淺談小學作文教學指導的有效策略及淺談寫作困難學生輔導策略

淺談小學作文教學指導的有效策略摘要：在多年的小學語文教學中，我時常感受到學生“怕寫作文”、“寫作文太難”的無奈與痛苦，學生對寫作文的畏懼心理導致了他們長期不喜歡寫作文，寫不出好作文。本文結(jié)合自己的教學實踐從五個方面淺談小學作文教學指導的有效策略。關(guān)鍵詞：興趣觀察素材方法修改

俗話說：“巧媳婦難為無米之炊?！痹儆惺炙?，沒有“米”是做不成飯的，然而，即使有“米”，沒有好手藝，也是做不出好飯菜來的。寫作文亦是如此，既要熟練掌握寫作技巧，也要充分準備寫作素材。但是，在多年的小學語文教學中，我時常感受到學生“怕寫作文”、“寫作文太難”的無奈與痛苦，學生對寫作文的畏懼心理導致了他們的長期不喜歡寫作文，寫不出好作文。造成這些問題的原因，主要是小學作文教學過程中存在“三重三輕”的現(xiàn)象，即重課堂操作，輕基本素養(yǎng)；重課內(nèi)學習，輕課外拓展；重作文指導，輕寫作實踐。并且，小學生作文時常常會遇到“三難”的攔路虎，即開頭難、結(jié)尾難、過渡難。針對目前小學作文中的種種困難和問題，我粗略地談幾點在小學作文教學中的策略。一、提高學生的作文興趣運用激勵機制調(diào)動學生作文興趣，古人云：“水不激不躍，人不激不奮”?，F(xiàn)代行為科學也認為一個人如果受到充分的激勵，能力就有可能得到發(fā)展。在作文教學中，運用激勵的手段激發(fā)學生的興趣，有利于提高學生寫作的積極性和主動性，讓學生興趣盎然地投入到寫作中去。創(chuàng)新方法，開拓題源，保持興趣興是做好任何一件事的不竭動力，教師只有積極開動腦筋，不斷創(chuàng)新寫作方法，開拓寫作題源，才能夠使學生興趣不斷提高、永不枯竭，讓學生從寫作中得到永久的樂趣。豐富多彩的素材是學生快樂作文的“催化劑”、更是激發(fā)作文興趣的物質(zhì)源泉。而素材的積累最關(guān)鍵的有兩個方面：首先是文化和語言的積累。提倡并引導學生充分多讀書，獲得豐富的文化和語言積累，為快樂作文磨制生花妙筆。其次是多讀多實踐，獲得積累。采用多種形式如選擇讀、欣賞讀等，激勵學生運用在課堂上學到的讀書方法，廣泛涉及各種題材、各種體裁的課外讀物，充分感受祖國語言文字的魅力。二、加強學生觀察能力的培養(yǎng)剛開始作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的作文水平的，因此，教師在作文教學中應(yīng)加強觀察的指導，使學生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農(nóng)村學生來說，農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的地觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，而在事情的內(nèi)容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。三、引導學生積累寫作素材素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎(chǔ)。俗話說：“巧婦難作無米之炊?！边@就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料、中心內(nèi)容、段落層次、語言表達……如果沒有這些，一切都無法從頭談起。所以學生作文要有雄厚的材料。所謂“雄厚”，就是廣泛吸收積累之結(jié)果。那么，如何積累雄厚素材呢？我結(jié)合自己的教學實踐，總體上主要有兩種途徑：1、從現(xiàn)實生活中積累素材生活是寫作的源泉。那么，如何匯積生活中的寫作源泉呢？我認為：首先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應(yīng)抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。2、從書本中積累素材書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@就告訴人們，積累書本中的材料就是靠多讀，多背書中的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫與略寫，開頭與結(jié)尾，過渡與照應(yīng)等寫作技巧。讓學生做到多讀精思，舉一反三。四、加強指導，教給寫作方法大多數(shù)學生作文時的所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來?！