2021年教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模擬試題及答案完整版

教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(1)一、單項(xiàng)選取題(在每小題四個(gè)備選答案中，選出一種對(duì)的答案，并將其代碼填入題干后括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．如下說法中對(duì)的是

A．在學(xué)校教學(xué)條件下，小朋友掌握概念重要方式是概念形成

B．思維過程基本操作是分析和綜合

C．思維基本形式是比較、抽象和詳細(xì)化

D．依照思維摸索答案方向不同，思維可分為感性思維和理性思維

2．皇帝__________皇帝就是沙皇”，祖國__________“美麗地方”，闡明小朋友掌握概念水平處在

A.第一級(jí)水平

B．第二級(jí)水平

C．第三級(jí)水平

D．第四級(jí)水平

3．最佳學(xué)習(xí)效果過度學(xué)習(xí)限度需達(dá)到

A．50％

B．50％～100％

C．100％

D．100％～150％

4．心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象指向和集中，叫做

A．知覺

B．記憶

C．注意

D．思維

5．在觀測(cè)精準(zhǔn)性上有明顯提高階段是小學(xué)

A．二年級(jí)

B．三年級(jí)

C．四年級(jí)

D．五年級(jí)

6．學(xué)校教誨依照特定教學(xué)目的組織教學(xué)過程中，起核心作用是

A．學(xué)生

B．教學(xué)內(nèi)容

C．教師

D．教學(xué)環(huán)境

7．小朋友認(rèn)知發(fā)展到詳細(xì)運(yùn)算階段標(biāo)志是

A．多維思維

B．思維可逆性

C．詳細(xì)邏輯推理

D．守恒觀念形成

8．加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能等五種類型根據(jù)是

A．不同窗習(xí)成果

B．學(xué)習(xí)層次高低

C．學(xué)習(xí)情境簡繁

D．學(xué)習(xí)水平優(yōu)劣

9．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論提出者是

A．行為一認(rèn)知主義者

B．認(rèn)知主義者

C．建構(gòu)主義者

D．行為主義者

10．強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用理論是

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗(yàn)類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

11．在教“鳥”概念時(shí)，分別以麻雀、雞和蝙蝠為例，是為學(xué)生提供

A．比較

B．變式

C．正例與反例

D．概括

12．不屬于心智技能是

A．閱讀

B．吹拉彈唱

C．運(yùn)算

D．記憶

13．組織方略屬于

A．精加工方略

B．認(rèn)知方略

C．元認(rèn)知方略

D．調(diào)節(jié)方略

14．規(guī)定學(xué)生盡量多地列舉由“大地”一詞所想到事物，是為訓(xùn)練學(xué)生

A．?dāng)U散思維

B．推測(cè)與假設(shè)

C．好奇心

D．獨(dú)立性

15．小學(xué)生品德發(fā)展核心年齡是

A．6歲

B．7歲

C．8歲

D．9歲

16．心理輔導(dǎo)基本目的是

A．開發(fā)潛能

B．謀求發(fā)展

C．個(gè)案輔導(dǎo)

D．學(xué)會(huì)調(diào)適

17．行為目的陳述根據(jù)是

A．可觀測(cè)和可測(cè)量行為

8．行為產(chǎn)生條件

C．行為原則

D．詳細(xì)目的

18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，其功能在于

A．引導(dǎo)

B．增進(jìn)和維持

C．反饋

D．評(píng)價(jià)

19．就一種測(cè)驗(yàn)優(yōu)劣而言，最為重要指標(biāo)是

A．信度

B．效度

C．區(qū)別度

D．難度

20．如下說法中，錯(cuò)誤為

A．與新教師相比，專家教師學(xué)時(shí)籌劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，并具備預(yù)見性

B．專家教師有完善維持學(xué)生注意力辦法

C．專家教師往往較注意課堂細(xì)節(jié)

D．專家教師具備豐富教學(xué)方略二、填空題(每小題1分，共20分)

21．詳細(xì)而言，教誨心理學(xué)重要旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)__________。

22．性別個(gè)別差別體當(dāng)前性格特性差別和__________差別兩個(gè)方面。

23．小學(xué)小朋友正值注意故意性迅速發(fā)展階段，注意__________能力體現(xiàn)出迅速發(fā)展趨勢(shì)。

24．一以為，操作性行為重要受強(qiáng)化規(guī)律制約。

25．在世界范疇內(nèi)最早對(duì)遺忘過程作系統(tǒng)研究人是__________。

26．最有助于學(xué)習(xí)效果提高動(dòng)機(jī)水平為__________動(dòng)機(jī)水平。

27．習(xí)得知識(shí)、技能與行為規(guī)范向品德與能力轉(zhuǎn)化核心條件是、__________。

28．遷移產(chǎn)生基本前提條件是學(xué)習(xí)者與否擁有相應(yīng)__________．

29．學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)到__________時(shí)，記憶效果最佳。

30．小朋友在懂得“青菜”、“蘿卜”等概念后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一概念，屬于__________學(xué)習(xí)。

31．在概念形成過程中，__________和比較起著重要作用。

32．理解操作活動(dòng)構(gòu)造與規(guī)定，在頭腦中建立起操作活動(dòng)定向映象階段叫做__________。

33．元認(rèn)知是__________，即對(duì)認(rèn)知過程知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為調(diào)節(jié)與控制。

34．錯(cuò)覺是對(duì)客觀事物一種不對(duì)的、歪曲__________。

35．普通以為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與__________三個(gè)階段。

36．小朋友多動(dòng)癥高峰發(fā)病年齡為__________歲。

37．課堂教學(xué)環(huán)境涉及課堂__________環(huán)境和課堂社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。

38．正式群體發(fā)展經(jīng)歷了__________、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

39．在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)叫做__________評(píng)價(jià)”。

40．處在__________階段教師，最緊張問題是：“學(xué)生喜歡我嗎?”、“同事如何看我?”、“領(lǐng)導(dǎo)覺得我如何”等等。三、簡答題(每小題6分，共30分)

41．簡述埃里克森人格發(fā)展階段理論。

42．簡述奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生條件。

43．簡述影響問題解決重要因素。

44．如何運(yùn)用復(fù)述方略?

45．如何培養(yǎng)小朋友記憶能力?四、闡述題(10分)

46．試述如何培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度與品德。一、單項(xiàng)選取題

1．B【解析】A項(xiàng)，在學(xué)校教學(xué)條件下，小朋友掌握概念重要方式是命題學(xué)習(xí)。C項(xiàng)，思維基本形式是比較、抽象和概括。D項(xiàng)，依照思維摸索答案方向不同，思維可分為輻合思維和發(fā)散思維。

2．A【解析】這屬于掌握概念水平第一種階段。

3．B【解析】當(dāng)過度學(xué)習(xí)達(dá)到中檔偏上水平，學(xué)習(xí)效果可以實(shí)現(xiàn)最佳。

4．C【解析】注意是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象指向和集中。

5．B【解析】觀測(cè)精準(zhǔn)性上有明確提高大概在9歲，普通為三年級(jí)。

6．C【解析】在特定教學(xué)目的組織教學(xué)過程中，教師起核心作用。

7.D【解析】依照皮亞杰理論，守恒觀念形成是小朋友發(fā)展到詳細(xì)運(yùn)算階段標(biāo)志。

8．A【解析】加涅依照不同窗習(xí)成果，把學(xué)習(xí)分為言語信息學(xué)習(xí)、智慧技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知方略學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)五種類型。

9．D【解析】強(qiáng)化理論提出者是華生，屬于行為主義流派。

10．C【解析】經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用。

11．C【解析】麻雀是鳥正例，雞和蝙蝠是反例。

12．B【解析】吹拉彈唱屬于操作技能。

13．B【解析】認(rèn)知方略涉及復(fù)述方略、組織方略和精加工方略。

14．A【解析】擴(kuò)散思維是指面對(duì)問題沿著多方面思考、產(chǎn)生出各種設(shè)想或答案思維方式。它又稱為發(fā)散思維、輻射思維、求異思維或多向思維等。

15．D【解析】皮亞杰道德發(fā)展階段表白，5歲～8歲屬于她律階段，9歲為小朋友道德發(fā)展核心期。

16．D【解析】學(xué)會(huì)調(diào)適是心理輔導(dǎo)基本目的。

17．A【解析】可觀測(cè)和可測(cè)量行為是行為目的陳述根據(jù)。

18．B【解析】課堂管理功能在于維持教學(xué)秩序，增進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)有效開展。

19．B【解析】效度指是測(cè)量精確性，即一種測(cè)驗(yàn)可以達(dá)到其所要測(cè)量目限度。

20．C【解析】在注意課堂細(xì)節(jié)方面，專家教師和新教師并沒有明顯區(qū)別。來_二、填空題

21．心理規(guī)律22．性格類型23．轉(zhuǎn)移24．斯金納25．艾賓浩斯26．中檔限度27．遷移28．知識(shí)背景29．150％30．上位31．變式32．操作定向

33．對(duì)認(rèn)知認(rèn)知34．知覺35．內(nèi)化36．8～1037．物理38．松散群體39．總結(jié)性40．關(guān)注生存三、簡答題

41．【答案要點(diǎn)】埃里克森以為，人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，必要經(jīng)歷8個(gè)順序不變階段，每一階段都存在相應(yīng)發(fā)展危機(jī)，其成功而合理解決有助于個(gè)體積極人格形成。

(1)基本信任感對(duì)基本不信任感(1．5歲此前)；

(2)自主感對(duì)羞恥感與懷疑(1．5歲～3歲)；

(3)勤奮感對(duì)自卑感(3歲～6、7歲)；

(4)積極感對(duì)內(nèi)疚感(6、7歲～l2歲)；

(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12歲～l8歲)；

(6)友愛密切對(duì)孤單(18歲～30歲)；

(7)繁殖對(duì)停滯(30歲～60歲)；

(8)完美無憾對(duì)悲觀絕望(60歲后來)。

42．【答案要點(diǎn)】(1)主觀條件：學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知構(gòu)造中必要具備可以同化新知識(shí)恰當(dāng)

認(rèn)知構(gòu)造；學(xué)習(xí)者必要具備積極學(xué)習(xí)傾向性；學(xué)習(xí)者積極活動(dòng)。

(2)客觀條件：意義學(xué)習(xí)材料自身必要具備邏輯意義。

43．【答案要點(diǎn)】(1)問題特性。

(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(3)定勢(shì)與功能固著。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。(6)個(gè)性因素。

