【大班幼兒心理健康的現(xiàn)狀與對(duì)策9300字（論文）】

大班幼兒心理健康的現(xiàn)狀與對(duì)策摘要：幼兒身心健康與和諧發(fā)展是幼兒園階段的教育目標(biāo)。具體意義是個(gè)體的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)處于健全的狀態(tài)，不僅沒有疾病，也沒有弱點(diǎn)。作為兒童身心健康全面健康發(fā)展的必要組成部分，心理健康發(fā)展影響著個(gè)體的全面發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，兒童心理健康教育越來越受到人們的關(guān)注和重視，并成為當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)。在很多時(shí)候，我們都覺得，幼兒的心理健康教育已經(jīng)取得了一定的成效，往往使人忽視了一個(gè)重要的方面，那就是幼兒的心理健康教育不僅是學(xué)校的任務(wù)，更多的時(shí)間是父母和家人的。對(duì)于當(dāng)前的幼兒心理健康教育，我們需要更多地關(guān)注家庭和校園要結(jié)合的教育方式和方法。幼兒園家庭對(duì)兒童健康互動(dòng)的重要合作伙伴，尤其是對(duì)兒童的心理健康教育，與家庭的積極配合是多方面促進(jìn)兒童發(fā)展的重要途徑，當(dāng)今的教育是師幼互動(dòng)、親子教育、幼兒心理健康教育的實(shí)施。因此，幼兒園教師必須及時(shí)更新教育觀念，開展引導(dǎo)家庭的任務(wù)，促進(jìn)兒童心理健康。關(guān)鍵詞：幼兒；心理健康；教育；家園合作目錄1緒論 41.1問題的提出 41.2相關(guān)概念 41.2.1心理健康含義 41.2.2幼兒心理健康教育 53研究方法 53.1研究對(duì)象 53.2研究方法 53.3研究目的 54研究結(jié)果 54.1教師及家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒心理健康的態(tài)度 64.2家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn) 64.3教師對(duì)大班幼兒心理教育途徑 74.4了解大班幼兒心理健康教育的方式 85結(jié)果分析 95.1教師和家長(zhǎng)心理健康知識(shí)匱乏 105.2與大班幼兒心理健康的交流存在障礙 105.3幼兒園心理健康教育缺乏系統(tǒng)性 105.4家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋 106討論與建議 116.1轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康 116.1.1把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念放在首位 116.1.2方式靈活多樣，切實(shí)幫助家長(zhǎng)提高育兒水平 126.2建立幼兒心理健康檔案制度 126.2.1挖掘教育多元價(jià)值 126.2.2縱向關(guān)注大班幼兒的心理發(fā)展 126.3完善幼兒園的心理教育體系 136.3.1成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期對(duì)幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià) 136.3.2發(fā)掘家長(zhǎng)資源，定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) 136.4提高幼兒心理健康家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制 137結(jié)論 141緒論1.1問題的提出從《幼兒園教育規(guī)劃指導(dǎo)方針》到《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)方針》的頒布，強(qiáng)調(diào)了兒童心理健康的重要性。作為幼兒園，必須進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，關(guān)注和促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。但在當(dāng)代，幼兒的心理健康狀況面臨諸多挑戰(zhàn)，亟待予以重視和解決。