教育心理學(xué)期末考試試題及答案完整版-大將軍

《當(dāng)代教育心理學(xué)》期末考試題及答案一、單項(xiàng)選擇題〔共20道小題，每題1分，共20分〕★第一章★2.教育心理學(xué)中各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中表達(dá)在對(duì)〔A〕的不同解釋上。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程3.1903年，美國心理學(xué)家〔D〕出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。A.杜威B.加涅C.烏申斯基D.桑代克4.〔C〕以實(shí)用主義為根底的“從做中學(xué)”為信條，進(jìn)行改革教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)教育產(chǎn)生了相當(dāng)深遠(yuǎn)的影響。A.羅杰斯B.魯賓斯坦C.杜威D.布魯納★第二章★1.根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，可以同時(shí)從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問題，這一特征是兒童認(rèn)知開展水平到達(dá)哪個(gè)階段的重要標(biāo)志？〔C〕A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段3.根據(jù)埃里克森的人格開展理論，6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是〔C〕A.自主感對(duì)羞恥感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂4.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受外來因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于(A)A.場(chǎng)依存性B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.反思性★第三章★1.教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，這集中表達(dá)了教師的何種角色〔D〕A.平等中的首席B.管理者C.反思者D.促進(jìn)者3.教學(xué)過程中，教師給學(xué)生以足夠的關(guān)注和期望，學(xué)生在得到鼓勵(lì)和賞識(shí)后常常表現(xiàn)出學(xué)習(xí)行為。這種心理效應(yīng)是我們所說的〔C〕A.扇貝效應(yīng)B.南風(fēng)效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.巴納姆效應(yīng)4.教師將自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)定期進(jìn)行梳理，總結(jié)出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)不斷聽取學(xué)生、同事、專家的反響，這種反思方法屬于〔A〕A.行動(dòng)研究B.撰寫日記C.觀摩討論D.案例分析5.某教師認(rèn)為學(xué)校管理混亂，與領(lǐng)導(dǎo)溝通不暢通，自己疲于應(yīng)付教學(xué)活動(dòng)，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是〔B〕A.社會(huì)對(duì)教師群體重視不夠B.學(xué)校管理體制不健全C.教師職業(yè)的特殊性D.自身的心理素質(zhì)問題★第四章★1.下面哪種情況發(fā)生了學(xué)習(xí)？〔D〕A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁C.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D.大猩猩模仿游人吃餅干2.下面哪種學(xué)習(xí)不屬于學(xué)習(xí)的主體分類？〔C〕A.人類學(xué)習(xí)B.機(jī)器學(xué)習(xí)C.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)D.動(dòng)物學(xué)習(xí)4.以下哪種學(xué)習(xí)不屬于加涅所劃分的學(xué)習(xí)結(jié)果類型？〔B〕A.態(tài)度B.習(xí)慣C.言語信息D.運(yùn)動(dòng)技能5.下面哪種學(xué)習(xí)屬于有意義的接受？〔C〕A.科學(xué)家探索新材料B.小學(xué)生通過編打油詩背誦圓周率的小數(shù)點(diǎn)后十位C.中學(xué)生聽講座，理解概念之間的關(guān)系D.兒童嘗試錯(cuò)誤走迷宮★第五章★1.心理學(xué)家桑代克的“迷箱”實(shí)驗(yàn)，證明了學(xué)習(xí)是〔A〕A.建立刺激——反響聯(lián)結(jié)的過程B.認(rèn)知同化過程C.產(chǎn)生頓悟的過程D.信息加工過程3.經(jīng)典性條件作用理論認(rèn)為，有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反響以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)其條件反響，這一現(xiàn)象稱之為〔B〕A.消退B.泛化C.獲得D.分化4.當(dāng)一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時(shí)，老師撤除對(duì)他的批評(píng)，老師的這一做法屬于〔B〕A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰5.