44．【答案要點(diǎn)】(1)運(yùn)用隨意識(shí)記和故意識(shí)記。(2)各種感官參加。

(3)復(fù)習(xí)形式多樣化。(4)畫線。

45．【答案要點(diǎn)】(1)增強(qiáng)小朋友識(shí)記目性、積極性。(2)教會(huì)小朋友識(shí)記辦法。

(3)合理組織復(fù)習(xí)。

(4)掌握某些回憶方略。四、闡述題

46．【答案要點(diǎn)】(1)有效說服。(2)樹立良好榜樣。

(3)運(yùn)用群體商定。(4)價(jià)值辨析。

(5)予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(2)教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(2)一、

單項(xiàng)選取題(在每小題四個(gè)備選答案中，選出一種對(duì)的答案，并將對(duì)的答案序號(hào)填在題干后括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)

1．馬斯洛需要層次理論以為，人類需要最高層次是

1A．歸屬

B．自我實(shí)現(xiàn)

C．尊重

D．生理

2．普通在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生既有水平及個(gè)別差別，以便安排教學(xué)評(píng)估屬于

A．診斷性評(píng)估

B．形成性評(píng)估

C．總結(jié)性評(píng)估

D．非正式評(píng)估

3．普通來講，容易、簡樸、枯燥學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平規(guī)定，比復(fù)雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平規(guī)定

A．高

B．低

C．同樣

D．因個(gè)體差別而不同

4．成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)別為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者成就動(dòng)機(jī)水平

A．高

B．低

C．與避免失敗者同樣

D．與學(xué)習(xí)無關(guān)

5．人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶

A．精加工方略B.多重編碼

C．過度學(xué)習(xí)

D．人為增長線索

6．技能學(xué)習(xí)最基本條件是

A．解說

B．示范

C．練習(xí)

D．反饋

7．在維納三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和她人基本是

A．因素性維度

B．穩(wěn)定性維度

C．可控性維度

D．兩極性維度

8．情感領(lǐng)域教學(xué)目的，依照價(jià)值內(nèi)化限度可分為

A．二介級(jí)別

B．三含級(jí)別

c．四個(gè)級(jí)別

D．五個(gè)級(jí)別

9．有學(xué)生平時(shí)易受暗示、屈從于權(quán)威、按照她人意見辦事、不善于適應(yīng)緊急狀況，此類學(xué)生性格類型屬于

A．場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)

B．場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)

C．情感型

D．內(nèi)傾型

10．某人對(duì)某種制品用途總是有一種慣常固定模式，很難想到它其她用途，這在心理學(xué)上稱之為

A．定勢(shì)

B．功能固著

C．認(rèn)知風(fēng)格

D．頓悟

11．奧蘇貝爾以為，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是

A．故意義接受學(xué)習(xí)

B．故意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D．探究學(xué)習(xí)

12．如下不屬于教師教學(xué)能力是

A．教學(xué)認(rèn)知能力

B．教學(xué)操作能力

C．自我反省能力

D．教學(xué)監(jiān)控能力

13．當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)陳述性知識(shí)相稱于加涅學(xué)習(xí)成果分類體系中

A．智慧技能

B．認(rèn)知方略

C．言語信息

D．動(dòng)作技能

14．品德心理構(gòu)造中最具備動(dòng)力色彩成分是

A．道德結(jié)識(shí)

B．道德情感

C．-道德意志

D．道德行為

15．遷移概括原理理論以為實(shí)現(xiàn)遷移因素是兩種學(xué)習(xí)之間有共同概括化原理，這一理論代表人物是

A．桑代克

B．苛勒

C．奧蘇貝爾

D．賈德

16．在布盧姆教誨目的分類學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域最高目的是

A．運(yùn)用

B．分析

C．綜合

D．評(píng)價(jià)

7．“這次考試失敗是由于我運(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因子

A．內(nèi)部可控因素

B．內(nèi)部不可控因素

C．外部可控因素

D．外部不可控因素

18．解決問題最高體現(xiàn)形式是

A．獲得規(guī)則

B．理解概念

C．創(chuàng)造性

D．知識(shí)遷移

19．形象聯(lián)想學(xué)習(xí)方略屬于

A．復(fù)述方略

B．精細(xì)加工方略

C．組織方略

D．問題解決方略

20．在許多人“起哄”時(shí)候，平時(shí)文雅學(xué)生也會(huì)體現(xiàn)得粗魯無禮，這種行為是

A．服從

B．從眾

C．去個(gè)性化D．模仿二、填空題(本大題共有9個(gè)小題，20個(gè)空。每空1分，共20分，把答案填在題中橫線上)

21．歸因即對(duì)自我行為因素分析，涉及三個(gè)成分：內(nèi)外源、__________和__________。

22.班杜拉將強(qiáng)化分為三種類型：直接強(qiáng)化、__________和__________。

23．廣義知識(shí)涉及兩大類：一類為__________，它回答“世界是什么”問題；另一類為__________，它回答“怎么辦”問題。

24．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性指標(biāo)，它三個(gè)基本特性是：__________、變通性和__________。

25．從遷移產(chǎn)生方向看，遷移可分為__________和__________。前者指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)影響，后者指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)影響。

26．教學(xué)目的有如下三個(gè)層次：__________、__________和__________。

27．元認(rèn)知方略是于：1976年由__________提出來，它由三個(gè)某些構(gòu)成，即__________、元認(rèn)知體驗(yàn)和__________。

28．成就動(dòng)機(jī)指人們?cè)谕戤吶蝿?wù)中力求獲得成功內(nèi)部動(dòng)因，它由兩種成分構(gòu)成：__________和__________。

29．小朋友多動(dòng)綜合征是一種以__________、__________和好沖動(dòng)為重要特性綜合性障礙。三、簡答題(每小題4分，共20分)

30．簡述影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成因素。

31．如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?

32．簡述如何增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

33．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣呓處熕刭|(zhì)。

34．舉例闡明影響問題解決因素有哪些?四、闡述題(本大題共有2個(gè)小題。每小題10分，共20分)

35．依照品德形成過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學(xué)生良好品德?

36．結(jié)合小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，談?wù)勗鲞M(jìn)學(xué)習(xí)方略教學(xué)有效辦法。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(2)來源：考試大

【每天考試大，每天進(jìn)步大！】

6月29日一、單項(xiàng)選取題

1．B【解析】馬斯洛需要層次理論以為人最高層次需要是自我實(shí)現(xiàn)需要。

2．A【解析】診斷性評(píng)價(jià)普通在教學(xué)開始前使用，目是摸清學(xué)生既有水平及個(gè)別差別。

3．A【解析】在學(xué)習(xí)較容易、較簡樸課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生保持較高動(dòng)機(jī)水平，在學(xué)習(xí)較復(fù)雜課題時(shí)，應(yīng)盡量使氛圍輕松自由。

4．B【解析】力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動(dòng)機(jī)較低，由于她們目是獲取成功，往往會(huì)選取中檔難度任務(wù)，當(dāng)面臨完全不也許成功或穩(wěn)操勝券任務(wù)時(shí)，她們動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。

5．A【解析】人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶精加工方略。

6．C【解析】技能是通過練習(xí)獲得，這是技能學(xué)習(xí)最基本條件。

7．C【解析】在維納三維度歸因模式中，常成為人們?cè)u(píng)價(jià)自己和她人基本是可控性維度。

8．D【解析】情感領(lǐng)域教學(xué)目的可分為接受、反映、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)級(jí)別。

9．A【解析】場(chǎng)依存型認(rèn)知風(fēng)格是指對(duì)物體知覺傾向于以外部參照作為信息加工根據(jù)。

10．B【解析】當(dāng)一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時(shí)，就很難看到物體所具備其她潛在功能，這就是功能固著。

11．A【解析】奧蘇貝爾以為，學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是故意義接受學(xué)習(xí)。

12．C【解析】教師自我反省能力是教師自我反思、自我檢討過程，不屬于教師教學(xué)能力。

13．C【解析】當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)陳述性知識(shí)相稱于加涅學(xué)習(xí)成果分類體系中言語信息。

14．B【解析】道德情感是品德心理構(gòu)造中最具備動(dòng)力色彩成分。

15．D【解析】l9，賈德批評(píng)了共同要素說，提出了經(jīng)驗(yàn)類化理論，即概括化理論。

16．D【解析】布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域教誨目的分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，故認(rèn)知最高目的是評(píng)價(jià)。

17．D【解析】依照維納歸因理論，將考試失敗歸因于運(yùn)氣不好，屬于典型外部不可控因素歸因。

18．C【解析】問題解決最高體現(xiàn)形式是創(chuàng)造性地解決問題。

19．B【解析】形象聯(lián)想學(xué)習(xí)方略是將新學(xué)習(xí)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來，以加深對(duì)新材料意義理解，故屬于精細(xì)加工方略。

20．B【解析】看到她人起哄，其她人就會(huì)紛紛效仿現(xiàn)象屬于從眾現(xiàn)象。二、填空題

21．穩(wěn)定性控制性22．代替強(qiáng)化自我強(qiáng)化

23．陳述性知識(shí)程序性知識(shí)24．流暢性獨(dú)特性

25．順向遷移逆向遷移26．課程目的學(xué)科目的課堂教學(xué)目的

27．弗拉維爾元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知控制28．追求成功動(dòng)機(jī)避免失敗動(dòng)機(jī)

29．注意缺陷活動(dòng)過度三、簡答題

30．【答案要點(diǎn)】影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成因素重要有內(nèi)部因素和外部因素：

(1)內(nèi)部因素。內(nèi)部因素重要涉及：學(xué)生自身需要與目的構(gòu)造；成熟與年齡特點(diǎn)；學(xué)生性格特性和個(gè)別差別；學(xué)生志向水平和價(jià)值觀；學(xué)生焦急限度。

(2)外部因素。外部因素通過內(nèi)因而起作用，詳細(xì)而畜，外部因素重要涉及：家庭環(huán)境與社會(huì)輿論；教師榜樣作用。

31．【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)指使?jié)撛趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)在于運(yùn)用一定誘因，使已形成學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望。詳細(xì)辦法有如下6種：