彼栽趯嶋H教學中，我們必須做到：1、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎(chǔ)上，提示學生注意別人是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣譴詞造句，怎樣結(jié)尾的。2、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側(cè)重。所以必須讓學生弄清每篇習作的側(cè)重點，離題萬里或千篇一律。3、要使學生作文時有話可說，教師要進行充分備課，明確寫作目的、要求，注意獵取學生看得見，摸得著的人和事乃至周圍環(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫，簡單幾句要求一說了事。4、幫助學生編制寫作提綱。提綱是學生的作文的構(gòu)思過程，因為學生作文時，要么無話可說，要么語無倫次，空話連篇，從早上眼睛一睜寫到晚上上床熄燈，一筆流水賬。這就需要有一個組織和整理材料過程，搞清哪些應(yīng)詳寫，哪些應(yīng)略寫，哪些先寫，哪些后寫，這樣才有條不紊，條理清楚。五、指導學生學會修改自己的作文當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有表達書面語言的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學中低年級學生修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好的考慮。可見，小學中低年級學生自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，我們要同時注意培養(yǎng)學生這種自我修改作文的能力，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高。對于高年級學生來說我們可以采用多種修改作文的有效途徑如：生生互改、師生評改、全面批改、典型面改、師生齊改、佳作共賞、自我再改等方式。在小學作文教學中，我做到了以上幾點，結(jié)果，學生面對作文不再望而生畏、無從下筆了。淺談寫作困難學生輔導策略摘要：寫作困難學生是現(xiàn)實存在的、有著轉(zhuǎn)化可能的、寫作能力低于正常水平的一個學生群體。他們有著自卑心理、認知障礙、習慣障礙三個主要特征。可以從鼓勵激寫、閱讀促寫、榜樣領(lǐng)寫、練嘴代寫、自改養(yǎng)寫、享受樂寫等六個方面作出有效干預。關(guān)鍵詞：寫作困難學生輔導策略

概念界定及意義由于個體差異性的存在及教師施教過程不能惠澤全體，必然會存在一部分寫作困難學生，必然會成為教師寫作教學中值得研究的課題。寫作困難學生是指智力水平正常，又沒有感官障礙，但其寫作能力明顯低于正常水平存在寫作困難，不能達到預期效果的群體。換句話說這部分學生受到主客觀因素影響，寫作能力暫時落后，但仍有轉(zhuǎn)化可能?！缎抡n標》要求：九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。涉及寫作困難學生的輔導要明確兩點，一是必須轉(zhuǎn)化寫作困難學生，二是經(jīng)過輔導讓寫作困難學生獲得良好的寫作素養(yǎng)，使其由困難轉(zhuǎn)化為不困難。轉(zhuǎn)化工作的成效是衡量語文教學時效的重要指標之一，寫作困難學生的轉(zhuǎn)化還對教學集體的發(fā)展有著不可估量的積極作用，對語文學科其它教學有著極為深遠的影響。本文嘗試從寫作困難學生的主要特征出發(fā)提出干預策略。寫作困難學生的主要特征不同類型、不同年齡和不同原因?qū)е碌膶懽骼щy學生不良特征可能不同。但概括起來，主要表現(xiàn)在自卑心理、認知障礙、習慣障礙三個方面。自卑心理寫作困難學生一般具有自卑心理，他們在寫作中缺乏自信和勇氣，感情脆弱，而他們有自尊心，但他們以消極逃避的方式來加以保護，表現(xiàn)在學習上總覺得自己肯定不如別人。自卑心理是因為經(jīng)歷的失敗太多，體驗到的成功太少，或者根本就沒有體驗過成功，而不能正確歸因而形成習得無助感和不良自我意象的延伸。在寫作中常出現(xiàn)自我放棄，消極作文，習慣性怠工。寫作動機缺乏，寫作情感不良，寫作意志薄弱，往往怕作文，煩作文。認知障礙喚起失?。焊鶕?jù)建構(gòu)主義理論，寫作困難學生其認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)容難以有效地喚起相關(guān)知識，不能有效地利用已喚起的知識。