(diào)查的學(xué)校與江西師范大學(xué)建立聯(lián)系，聘請(qǐng)理論專(zhuān)家到學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。其次，充分重視對(duì)本校教師的培養(yǎng)。本校教師對(duì)于學(xué)校的情況、學(xué)生的情況以及課程開(kāi)展的情況最為熟悉，應(yīng)該鼓勵(lì)他們通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)增強(qiáng)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力，同