由于這兩個(gè)系統(tǒng)影響著兒童的心理發(fā)展，幼兒園和家庭以何種方式進(jìn)行心理健康教育和有效的教育，使兒童的心理健康發(fā)展成為研究和研究問題的出發(fā)點(diǎn)。家庭環(huán)境對(duì)人格塑造和社會(huì)發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒園要開展對(duì)幼兒的心理健康教育，不能與家庭分割，盲目地進(jìn)行，不能脫離兒童的大家庭背景獨(dú)立開展。剛剛進(jìn)入幼兒園，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，獨(dú)特的個(gè)體，他們已經(jīng)深深地烙上了家庭教育的烙印，幼兒園和家庭只有有效的溝通和家庭教育背景和個(gè)性特征，每個(gè)孩子的理解，可以有針對(duì)性的教育。心理健康教育尤其需要這種交流與合作。幼兒園強(qiáng)調(diào)要讓幼兒身心和諧全面發(fā)展，指的是生理與心理的和諧和全面發(fā)展。幼兒的健康不僅指身體健康，也指心理健康?！队變簣@教育方針》指出：“幼兒園重視兒童健康的同時(shí)，也要高度重視兒童的心理健康”，這說明兒童心理健康教育是必不可少的。兒童心理健康的發(fā)展對(duì)幼兒的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，是兒童身心健康和諧發(fā)展和健康發(fā)展的重要組成部分。1.2相關(guān)概念1.2.1心理健康含義由于有許多復(fù)雜的特征，心理健康還沒有形成統(tǒng)一的描述。對(duì)心理健康國(guó)際會(huì)議在1946說，“心理健康”是指身體、智力和情感的個(gè)體的情緒到最佳狀態(tài)的發(fā)展，因?yàn)樗慌c他人的心理沖突一樣。之后，許多心理學(xué)家進(jìn)行了進(jìn)一步的闡述，如亞瑟的REBER的重要性，行為和情緒之間的區(qū)分。例如鄭日昌心理健康的調(diào)適，陳永勝對(duì)心理健康人的積極和消極意義闡述，卡茨主任等人從理解的角度和深度等。根據(jù)先前的研究，闡述了各種心理健康，筆者將其定義為“精神病患者沒有臨床癥狀，身體和心靈都在與標(biāo)準(zhǔn)的正常發(fā)展路線，積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)和自我認(rèn)知和良好的適應(yīng)性和可以接受的社會(huì)”。1.2.2幼兒心理健康教育幼兒心理健康教育是保護(hù)孩子的心理健康，根據(jù)兒童生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，相關(guān)的教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，促進(jìn)兒童的身心健康和全面推進(jìn)素質(zhì)教育和教育活動(dòng)的和諧發(fā)展。包括兒童的健康情感、積極情感、良好人格和意志品質(zhì)教育。3研究方法3.1研究對(duì)象選取了某市的某所幼兒園大班作為調(diào)查樣本的采集地。以4個(gè)大班的200名家長(zhǎng)及7名教師作為調(diào)查對(duì)象。共收回有效問卷183份，回收率為91.5%。主要研究對(duì)象是：幼兒園的幼兒教師及幼兒家長(zhǎng)。3.2研究方法其中訪談教師7人，訪談教師選取年齡在22-40歲之間，來自主班老師、配班老師、教學(xué)園長(zhǎng)群體中，學(xué)歷為本科占到80%，學(xué)前教育專業(yè)占到50%。訪談家長(zhǎng)主要選取父母占到90%。對(duì)訪談?wù)哌M(jìn)行了深入的訪談，以更進(jìn)一步的確定幼兒園心理健康教育的內(nèi)容和方式，了解心理健康教育的程度以及開展心理健康教育的策略。3.3研究目的主要目的是了解目前大班幼兒心理健康教育的現(xiàn)狀。從而發(fā)現(xiàn)所存在的一些問題，以此來采取更有效的方式來促進(jìn)幼兒心理健康更好地發(fā)展。問卷一共分為兩個(gè)部分。第一部分是基本情況,包括幼兒園辦園性質(zhì)、家長(zhǎng)學(xué)歷、幼兒年齡段等；第二部分主要通過多角度了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康的關(guān)注程度，家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康知識(shí)的了解，在幼兒心理健康教育方面與幼兒園的交流途徑及具體效果，了解心理健康教育模式及效果，幼兒園與家長(zhǎng)在心理健康教育的多樣化需求等方面。