親子共讀作業(yè)提質(zhì)英語學(xué)習(xí) 論文

親子共讀作業(yè)提質(zhì)英語學(xué)習(xí)摘要：本文以本校初中英語教研組所開展的一次創(chuàng)新作業(yè)模式嘗試—“親子共讀”作業(yè)的布置和評比為例，探索在初中英語教學(xué)中如何針對性地置分層作業(yè)，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：探究實(shí)踐，創(chuàng)新作業(yè)，親子共讀，提高質(zhì)量。引言：近日，教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》。其中，在“提高質(zhì)”方面，要求提高針對性。針對學(xué)生不同情況設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容；鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)。同時，注重發(fā)展性。鼓勵教師科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。一、親子共讀作業(yè)布置的背景和1．“親子共讀”的概念詩人史斯克蘭·吉利蘭曾深情地說過：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！边@正是在強(qiáng)調(diào)親子共讀的重要性。親子共讀，就是以書為媒介，以讀為橋梁，讓孩子和家長共同分享閱讀的過程。2．“親子共讀”的認(rèn)識誤區(qū)但是，當(dāng)前，在“親子共讀”認(rèn)識方面存在著一些誤區(qū)。有些家長認(rèn)為親子共讀只適用于幼兒時期，等到孩子會自己認(rèn)字讀書了，就應(yīng)該讓孩子獨(dú)立閱讀，不能再依賴家長。所以一旦孩子上了小學(xué)，大子閱讀的熱情逐漸消失；到了孩子中學(xué)時期，家長親子共讀的參與意識更蕩然無存了。還有家長認(rèn)為，“親子”，讀的理應(yīng)是中文書籍。至于英語讀物長自身英語水平有限，加之多年前他們學(xué)習(xí)英語以應(yīng)試為主，學(xué)的“啞巴英語”，現(xiàn)在更不敢開口讀。3．“親子共讀”作業(yè)的準(zhǔn)備工作針對以上情況，結(jié)合教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，我校初中英語教研組利用今年五一假期的小長假，給學(xué)生布置意義的作業(yè)—“親子共讀”。（1）“親子共讀”的材料和內(nèi)考慮到家長們的英語水平參差不一，老師們貼心地將任務(wù)進(jìn)行分層。英語基礎(chǔ)較好的家長和孩子一起閱讀英語書籍，依據(jù)雙方英所選讀物內(nèi)容健康向上的基礎(chǔ)上，家長和孩子自行決定共讀內(nèi)容。可以是英語名著、名篇也可以是繪本。讀后與孩子分享和探討閱讀體會。英語基礎(chǔ)尚可，但不夠自信的家長，可以跟孩子一起學(xué)習(xí)教材文本，一起讀讀教材上的閱讀文本。讀后雙方可以共同探討對所讀文本的感觸。英語基礎(chǔ)特別薄弱的家長，可以轉(zhuǎn)變思路，由孩子領(lǐng)讀，教家長讀單詞或者句子、文章皆可。讓孩子和父母互換角色，從各（2）“親子共讀”的作業(yè)形為了讓每個學(xué)生都有成就感，本次共讀作業(yè)分為三類：音頻、視頻類、讀后感想類和手抄報類。①音頻、視頻類作業(yè)要求學(xué)生選取所讀作品的片段，錄制成音頻或視頻，父母和孩子的聲音均應(yīng)錄制在內(nèi)，聲音清晰，畫面穩(wěn)定，時間不超過三分鐘。②讀后感想類作業(yè)孩子撰寫讀后感，用中、英任何一種語言皆可，可以是對讀物的讀后感想，也可以是對本次共讀作業(yè)的看法。尤其歡迎家長加入撰寫讀后感想的隊伍。③手抄報類作業(yè)針對親子共讀的內(nèi)容和感觸，孩子設(shè)計、編寫手抄報。