(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。就是在教學(xué)過程中提出有一定難度問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純運(yùn)用已有知識(shí)和習(xí)慣辦法去解決，從而激起學(xué)生思維積極性和求知欲望。

(2)依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。心理學(xué)家指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率呈倒U形曲線，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有一種最佳水平——?jiǎng)訖C(jī)水平適中時(shí)學(xué)習(xí)效率最高。

(3)充分運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。來自學(xué)習(xí)成果種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提供定量信息反饋基本上，再加上定性評(píng)價(jià)，效果會(huì)更明顯。

(4)對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。依照維納成敗歸因理論，不同歸因方式會(huì)影響個(gè)體后來行為及動(dòng)機(jī)，并且歸因方式可以訓(xùn)練和變化。因而，可以通過變化主體歸因方式來變化主體此后行為。

(5)注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)互相補(bǔ)充，相輔相成。

(6)注意個(gè)別差別。

32．【答案要點(diǎn)】增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移辦法：

(1)精選教材

教師應(yīng)選取具備廣泛遷移價(jià)值科學(xué)成果作為教材基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中基本知識(shí)、技能和行為規(guī)范具備廣泛適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。

(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)科之間聯(lián)系

精選教材只有通過合理編排才干充分發(fā)揮其遷移效能。從遷移角度來看，合理編排原則就是使教材達(dá)到構(gòu)造化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。

(3)合理安排教學(xué)程序

合理編排教學(xué)內(nèi)容是通過合理教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)行，教學(xué)程序是使有效教材發(fā)揮功能最直接環(huán)節(jié)。

(4)注意教學(xué)啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)

克服思維品質(zhì)中悲觀因素，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)。

(5)專家學(xué)習(xí)方略。提高遷移意識(shí)性

研究證明，學(xué)習(xí)方略及元認(rèn)知方略具備廣泛遷移性．同步又能提高學(xué)習(xí)者遷移意識(shí)性。

33．【答案要點(diǎn)】提高教師素質(zhì)是一項(xiàng)龐大系統(tǒng)工程。從心理學(xué)角度，提高教師素質(zhì)心理學(xué)途徑重要涉及：

(1)大力哺育優(yōu)良校風(fēng)

校風(fēng)好壞對(duì)教師心態(tài)有潛移默化影響，良好校風(fēng)具備感染、行為導(dǎo)向和內(nèi)聚功能，大力哺育良好校風(fēng)是提高教師素質(zhì)一條重要心理學(xué)途徑。

(2)注重教師教學(xué)監(jiān)控能力培養(yǎng)

教學(xué)監(jiān)控能力重要涉及三個(gè)方面：一是對(duì)自己教學(xué)目的事先進(jìn)行籌劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行故意識(shí)監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行自我調(diào)控或校正。

(3)將自我教誨作為提高教師素質(zhì)重點(diǎn)

自我教誨是提高教師素質(zhì)內(nèi)在動(dòng)力，因而應(yīng)當(dāng)作為提高教師素質(zhì)重點(diǎn)。教師自我教誨重要涉及如下幾種環(huán)節(jié)：

①自我結(jié)識(shí)與自我接納。對(duì)的自我結(jié)識(shí)是自我教誨基本。

②自我謀劃與自我設(shè)計(jì)。

③自我監(jiān)督與自我反省。自我監(jiān)督是一種自我審視、自我督促過程，自我反省是一種自我反思、自我檢討過程。

(4)勉勵(lì)教師積極參加教誨科學(xué)研究

參加教誨科學(xué)研究可以使教師更好地結(jié)識(shí)教誨規(guī)律；有助于教師形成新教誨觀念；有助于教師有效地提高教誨教學(xué)質(zhì)量；可以激發(fā)教師獲得創(chuàng)造性成果，提高教師工作積極性。

34．【答案要點(diǎn)】影響問題解決重要因素涉及：

(1)問題特性。個(gè)體解決關(guān)于問題時(shí)，經(jīng)常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素影響。

(2)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)質(zhì)與量都影響著問題解決，與問題解決關(guān)于經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題也許性也就越大。

(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，當(dāng)在某種情形下需要運(yùn)用物體某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著也許起到阻礙作用。

(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其她事物中看出理解決問題途徑和辦法。原型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用事物。

(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。普通說來，積極情緒有助于問題解決，而悲觀情緒會(huì)干擾問題解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題動(dòng)力。沒有解決問題動(dòng)機(jī)，不也許有解決問題行為，問題固然不也許解決。

(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響，一種人與否善于解決問題，與她靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決方向和效果。四、闡述題

35．【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用某些辦法來協(xié)助學(xué)生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

(1)有效說服

教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學(xué)生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹立良好榜樣

榜樣在觀測(cè)學(xué)習(xí)過程中起到非常重要作用。榜樣特點(diǎn)、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會(huì)影Ⅱ向到觀測(cè)學(xué)習(xí)效果。

(3)運(yùn)用群體商定

由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運(yùn)用集體討論后作出集體商定辦法來變化學(xué)生態(tài)度。

(4)價(jià)值辨析

即引導(dǎo)個(gè)體運(yùn)用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值觀并指引自己道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有各種方略．無論應(yīng)用什么方略，一種觀念要真正成為個(gè)人道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選取階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個(gè)穩(wěn)定價(jià)值觀念，也才干較持久地指引行動(dòng)。

(5)予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對(duì)于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。

36．【答案要點(diǎn)】

(1)指引教學(xué)模式

指引教學(xué)模式與老式講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(2)程序化訓(xùn)練模式

程序化訓(xùn)練就是將活動(dòng)基本技能，分解成若干有條理小環(huán)節(jié)，在其適當(dāng)范疇內(nèi)作為固定程序，規(guī)定活動(dòng)主體按此進(jìn)行活動(dòng)，并通過重復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動(dòng)化限度。

(3)完形訓(xùn)練模式

完形訓(xùn)練就是在直接解說方略之后，提供不同限度完整性材料，促使學(xué)生練習(xí)學(xué)習(xí)方略中某一種成分或環(huán)節(jié)，然后，逐漸減少完整性限度，直至完全由學(xué)生自己完畢所有成分或環(huán)節(jié)。

(4)交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)重要是用來協(xié)助成績差學(xué)生閱讀領(lǐng)略材料內(nèi)容，它是由教師和一小組學(xué)生(大概6人)一起進(jìn)行。

(5)合伙學(xué)習(xí)模式

在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兩個(gè)學(xué)生一組，當(dāng)一種學(xué)生主講時(shí)，另一種學(xué)生傾聽，糾正錯(cuò)誤和漏掉。然后，兩個(gè)學(xué)生彼此變換角色，直到學(xué)完所學(xué)材料為止。研究證明，以這種方式學(xué)習(xí)學(xué)生比獨(dú)自總結(jié)學(xué)生或簡樸閱讀材料學(xué)生，其學(xué)習(xí)和保持均有效得多教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(3)一、單項(xiàng)選取題(在每小題四個(gè)備選答案中，選出一種對(duì)的答案，并將其序號(hào)填在題干括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)

1．其目是對(duì)課程、教學(xué)辦法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策活動(dòng)是

A．教學(xué)籌劃

B．教學(xué)過程

C．教學(xué)評(píng)價(jià)

D．教學(xué)設(shè)計(jì)

2．專家型教師學(xué)時(shí)籌劃簡潔、靈活，以為中心，并有預(yù)見性。

A．學(xué)生

B．教師

C．教材

D．教學(xué)思想

3．教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理

A．有直接影響

B．有間接影響

C．沒有影響

D．有一定影響

4．基于某種特定原則來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)詳細(xì)知識(shí)和技能掌握限度評(píng)價(jià)是

A．形成性評(píng)價(jià)

B．總結(jié)性評(píng)價(jià)

C．常模參照評(píng)價(jià)

D．原則參照評(píng)價(jià)

5．皮格馬利翁效應(yīng)實(shí)驗(yàn)者是

A．布魯納

B．加涅

C．羅森塔爾

D．波斯納

6．看到某件物品時(shí)常被其慣慣用途所束縛，很難想到它別方面功能。這種現(xiàn)象被稱為

A．習(xí)慣

B．定勢(shì)

C．功能固著

D．定向

7．人格發(fā)展階段論創(chuàng)始人是

A．皮亞杰

B．埃里克森

C．桑代克

D．華生

8．家長對(duì)考試成績好孩子予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)是

A．正強(qiáng)化

B．負(fù)強(qiáng)化

C．消退

D．懲罰

9．普通說來，由支配下行為更具備持久性。

A．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

B．外部動(dòng)機(jī)

C．交往動(dòng)機(jī)

D．無意識(shí)動(dòng)機(jī)

10．依照遷移內(nèi)容不同抽象和概括水平，可將遷移分為

A．正遷移與負(fù)遷移

B．順向遷移與逆向遷移

C．水平遷移與垂直遷移

D．普通遷移與詳細(xì)遷移

11．依照反映活動(dòng)深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與

A．記憶知識(shí)

B．直觀知識(shí)

C．理性知識(shí)

D．應(yīng)用知識(shí)

12．在技能學(xué)習(xí)最初階段，對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯增進(jìn)作用。

A．知識(shí)

B．能力

C．練習(xí)

D．活動(dòng)

13．隨意識(shí)記屬于方略。

A．組織

B．復(fù)述

C．精細(xì)加工

D．籌劃

14．教科書中練習(xí)題多屬于問題。

A．創(chuàng)造性

B．認(rèn)知性

C．有構(gòu)造

D．無構(gòu)造

15．態(tài)度行為成分是指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出某種反映

A．行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D．語言或行為

16．在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于

A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)

B．人格測(cè)驗(yàn)

C．興趣測(cè)驗(yàn)

D．成就測(cè)驗(yàn)

17．目的是最高水平認(rèn)知學(xué)習(xí)成果。

A．應(yīng)用

B．分析

C．綜合

D．評(píng)價(jià)

18．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)有效進(jìn)行，具備功能。

A．培養(yǎng)動(dòng)機(jī)

B．激發(fā)需要

C．增進(jìn)和維持

D．培養(yǎng)紀(jì)律

19．為心理評(píng)估收集數(shù)量化資料慣用工具是

A．心理測(cè)驗(yàn)

B．心理分析

C．心理輔導(dǎo)

D．心理征詢

20．在認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目的中，一代表較高水平理解。

A．知識(shí)