下面哪位心理學(xué)家將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化？〔C〕A.馬斯洛B.韋納C.班杜拉D.阿特金森6.一個(gè)學(xué)生過分害怕兔子，我們可以一次讓他選看兔子的照片，與他談?wù)撏米?，讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的兔子，讓他靠近籠中的兔子，最后讓他摸兔子、抱起兔子，消除對(duì)兔子的懼怕反響。這樣一種改變行為的方法屬于〔C〕A.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法B.行為塑造法C.系統(tǒng)脫敏法D.肯定性訓(xùn)練8.在試誤學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)刺激情境做出特定的反響之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，聯(lián)結(jié)力量就會(huì)增加，這符合以下哪一條學(xué)習(xí)規(guī)律？〔B〕A.練習(xí)律B.效果律C.準(zhǔn)備律D.近因律★第六章★1.有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情景與自身關(guān)系的頓悟，該學(xué)說的創(chuàng)立者是〔B〕A.布魯納B.苛勒C.奧蘇貝爾D.加涅2.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是〔C〕A.機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)B.有意義的開展學(xué)習(xí)C.有意義的接受學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和開展學(xué)習(xí)3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科根本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是〔A〕A.布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅D.桑代克4.學(xué)完長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式后，再學(xué)習(xí)正方形的周長(zhǎng)公式，這種學(xué)習(xí)屬于〔B〕A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.組合學(xué)習(xí)★第七章★1.建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題根底上的教學(xué)稱為〔B〕A.支架教學(xué)B.情境教學(xué)C.探索教學(xué)D.合作教學(xué)2.根據(jù)喬納森提出的知識(shí)獲得三階段模式，高級(jí)知識(shí)的獲得主要通過哪種方式〔C〕A.練習(xí)B.反響C.學(xué)徒關(guān)系D.經(jīng)驗(yàn)3.隨機(jī)通達(dá)的教學(xué)是由誰提出的？〔A〕A.斯皮羅B.馬斯洛C.維特洛克D.列昂節(jié)夫★第八章★1.在以下各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是〔A〕A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表揚(yáng)D.獲得好名次2.某一學(xué)生怕老師，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？〔C〕A.求知需要B.自尊需要C.歸屬與愛的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要3.有人把學(xué)業(yè)失敗的原因說成努力不夠，這種歸因?qū)儆凇睤〕A.內(nèi)部穩(wěn)定性的歸因B.外部而不穩(wěn)定的歸因C.外部而穩(wěn)定的歸因D.內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因4.關(guān)于成就動(dòng)機(jī)的研究說明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇〔D〕A.比擬難的任務(wù)B.非常難的任務(wù)C.非常容易的任務(wù)D.難度適中的任務(wù)5.根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)生完成較容易的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)使其心理緊張程度控制在〔A〕A.較高水平B.較低水平C.非常低的水平D.中等水平★第九章★1.“我們知曉的比我們能說得多”講的是什么知識(shí)？〔D〕A.陳述性知識(shí)B.條件性知識(shí)C.程序性知識(shí)D.隱性知識(shí)3.概念教學(xué)中為了防止學(xué)生出現(xiàn)概括缺乏，需要給學(xué)生呈現(xiàn)〔D〕A.正例B.規(guī)那么C.反例D.變式6.兩種任務(wù)在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯。這說明何種因素其主要作用？〔A〕A.相似性B.概括因素C.學(xué)習(xí)策略D.心向8.舉一反三、聞一知十、觸類旁通屬于哪種遷移？〔A〕A.同化遷移B.順應(yīng)遷移C.重組遷移D.逆向遷移9.學(xué)習(xí)騎自行車后不利于學(xué)習(xí)騎三輪車，這種遷移屬于〔B〕A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移★第十章★1.以下對(duì)技能描述正確的選項(xiàng)是〔C〕。