學生不能夠回憶起已有知識的這種狀態(tài)，被稱為“喚起失敗”。喚起失敗包括兩個含義：一是學生因為某種原因不能激活知識結(jié)構(gòu)中與問題解決相關(guān)的知識，喚起相關(guān)知識失敗，被認為是導致寫作不良的普遍原因；二是學生喚起了相關(guān)知識，卻不能夠有效地應(yīng)用它，這說明寫作困難學生的知識是零散的，其知識結(jié)構(gòu)是無序的。元認知差：有研究表明[1]，學習困難學生確實能進行語義編碼之類的信息加工，卻不能認知這種信息加工過程，也難以控制和調(diào)節(jié)自己的信息加工過程。說明他們?nèi)狈υJ知能力。正由于學習困難學生元認知能力較差，因此他們雖然能比較準確地進行語義分類，但不能像優(yōu)秀學生那樣在學習的信息加工過程中自覺地使用語義分類編碼之類的學習策略以促進學習?？梢?，元認知技能的差異是導致寫作困難學生難以達到預期寫作目標的重要原因。習慣障礙表現(xiàn)為相關(guān)行為習慣不良和寫作習慣不正確。相關(guān)行為指閱讀、積累、聽說，識記、思維等。如：閱讀時經(jīng)常跳字跳行，寫字時常搞混上下或左右結(jié)構(gòu)，抄寫時，經(jīng)常漏字漏行甚至漏段。[2]干預策略鼓勵激寫美國心理學家威廉·詹姆斯說過：人性最深刻的原則就是希望別人對自己的賞識。他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%—30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%—90%。日本著名兒童小提琴教育家玲木鎮(zhèn)一在與孩子們的接觸中發(fā)現(xiàn)，每一對父母教育孩子說話走路的那個階段，孩子進步最快，原因就是這時的父母都以鼓勵賞識的眼光來看待孩子的每一個行為的。寫作困難學生之所以產(chǎn)生自卑害怕心理，之所以沒能發(fā)揮自己的才智，之所以在寫作學習中成績停滯不全，應(yīng)與他們極少得到賞識激勵的滋養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。可見“鼓勵、賞識”對于寫作困難學生來說是顯得多么重要。賞識鼓勵的目的在于改善寫作困難學生的自我意象，強化其習得有助的感受，從根本上扭轉(zhuǎn)其“生來不如人，寫好不可能”的思想，從而刺激其寫作動機，激發(fā)寫作興趣。《新課標》指出：應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。教育家第斯多惠也說過：教學藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師。魏書生老師的“激趣十三法”或許會給我們有益的啟發(fā)。鼓勵與賞識不是無條件的，用得不好適得其反。在鼓勵時一定得抓住學習困難學生的閃光點。陶行知“四塊糖的故事”訴說著賞識鼓勵的藝術(shù)：陶行知先生在擔任一所小學的校長時，看到男生王友用泥塊砸班上的同學，當即制止了他，并要他放學時到校長室去。放學后，陶行知來到校長室，王友已經(jīng)等在門口準備挨訓了。陶行知沒有批評他，卻送了一塊糖給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@疑地接過了糖果。接著，陶行知又從口袋里掏出一塊糖給王友，說：“這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎你。”王友迷惑不解地接過了糖。陶行知又掏出第三塊糖，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人斗爭的勇氣，應(yīng)該獎勵你??！”聽到這里，王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：“陶校長，你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀?！碧招兄獫M意地笑了，他隨即掏出第四塊糖，遞給王友：“為你正確地認識錯誤，我再獎給你一塊糖?！贝跤呀舆^糖，陶行知說：“我的糖完了，我看我們的談話也完了吧?！敝灰闹心芏喾艓讐K“糖”善于發(fā)現(xiàn)一個個閃光點，便揚起了寫作困難學生自信的風帆。一點小小的突破，讓寫作困難學生體會到了做人的尊嚴，于是寫作困難學生從這里開始了昂起頭走路。閱讀促寫閱讀與寫作是密不可分的。韓愈認為：學以為耕，文以為獲。