B．領(lǐng)略

C．應(yīng)用

D．分析二、多項(xiàng)選取題(在每小題五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)對(duì)的答案，并將對(duì)的答案序號(hào)填在題干后括號(hào)內(nèi)，多選、少選、或錯(cuò)選均不得分。每小題2分,共20分)

1．學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在加工過程涉及

A．知識(shí)獲得

B．知識(shí)應(yīng)用

C．知識(shí)鞏固

D．知識(shí)編碼

E．知識(shí)提取

2．教學(xué)環(huán)境涉及

A．基本條件

B．師生關(guān)系

C．下級(jí)關(guān)系

D．物質(zhì)環(huán)境

E．社會(huì)環(huán)境

3．詳細(xì)運(yùn)算階段思維特性有

A．多維思維

B．思維可逆性

C．去自我中心

D．命題思維

E．詳細(xì)邏輯推理

4．斯金納以為有機(jī)體行為有

A．應(yīng)答性行為

B．習(xí)得性行為

C．操作性行為

D．強(qiáng)化行為

E．消退行為

5．期待涉及

A．過程期待

B．成果期待

e．辦法期待

D．效能期待

E．自我期待

6．對(duì)認(rèn)知構(gòu)造遷移理論作出重要貢獻(xiàn)心理學(xué)家有

A．奧蘇伯爾

B．班杜拉

C．安德森

D．加特納

E．吉克

7．布魯巴奇等人提出四種反思辦法有

A．反思日記

B．詳細(xì)描述

C．交流討論

D．行動(dòng)研究

E．摸索研究

8．依照動(dòng)作對(duì)環(huán)境依賴限度不同，可以將操作技能分為

A．細(xì)微型操作技能

B．閉合性操作技能

C．持續(xù)型操作技能

D．開放性操作技能

E．徒手型操作技能

9．元認(rèn)知籌劃方略涉及

A．設(shè)立學(xué)習(xí)目的

B．瀏覽閱讀材料

C．對(duì)注意力加以跟蹤

D．產(chǎn)生待回答問題E．分析如何完畢學(xué)習(xí)任務(wù)

10．問題解決兩種類型是

A．認(rèn)知性問題解決

B．常規(guī)性問題解決

C．發(fā)展性問題解決

D．創(chuàng)造性問題解決

E．理論性問題解決三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”每小題1分，共10分)

1．斯金納以為強(qiáng)化作用在于變化某一反映在將來發(fā)生概率。()

2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同步學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()

3．定勢(shì)對(duì)遷移只起阻礙作用。()

4．符號(hào)學(xué)習(xí)就是詞匯學(xué)習(xí)。()

5．技能是一種本能行為。()

6．元認(rèn)知調(diào)節(jié)方略與監(jiān)視方略無關(guān)。()

7．擁有某一領(lǐng)域豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就能有效地解決問題。()

8．品德是個(gè)體先天稟賦。()

9．行為塑造法長處是可使獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量與學(xué)生良好行為數(shù)量、質(zhì)量相適應(yīng)。()

10．教師可用相似課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)班級(jí)。()四、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1．非正式群體

2．原則參照評(píng)價(jià)

3．教學(xué)內(nèi)容

4．自我意識(shí)

5．意義學(xué)習(xí)五、簡答題(每小題5分，共20分)

1．如何理解學(xué)習(xí)概念?

2．簡述教師特性與職業(yè)成就關(guān)系。

3．簡述原則化成就測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性。

4．班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理影響體當(dāng)前哪些方面?六、闡述題(共10分)

試分析行為目的陳述須具備要素。七、案例分析題(共10分)

為了把課上得更生動(dòng)形象，李教師今天帶來了不少直觀教具，有標(biāo)本、圖片，尚有實(shí)物。進(jìn)教室后，她把這些教具放在桌子上或掛在黑板上，她想，今天上課效果一定較好，可是，成果并非如此。

請(qǐng)用注意關(guān)于知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)辦法一、單項(xiàng)選取題

1．c【解析】通過教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課程、教學(xué)辦法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供根據(jù)。

2．A【解析】專家型教師關(guān)注是學(xué)生，因此她們教學(xué)是以學(xué)生為中心。

3．A【解析】教師不同領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有不同影響。

4．D【解析】題干是對(duì)原則參照評(píng)價(jià)名詞解釋。

5．C【解析】羅森塔爾等人對(duì)小學(xué)生作了學(xué)習(xí)潛力測(cè)驗(yàn)，提出了皮格馬利翁效應(yīng)。

6．C【解析】功能固著即從物體普通功能角度來考慮問題定勢(shì)。

7．B【解析】埃里克森以為小朋友人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，經(jīng)歷了8個(gè)順序不變階段，據(jù)此形成了人格發(fā)展階段論。

8．A【解析】呈現(xiàn)能提高反映概率刺激過程叫正強(qiáng)化。

9．A【解析】內(nèi)部動(dòng)機(jī)更穩(wěn)定，作用更持久。

10．C【解析】同一概括水平經(jīng)驗(yàn)之間和不同概括水平經(jīng)驗(yàn)之間都可發(fā)生遷移，同一水平之間是水平遷移，不同水平之間是垂直遷移。

11．C【解析】依照反映活動(dòng)深度不同，知識(shí)可分為感性知識(shí)與理性知識(shí)。

12．C【解析】練習(xí)是技能形成基本條件，技能是通過練習(xí)而形成。

13．B【解析】隨意識(shí)記和故意識(shí)記是復(fù)述方略重要辦法。

14．C【解析】已知條件和要達(dá)到目的都很明確，個(gè)體按一定思維方式即可獲得答案，這就是有構(gòu)造問題。

15．B【解析】態(tài)度行為成分指?jìng)€(gè)體準(zhǔn)備對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物作出某種反映意向或意圖。

16．A【解析】智力測(cè)驗(yàn)是認(rèn)知測(cè)驗(yàn)一類。

17．D【解析】由于它規(guī)定超越原先內(nèi)容，并需要基予精確原則價(jià)值判斷。

18．C【解析】依照對(duì)課堂管理解釋，應(yīng)選C。

19．A【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估收集數(shù)量化資料慣用工具。

20．C【解析】這一目的是在對(duì)材料進(jìn)行進(jìn)一步加工基本之上遷移到新情境中過程，因而，代表了較高水平理解。二、多項(xiàng)選取題

1．ACE【解析】應(yīng)用不屬于加工過程，而編碼從屬于獲得與鞏固過程。

2．DE【解析】教學(xué)環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩方面。

3．ABCE【解析ID項(xiàng)是形式運(yùn)算階段特性。

4．AC【解析】斯金納把有機(jī)體行為分為應(yīng)答性行為和操作性行為兩類。

5．BD【解析】自我效能感理論中提出期待分為成果期待和效能期待兩種。

6．ACDE【解析】班杜拉是社會(huì)學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)者。

7．ABCD【解析】這四點(diǎn)是布魯巴奇提出四種反思辦法。

8．BD【解析】A是依照動(dòng)作精細(xì)限度劃分出來，C是依照動(dòng)作連貫性劃分，E是依照操作對(duì)象不同劃分。

9．ABDE【解析】C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視方略內(nèi)容。

10．BD【解析】與問題類型相相應(yīng)，問題解決也有兩種，一是常規(guī)性問題解決；二是創(chuàng)造性問題解決。三、判斷題

1．√【解析】斯金納以為某一反映浮現(xiàn)后有強(qiáng)化，則該反映后來浮現(xiàn)概率就增長，反之則減少。

2．√【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能推動(dòng)人較好地去學(xué)習(xí)，獲得好效果，同步好學(xué)習(xí)效果又會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3．×【解析】當(dāng)新情境與定勢(shì)一致時(shí)，定勢(shì)對(duì)解決問題起增進(jìn)作用，反之，則起阻礙作用。

4．×【解析】符號(hào)學(xué)習(xí)重要內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)，此外也涉及非語言符號(hào)和事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)。

5．×【解析】技能是在后天不斷學(xué)習(xí)過程中逐漸形成與完善，而不是通過遺傳而來。

6．×【解析】調(diào)節(jié)方略能協(xié)助學(xué)生矯正她們學(xué)習(xí)行為，使她們補(bǔ)救理解上局限性。

7．×【解析】若大量知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以雜亂無章方式儲(chǔ)存于頭腦中，對(duì)有效問題解決毫無協(xié)助。

8．×【解析】品德是將外在于個(gè)體社會(huì)規(guī)范規(guī)定轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在需要復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成。

9．×【解析】題干闡述是代幣獎(jiǎng)勵(lì)法長處。

10．×【解析】不同性質(zhì)班級(jí)，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師課堂管理模式也不應(yīng)相似。四、名詞解釋

1．非正式群體：在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在互相交往基本上，形成以個(gè)人好惡、興趣興趣為聯(lián)系紐帶，具備強(qiáng)烈情感色彩非正式群體。

2．原則參照評(píng)價(jià)：是基于某種特定原則來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)詳細(xì)知識(shí)和技能掌握限度。

3．教學(xué)內(nèi)容：是學(xué)與教過程中故意傳遞重要信息某些，普通體現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。

4．自我意識(shí)：是作為主體我對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系，特別是人我關(guān)系意識(shí)。

5．意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有恰當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。五、簡答題

1．【答案要點(diǎn)】(1)學(xué)習(xí)是一種介于經(jīng)驗(yàn)與行為之間中間變量；

(2)學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能變化是相對(duì)持久；

(3)學(xué)習(xí)是由重復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起。

2．【答案要點(diǎn)】(1)教師認(rèn)知特性與職業(yè)成就之間關(guān)系。

研究表白，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)同教師表達(dá)清晰度有明顯有關(guān)；教師解說含糊不清與學(xué)生學(xué)習(xí)成績有負(fù)有關(guān)，教師思維流暢性與她們教學(xué)效果有明顯有關(guān)。

(2)教師人格特性與職業(yè)成就之間關(guān)系。

有勉勵(lì)作用、生動(dòng)活潑、富于想象并熱心于自己學(xué)科教師，她們教學(xué)工作較為成功。

(3)教師盼望對(duì)學(xué)生影響。

羅森塔爾效應(yīng)表白，教師盼望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所盼望方向來塑造自己行為。

