淺談英語教師的語言藝術及師生關系的和諧發(fā)展及淺談英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

PAGEPAGE11淺談英語教師的語言藝術及師生關系的和諧發(fā)展摘要：本文以《初級中學課程標準—英語》為指導，以新課改思想為理念，以語言學習的基本規(guī)律為原則，圍繞以教學信息傳輸為中心，著重闡述英語教師的語言藝術及師生關系的和諧發(fā)展，英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質(zhì)量。師生關系的和諧發(fā)展能激發(fā)他們的學習興趣,調(diào)動學生的英語學習積極性，從而師生間擁有良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效果。達到全面提高學生的聽，說，讀，寫的全面能力。關鍵詞：初中英語新課程標準；語言；創(chuàng)新意識；師生關系

初中英語新教材在我市已經(jīng)全面使用，新教材需要新理念。國家教育部最新頒布的《英語課程標準》明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，強調(diào)學生能用英語做事情?！队⒄Z課程標準—英語》強調(diào)基于語言習得的教學環(huán)境的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產(chǎn)生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。語言交流在學生認知發(fā)展的過程中起著一種特殊的作用。因為教師不僅僅通過語言來有意傳遞信息，更重要的是它能有目的地影響學生的認知活動過程，促進和提高學生進行自我教育的質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！蹦敲唇處熢谡Z言藝術上應注意哪些呢？

一、語言要規(guī)范從英語教學的角度看，英語教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語,同時注意學生發(fā)音的準確性。對學生正確的反應要及時鼓勵、贊許,使學生體驗成功感,激發(fā)學生的學習興趣。課堂上鼓勵學生即興表達,用大量真實性的語言流暢地說,最終達到語言運用的目的。英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。一名英語老師，除了口語流利外，還要注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎。當教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學生從聽覺上感受到語言的另一種美。學生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。新課程標準下的英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，以創(chuàng)設良好的語言環(huán)境訓練學生的聽說能力，并帶動學生積極地參與英語學習，使英語課充滿陽光！每當上課鈴響，英語教師都要精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向?qū)W生問候：“Goodmorning!everyone”教師的語言要能用豐富多彩的詞語來進行說理教育，要能在正確的教育場合中運用正確的說教語言，能在和學生促膝談心時使用外交辭令，有些語言詞只能在特定的語言環(huán)境中才能使用。因此，教師應注意在不同的情況下對不同的學生說不同的話，并使語言的含義隨語境的變化而變化，既要注意語義的轉(zhuǎn)換，又要表現(xiàn)出語義在語境中的邏輯功能。教師的語言必須“客觀真實”、“主觀真誠”、“情境真切”。二、語言要有激勵性激勵性語言簡潔明快，生動形象，感染力強，針對明顯。英語教師語言的激勵特征主要表現(xiàn)在對比激勵和夸張激勵兩個方面。學生與學生間的對比，教師對學生的激勵。教師常在班上倡導比、學、超的學風，“比”就像一桿路標，激勵引導學生朝著目標前進。除了運用對比手法來激勵學生外，適當?shù)臅r候，教師還可有意識地用超出客觀事實的說法來表達、突出、強調(diào)某種思想，從而激勵學生在短時間內(nèi)做出迅速的反應。例如，當有學生因連續(xù)考試失利而流露出了消極情緒，教師應鼓勵該生：“Beyourselfoneverythingandeverythingwillbeyours”；“有心者事竟成；苦心人天不負，”你是班上最棒的”等有激勵性的語言讓這個學生擁有極大的鼓勵，使他重新燃起自信之火。作為教師，如果你只是想要一種控制學生的力量，那么只需要一根指揮棒或幾句指令性的話就夠了?？梢钥隙?，冷淡和空洞的語言，缺乏真誠和理智的語言不能解決教育中的問題。學生許多思想上、學習上的問題是不能靠教師指令性的語言去解決的。那種只會下指令或動輒伸手去刮人鼻尖的教育者，其語言不可能顯示出教育的力量。三、語言要有情感性“若要使人心動，必先使已動情?！苯處熞f服學生、感化學生，必須講究語言的情感性，把握好語詞的情感色彩。語言的情感性有一定的技術參數(shù)。心理學家發(fā)現(xiàn)有的情感因語詞刺激發(fā)生波動，造成皮膚血管收縮和汗腺的變化，導致皮膚導電率的相應變化。皮膚電反射強度即可說明語言符號的情感性效應的大小。由此證明，教師的語言藝術的情感性是客觀存在的。只要教師滿懷情意，單調(diào)的教學就能讀得有聲有色，學生聽到的就不是枯燥乏味的數(shù)字，而似乎是種深情的訴說。英語教師語言的情感性一般表現(xiàn)在語調(diào)的平、升、降、曲四方面。平，示淡漠、莊嚴、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑問、憤怒、驚異、召喚等語氣；降，表達堅定、感嘆、祝愿、祈求等情緒；曲，表示幽默、懷疑、調(diào)侃和諷刺和語意。此外，英語教師語言情感還體現(xiàn)在語氣的變化上，通過不同的聲音和氣息可以表達不同的語言和態(tài)度。如溫柔而雅的語言給學生以溫暖感；高昂洪亮的聲音給學生以激勵感；氣短聲促給學生以緊迫感。四、如何建立和諧的師生關系當前學校教育中普遍存在的教育問題是學生難教，教師難做，師生之間缺乏親密合作的和諧關系，教學活動得不到有效的開展。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產(chǎn)生良好的教學效果。在創(chuàng)建和諧社會的今天，創(chuàng)建和諧的師生關系，營造和諧的教學氛圍尤為重要。