關(guān)于調(diào)查情況主要有十題關(guān)于家長(zhǎng)調(diào)查問卷，主要關(guān)于父母的基本情況和孩子的心理情況。通過訪談法向幼兒園老師及家長(zhǎng)提問。通過對(duì)教師的訪談，了解幼兒心理健康教育的開展?fàn)顩r對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，了解家庭教育對(duì)幼兒心理健康的影響。從而了解幼兒心理健康教育中存在的問題。4研究結(jié)果根據(jù)研究結(jié)果顯示，目前幼兒心理健康的現(xiàn)狀，可喜的是現(xiàn)在絕大部分的家長(zhǎng)意識(shí)到了幼兒心理健康的重要性，對(duì)于幼兒心理健康是樂于配合的，很愿意做幼兒教育的合作伙伴。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒在園的關(guān)注點(diǎn)大多數(shù)在于飲食、起居等的生活信息。根據(jù)進(jìn)一步的調(diào)查發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康的方式主要是通過家長(zhǎng)會(huì)的形式展開的，而對(duì)于幼兒心里健康教育方面的建議主要是請(qǐng)教班級(jí)教師。4.1教師及家長(zhǎng)對(duì)大班幼兒心理健康的態(tài)度態(tài)度決定一切，幼兒家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒心理健康的態(tài)度，深刻影響著幼兒園幼兒心理健康的實(shí)踐及其效果。孩子進(jìn)入幼兒園后，教師和家長(zhǎng)便共同肩負(fù)起了孩子保育教育的責(zé)任。要充分的發(fā)揮彼此的教育功能，就必須要求教師和幼兒家長(zhǎng)都能夠清晰且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到彼此在幼兒教育所承擔(dān)的責(zé)任。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的教師認(rèn)為幼兒心理健康是重要的，其中有49%的教師認(rèn)為自己的角色就是教育的配合者。但是結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)還是有一部分的教師認(rèn)為，孩子送到幼兒園后，主要問題就是學(xué)識(shí)生活常識(shí)?！白鳛榻處煟覀兏私庾约旱暮⒆?，隨著社會(huì)的進(jìn)步，我也在不斷的學(xué)習(xí)如何教育好自己的孩子，家庭和學(xué)校的目標(biāo)是一致的，我們更愿意與幼兒園加強(qiáng)合作，共同教育好孩子?！北?教師對(duì)大班幼兒心理健康的態(tài)度很重要一般重要無所謂很不重要48%36%15%1%表2家長(zhǎng)充當(dāng)?shù)慕巧{(diào)查局外人普通家長(zhǎng)信息交換者幼兒教育的合作伙伴1%10%40%49%根據(jù)表1、表2調(diào)查可以看出我們可喜地看到，本題的調(diào)查結(jié)果，90.71%的家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到幼兒心理健康的重要性，信息交換者占了40%，幼兒教育的合作伙伴占了49%。幼兒教育一味地推給幼兒園并且意識(shí)到自己作為孩子的監(jiān)護(hù)人應(yīng)有的教育責(zé)任，這為我們開展幼兒心理健康奠定了良好的基礎(chǔ)。4.2家長(zhǎng)對(duì)幼兒的關(guān)注點(diǎn)家長(zhǎng)最在意的還是自己的孩子在幼兒園有沒有吃飽穿暖，幼兒幼兒園對(duì)于家長(zhǎng)來說可能就是一個(gè)照看幼兒生活起居的場(chǎng)所，對(duì)于其他方面的，如知識(shí)技能的獲得，情感體驗(yàn)等他們并不是很在乎。從以下訪談中，也可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)還是在幼兒在園的飲食、生活起居等方面?！拔覀儸F(xiàn)在對(duì)孩子在幼兒園學(xué)到的東西多不多不是很重要，我們比較關(guān)注小孩的飲食是否正常干凈，還有安全第一?！庇纱丝梢娫S多的家長(zhǎng)越來越重視孩子的在園情況是否安全，其中包括飲食起居以及意外事件?！