3．【答案要點(diǎn)】(1)客觀性。在大多數(shù)狀況下，原則化測(cè)驗(yàn)是一種比教師編制測(cè)驗(yàn)更加客觀測(cè)量工具。

(2)籌劃性。專家在編制原則化測(cè)驗(yàn)時(shí)，已經(jīng)考慮到所需要時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，因而原則化測(cè)驗(yàn)更有籌劃性。

(3)可比性。原則化測(cè)驗(yàn)由于具備統(tǒng)一原則，使得不同考試分?jǐn)?shù)具備可比性。

4．【答案要點(diǎn)】班級(jí)大小是影響課堂管理一種重要因素。

(1)班級(jí)大小會(huì)影響成員之間感情聯(lián)系。

(2)學(xué)生越多，學(xué)生間差別越大，課堂管理遇到阻力也許也越大。

(3)班級(jí)大小也會(huì)影響交往模式。

(4)班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。六、闡述題

【答案要點(diǎn)】

行為目的是指用可觀測(cè)和可測(cè)量行為陳述教學(xué)目的。行為目的陳述普通涉及如下三個(gè)要素：

(1)詳細(xì)目的：即用以描述學(xué)生通過教學(xué)形成可觀測(cè)、可測(cè)量詳細(xì)行為。

(2)產(chǎn)生條件：即影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成果特定限制或范疇等，也就是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生條件。

(3)行為原則：即提出符合行為規(guī)定行為原則，也就是指學(xué)生對(duì)目的所達(dá)到最低體現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)估學(xué)習(xí)體現(xiàn)或?qū)W習(xí)成果所達(dá)到限度。七、案例分析題

【答案要點(diǎn)】(1)引起無意注意因素：活動(dòng)性、色彩對(duì)比鮮明性、刺激強(qiáng)度大小、新穎性等。學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡摸索，上學(xué)時(shí)，她們對(duì)李教師帶來各種教具感興趣分散了注意力，就不能專心聽講，而把握不住課堂內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(2)改進(jìn)辦法：李教師應(yīng)當(dāng)依照授課需要，逐漸展示教具并及時(shí)收好教具。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(4)一、單項(xiàng)選取題(本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分)

1．下列哪一項(xiàng)不是教誨心理學(xué)研究重要辦法?

A．觀測(cè)法

B．實(shí)驗(yàn)法

C．演示法

D．調(diào)查法

2．懂得“三角形內(nèi)角和等于180°”，屬于

A．方略性知識(shí)

B．陳述性知識(shí)

C．條件性知識(shí)

D．程序性知識(shí)

3．智商(IQ)等于

A．智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

B．實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100

C．心理年齡與生理年齡之比乘以100

D．生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

4．提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家是

A．斯金納

B．巴甫洛夫

C．桑代克

D．班杜拉

5．奧蘇伯爾以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是

A．接受學(xué)習(xí)

B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C．機(jī)械學(xué)習(xí)

D．故意義接受學(xué)習(xí)

6．人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為主觀判斷稱為

A．自我期待感

B．自我歸因

C．自我效能感

D．成功動(dòng)機(jī)

7．“植物”“動(dòng)物”等詳細(xì)概念理解影響著對(duì)“生物”概念理解，這是

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．水平遷移

D．垂直遷移

8．尋常生活經(jīng)驗(yàn)中感到，形象材料比抽象材料保持得更牢固，這種想象最也許解釋是

A．雙重編碼理論

B．深度加工說

C．圖式理論

D．知識(shí)分類學(xué)習(xí)論

9．也叫做操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)。

A．詳細(xì)知識(shí)

B．陳述性知識(shí)

C．理性知識(shí)

D．程序性知識(shí)

10．在技能形成過程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為

A．抑制現(xiàn)象

B．挫折現(xiàn)象

C．高原現(xiàn)象

D．停滯現(xiàn)象

11．學(xué)習(xí)方略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程

A．復(fù)雜方案

B．學(xué)習(xí)籌劃

C．可行方案

D．思維程序

12．常慣用磚頭壘砌，卻沒想過可以用它來畫線，這種狀況是

A．思維定勢(shì)

B．原型啟發(fā)

C．功能固著

D．醞釀效應(yīng)

13．影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)外部條件，不涉及

A．家庭教養(yǎng)方式

B．道德認(rèn)知

C．社會(huì)風(fēng)氣

D．同伴群體

14．依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在

A．信息加工

B．智力活動(dòng)

C．信息輸入

D．心理變化

15．個(gè)體品德核心某些是

A．道德認(rèn)知

B．道德觀念

C．道德情感

D．道德行為

16．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映，來形成某種較復(fù)雜行為稱為

A．行為塑造

B．行為訓(xùn)練

C．行為矯正

D．行為強(qiáng)化

17．下列關(guān)于操作技能特點(diǎn)對(duì)的是

A．物質(zhì)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

B．適應(yīng)性、協(xié)調(diào)性、簡縮性

C．物質(zhì)性、外顯性、展開性

D．觀念性、協(xié)調(diào)性、適應(yīng)性

18．分派學(xué)生座位時(shí)，教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)懷是

A．對(duì)課堂紀(jì)律影響

B．學(xué)生聽課效果

C．后進(jìn)生感受

D．人際關(guān)系影響

19．就一種測(cè)驗(yàn)優(yōu)劣而言，最為重要指標(biāo)是

A．信度

B．效度

C．區(qū)別度

D．難度

20．依照皮亞杰觀點(diǎn)，可以同步從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特性是小朋友認(rèn)知發(fā)展水平達(dá)到階段重要標(biāo)志。

A．感知運(yùn)動(dòng)階段

B．前運(yùn)算階段

C．詳細(xì)運(yùn)算階段

D．形式運(yùn)算階段教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(4)二、填空題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1．教師職業(yè)道德核心成分是教師對(duì)教誨事業(yè)__________。

2．論文題普通較常使用有兩種類型：_________和_________。

3。根據(jù)評(píng)價(jià)功能，教學(xué)評(píng)價(jià)有_________評(píng)價(jià)與_________評(píng)價(jià)。

4．最早研究群體動(dòng)力心理學(xué)家是_________。

5．心理輔導(dǎo)普通目的涉及兩方面：_________和_________。

6．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)_________時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)效果最有利。

7．小學(xué)生道德認(rèn)知能力具備__________，同步也缺少__________。但發(fā)展趨勢(shì)是穩(wěn)定、和諧。

8．普通以為，態(tài)度和道德形成過程經(jīng)歷__________、__________與內(nèi)化三個(gè)階段。

9．過度學(xué)習(xí)達(dá)到_________％時(shí)，記憶保持效果最佳。

10．提出假設(shè)慣用辦法有和_________。

11．研究者以為，__________是創(chuàng)造性思維核心。

12．認(rèn)知方略因所學(xué)知識(shí)類型不同而有所不同，復(fù)述、精加工和組織方略重要是針對(duì)_________知識(shí)。

13．對(duì)“認(rèn)知認(rèn)知”指是_________。

14．依照動(dòng)作連貫性與否將操作技能分為__________操作技能和一操作技能。

15．__________是指用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。

16．馬斯洛提出人有五種基本需要，最高檔是_________需要。

17．依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為__________和__________。

18．完形一頓悟說以為完形是一種__________，是對(duì)事物關(guān)系認(rèn)知。19．在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)獨(dú)立型相對(duì)認(rèn)知風(fēng)格是__________。

20．自我意識(shí)涉及__________成分、__________成分和__________成分。三、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

1．簡述小學(xué)生記憶發(fā)展特性。

2．簡述桑代克嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)及其規(guī)律。

3．心理評(píng)估是什么?有什么意義?

4．影響學(xué)生行為變化辦法有哪些?

5．如何從個(gè)性人手培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性?四、闡述題(10分]

聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小朋友良好態(tài)度與品德。一、單項(xiàng)選取題

1．C【解析】觀測(cè)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法都是教誨心理學(xué)研究重要辦法。

2．B【解析】陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述知識(shí)。

3．A【解析】智力測(cè)驗(yàn)中一種重要概念是智商，簡稱IQ。智商等于智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100

4．D【解析】提出社會(huì)學(xué)習(xí)理論心理學(xué)家是班杜拉。

5．A解析】美國知名認(rèn)知教誨心理學(xué)家奧蘇伯爾曾依照學(xué)習(xí)進(jìn)行方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又依照學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)構(gòu)造關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)，并以為學(xué)生學(xué)習(xí)重要是故意義接受學(xué)習(xí)。

6．C【解析】自我效能感指人們對(duì)自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

7．D【解析】垂直遷移又稱縱向遷移，指處在不同抽象、概括水平經(jīng)驗(yàn)之間互相影響。垂直遷移重要體當(dāng)前兩個(gè)方面：一是自下而上遷移；二是自上而下遷移。前者指下位較低層次經(jīng)驗(yàn)影響著上位較高層次經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，如對(duì)“植物”、“動(dòng)物”等詳細(xì)概念理解影響著對(duì)“生物”這一概念掌握。

8．A【解析】雙重編碼理論是指識(shí)記一件詳細(xì)事物時(shí)，可以采用語義和表象雙重編碼，而抽象材料難以用表象編碼去表征它，而形象材料可以用語義和表象雙重編碼去記憶，因而，形象材料比抽象材料保持得更牢固。

9．D【解析】程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清晰陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)。

10．C【解析】在技能形成過程中，練習(xí)中期浮現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為高原現(xiàn)象。

11．A【解析】學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率、有目故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。

12．C【解析】功能固著即從物體普通功能角度來考慮問題定勢(shì)。也就是說，當(dāng)一種人熟悉了某種物體慣用或典型功能時(shí)，就很難看出該物體所具備其她潛在功能。

13．B【解析】影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)外部條件涉及：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣和同伴群體。

14．D【解析】依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是內(nèi)在心理變化。

15．A【解析】道德認(rèn)知是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義結(jié)識(shí)。道德認(rèn)知成果是獲得關(guān)于道德觀念，形成道德信念。

16．A【解析】行為塑造是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映形成某種較復(fù)雜行為。

17．C【解析】操作技能屬于技能范疇，具備普通技能所有特點(diǎn)，但又具備與其她技能不同某些特點(diǎn)。重要有：動(dòng)作對(duì)象物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行外顯性和動(dòng)作構(gòu)造展開性。