中學生正處于身心發(fā)展的階段，其叛逆心理很強，教師應當有像大海般的胸懷去包容學生的錯誤，允許學生犯錯誤，不要動不動就發(fā)脾氣，體罰學生更不可取，應當認識到學生是發(fā)展中的人，應當以發(fā)展的眼光看待學生，對學生多一份寬容與理解，尊重與信任，盡可能為其排憂解難，以老師廣博的愛心，贏得學生的敬重，這樣，學生自然“親其師”而“信其道”了?，F(xiàn)代社會，和諧的師生關系應該是“民主、平等”的。不僅僅需要學生尊重教師，同時教師也應該尊重學生的個性與人格，使師生之間形成一個互相尊重、互相關愛的和諧關系?！鞍褜W生看作天使，教師便生活在天堂；把學生看作魔鬼，教師便生活在地獄。”“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。要建立和諧的師生關系，教師應當樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先要以真誠的態(tài)度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。人都有自尊心和自覺能動性，只有受到尊重信任，其主動性，積極性和創(chuàng)造性才能充分發(fā)揮。蘇聯(lián)教育學家馬卡柯說：“要盡量多的要求一個人，也要盡可能多地尊重一個人?！弊鹬貙W生意味著應當把學生當作平等的人，尊重學生的自尊心，以人為本，以學生的發(fā)展為本，不歧視、不諷刺挖苦，更不訓斥體罰學生，真誠地與學生交朋友，平等對待學生，像呵護自己的眼睛一樣呵護學生脆弱的心靈。有些時候碰到調(diào)皮搗蛋的學生確實令人氣惱，但要注意處理的方式，不能一味粗暴責罵。遇到在課堂上開小差不認真聽講的學生，不是嚴厲批評，而是以眼神制止或走到其身邊，輕敲其課桌表示無言警告，這比當眾呵斥批評更有效多了。教師對學生應當尊重信任，才能以情營情、以情促知，師生情感互動，心靈溝通。美無處不在。一定要有創(chuàng)新意識，樹立正確的審美觀，具備濃厚的美育意識，創(chuàng)設多姿多彩的美育情境，把大自然中的美、生活中的美、語言中的美、教材教法中的美化作陽光，變成雨露，深深地滲透到學生心里，讓學生在英語學習的過程中感悟美、賞析美、體驗美，進而創(chuàng)造出美，寓教于樂，寓教于美。參考文獻：