北?家長(zhǎng)您最關(guān)心幼兒在園情況飲食、起居等的生活信息知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)人際交往情緒、情感體驗(yàn)65%25%10%5%根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)在飲食、生活起居等的生活信息；25%的家長(zhǎng)對(duì)幼兒知識(shí)、技能等的學(xué)習(xí)比較關(guān)注；而只有10%的家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的人際交往；對(duì)于幼兒情緒、情感體驗(yàn)關(guān)注的家長(zhǎng)只占5%?？梢姡议L(zhǎng)只注重幼兒的飲食起居，只關(guān)注他們的生活信息。出現(xiàn)這種情況的原因可能是因?yàn)椋瑫r(shí)代進(jìn)步了，越來越多的年輕的父母對(duì)幼兒知識(shí)與技能淡化了其重要性，同時(shí)因?yàn)閷?duì)孩子的情感心理活動(dòng)的匱乏，而不注重他們的情緒、情感體驗(yàn)。4.3教師對(duì)大班幼兒心理教育途徑幼兒教師在通常使用的幼兒心理教育形式中：家長(zhǎng)會(huì)、接送時(shí)交流和家長(zhǎng)園地排名靠前。其中家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)園地都屬于集體傳達(dá)的溝通方式。“家訪只能在上班以外的時(shí)間開展，下班后自己還要忙一些生活上的事情，沒有太多空余時(shí)間。班級(jí)的幼兒人數(shù)較多，要想做到照顧全體的家訪幾乎是不可能的。即便自己放棄私人時(shí)間去家訪，又擔(dān)心家長(zhǎng)沒時(shí)間，會(huì)打擾了人家家庭的正常生活秩序。”通過教師的訪談，發(fā)現(xiàn)對(duì)于一些通知性的內(nèi)容，家長(zhǎng)會(huì)的形式還是比較有效率的，可以避免老師很多重復(fù)性的工作。同時(shí)，家長(zhǎng)們也可以通過這種集體交流方式彼此溝通，互相了解比較，交換育兒心得。表4教師對(duì)大班幼兒心理教育途徑積極策劃心理測(cè)試與家長(zhǎng)打電話幼兒園開展集體心理教育開展家長(zhǎng)會(huì)6%19%14%51%根據(jù)調(diào)查，可以看得出教師對(duì)幼兒心理教育途徑很隨意，選擇開展家長(zhǎng)會(huì)的參加占了51%，他們多數(shù)沒有規(guī)劃，幼兒園也沒有系統(tǒng)規(guī)劃，教師查閱資料占了20%，所以很多的教師對(duì)幼兒心理教育途徑隨意性太大，不具備很好的意義。幼兒老師與家長(zhǎng)通常習(xí)慣使用的家園合作形式的不同，反應(yīng)出兩者在幼兒教育中關(guān)注的焦點(diǎn)是不一致的，當(dāng)然這與他們的身份是一致的。訪談中還了解到，大多數(shù)家長(zhǎng)很喜歡家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)的溝通形式。而家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)并不是老師們認(rèn)可的溝通方式，主要原因有以下兩點(diǎn)：一方面家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)使老師的工作量增大。班級(jí)孩子人手一本的家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)需要老師每周花費(fèi)大量時(shí)間和精力來完成。另一方面，家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)的及時(shí)性、有效性非常差。每周五發(fā)放家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)，根本起不到及時(shí)溝通交流的作用，緊急的事情老師當(dāng)天就會(huì)與家長(zhǎng)溝通，大多數(shù)教師覺得家園聯(lián)絡(luò)冊(cè)是老師在做無用功。“孩子剛?cè)雸@的時(shí)候我主要關(guān)心孩子的吃的怎樣、睡午覺了沒有，孩子適應(yīng)了以后我更關(guān)心孩子在幼兒園一天的學(xué)習(xí)和情緒，有沒有好朋友等方面的話題?！