手抄報內(nèi)容要健康向上，編寫語言以英語為主。二、親子共讀作業(yè)的本次活動由于受到全體初中英語教師的大力支持，除九年級要備戰(zhàn)中考，不必參與外，七、八年級學(xué)生積極、踴躍地參與此次親子共讀活動。假期回來后，教研組收到了多份形式多樣作業(yè)，其中手抄報類作業(yè)137份；親子共讀照片83份；朗讀音頻、視頻64份；讀后感33份。1．作業(yè)總結(jié)本次收集到的作業(yè)種類，份數(shù)最多的當(dāng)屬手抄報和朗讀的音、視頻了。筆者隨機(jī)詢問了每個年級的部分學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們做出作業(yè)種類選擇的出發(fā)班英語教師的要求和布置重點(diǎn)不同。而在內(nèi)容的選擇上，學(xué)生還是相對自由的。不同年級的學(xué)生對于作業(yè)主題的選擇也有所不同的特色。七擇了跟教材相關(guān)的故事，因為他們剛結(jié)束七下第八模Storytime的學(xué)習(xí)，本模塊中的故事正好給他們的手抄報提供了一個很好的范本和構(gòu)思。教材中金鳳花姑娘和精衛(wèi)填海的故事被多次選中作為主題。而八年級學(xué)生相對思想性會成熟點(diǎn)，獨(dú)立思考程度稍高些，所以，八年級學(xué)生選擇的內(nèi)容更豐富些，脫離教材和高于教材者甚多。比如，獲得特等獎的楊子默同學(xué)和她父親就選擇讀了莎士比亞的《哈姆雷特2．作業(yè)分項設(shè)獎從收集作品到分項評獎，歷時二十余天。初中英語教研組全體教師對所有作業(yè)做到了“全批全改”，讓每個孩子的每一份作業(yè)都受到極大的重視。不種類和主題有何不同，學(xué)生們此次的作業(yè)普遍非常認(rèn)真，質(zhì)量挺高。為了讓所有認(rèn)真的孩子都有所收獲和進(jìn)步，英語組老師們認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地進(jìn)行打分，最終分項評出獎次。最終，八（2）班的楊默同學(xué)和爸爸獲得本次活動最高獎項--特等獎，老師們給出的評獎理由為：“楊同學(xué)和爸爸共讀的照片、手抄報、讀書感想一應(yīng)俱全，態(tài)度認(rèn)真，精神可嘉！父女二人共讀同一本書，并分別撰寫心得，兩篇讀后感的寫作水平均頗高，爸爸的感言尤其動人！”三、親子共讀作業(yè)的1．“親子共讀”能改善青春期親子關(guān)系親子共讀是家庭活動的高級形式，是彼此獨(dú)立又相互親密的陪伴時光。與爸爸、媽媽共讀的親密感，會使孩子產(chǎn)生安全和信任感。良好的親子關(guān)康成長的基石，而親子共讀，是培養(yǎng)親子關(guān)系最重要的一環(huán)。雖然學(xué)生處于青春期，多少有些抗拒父母的叛逆心理，但是為了完成作業(yè)，他們“不得不”與父母共同合作，共同完成一項任務(wù)。在完成任務(wù)的過知不覺地就增加了彼此的親近，和諧了彼此的關(guān)系。這個“副作用”，還真的挺讓家長和老師們驚喜的。2．“親子共讀”能提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量形式多樣、選擇范圍廣的作業(yè)有利于每個學(xué)生發(fā)揮自己的特長。而青春期孩子們渴望得到大家認(rèn)可的想法，在作業(yè)里均有體現(xiàn)。所以大家都卯足努力的將作業(yè)做到最好。這種“精益求精”的驅(qū)動力自然而然地就幫助學(xué)生們提升了英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時，在“親子共讀”的環(huán)境下，父母的“監(jiān)督”感變?nèi)酰H子關(guān)系此時趨向于“隊友”關(guān)系，在和諧的家長陪伴氛圍中，孩子們的作業(yè)質(zhì)量不知到了提升。3．“親子共讀”的形式有待繼續(xù)探索其實(shí)，親子共讀形式是多種多樣的：可以是大人讀給孩子聽，