數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng) 論文

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作有利于小學(xué)高段學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)的理解以及知識(shí)中難點(diǎn)的突破，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極主動(dòng)性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)高段的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中穿插一定的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)培養(yǎng)小學(xué)高段學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)發(fā)展能力、自主管理創(chuàng)新思維能力和調(diào)動(dòng)索知識(shí)的積極性有著非常大的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；邏輯思維能力；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)引言：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“基本理念”中指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程.”這一新課程基本理念在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能得到充分的貫徹.因此，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解抽象概念、有助于其深刻理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生始的思維活動(dòng)之中，理解數(shù)學(xué)、享受數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)”常言說(shuō)興趣是最好的老師，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在操作活動(dòng)中的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，自然而然地將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從被動(dòng)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽允謱?shí)驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使抽象的數(shù)學(xué)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、推理等過(guò)程讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中建構(gòu)新知識(shí)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，在現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)索和驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)品格。顯然，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)方式，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備和實(shí)施要教師提前做大量的準(zhǔn)備。更需對(duì)學(xué)生對(duì)課堂有非常好的組織能力和把控能力。例如在教學(xué)“大樹(shù)有多高”一課中如果教師直接告訴學(xué)生測(cè)量的方法和公式那么學(xué)生將存在質(zhì)疑失去學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于被灌輸?shù)闹R(shí)既難以記住也容易忘記，但是在實(shí)驗(yàn)課堂中教師將學(xué)生帶到了操場(chǎng)，學(xué)生們帶著課前準(zhǔn)備好的竹竿、卷尺、記錄表，每六人一組，準(zhǔn)備好，然后教師揭示今天的任務(wù)：這一起研究大樹(shù)有多高的問(wèn)題，學(xué)生聽(tīng)了早已開(kāi)始躍躍欲試，教師讓學(xué)生們想辦法測(cè)量，這時(shí)我們看到學(xué)生一個(gè)個(gè)都若有所思，一這時(shí)有很多學(xué)生開(kāi)始查找課本，每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，教師也對(duì)各組方法進(jìn)行了規(guī)范指導(dǎo)，學(xué)生們量出竹竿的高度和影長(zhǎng)，又量出大樹(shù)的影長(zhǎng)并記錄在表格里，然后小組內(nèi)學(xué)生討論后都計(jì)算出了大樹(shù)的高度，不禁發(fā)出大樹(shù)的高度可以這樣來(lái)測(cè)量計(jì)算，在學(xué)生體會(huì)了知識(shí)后教師順勢(shì)提出如何計(jì)算旗桿的高度和教學(xué)樓高度呢？學(xué)生這時(shí)已經(jīng)能很順利地進(jìn)行測(cè)量和計(jì)算課中教師很好地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)、比較、探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。二、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于學(xué)生理解培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能由于現(xiàn)代孩子們對(duì)于生活實(shí)際接觸較少，在小學(xué)高年級(jí)，大多數(shù)數(shù)學(xué)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常抽象的。例如，在“圓的面積”的教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子并不能理解圓的面積公式為什么是s=πR2，如果教師直接提問(wèn)學(xué)生“圓的面積為什么是s=πR2?”，就會(huì)引起學(xué)生無(wú)限的思考，可能會(huì)有學(xué)生“這是規(guī)定”“書(shū)上這么寫(xiě)的”等一系列答案。學(xué)生并不能理解這個(gè)公式演變推導(dǎo)的過(guò)程，但是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操理的學(xué)習(xí)方法。課堂中教師讓學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的圖形面積公式是怎樣推導(dǎo)來(lái)的，讓學(xué)生確定可以運(yùn)用”的思想，然后引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣把圓從而激發(fā)學(xué)生思考探索的欲望，學(xué)生們認(rèn)真的觀察著手里的圓形紙片思，這時(shí)有學(xué)生指出可以進(jìn)行切割，然后拼成一個(gè)近似矩形的圖形。老師給與了肯定，其他學(xué)生恍然大悟，這時(shí)我們看到學(xué)生們拼湊了，有的小組剪成8份，拼湊后感覺(jué)不太理解又剪成16份……。圖1然后學(xué)生進(jìn)行研究小組合作討論：比較用平均分16份拼的圖形與平均分32份所拼成的圖形有什么不同之處，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)剪成32等份拼成的圖形更加近似長(zhǎng)方形，這時(shí)學(xué)生又陷入了思考，如果再多分幾等份，拼出來(lái)的是不是更接近呢，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行猜想，驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并通過(guò)證自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。在《圓的面積》實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生探索計(jì)算公式、學(xué)會(huì)使用面積公式，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索圓面積公式的過(guò)程。通現(xiàn)、交流等活動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)圓圈面積的計(jì)算方法，并能領(lǐng)會(huì)《πR2》理論。在本節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師巧妙地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)親自參與操作過(guò)程，深刻體會(huì)知識(shí)的推導(dǎo)和形成過(guò)程。因此教師可以有計(jì)創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探索和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，有意識(shí)地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)地探索熱情進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。三、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的阿西莫夫說(shuō)，創(chuàng)新是科學(xué)房屋的生命力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于多方位的多樣性和采礦問(wèn)題解決問(wèn)題善于利用這些學(xué)生的好奇心理、因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)發(fā)展學(xué)生進(jìn)行大膽地去設(shè)想。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)大膽猜想，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程去觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進(jìn)行推理驗(yàn)證自己的想法從而得出最終的結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生要進(jìn)行教育引導(dǎo)啟迪，充分挖掘教材以及上特點(diǎn)，引發(fā)出學(xué)生“發(fā)散性思維”的火花，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如教師在《圓的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師在講解圓的畫(huà)法時(shí)，提供給學(xué)生一根線，讓學(xué)生去嘗試制作畫(huà)圓的學(xué)具并探索畫(huà)圓的方法，的過(guò)程中，學(xué)生們分組合作交流，通過(guò)大膽設(shè)想，有的學(xué)生利用自己的鉛筆捆在繩子的兩端，固定一段去畫(huà)圓，有的學(xué)生一手按住一段，另一端捆上學(xué)生兩兩合作，兩個(gè)人各拉著繩子一端，然后一個(gè)學(xué)生站著不動(dòng)，另一個(gè)學(xué)生繞著圈，在地上畫(huà)圓等。學(xué)生們通過(guò)自己的創(chuàng)新，想象出了各種畫(huà)圓的們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)用自己的方式畫(huà)出的圓的特點(diǎn)的洞察，從而對(duì)這一課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)有更加深刻的領(lǐng)悟。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生自己能夠更好地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，理解數(shù)學(xué)概念的深刻內(nèi)涵。因此教師的教學(xué)效果往往也優(yōu)于傳灌輸，甚至與多媒體等課程的教學(xué)相比，也有著實(shí)驗(yàn)教學(xué)自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽創(chuàng)新方法，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師選擇適宜的內(nèi)容，充分合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更好地掌握與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的目的。同樣，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，相關(guān)數(shù)學(xué)教師也需要掌握一定的教學(xué)技能，需要把握小學(xué)生的具體心理特征和課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓整個(gè)課堂教學(xué)在互動(dòng)教學(xué)模式中達(dá)到更好的教學(xué)效果。我們每一位師，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)需要拿出一份思考與認(rèn)真