18．D【解析】分派學(xué)生座位時(shí)，教師最應(yīng)當(dāng)關(guān)注是座位安排對(duì)人際關(guān)系影響。人際關(guān)系和諧了，有助于課堂紀(jì)律維持。

19．B【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)成果穩(wěn)定性或可靠限度，即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)穩(wěn)定、一致限度。效度是指測(cè)量成果精確性，即一種測(cè)驗(yàn)可以測(cè)量出其所要、測(cè)量東西限度，亦即測(cè)量與否達(dá)到了預(yù)期目。區(qū)別度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)區(qū)別限度或鑒別能力。區(qū)別度高低將直接影響到測(cè)驗(yàn)信度和效度。信度是一種測(cè)驗(yàn)必不可少條件，但對(duì)于一種高質(zhì)量測(cè)驗(yàn)而言，效度重要性不不大于信度。

20．C【解析】詳細(xì)運(yùn)算階段小朋友思維具備多維思維、思維可逆性、去自我中心特性，可以同步從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題。二、填空題

1．忠誠

2．有限制問答題開放式論文

3．配備性診斷性

4．勒溫

5．學(xué)會(huì)調(diào)適謀求發(fā)展

6．中檔限度

7．依附性原則性

8．依從認(rèn)同

9．150

10．算法式啟發(fā)式

11．發(fā)散思維

12．陳述性

13．元認(rèn)知

14．持續(xù)性斷續(xù)性

15．變式

16．自我實(shí)現(xiàn)

17．內(nèi)部動(dòng)機(jī)外部動(dòng)機(jī)

18．心理構(gòu)造

19．場(chǎng)依存型

20．結(jié)識(shí)情感意志三、簡答題

1．【答案要點(diǎn)】(1)由無意識(shí)識(shí)記為重要記憶方式到故意識(shí)識(shí)記成為重要記憶方式。(2)由機(jī)械識(shí)記占優(yōu)勢(shì)到意義識(shí)記逐漸占重要位置。

(3)詳細(xì)形象記憶仍占有主導(dǎo)地位，而抽象記憶占有重要地位。

2．【答案要點(diǎn)】(1)基本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)在于形成一定聯(lián)結(jié)。所謂聯(lián)結(jié)指是某情境僅能喚起某些反映，而不能喚起其她反映傾向。學(xué)習(xí)作用就是在于將與生俱來原本聯(lián)結(jié)或永久保存或消除或變化。一定聯(lián)結(jié)通過試誤建立。一定聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤而形成。

(2)基本規(guī)律。

①準(zhǔn)備律。準(zhǔn)備律是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)開始時(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)影響原則。如果學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)準(zhǔn)備而又被予以學(xué)習(xí)活動(dòng)，就會(huì)感到滿意；如果有準(zhǔn)備而不進(jìn)行學(xué)習(xí)就會(huì)感到失落。也就是說，當(dāng)刺激與反映之間聯(lián)結(jié)事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，如果學(xué)習(xí)者無準(zhǔn)備狀態(tài)而被強(qiáng)制學(xué)習(xí)也會(huì)感到煩惱，即當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時(shí)，實(shí)現(xiàn)反而感到煩惱。

②練習(xí)律。在試誤學(xué)習(xí)過程中，任何刺激與反映聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)力量會(huì)逐漸增大；如果不運(yùn)用，則聯(lián)結(jié)力量會(huì)逐漸減小。也就是說SR聯(lián)結(jié)隨著聯(lián)合使用增多，變得越來越強(qiáng)；反之，變得越來越弱。在日后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)基本上，桑代克又修訂了這一學(xué)習(xí)規(guī)律：沒有獎(jiǎng)勵(lì)練習(xí)是無效，聯(lián)結(jié)只有通過有獎(jiǎng)勵(lì)練習(xí)才干增強(qiáng)。

③效果律。在試誤學(xué)習(xí)過程中，如果其她條件相等，在學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境作出特定反映之后可以獲得滿意成果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會(huì)增強(qiáng)；而得到煩惱成果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會(huì)削弱。這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)一條重要規(guī)律。桑代克以為，當(dāng)前行為成果對(duì)將來行為起著核心作用，獎(jiǎng)勵(lì)是影響學(xué)習(xí)重要因素，學(xué)習(xí)是通過行為受到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行。

3．【答案要點(diǎn)】(1)心理評(píng)估含義。

應(yīng)用各種辦法所獲得信息，對(duì)個(gè)體某一心理現(xiàn)象作全面、系統(tǒng)和進(jìn)一步客觀描述，這一過程稱為心理評(píng)估。學(xué)生心理健康教誨中心理評(píng)估，是指專心理學(xué)辦法和技術(shù)收集得來資料，對(duì)學(xué)生心理特性與行為體現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以擬定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷過程。心理評(píng)估既可采用原則化辦法，如各種心理測(cè)驗(yàn)；也可以采用非原則化辦法，如評(píng)估性會(huì)談、觀測(cè)法、自述法等。

(2)心理評(píng)估意義。

①有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教誨根據(jù)。心理健康教誨、心理輔導(dǎo)與征詢是一項(xiàng)高度個(gè)別化教誨工作，為了有針對(duì)性地開展工作，制定對(duì)的輔導(dǎo)與征詢方案，一方面必要對(duì)的找出個(gè)體問題癥結(jié)，理解她所處環(huán)境特性，精確地把握她結(jié)識(shí)世界獨(dú)特觀念系統(tǒng)，否則，心理健康教誨與輔導(dǎo)，只能是無放矢。

②檢查心理健康教誨效果手段。心理評(píng)估不但是理解個(gè)體心理健康水平及其行為體現(xiàn)工具，也是評(píng)價(jià)心理健康教誨績效工具。心理健康教誨成效如何，只能從學(xué)生個(gè)人或群體心理癥狀減輕、心理素質(zhì)改進(jìn)加以確認(rèn)。

③增強(qiáng)學(xué)生自我結(jié)識(shí)途徑。輔導(dǎo)教師如果能采用恰當(dāng)方式就評(píng)估中理解到事實(shí)與當(dāng)事人進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用新思維方式對(duì)過去意欲逃避生活經(jīng)歷重新加以領(lǐng)悟，將有助于心理障礙消除。由于心理障礙、情緒困擾往往是由當(dāng)事人缺少自知、回絕接受某種情感而產(chǎn)生。從積極方面講，學(xué)生從評(píng)估成果中理解自己潛能與優(yōu)勢(shì)，也有助于自己在這些方面得到充分發(fā)展。

4．【答案要點(diǎn)】(1)強(qiáng)化法。強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新適應(yīng)行為。

(2)代幣療法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章卡片、特制塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是依照斯金納操作條件反射原理而設(shè)計(jì)培養(yǎng)新反映或行為一項(xiàng)行為治療技術(shù)。重要是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目的反映形成某種較復(fù)雜行為。

(4)示范法。觀測(cè)、模仿教師呈示范例(榜樣)，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)重要方式。

(5)暫時(shí)隔離法。暫時(shí)隔離法是指在某種特定期間不對(duì)不良行為予以強(qiáng)化，同步轉(zhuǎn)移情境，使行為不良者對(duì)新情境產(chǎn)生厭惡辦法。

5．【答案要點(diǎn)】創(chuàng)造性與個(gè)性之間具備互為因果關(guān)系，從個(gè)性人手來培養(yǎng)創(chuàng)造性也是增進(jìn)創(chuàng)造性產(chǎn)生一條有效途徑。

(1)保護(hù)好奇心。

應(yīng)接納學(xué)生提出任何奇特問題，并贊許其好奇心。好奇是創(chuàng)造活動(dòng)原動(dòng)力，可以引起個(gè)體進(jìn)行各種摸索活動(dòng)，應(yīng)予以勉勵(lì)和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷；應(yīng)當(dāng)經(jīng)常勉勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，并去摸索她們發(fā)現(xiàn)問題。

(2)解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題恐驚心理。

對(duì)學(xué)生所提問題，無論與否合理，均以必定態(tài)度接納；對(duì)浮現(xiàn)錯(cuò)誤不應(yīng)全盤否定，也不應(yīng)指責(zé)，應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生正視并反思錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新摸索；對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤如果有所批評(píng)，要告訴她們理由，讓學(xué)生感到“心理安全”，這樣才干使她們敢于提出新問題。

(3)勉勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

應(yīng)注重學(xué)生與眾不同看法、觀點(diǎn)，并盡量采用各種形式支持她們以不同方式來理解事物。對(duì)尋常問題解決能提出超常用解者，教師應(yīng)予以勉勵(lì)。例如，在解決數(shù)學(xué)題目時(shí)勉勵(lì)她們想出不同解決辦法，在寫作文時(shí)勉勵(lì)她們自己選題；同步也要協(xié)助學(xué)生嘗試創(chuàng)造活動(dòng)帶來積極體驗(yàn)，增強(qiáng)她們自信心和自尊心。

(4)注重非邏輯思維能力。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維重要成分，在各種創(chuàng)造活動(dòng)中都起著重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)始終。教師應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，進(jìn)行豐富想象，不拘泥于常規(guī)答案。給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行猜測(cè)，并盡量讓她們獲得猜測(cè)成功體驗(yàn)。在豐富學(xué)生想象力方面，可以應(yīng)用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，組織參觀、訪問，開辟豐富多彩課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中表象更為鮮明、完整。

此外，給學(xué)生提供具備創(chuàng)造性榜樣也是非常有必要，使學(xué)生受到創(chuàng)造者優(yōu)良品質(zhì)潛移默化影響，從而激發(fā)她們見賢思齊心理需求。四、闡述題

【答案要點(diǎn)】教師可以綜合應(yīng)用某些辦法來協(xié)助學(xué)生形成或變化態(tài)度和品德。慣用而有效辦法有說服、榜樣示范、群體商定、價(jià)值辨析、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等。

(1)有效說服。教師經(jīng)常應(yīng)用言語來說服學(xué)生變化態(tài)度。在說服過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或變化學(xué)生態(tài)度。教師說服不但要以理服人，還要以情動(dòng)人。教師進(jìn)行說服時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生原有態(tài)度，應(yīng)以學(xué)生原有態(tài)度為基本，逐漸提高規(guī)定。

(2)樹立良好榜樣。榜樣在觀測(cè)學(xué)習(xí)過程中起到非常重要作用。榜樣特點(diǎn)、示范形式及榜樣所示范行為性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀測(cè)學(xué)習(xí)效果。