边@是一位母親的回答，可見，還是有一部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)仍然停留在其基本的生理需求上，這就需要我們不斷努力，轉(zhuǎn)變其教育觀念。4.4了解大班幼兒心理健康教育的方式很多家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的心里健康都是從教師那里了解到的，他們認(rèn)為教師是最了解自己孩子的，同時(shí)也是最專業(yè)的，可以給予自己很多教育孩子的方法和竅門，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子的心里健康出了問題以后，第一時(shí)間想到的是向教師尋求幫助。表5了解大班幼兒心理健康教育方面的知識(shí)內(nèi)容幼兒所在班級(jí)教師51.9%經(jīng)常幼兒園舉辦的家庭教育講座7.65%偶爾相關(guān)書籍32.79%經(jīng)常其他7.65%調(diào)查結(jié)果顯示將近51.9%的家長(zhǎng)通過班級(jí)教師了解幼兒心里健康教育方面的知識(shí)；32.79%的家長(zhǎng)會(huì)通關(guān)相關(guān)書籍來了解；僅有7.65%的家長(zhǎng)參加幼兒園舉辦的家庭教育講座?！捌綍r(shí)有時(shí)間陪孩子基本是關(guān)于健康問題，心理活動(dòng)很少關(guān)注，作為父母都希望孩子健健康康，心理問題感覺是一個(gè)很尷尬的話題。”通過家長(zhǎng)的訪談，發(fā)現(xiàn)，大部分父母不愿意聊關(guān)于孩子心理情況針對(duì)個(gè)別幼兒的特殊情況更好的效果是家長(zhǎng)、教師和孩子的有針對(duì)性的單獨(dú)交流?！澳J(rèn)為幼兒期的孩子會(huì)存在心理健康問題嗎”反映了家長(zhǎng)的心理的變化，是家長(zhǎng)對(duì)家庭隱私權(quán)的敏感，所以教師在家訪時(shí)，要考慮這一因素，才能使家訪有更大的可能性，產(chǎn)生理想的效果。通過調(diào)查可以得出有81%的父母口頭上認(rèn)為自己家的孩子很健康，即使在沒有看醫(yī)生的情況下，結(jié)果如下圖：圖1家長(zhǎng)對(duì)心理健康問題認(rèn)識(shí)的調(diào)查調(diào)查結(jié)果主要顯示，一旦家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)心理健康問題，主要會(huì)向教師尋求幫助。當(dāng)然，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子心理很健康，并不存在問題，而且也不會(huì)有心理健康問題。5結(jié)果分析幼兒的發(fā)展受到多層背景的影響和制約，如尤里·布朗芬布倫納的生態(tài)理論模型所示，幼兒在其生活環(huán)境中交往和互動(dòng)的人和機(jī)構(gòu)，例如，身邊的家庭、幼兒園（幼兒教師和同伴）、小區(qū)里的活動(dòng)區(qū)域等等，都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。從微觀層面上來看，教師和家長(zhǎng)心理健康知識(shí)匱乏、家長(zhǎng)與教師合作的意愿性是否強(qiáng)烈是持續(xù)有效開展幼兒心理健康教育工作的前提。5.1教師和家長(zhǎng)心理健康知識(shí)匱乏從管理者到教師和家長(zhǎng)，對(duì)兒童心理健康教育的認(rèn)識(shí)還很模糊。在許多人的心目中，僅僅提及健康只不過是身體不好和身體強(qiáng)壯的問題。因此，在兒童健康教育中，對(duì)兒童進(jìn)行健康教育，缺乏對(duì)兒童的心理健康教育，這種單純的健康觀念，忽視了心理健康的重要性，不利于兒童身心的全面發(fā)展。同時(shí)，從事兒童心理衛(wèi)生工作者對(duì)幼兒園教師，但孩子們的心理健康知識(shí)越來越淺，經(jīng)常感到無助，對(duì)孩子的心理表現(xiàn)的現(xiàn)象，孩子的心理問題，及時(shí)的治療可以出現(xiàn)，孩子不能預(yù)見可能出現(xiàn)的心理疾病預(yù)防。這些都影響了幼兒心理健康教育的發(fā)展。5.2與大班幼兒心理健康的交流存在障礙幼兒園和家人經(jīng)?；ハ鄿贤ㄓ袉栴}。例如，幼兒園重視教育過程和家長(zhǎng)單純追求教學(xué)效果的愿望必然存在一些矛盾，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育質(zhì)量逐漸產(chǎn)生了不信任感。