A.技能就是活動(dòng)程序B.技能就是潛能C.技能是通過練習(xí)能提高的D.技能一下子就能學(xué)會(huì)3.以下屬于常見的心智技能是〔C〕A.駕駛汽車B.洗衣服C.解兩步應(yīng)用題D.聽到聲音5.以下有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中練習(xí)說法不正確的選項(xiàng)是〔B〕A.練習(xí)包括有意義的重復(fù)和反響B(tài).練習(xí)就是不斷的重復(fù)C.練習(xí)中存在高原現(xiàn)象D.練習(xí)有先快后慢，先慢后快，快慢變化不大三種形式★第十一章★2.熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來，可以作為燭臺(tái)屬于〔B〕A.定勢(shì)B.功能固著C.缺乏生活經(jīng)驗(yàn)D.粗心大意4.思考和討論時(shí)，首先盡量聯(lián)系出所有可能想出的方法，最后才集中加以評(píng)判，這種創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法被稱為〔A〕A.腦鼓勵(lì)法B.分合法C.自由聯(lián)想技術(shù)D.創(chuàng)造性思維法5.個(gè)人面對(duì)某種問題情景時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的什么特征？〔C〕A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新穎性★第十二章★1.學(xué)生在解題過程中對(duì)題目瀏覽、測(cè)查、完成情況的監(jiān)控及對(duì)速度的把握主要采用了〔B〕A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.復(fù)述策略2.遺忘曲線說明遺忘的進(jìn)程是〔A〕A.先快后慢B.先慢后快C.前后一樣快D.沒有規(guī)律3.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于精細(xì)加工策略？〔A〕A.諧音聯(lián)想法B.分散學(xué)習(xí)C.多種感官參與D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖4.學(xué)業(yè)求助屬于學(xué)習(xí)策略中的〔D〕A.認(rèn)知策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.資源管路策略★第十三章★1.以下關(guān)于品德描述正確的選項(xiàng)是〔A〕A.其心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感、道德行為。B.品德就是道德C.品德就是個(gè)性D.品德一定危害社會(huì)2.皮亞杰對(duì)道德認(rèn)知的研究方法是〔D〕A.道德兩難故事B.守恒實(shí)驗(yàn)C.沙盤游戲D.對(duì)偶故事法4.對(duì)事物進(jìn)行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反響，理解他人的態(tài)度和情感的能力是〔C〕A.同感B.以病人為中心C.移情D.自我★第十四章★2.直接教學(xué)模式適合于〔A〕A.事實(shí)性知識(shí)B.教授論文的寫作C.結(jié)果不良領(lǐng)域知識(shí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)3.比擬適合新手教師采用課堂設(shè)計(jì)形式是〔B〕A.特殊的課堂設(shè)計(jì)B.根本的課堂設(shè)計(jì)C.暫時(shí)的課堂設(shè)計(jì)D.全班討論4.掌握學(xué)習(xí)模式是由心理學(xué)家〔C〕提出的。A.斯金納B.布魯納C.布盧姆D.斯萊文★第十五章★1.需要重點(diǎn)監(jiān)視學(xué)生是否遵守規(guī)那么和程序的年齡階段是〔B〕A.幼兒園和小學(xué)低年級(jí)B.小學(xué)中年級(jí)C.小學(xué)畢業(yè)和初中階段D.高中階段2.最能反映學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的質(zhì)量的是〔D〕A.分配時(shí)間B.教學(xué)時(shí)間C.投入時(shí)間D.學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間4.能夠最小限度地打斷課堂不良行為處理方式是〔A〕A.非言語線索B.反復(fù)提示C.應(yīng)用后果D.表揚(yáng)6.某一班級(jí)約定：上課前要靜靜地等待老師到來，這一約定屬于〔B〕A.群體凝聚力B.群體標(biāo)準(zhǔn)C.課堂氣氛D.人際關(guān)系二、簡(jiǎn)答題〔共4道小題，每題10分，共40分〕★第二章★3.支架式教學(xué)與最近開展區(qū)的關(guān)系是怎樣的？在教學(xué)中有何應(yīng)用？關(guān)系：維果斯基的“最鄰近開展區(qū)”理論是形成支架式教學(xué)的理論根底，而支架式教學(xué)那么是“最鄰近開展區(qū)”理論在教學(xué)理論中的進(jìn)一步開展與運(yùn)用。因?yàn)?，?〕前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近開展區(qū)”理論認(rèn)為，在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個(gè)差異就是“最鄰近開展區(qū)”。