(3)運(yùn)用群體商定。由于群體商定約束力和群體壓力存在，教師可以運(yùn)用集體討論后做出集體商定辦法來變化學(xué)生態(tài)度。

(4)價(jià)值辨析。即引導(dǎo)個(gè)體運(yùn)用理性思維和情緒體驗(yàn)來檢查自己行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值觀并指引自己道德行動(dòng)。價(jià)值辨析有各種方略，無論應(yīng)用什么方略，一種觀念要真正成為個(gè)人道德價(jià)值觀，須經(jīng)歷三個(gè)階段，即選取階段、贊賞階段和行動(dòng)階段。個(gè)體只有從頭至尾地完畢這一過程，才干說她真正具備了某個(gè)穩(wěn)定價(jià)值觀念，也才干較持久地指引行動(dòng)。

(5)予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為外部調(diào)控手段，對(duì)個(gè)體態(tài)度與品德形成也起到一定作用。

除上述所簡介各種辦法外。角色扮演、小組道德討論等辦法對(duì)于態(tài)度與品德形成和變化都是非常有效。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(5)單項(xiàng)選取題(在每小題四個(gè)備選答案中，選出一種對(duì)的答案。并將其代碼填入題干后括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共30分)

1．在小學(xué)教誨中，往往把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段，這遵循小朋友心理發(fā)展規(guī)律是

A．同一年齡階段小朋友心理年齡特性是相對(duì)穩(wěn)定

B．發(fā)展是跳躍

C．發(fā)展是平均進(jìn)行

D．發(fā)展是有個(gè)別差別

2．比奈一西蒙量表和斯坦福一比奈量表可以用來測(cè)量

A．意志

B．情緒

C．智力

D．行為

3．但愿得到她人關(guān)懷和承認(rèn)并獲得一定地位，這是人

A．生理需要

B．歸屬需要

C．尊重和愛需要

D．自我實(shí)現(xiàn)需要

4．一種孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個(gè)碗；另一種孩子在柜子上拿糖吃，打破了一種碗。誰出錯(cuò)要大某些?這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段經(jīng)常采用辦法，屬于

A．兩難故事法

B．對(duì)偶故事法

C．個(gè)案分析法

D．文獻(xiàn)研究法

5．一種學(xué)生上課發(fā)言，教師要她寫“我上課發(fā)言，真丑”1000遍，這屬于

A．正強(qiáng)化

B．負(fù)強(qiáng)化

C．懲罰

D．代替強(qiáng)化

6．語文成績好，語文自我概念強(qiáng)，這闡明

A．學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我有較高有關(guān)

B．學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我不有關(guān)

C．學(xué)習(xí)成績與學(xué)業(yè)自我互相干擾

D．自我概念決定學(xué)習(xí)成績

7．想理解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣，把問題“你喜歡數(shù)學(xué)嗎?”印在紙上，進(jìn)行調(diào)查理解，這種辦法屬于

A．訪談法

B．開放式問卷法

C．封閉式問卷法

D．實(shí)驗(yàn)法

8．在弗洛伊德人格理論中，她以為人格最原始某些是

A．自我

B．本我

C．超我

D．抱負(fù)我

9。下列可以增進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展是

A．發(fā)散思維

B．聚合思維

C．詳細(xì)形象思維

D．抽象邏輯思維

10．小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)是

A．游戲

B．運(yùn)動(dòng)

C．工作

D．學(xué)習(xí)

11．跑步比賽時(shí)，運(yùn)動(dòng)員聽到發(fā)令槍響，立即起跑，這種現(xiàn)象是

A．同化

B．條件反射

C．順應(yīng)

D．無條件反射

12．影響小學(xué)生生理發(fā)育因素是

A．遺傳和環(huán)境

B．教誨

C．文化

D．政治

13．教師上課板書時(shí)，用紅色粉筆把重點(diǎn)內(nèi)容突出出來，這運(yùn)用原理是

A．刺激強(qiáng)度大物體容易引起人無意識(shí)注意

B．色彩對(duì)比明顯物體容易引起人無意識(shí)注意

C．新穎物體容易引起人無意識(shí)注意

D．活動(dòng)物體容易引起人無意識(shí)注意

14．善于綜合、分析，善于遷移，舉一反三，觸類旁通，這是思維哪一品質(zhì)體現(xiàn)?

A．思維遼闊性

B．思維深刻性

C．思維批判性

D．思維靈活性

15．“孩子臉，六月天”闡明了小朋友情緒情感具備

A．不穩(wěn)定性

B．可控性

C．深刻性

D．社會(huì)性二、名詞解釋題(每小題3分，共15分)

16．近來發(fā)展區(qū)

17．意義學(xué)習(xí)

18．精加工方略

19．定勢(shì)

20．道德三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題2分，共10分)

21．在認(rèn)知風(fēng)格中沉思型比沖動(dòng)型好。()

22．學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久地變化一種過程。()

23．依照對(duì)評(píng)價(jià)成果解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和原則參照評(píng)價(jià)。()

24．布魯姆提出情感領(lǐng)域目的最高級(jí)別是組織。()

25．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。()四、簡答題(每小題5分，共25分)

26。簡述心理發(fā)展基本特性。

27．如何發(fā)展小學(xué)生注意故意性?

28．簡述小朋友活動(dòng)過度與小朋友多動(dòng)癥區(qū)別。

29．簡述培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力基本規(guī)定。

30．簡述品德與態(tài)度聯(lián)系。五、闡述題(每小題10分，共20分)

31．試述陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)區(qū)別和聯(lián)系。

32．如何運(yùn)用記憶方略培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力？一、單項(xiàng)選取題

1．A【解析】小學(xué)教誨中把學(xué)生分為高、中、低三個(gè)年級(jí)段。這種做法遵循規(guī)律是同一年齡階段小朋友心理特性相對(duì)穩(wěn)定。

2．C【解析】比奈一西蒙量表、斯坦福一比奈量表和韋克斯勒量表都是慣用智力量表。

3．C【解析】但愿得到她人關(guān)懷和承認(rèn)并獲得一定地位，是人們尊重和愛需要。

4．B【解析】皮亞杰依照所要研究道德現(xiàn)象，設(shè)計(jì)編擬某些包括道德價(jià)值對(duì)偶故事，構(gòu)成不同構(gòu)造形式，規(guī)定小朋友辨認(rèn)是非對(duì)錯(cuò)，從她們對(duì)特定行為情境中評(píng)價(jià)中去查明她們道德觀念，這種辦法被稱為對(duì)偶故事法或間接故事法。

5．C【解析】建立操作反映時(shí)，在有機(jī)體操作反映后，如果呈現(xiàn)某一后繼刺激物，有機(jī)體操作反映概率增長，那么該刺激產(chǎn)生作用就是正強(qiáng)化。建立操作反映時(shí)，在有機(jī)體操作反映后，如果撤走某一刺激物，有機(jī)體操作反映概率增長，那么該刺激產(chǎn)生作用就是負(fù)強(qiáng)化。而撤除正強(qiáng)化物和呈現(xiàn)負(fù)強(qiáng)化物都會(huì)導(dǎo)致反映概率下降，是對(duì)操作行為進(jìn)行懲罰過程。因而答案是C。

6．A【解析】成績好則自我概念強(qiáng)，闡明兩者之間有有關(guān)關(guān)系。

7．B【解析】這種辦法屬于開放式問卷法。

8．B【解析】弗洛伊德人格理論中，人格最原始某些是本我。

9．A【解析】發(fā)散思維可以增進(jìn)創(chuàng)造力發(fā)展。

10．D【解析】小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)習(xí)。

11．B【解析】發(fā)令槍聲本是中性刺激，因而該行為現(xiàn)象是條件反射。

12．A【解析】教誨、政治、文化等影響小學(xué)生心理發(fā)展，只有A是影響生理發(fā)展因素。

13．B【解析】這里運(yùn)用原理是色彩對(duì)比明顯能引起人無意識(shí)注意。

14．D【解析】善于遷移，能舉一反三，善于綜合分析，是思維靈活性體現(xiàn)。

15．A【解析】“孩子臉，六月天”體現(xiàn)了小朋友情緒不穩(wěn)定性特性。二、名詞解釋題

16．近來發(fā)展區(qū)：小朋友既有發(fā)展水平和在有指引狀況下，借助成人協(xié)助才干達(dá)到水平之間差距就是近來發(fā)展區(qū)。

17．意義學(xué)習(xí)：是指兩者可以建立實(shí)質(zhì)性、非人為練習(xí)，即新學(xué)習(xí)材料能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中已有表象、符號(hào)、概念、命題相聯(lián)系。

18．精加工方略：指學(xué)習(xí)者對(duì)予給定學(xué)習(xí)材料作更細(xì)化、更進(jìn)一步加工，以增進(jìn)理解和記憶。

19．定勢(shì)：是心理操作活動(dòng)積累而形成問題解決刻板和準(zhǔn)備狀態(tài)，是人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)影響下，解決問題傾向性。

20．道德：指一定社會(huì)為了調(diào)節(jié)人們互有關(guān)系行為規(guī)范總和。三、判斷闡明題

21．×【解析】認(rèn)知風(fēng)格沒有好壞之分。

22．×【解析】學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久變化過程。

23．√【解析】依照對(duì)評(píng)價(jià)成果解釋可以將教學(xué)評(píng)價(jià)分為常模參照評(píng)價(jià)和原則參照評(píng)價(jià)。

24．×【解析】布魯姆提出情感領(lǐng)域目的從低到高分為五個(gè)級(jí)別，依次為接受、反映、價(jià)值化、組織和價(jià)值與價(jià)值體系性格化，因此最高級(jí)別應(yīng)是價(jià)值與價(jià)值體系性格化。

25．×【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中檔限度時(shí)效果最佳。四、簡答題

26．【答案要點(diǎn)】(1)持續(xù)性和階段性；(2)定向性和順序性；(3)發(fā)展不平衡性；(4)發(fā)展個(gè)體差別性。

27．【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)學(xué)習(xí)自覺責(zé)任感，在發(fā)展小朋友故意注意上有重大意義；(2)把故意注意發(fā)展為“故意后注意”是保持和鞏固故意注意重要手段。