另一個(gè)例子是大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)高于教師。在父母眼里，孩子的優(yōu)點(diǎn)總是發(fā)光的，因?yàn)槿秉c(diǎn)是看不見或看不見，卻不愿承認(rèn)自己的狀態(tài)，使他們覺得自己的孩子是最聰明、最漂亮、最乖巧的。但是幼兒園老師看到的孩子并不完美，也有一些缺點(diǎn)。當(dāng)然，也有一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)比教師的評(píng)價(jià)，教師也可以體現(xiàn)在幼兒園的孩子，但父母是孩子說話是因?yàn)橐粺o是處，恨鐵不成鋼，導(dǎo)致打罵孩子所有的批評(píng)，太多的關(guān)注已經(jīng)太激動(dòng)和主觀的意見等。因此，我們需要解決與父母交流思想和理解的問題。否則，教育將無法繼續(xù)下去。5.3幼兒園心理健康教育缺乏系統(tǒng)性雖然幼兒園的心理健康教育已開始于每一所幼兒園，但在兒童的日常生活中開展心理健康教育還很少。幼兒園的心理健康教育大多停留在參加家長(zhǎng)會(huì)或了解幼兒園幼兒的外表形式等方面，真正的系統(tǒng)管理模式還不成熟。目前，國(guó)外已經(jīng)形成了比較成熟的心理健康教育模式和系統(tǒng)的管理方法。作為幼兒園，同時(shí)開展幼兒園心理健康教育，但孩子的心理健康合作，但不知道如何操作，心理健康問題是一個(gè)長(zhǎng)期的觀察和研究，實(shí)踐和反思的過程，不可能在一個(gè)簡(jiǎn)單的家長(zhǎng)的信息，我們不能簡(jiǎn)單地通過一個(gè)或兩個(gè)家庭溝通問題。關(guān)于幼兒園心理健康教育的發(fā)展，不能盲目加強(qiáng)，要有針對(duì)性、有系統(tǒng)地逐步完善。5.4家園合作流于形式，不注重結(jié)果的反饋雖然家庭合作在學(xué)前教育中起著重要作用，但我們發(fā)現(xiàn)即使幼兒園在家中采取各種合作方式，他們?nèi)匀豢赡苓h(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。比如，家長(zhǎng)、留言板、半天開放、親子活動(dòng)等等，結(jié)果在一定程度上，很少或根本沒有。雖然大多數(shù)幼兒園在每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)家長(zhǎng)花園，家長(zhǎng)們?cè)诠ぷ鞴鏅谏?，但老師只是在上面?fù)制一些歌曲、故事或計(jì)劃一個(gè)星期，這些家長(zhǎng)花園并沒有發(fā)揮真正的互動(dòng)平臺(tái)，供幼兒教師和家長(zhǎng)交流。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，一些幼兒園也建立了自己的網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò)的形式與家長(zhǎng)溝通。其中，有許多“家庭共享”或“父列”。但要小心，不難發(fā)現(xiàn)老師和家長(zhǎng)在網(wǎng)頁(yè)上很少交流。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，主要是在教師和家長(zhǎng)中發(fā)現(xiàn)的問題，一方面，在他們的育兒?jiǎn)栴}家長(zhǎng)指導(dǎo)不到位，教師合作，不根據(jù)具體問題具體分析，另一方面也表明，由于孩子的個(gè)體差異，不能適用同樣的方法解決類似的問題，很多時(shí)候同樣的問題需要用不同的方法解決。6討論與建議幼兒園是專門的幼兒早期教育機(jī)構(gòu)，具有專業(yè)的教育資質(zhì)和良好的教育條件。幼兒教師是受過專門訓(xùn)練的專職保教人員，能夠結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律、特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，有組織、有目的、有計(jì)劃的按照國(guó)家的教育目標(biāo)來對(duì)幼兒進(jìn)行教育。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響是強(qiáng)烈的、具有感染性的，而且是長(zhǎng)期而又深遠(yuǎn)的。