高等教育心理學知識點

Thedocumentwasfinallyrevisedon2021Thedocumentwasfinallyrevisedon2021高等教育心理學知識點《高等教育心理學》知識點整理總結一、單項選擇題教育心理學是教育學與心理學的交叉學科。構造主義者認為心理是由不同的元素構成，代表人物是馮特（實驗法）。機能主義者認為心理學應研究心理的功能、機能，代表人物：詹姆斯（意識流）。行為主義者認為心理學應研究可觀察、可操作的行為，強調S-R聯結。完形主義者（格式塔）認為心理是一個完形，整體大于部分之和。佛羅伊德提出了本我、自我、超我。1903年，桑代克出版了《教育心理學》，標志著科學的教育心理學誕生。教師職業(yè)角色意識形成的過程：角色認知階段、角色認同階段、角色信念階段。教師對學生的（期望）會使學生朝向期望的方向去發(fā)展。學習分為：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。根據新知識與原有認知結構的關系把學習分為：下位學習、上位學習、并列結合學習。嘗試-錯誤學習理論的基本規(guī)律：效果律、練習律、準備律。知識學習的三個過程：知識獲取、知識保持、提取和應用。桑代克用“形狀直覺”理論支持了相同元素說?？吕沼谩凹埾乱捠场睂嶒炛С至岁P系轉換說，批判了相同元素說。賈德用“水下打靶”實驗支持了經驗泛化說。知識的分類：陳述性知識（表征方式為命題、命題網絡、圖式）和程序性知識（表征方式為產生式）知識的獲得：知識的直觀、知識的概括。重復、抄寫、畫線、記筆記屬于復述認知策略；口訣記憶法、諧音記憶法、做筆記屬于精細加工策略；列提綱、畫圖屬于組織策略。記憶按內容分為五種：形象、情景、語詞邏輯、動作記憶；按時間長短分為：感覺記憶、短時記憶（容量為7+-2個組塊）、長時記憶。創(chuàng)造性的基本特征是發(fā)散思維，即求異思維。皮亞杰用“三山實驗”說明了幼兒自我中心階段。態(tài)度的結構：認知成分、情感成分、行為成分。態(tài)度與品德學習的一般過程：依存——認同——內化。維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)。刺激控制教學模式基于強化理論；科學探究教學模式基于認知發(fā)展學習理論；現行組織者教學模式基于有意義接受學習理論。服從與從眾的區(qū)別在于是否為壓迫性的。二、名詞解釋題學習:就是人和動物所共有的，憑借經驗而形成的相對持久，穩(wěn)定的行為和行為潛能的變化。人格:又叫個性是在先天遺傳素質的基礎上通過與后天環(huán)境相互作用，而形成的相對穩(wěn)定的，獨特的心理行為模式。態(tài)度:是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。從眾:在群體壓力之下，個體放棄原有的觀點和行為和群眾保持一致的現象。記憶:過去經驗在人腦中的反應。心理學:研究人的心理，行為，規(guī)律的學科。創(chuàng)造性:是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特征。實驗法:操作（自變量）控制額外變量，測量應變量，在嚴格控制的條件下，通過操作自變量，測量應變量，以推論自變量對應變量的影響。問題解決:根據給定、克服障礙達到目標的過程。教學設計:是指對教學的系統(tǒng)規(guī)劃以及其教學方法的設計，即為了達到一定的教學目標，對教什么（課的內容）和怎么教(教學組織、模式選擇、媒體選用等)進行設計。教學測量:是對學績測驗所得結果的客觀描述。學習動機:指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習策略:學習者在學習過程中，為了提高學習效率，而有意識有目的應用的方案和計劃。學習遷移:一種學習對另一種學習的影響。教學模式:教師威信:教師在學生心目中的威望和信譽。最近發(fā)展區(qū):學生已有的知識水平與將要達到的水平之間達到的區(qū)間。教學效能感:教師對自己影響學生行為和學習成績的能力的主觀判斷。自我效能感:個體再面對任務時，對自己能否面對任務的主觀信念和判斷。有意義學習:學習者在學習新知識時，利用已有的知識經驗，給新知識賦予意義的過程。教學監(jiān)控能力:是指教師對教學的計劃和安排，教學活動檢查，評價和反饋教學活動調節(jié)校正。三、簡答2.教師職業(yè)角色過程的形成答：（1）角色認知階段；（2）角色認同階段；（3）角色信念階段。3.我國心理學家對學習的分類4.經典型條件反射與操作型條件發(fā)射的區(qū)別答：（1）代表人物不同：經典型條件反射是巴甫洛夫提出的，操作型條件反射是桑代克和斯金納提出的；（2）條件反射的形成流程不同：經典型條件反射是先刺激后反應，操作型條件反射是先反應后刺激；（3）經典型條件反射是被動的，應答的，而操作型條件反射是主動的。9.維納的成敗歸因理論分為哪三維度和六因素答：（1）三個維度分別是：內部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控歸因。（2）六個因素分別是：能力高低、努力程度，任務難易、運氣（機遇）好壞，身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。10.簡述知識學習的一般過程答：（1）知識的獲得；（2）知識的保持；（3）知識的提取與應用。13.記憶的兩個規(guī)律17.學習策略的分類答：①認知策略②元認知策略③資源管理策略18.認知策略的分類答：①復述策略②精細加工策略③組織策略23.創(chuàng)造性與智力的關系答：（1）智力和創(chuàng)造性是楔形關系；（2）智力水平低，創(chuàng)造力低；智力水平高，創(chuàng)造力有可能高，有可能低；（3）智力水平是創(chuàng)造力的必要而非充分條件。25.簡述科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段答：水平一，前習俗水平，包括懲罰服從定向階段，相對功利取向階段;水平二，習俗水平，包括尋求認可定向階段，遵守法規(guī)和權威取向階段;水平三，后習俗水平，包括社會契約定向階段，原則或良心定向階段。26.態(tài)度與品德形成的一般過程答：態(tài)度與品德其實質是相同的，都包含認知、情感、行為三個成分，不同點是1）內化的程度不同，品德的內化程度高，態(tài)度的內化程度低;2）涉及的范圍不同，態(tài)度的范圍更廣，品德的范圍相對較小。31.人際關系的建立與發(fā)展階段答：1）、定向階段2）、情感探索階段3）、情感交流階段4）、穩(wěn)定交往階段32.大學生心理健康教育途徑答：1）、開設專門的心理健康教育課程;2）、滲透于心理健康教育;3）、融合于班集體活動和學術活動;4）、心理健康教育的專題報告，包括團體輔導或個體輔導。