28．【答案要點(diǎn)】多動(dòng)癥小朋友行為重要特性有：(1)活動(dòng)過多。這種小朋友多動(dòng)與普通小朋和諧動(dòng)不同是，她們活動(dòng)是雜亂、缺少組織性和目性。運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上很難看出她們區(qū)別，但在受限制教室里，多動(dòng)癥小朋友更不能控制自己活動(dòng)。(2)注意力不集中。這是多動(dòng)癥小朋友突出、持久臨床體現(xiàn)?；颊卟荒荜P(guān)注一種活動(dòng)，做事有頭無尾、丟三落四。(3)沖動(dòng)行為。多動(dòng)癥小朋友行為先于思維，即沒有考慮就開始行動(dòng)。

29．【答案要點(diǎn)】(1)開創(chuàng)有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境；給學(xué)生留有

充分選取余地，改革考試制度和考試內(nèi)容。

(2)注重創(chuàng)造性個(gè)性塑造。保護(hù)學(xué)生好奇心、解除學(xué)生對(duì)答錯(cuò)問題恐驚心理、勉勵(lì)獨(dú)立性創(chuàng)新精神、注重非邏輯思維能力。

(3)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，專家創(chuàng)造性思維方略。進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練、推測(cè)和假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練等。

30．【答案要點(diǎn)】品德和態(tài)度實(shí)質(zhì)是相似，品德是影響個(gè)人行為選取內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度是根據(jù)一定道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)所體現(xiàn)出來比較穩(wěn)定道德特性。兩者架構(gòu)是一致，都是從認(rèn)知、情感和行為三方面構(gòu)成。兩者區(qū)別在于所干涉范疇不同，價(jià)值內(nèi)化限度不同樣。五、闡述題

31．【答案要點(diǎn)】

陳述性知識(shí)指反映事物狀態(tài)、內(nèi)容及事物變化發(fā)展因素，闡明事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”知識(shí)；程序性知識(shí)是反映活動(dòng)詳細(xì)過程和操作環(huán)節(jié)，闡明“做什么”和“如何做”實(shí)踐性知識(shí)。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。

(1)兩者聯(lián)系

陳述性知識(shí)經(jīng)變式練習(xí)轉(zhuǎn)換為程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是程序性知識(shí)運(yùn)用條件。陳述性知識(shí)是獲得學(xué)習(xí)程序性知識(shí)基本，運(yùn)用程序性知識(shí)得到陳述性知識(shí)。

程序性知識(shí)獲得也為新陳述性知識(shí)提供了可靠保證，陳述性知識(shí)獲得離不開對(duì)某些信息判斷和轉(zhuǎn)換，重要依托是個(gè)體程序性知識(shí)，任何陳述性知識(shí)獲得都離不開過去知識(shí)基本，而其中就涉及大量程序性知識(shí)。

(2)兩者區(qū)別

從功能上看，前者是用于闡明事物狀況、特點(diǎn)及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”問題；后者用于發(fā)出行為指令，從而對(duì)某些信息進(jìn)行辨認(rèn)和轉(zhuǎn)換，做出某些動(dòng)作，解決“如何做”問題。

從測(cè)量方式上看，前者可以通過“陳述”或“告訴”方式測(cè)量；后者只能通過觀測(cè)人行為間接測(cè)量。

從心理表征來看，前者重要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)形式表征，后者以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征。

從激活和提取速度來看，前者激活速度慢，其提取往往是一種故意識(shí)搜尋過程；后者激活速度快，能互相激活。

從遺忘速度來看，前者習(xí)得速度快，遺忘也快；后者習(xí)得速度慢，遺忘也慢。

32．【答案要點(diǎn)】

(1)明確記憶規(guī)定，增強(qiáng)知識(shí)鞏固自覺性。

(2)深度加工材料。

深度加工是指通過要學(xué)習(xí)新材料增長有關(guān)信息來達(dá)到對(duì)新材料理解和記憶辦法，如給材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其她觀念形成聯(lián)想。

(3)教會(huì)學(xué)生有效運(yùn)用記憶術(shù)。

記憶術(shù)是運(yùn)用聯(lián)想辦法對(duì)無意義材料賦予人為意義，以增進(jìn)知識(shí)保持方略，如“核心詞辦法”、“聯(lián)想記憶法”等。

(4)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行組塊化編碼。

所謂組塊是指在信息編碼過程中，運(yùn)用貯藏在長時(shí)記憶系統(tǒng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)信息加以組織，使之成為所熟悉故意義較大單位過程。

(5)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)過度學(xué)習(xí)。

過度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦后來附加學(xué)習(xí)。研究表白，學(xué)習(xí)純熟限度達(dá)到150％時(shí)候，記憶效果最佳。

(6)組織學(xué)生進(jìn)行合理復(fù)習(xí)。

要及時(shí)復(fù)習(xí)。研究表白，普通分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，因而勉勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)。

重復(fù)閱讀并嘗試背誦記憶效果好于簡樸重復(fù)閱讀，應(yīng)注意教誨學(xué)生在閱讀過程中邊閱讀邊背誦。教師資格考試小學(xué)心理學(xué)模仿試題及答案(6)一、單項(xiàng)選取題(本大題共15小題，每小題1分，共15分。在每小題列出四個(gè)備選項(xiàng)中只有一種是符合題目規(guī)定，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分)

1．學(xué)校教誨互動(dòng)系統(tǒng)中三個(gè)核心因素為

A．教師、學(xué)生、學(xué)校

B．教、學(xué)、環(huán)境

C．教師、學(xué)生、課程

D．教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)

2．教誨心理學(xué)研究和其她科學(xué)研究都應(yīng)遵循基本原則是

A．客觀性原則

B．系統(tǒng)性原則

C．教誨性原則

D．發(fā)展性原則

3．布魯納認(rèn)知發(fā)展理論以為，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是

A．新舊知識(shí)聯(lián)系

B．對(duì)新知識(shí)理解

C．積極形成認(rèn)知構(gòu)造或表征

D．對(duì)新知識(shí)應(yīng)用

4．皮亞杰詳細(xì)運(yùn)算階段是在

A．0～2歲

B．2～7歲

C．7～11-歲

D．11歲后來

5．歸因理論以為，成功或失敗因素分析可以劃分為三個(gè)維度，即

A．天資、能力和心境

B．努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣

C．個(gè)體力量、環(huán)境因素和偶爾因素

D．內(nèi)外性、穩(wěn)定性和可控性

6．知識(shí)基本單位是

A．概念

B．表象

C．概念和表象

D．符號(hào)

7．瞬時(shí)記憶又稱作為

A．知覺記憶

B．短時(shí)記憶

C．感覺記憶

D．視覺記憶

8．一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得普通原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種詳細(xì)內(nèi)容學(xué)習(xí)影響，這種遷移是

A．正遷移

B．橫向遷移

C．特殊成分遷移

D．非特殊成分迕移

9．美國心理學(xué)家哈洛最早把關(guān)于學(xué)習(xí)辦法學(xué)習(xí)概括為

A．學(xué)習(xí)方略

B．學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

C．認(rèn)知方略

D．元認(rèn)知方略

10．問題解決首要條件是

A．提出假設(shè)

B．提出問題

C．發(fā)現(xiàn)問題

D．提出方案

11．親社會(huì)價(jià)值取向動(dòng)機(jī)因素是

A．遷移

B．定勢(shì)

C．移情

D．方略

12．阿虛“三垂線”實(shí)驗(yàn)，闡明了

A．從眾現(xiàn)象

B．社會(huì)助長現(xiàn)象

C．社會(huì)阻抑現(xiàn)象

D．去個(gè)性化現(xiàn)象

13．智力測(cè)驗(yàn)總體成果表白，就全體人類而言，智力超常者和低常者人數(shù)體現(xiàn)出

A．男性與女性相等

B．男性多于女性

C.男性少于女性

D．與性別無關(guān)

14．心理衛(wèi)生教誨最適當(dāng)時(shí)期是

A．幼兒階段

B．小學(xué)階段

C．初中階段

D．高中階段

15．如下哪種關(guān)于師生關(guān)系特點(diǎn)表述是不對(duì)的?

A．師生關(guān)系是一種多重角色人際關(guān)系

B．師生關(guān)系是一種有主導(dǎo)面多重角色人際關(guān)系

C．師生關(guān)系是一種雙向性人際關(guān)系

D．師生關(guān)系是一種互動(dòng)性人際關(guān)系二、多項(xiàng)選取題(本大題共5小題，每小題2分，共10分。在每小題列出五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目規(guī)定，請(qǐng)將其代碼填寫在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無分)

16．多伊奇將目的獎(jiǎng)勵(lì)構(gòu)造劃分為如下哪幾類?

A．合伙

B．競(jìng)爭(zhēng)

C．個(gè)人主義

D．內(nèi)在

E．外在

17．下列活動(dòng)中，屬于智力技能是

A．閱讀

B．駕駛

C．運(yùn)算

D．寫作

E．書寫

18．丹瑟洛將學(xué)習(xí)方略分為具備互相聯(lián)系兩大類，這兩大類是

A．宏觀方略

B．微觀方略

C．通用方略

D．基本方略

E．支持方略

19．紐厄爾和西蒙信息加工模式涉及成分有

A．接納者

B．解決者

C．加工者

D．記憶

E．作用者

20．班集體形成階段有

A．松散期

B．熟悉期

C．同化期

D．凝聚期

E．形成期三、名詞解釋(本大題共6小題，每小題4分，共24分)

21．近來發(fā)展區(qū)

22．自我強(qiáng)化

23．上位學(xué)習(xí)

24．定勢(shì)

25．創(chuàng)造性

26．氣質(zhì)四、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

27．筒述桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

28．簡述學(xué)習(xí)遷移相似要素說。

29．簡述柯爾伯格道德判斷階段。

30．簡述班集體建設(shè)中核心問題。

31．師生沖突重要由哪些因素引起?

五、闡述題(本大題共2小題，第32小題l0分。第33小題11分共21分)

32．培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)辦法有哪些?

33．教師如何有效地專家學(xué)習(xí)方略?一、單項(xiàng)選取題

1．B【解析】學(xué)校教誨互動(dòng)系統(tǒng)中三個(gè)核心因素為教、學(xué)、環(huán)境。

2．B【解析】系統(tǒng)性原則是指運(yùn)用分析與綜合辦法看待事物內(nèi)部關(guān)聯(lián)觀點(diǎn)，是教誨心