換句話說，最鄰近開展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際開展水平(第一個(gè)開展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在開展水平(第二個(gè)開展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€(gè)開展水平與第二個(gè)開展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近開展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力開展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在開展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。〔2〕而支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為開展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！焙茱@然，建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為開展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近開展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在開展的前面。應(yīng)用：在運(yùn)用支架式教學(xué)時(shí)，要保證提供的支架一直使學(xué)生處于其最近開展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生能力有所開展的時(shí)候，隨著學(xué)生認(rèn)知開展的變化而進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，為了更好地形成學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教學(xué)支架既不能太難，也不能太容易。教師常常在學(xué)生學(xué)習(xí)有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容時(shí)使用到教學(xué)支架。5.簡(jiǎn)單說說埃里克森的開展理論對(duì)中小學(xué)教育的影響。依據(jù)埃里克森的個(gè)性與社會(huì)化開展理論，在學(xué)校教育中，小學(xué)生正處于第四階段〔6—12歲〕：勤奮感對(duì)自卑感，中學(xué)生正處于第五階段〔12—18歲〕：角色同一性對(duì)角色混亂，埃里克森的理論有助于我們的教育適應(yīng)中小學(xué)生的開展。因此學(xué)校教育在這一時(shí)期應(yīng)該注意：〔1〕幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)。教師一定要意識(shí)到他們的學(xué)生總是在努力保持著積極的自我概念，相信自己是有能力有價(jià)值的個(gè)體，并且對(duì)這時(shí)的他們來說，學(xué)校是定義他們成功和失敗的地方。因此，學(xué)校與教師對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)及課堂組織的方法，要注意引導(dǎo)他們對(duì)自我概念的正確認(rèn)識(shí)?！?〕適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)。在青少年個(gè)體面臨角色同一性對(duì)角色混亂之間的沖突和選擇時(shí)，會(huì)產(chǎn)生四種可能的情況：①第一種是獲得角色同一性；②第二種是同一性拒斥；③第三種是同一性迷亂；④第四種是同一性延遲。而教師通常是最適合和最有可能幫助學(xué)生獲得同一性的人。為此，教師應(yīng)該做到：①中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)作“孩子”看待；②絕不應(yīng)該在其他同伴或其他有關(guān)的人面前輕視青少年；③給以明確的指示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)；④注意同伴之間的影響，同伴學(xué)習(xí)的效果在中小學(xué)可能是不一樣的。一個(gè)熱情的教師，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生在該專業(yè)的成就給予及時(shí)合理的反響和強(qiáng)化，進(jìn)而影響學(xué)生統(tǒng)一性的形成?！锏谌隆?.如何區(qū)分教師“所倡導(dǎo)的理論”與“所采用的理論”，這對(duì)教學(xué)有何意義？區(qū)分：“所倡導(dǎo)的理論”與“所采取的理論”是研究者對(duì)教師所具備的有關(guān)教學(xué)與學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行的分類。前者是教師容易意識(shí)到，容易報(bào)告出來的知識(shí)，它更容易受外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，更多地當(dāng)屬于觀念層面，所以它根本上不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響；后者雖然不容易被教師意識(shí)到，而且不容易受新信息的影響而產(chǎn)生變化，而是更多地受文化和習(xí)慣的影響，但卻能直接對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，它更多地歸屬于行為層面。這兩類知識(shí)之間并非是截然分開的，所倡導(dǎo)的理論可以轉(zhuǎn)化為所采用的理論而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。意義：區(qū)分“所倡導(dǎo)的理論”與“所采取的理論”這兩類知識(shí)，對(duì)于現(xiàn)實(shí)中教學(xué)有著重大意義。