33.大學生心理健康教育內容答：1）、入學適應的心理健康教育;2）、大學生學習的心理健康教育;3）、大學生人際交往的心理健康教育;4）、大學生戀愛與性的心理健康教育34.教學設計的基本內容答：（1）設定教學目標：認知目標，情感目標，行為目標；（2）進行教學分析：安排任務分析，教學對象分析；（3）組織教學過程：安排教學事項，選用教學媒體；（4）優(yōu)化教學環(huán)境：社會環(huán)境，物理環(huán)境；（5）選擇教學策略：教師中心，學生中心；（6）實施教學評價：自我反思，學生評價。如何進行教學任務分析答：（1）確定學生的起點行為或傾向；（2）分析使能目標及其類型；（3）分析學習的支持性條件39.標準化學績測驗特征答：（1）命題組卷標準化；（2）實測標準化；（3）評分計分標準化；（4）結果解釋標準化。41.簡述影響學習遷移的因素答：第一，學習對象的共同因素。通過共同因素促進遷移，一般都能收到良好的效果。共同因素的學習遷移的影響可以從不同的角度來研究，現代心理學傾向于從學習對象的構成成分來分析。第二，已有經驗的概括水平。凡是所掌握的經驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也越好。反之，效果就越差。第三，認知技能與策略。在掌握學習知識的過程中，掌握解決問題的認知智能和認知策略，以促進學習的遷移。第四，定勢的作用。值得重視的是定勢對于遷移影響具有雙重性。在實際教學中，既要考慮所學課程與原有經驗的統(tǒng)一性，利用積極的定勢幫助學生快速掌握一類課題的方法；同時又要變化課題，以幫助學生具體問題具體分析，防止定勢的干擾。除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學指導等也在一定程度上影響著學習的遷移。46.心理的發(fā)展水平與教學之間的關系答：（1）學生的心理水平制約著教師應該教什么，怎么教，學生學什么，怎么學。（2）教學又能促進學生心理的發(fā)展。48.簡述教師自編測驗的基本環(huán)節(jié)答：①確定測驗目的；②制定編題計劃；③命題組卷；④制定評分計分標準；⑤確定結果解釋和應用的標準四、論述題1.論述學習動機與學習效果的關系；p119答：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考慮，才能看出學習動機與學習效果之間既一直又不一直的關系。學習動機與學習效果的關系圖正向一致負向一致正向不一致負向不一致Ｍ（動機）+--+Ｌ（行為）+-+-Ｅ（效果）+-+-據此我們可以得出結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學習動機固然重要，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。4.試論如何改革高等教育教學；新中國成立50年來特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養(yǎng)模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應提高國民素質的需要。因此深化教育改革成為一種必然。構建主義學習理論認為知識是學生主動構建的結果，學生是學習的主體，教師起主導作用，因此深化教育改革應該以學生為中心。（1）要不要改——要；（2）要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性；（3）具體的教學模式：科學探究，合作學習。合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的。定義：合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務。有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的要素：1.積極的相互支持，融合，特別是面對面的促進性互動。2.積極承擔在完成共同任務中個人的責任。3.期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效的解決組內沖突。4.對于完成的任務進行小組加工5.對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。探究學習定義：所謂探究學習即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中

創(chuàng)建一種類似于學術研究的情境。通過學生自主獨立的發(fā)現問題，實驗，操作，搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得知識，技能情感與態(tài)度的發(fā)展特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。探究學習的特點：問題性、實踐性、參與性、開放性探究學習的三個目標：1.理智能力的發(fā)展和深層次的情感體驗2.建構知識3.掌握問題的方法5.如何給大學生進行生涯規(guī)劃與指導的教育；職業(yè)規(guī)劃就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程。個人結合自身情況和眼前制約因素，為自己實現職業(yè)目標而確定行動方向、行動時間和行動方案，簡而言之，就是在“量已力，衡外情”的情形下設計出個人合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。每個人要想使自己的一生過得有意義，使自己的事業(yè)成功，都應該有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。自我評估、生涯探索（1）幫助學生了解自我；（2）幫助學生了解職業(yè)世界；（3）幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念；（4）以講座、訓練等形式，幫助學生掌握求職技巧；（5）幫助學生樹立求職的自信心；（6）正確處理擇業(yè)中的挫折?？傊绻谏朴诎l(fā)揮個人優(yōu)勢的領域內求職，就一定能在社會需求中找到自己的位置。6.論述態(tài)度與品德的關系；態(tài)度與品德其實質是相同的，都包含認知、情感、行為三個成分，不同點是1）內化的程度不同，品德的內化程度高，態(tài)度的內化程度低;2）涉及的范圍不同，態(tài)度的范圍更廣，品德的范圍相對較小。7.需要層次理論對培養(yǎng)學習動機的啟發(fā)。需要層次理論把人的基本需要從低到高分為七個層次，依次是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、求知