[1]杭寶桐，中學英語教學法[修訂版]，華東師范大學出版社；2000年淺談英語閱讀教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)摘要：改變學生的學習方式,發(fā)展學生的自主學習能力，不僅是學生繼續(xù)深造的需要，也是學生步入社會后生存與發(fā)展的需要,是現(xiàn)代教育的必然趨勢。教師必須轉(zhuǎn)變教育理念，在英語教學中尤其在閱讀教學中更要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。本文論述了培養(yǎng)學生自主學習能力的理論依據(jù)，探討了培養(yǎng)學生英語自主學習能力的策略，并結(jié)合教學實踐，介紹了在英語閱讀教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的實施方案。關鍵詞：英語閱讀教學；自主學習

一、引言 長期以來，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學方法上采用“說教式、填鴨式”，搞“一言堂”。教師付出了大量的時間和精力，卻收效甚微。這樣的教學方法使學生處于消極被動的學習地位，教師缺乏對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而當今世界，科技進步日新月異，學生即使在學校學到了最新的知識，這些知識也會很快老化。要讓學生能在一生中不斷地獲得新知識，適應信息化社會的要求，學校教育就必須以學生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生的自主學習（autonomouslearning）能力。而英語閱讀教學是英語教學中的重點內(nèi)容。因此，教師必須注重在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。二、理論依據(jù) 關于自主學習的定義，文獻中有不同的描述。Holec(1985)認為，自主學習是學習者管理自己學習的能力，其中包括確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等；Huttenen（1986）認為，自主學習是學習者對自己學習負責的意愿和能力；Little(1990)將自主學習看作是學習者對學習內(nèi)容和過程的心理反應。從“教”的方面來說，學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，應以引導和激勵為主攻方向。必須從激發(fā)中學生自主學習、探究的興趣入手，促使學生在英語學習活動中確立自主探究的意識，開展自主學習的實踐，掌握自主學習的策略，養(yǎng)成自主學習的習慣，從自主探究走向大膽創(chuàng)新。從“學”的方面來說，學生必須在教師的逐步引導下，在知識學習、技能訓練、學習策略的具體實踐中，不斷增強自主意識，確立適度的自信心，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性，達到在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，并不斷增強克服各種障礙的主體能力，獲得生動、活潑、獨立、主動的發(fā)展。三、主要策略1、指導方法，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習能力。中學生的自主學習能力不是一蹴而就的，需要教師日復一日地耐心細致的引導和培養(yǎng)。掌握科學的學習方法是學生從不會到會，從被動到自主學習的關鍵。2、營造氛圍，確保學生的自主學習地位。贊可夫認為：“課堂上應該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍?！币囵B(yǎng)學生自主學習的能力就必須為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。這就要求教師有民主的教育觀念，要有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。3、自我調(diào)控，使學生學會自主學習。自我調(diào)控是培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)。自我調(diào)控能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學生的年齡、學習能力、自控能力等的異同，選擇恰當?shù)那腥朦c，進行持續(xù)的培養(yǎng)和訓練。四、實施方案本文的實施方案主要圍繞課前、課中、課后的三時段，課前、課中、課后的網(wǎng)絡教學以及指導學習策略等展開討論。1、課前：指導學生有序預習。英語的課文閱讀教學，預習是一個十分重要的環(huán)節(jié)。學生預習的質(zhì)量對課堂教學有著很重要的影響。指導學生有序預習，是培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學習效果的重要途徑。教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習來理解文章。2、課中：運用多種教學方法。（1）、有效的課堂提問。課堂提問會使學生的學習目標明確化、具體化，而目標明確又是推動學生主動學習和克服困難的內(nèi)在動力(徐育兵,2005)。學生會循著教師精心設計的課堂提問主動積極地閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。（2）、小組交流和討論。待學生熟練掌握了課文內(nèi)容、對課文的理解達