蘇霍姆林斯基說：應(yīng)該把讀書做筆記作為作文教學的重要內(nèi)容之一。葉圣陶先生在《語文教育論集》中指出：“閱讀和寫作，吸收和表達。一個是進，從外到內(nèi)；一個是出，從內(nèi)到外。如果善讀，自必深受所讀書籍的影響，不必有意摹仿，而思緒和技巧自然漸有提高。我講閱讀為寫作基礎(chǔ)，其意如此?！薄缎抡n標》也強調(diào)：重視對寫作材料準備過程的評價。不同學段學生的寫作都需要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。本人認為閱讀應(yīng)是寫作的一個內(nèi)化過程，閱讀是寫作的另一條腿。而寫作困難學生本已具有喚起失敗與元認知差的這樣的“先天”缺陷，不通過后天的閱讀補救則無法實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。教師也要加強指導寫作困難學生應(yīng)占有什么材料，應(yīng)指導他們掌握占有材料的方法。賞識鼓勵也應(yīng)更多是對寫作困難學生閱讀的賞識與鼓勵。榜樣領(lǐng)寫列寧說，榜樣的力量是無窮的。利用榜樣對寫作困難學生進行教育，就是用他人的模范行為、先進事跡，形象地感染學生的心靈，達到教育預期。其特點在于：通過榜樣人物的閱讀寫作，把閱讀寫作的技巧方法具體化、人格化，其教育富有形象性、感染性、可行性。以此來引領(lǐng)寫作困難學生的努力方向。在具體操作中要注意以下問題：其一，樹立、宣傳、選用榜樣要有針對性，要根據(jù)寫作困難學生在閱讀與寫作中存在的問題出發(fā)來挖掘榜樣。而榜樣與典型則要在這些問題上顯示出其引領(lǐng)者的風范。其二，榜樣最好從寫作困難學生中去挖掘，讓學生具有最真切的感受，讓他們覺得成功其實離自己很近很近。其三，教師在教學中應(yīng)當幫助寫作困難學生通過榜樣學習、歸因重塑，在學習過程中幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的“閃光點”，這是培養(yǎng)他們的學習興趣和自信心，促進學習成績轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。其四，教師自身應(yīng)具有示范性。不要只在岸上指手畫腳，要學會下水寫文章。呂叔湘先生在《論語文教學》中說：教師是學生模仿的對象?！傍x鴦繡取從君看，才有金針度與人?！碧K霍姆林斯基說得更不客氣：學生不會作文，……最簡單的原因，就是教師不會寫作文。練嘴代寫《新課標》：1～4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。這說明寫話是寫作的起步，練嘴是練手的開始。對寫作困難學生的寫作輔導也應(yīng)降低起始階段的難度，以練嘴代寫，可以強調(diào)先說后寫，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，以實現(xiàn)我手寫我心，我口說我心。達到說真話、實話、心里話的教學目標。教師可以為寫作困難學生練嘴創(chuàng)造情境，如三分鐘即興演講，講故事比賽，辯論賽等其它多種形式。也可以利用《今日說法》、《面對面》、《半邊天》、《大家》等電視欄目，先讓學生看，再讓學生說，然后讓學生用文字來記錄，或利用上述電視欄目的形式來仿談?wù)嬲f試寫。這樣既能讓學生興趣不泯滅，又能讓學生增長見識，還可以提高說寫能力，何樂而不為呢。自改養(yǎng)寫葉圣陶先生認為：“改”和“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作的本人；學生作文老師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位；文章要自己改，學生只有學會了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。葉老的話十分清楚地道也了寫作教學中以改養(yǎng)寫的真諦，又與當今新課改倡導的“自主、合作、探究”不謀而合。《新課標》倡導：不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。足見葉老的睿智。寫作困難學生寫的能力不如人意必然會在文章修改上體現(xiàn)出來，其修改文章的能力也亟待提高。魏書生老師《培養(yǎng)學生批改作文的習慣》一文，給了我們一個很好的范例。在文中他認為有以下好處：第一，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、