因此，幼兒園需要借力家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)密切聯(lián)系、密切配合，充分發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，充分利用己有教育資源，從而形成教育合力，一起共同擔(dān)負(fù)幼兒早期教育的艱巨任務(wù)。6.1轉(zhuǎn)變幼兒健康觀，重視大班幼兒心理健康首先教師在做招生準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)有充足的經(jīng)驗(yàn)來面對(duì)不同幼兒所產(chǎn)生的不同的心理健康問題的應(yīng)對(duì)方案，樹立一個(gè)健康的環(huán)境迎接幼兒，對(duì)每一位幼兒的身心健康和諧發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒喜歡探索、樂于交往、適應(yīng)新環(huán)境、自信、樂觀等的良好心理品質(zhì)，重視幼兒心理健康教育。幼兒園應(yīng)該重視對(duì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)培訓(xùn)，為培養(yǎng)幼兒心理健康教育活動(dòng)。在家長(zhǎng)層面上，幼兒園要與家長(zhǎng)多溝通，共同成長(zhǎng)共同進(jìn)步，為誘餌營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境。6.1.1把轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教養(yǎng)觀念放在首位幼兒的心理健康發(fā)展主要是由環(huán)境因素決定，在幼兒入園之前主要是家庭環(huán)境每個(gè)家長(zhǎng)的兒童觀不同對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)也不同，因此家長(zhǎng)的兒童觀、教育觀和健康觀會(huì)直接決定家長(zhǎng)產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為從而產(chǎn)生相應(yīng)的教育結(jié)果，因此，我們要通過家園合作開展幼兒心理健康教育，就必須把幼兒園和家長(zhǎng)統(tǒng)一到科學(xué)的健康觀念上來。從實(shí)習(xí)期間看，部分幼兒的家庭教育還存在比較多的問題，據(jù)觀察，部分家長(zhǎng)認(rèn)為知識(shí)對(duì)于幼兒是最重要的，從而忽略品德和習(xí)慣的培養(yǎng)，在幼兒接受新知識(shí)時(shí)就對(duì)幼兒唯聽是從來作為獎(jiǎng)勵(lì)，不管是否過分的要求都會(huì)同意，對(duì)幼兒的教育過于溺愛，使幼兒沒有正確的心理健康觀。6.1.2方式靈活多樣，切實(shí)幫助家長(zhǎng)提高育兒水平我們應(yīng)該通過一些方法和活動(dòng)來提高提高家長(zhǎng)的育兒水平，通過不同幼兒所發(fā)生的不同心理健康問題與家長(zhǎng)溝通利用一些活動(dòng)或會(huì)議針對(duì)不同問題召集不同家長(zhǎng)來討論和學(xué)習(xí)不同解決方法。比如，有的時(shí)候幼兒園要召開家長(zhǎng)會(huì)，除了舉辦全班的家長(zhǎng)會(huì)外，還應(yīng)該根據(jù)不同家長(zhǎng)特點(diǎn)、不同類型舉辦小型的或是專門性的家長(zhǎng)會(huì)，這樣可以有針對(duì)性的解決不同的問題。這樣的活動(dòng)一定要避免太過于形式化，重點(diǎn)要講究實(shí)效。6.2建立幼兒心理健康檔案制度6.2.1挖掘教育多元價(jià)值從心理健康的角度看，教育與教學(xué)的區(qū)別在于掌握適度的數(shù)量。如果教師不了解孩子的心理發(fā)展的需要，在實(shí)際操作過程中有兩種傾向的個(gè)體差異不明顯：一是孩子，緩慢的低要求，精神壓抑；二是太高了，孩子們對(duì)兒童自信的困難。通過對(duì)兒童的心理健康檔案的建立，鼓勵(lì)教師和家長(zhǎng)給孩子做了仔細(xì)的觀察和分析，對(duì)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)分析，針對(duì)中等教育兒童發(fā)展水平的實(shí)現(xiàn)，真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”，從而有效地促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。幼兒心理健康檔案的建立促進(jìn)家園合作，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展檔案的建立與運(yùn)用不僅使得教師習(xí)慣觀察、學(xué)會(huì)觀察，家長(zhǎng)也全面地了解了自己孩子的成長(zhǎng)，掌握了一些解讀孩子行為的方式，如通過孩子的作品了解孩子的獨(dú)特視角；以孩子的角色體驗(yàn)孩子的情緒狀態(tài)；從孩子的獨(dú)特行為了解幼兒的個(gè)性特征等等，從而使家園聯(lián)系更科學(xué)、更深入、更有效，最終促進(jìn)幼兒的身心健康積極發(fā)展。6.2.2縱向關(guān)注大班幼兒的心理發(fā)展經(jīng)過反復(fù)觀察和測(cè)試，教師可以了解不同時(shí)期兒童的心理和行為的發(fā)展變化，以及對(duì)某一事件的反應(yīng)變化。分析可以揭示檔案在個(gè)體心理發(fā)展中的行為，從而為個(gè)體兒童教育方法和教育態(tài)度的調(diào)整提供依據(jù)，是一種新的、科學(xué)的、促進(jìn)兒童心理健康教育手段的發(fā)展。如果條件允許，我們可以使用三維模式設(shè)計(jì)和建立兒童心理健康檔案卡。同時(shí)，可以根據(jù)生理因素、心理因素和社會(huì)因素三個(gè)部分來設(shè)計(jì)檔案卡。6.3完善幼兒園的心理教育體系6.3.1成立家長(zhǎng)委員會(huì)，定期對(duì)幼兒園的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)我們可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，這是許多幼稚園提倡的家庭合作新模式。這是一個(gè)自動(dòng)和自治的組織。讓“門外漢”的父母變“專家”，從被動(dòng)到主動(dòng)，通過民主協(xié)商的家庭和幼兒園，解決家庭矛盾；通過傳幫帶的形式，其他家長(zhǎng)宣傳幼兒園的教育理念；是主要的家庭也可以代表幼兒園的建設(shè)性的意見和建議，大多數(shù)家長(zhǎng)，基于機(jī)制。可以讓幼兒園和家長(zhǎng)進(jìn)行同行評(píng)議和建議，虛心接受對(duì)方的評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改，提高普通幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。成立了幼兒園常會(huì)召開的家長(zhǎng)安全評(píng)價(jià)體系，幼兒園家長(zhǎng)參與權(quán)，只要有，就可以進(jìn)行有效的合作。6.3.2發(fā)掘家長(zhǎng)資源，定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)每個(gè)孩子的背后，都有不同的職業(yè)父母，父母包含著大量的教育資源，等待著我們?nèi)ネ诰蚶?。如“爸爸班”活?dòng)，鼓勵(lì)爸爸進(jìn)入課堂或提供社會(huì)實(shí)踐資源，帶孩子走出教室，親近自然，了解社會(huì)，有利于培養(yǎng)孩子良好的心理素質(zhì)。盡可能做到家庭教育相一致，保證兒童心理健康教育的連續(xù)性和有效性，共同關(guān)注家庭兒童身心健康發(fā)展。家庭合作是在幼兒園和家庭中相互合作，相互支持。只有家庭與幼兒園的積極配合與支持，才能有效促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。6.4提高幼兒心理健康家園合作的評(píng)價(jià)機(jī)制班級(jí)內(nèi)部在每個(gè)學(xué)期初和學(xué)期結(jié)束都召開一次家長(zhǎng)會(huì)，在類的每個(gè)學(xué)期末在學(xué)期開始和家長(zhǎng)會(huì)，廣泛征求父母的意見在每學(xué)期開始，根據(jù)兒童的發(fā)展特點(diǎn)和存在的問題，制定家庭計(jì)劃，明確雙方的責(zé)任和義務(wù)，以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，加強(qiáng)溝通和合作期限。學(xué)期結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)