這意味著觀念層面的內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化到行為層面上的實(shí)際問題，從而對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響。而當(dāng)前很多的教學(xué)改革之所以失敗，一個(gè)主要的原因往往就是忽略了這兩類知識(shí)的差異，誤認(rèn)為向教師介紹了新的教學(xué)思想便可以自然而然的導(dǎo)致教學(xué)行為的更新，卻不知教師還在用老一套思想進(jìn)行教學(xué)?！锏谖逭隆?.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、消退和分化性強(qiáng)化等方式。他們有何優(yōu)點(diǎn)？各自適用范圍怎樣？〔1〕懲罰。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體作出某種反響以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反響的過程。在學(xué)校教育中，我們通常是給學(xué)生呈現(xiàn)厭惡刺激，或者使用隔離性措施，讓學(xué)生體驗(yàn)到不愉快地情感體驗(yàn)。這種方法能夠立刻讓學(xué)生從不適宜行為中脫離出來，但是其持久性不強(qiáng)，且易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的心理影響。一般，懲罰比擬適合于比擬明顯的攻擊性行為，如打架斗毆等。但應(yīng)用時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)和程度。通常，在教學(xué)中，我們不強(qiáng)調(diào)運(yùn)用懲罰?！?〕消退。消退是指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一個(gè)行為。教學(xué)過程中運(yùn)用消退比擬困難，有時(shí)即使某些問題行為減弱后，它也可能突然重新出現(xiàn)，這是自然恢復(fù)現(xiàn)象。教師在使用消退時(shí)應(yīng)注意要前后一致地?zé)o視某些不好的行為，并且，應(yīng)結(jié)合消退使用其他的方法，如強(qiáng)化適當(dāng)?shù)男袨椤！?〕分化性強(qiáng)化。分化是知覺刺激的差異并對(duì)差異作出反響。分化性強(qiáng)化是指我們要利用一些線索、信號(hào)和信息來強(qiáng)化某些特定的行為、目標(biāo)等。在教學(xué)過程中，教師為強(qiáng)化某一行為，應(yīng)該明確告訴學(xué)生作出某一反響會(huì)得到某種獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)很明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)。要使學(xué)生學(xué)會(huì)分化，還必須對(duì)他們反響的正確和錯(cuò)誤提供反響。9.比擬經(jīng)典性條件作用與操作性條件作用的異同？〔1〕相同點(diǎn)：二者的共同點(diǎn)在于他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是建立某種刺激與某種反響之間的聯(lián)結(jié)，都強(qiáng)調(diào)外在的刺激和能夠測(cè)量的外在反響，而對(duì)內(nèi)在的心理過程不重視?！?〕不同點(diǎn)在于：①聯(lián)結(jié)建立的順序不同。經(jīng)典性條件反射通過將無條件刺激與某一中性刺激結(jié)合一次或?qū)掖魏螅罱K建立與某一反響之間的聯(lián)結(jié)；操作性條件反射強(qiáng)調(diào)在某種刺激情境中，建立某一正確反響與某一強(qiáng)化刺激之間的聯(lián)結(jié)。簡(jiǎn)言之，前者是建立S-R聯(lián)結(jié)，后者是建立R-S聯(lián)結(jié)；②刺激的含義不同。前者是指不能引起反響的中性刺激，后者是指具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的強(qiáng)化刺激，而不是中性刺激；③反響的含義不同。前者主要是指?jìng)€(gè)體生來就有的情緒反響或內(nèi)臟和腺體的一些反響，而后者是指?jìng)€(gè)體能夠主動(dòng)控制的肢體的外在反響；④適用條件不同。前者主要用于解釋人們的各種情緒性反響、內(nèi)臟或腺體的反響是如何與各種中性刺激建立聯(lián)系的，其內(nèi)在機(jī)制是怎樣的；而后者主要是解釋如何有效地建立、形成新的行為，尤其是如何利用強(qiáng)化手段來形成良好的行為或改變不良行為。比擬范疇經(jīng)典性條件作用操作性條件作用行為無意的，情緒的，生理的有意的順序行為發(fā)生在刺激之后行為發(fā)生在刺激之前學(xué)習(xí)的發(fā)生中性刺激與無條件刺激的匹配行為后果影響隨后的行為例子學(xué)生將課堂〔開始是中性的〕與教師的熱情聯(lián)結(jié)在一起，課堂引發(fā)出積極情緒學(xué)生答復(fù)以下問題后受到表揚(yáng)，學(xué)生答復(fù)以下問題的次數(shù)增加★第六、七章★6.與認(rèn)知主義和行為主義相比，人本主義的特色是什么？〔1〕三者差異在于：學(xué)習(xí)的行為理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于通過條件作用，在刺激和反響之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而人本主義學(xué)習(xí)理論那么更加關(guān)注個(gè)體的情感、人格的健康成長(zhǎng)，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?！?〕人本主義學(xué)習(xí)理論特色還表達(dá)在其對(duì)教育教學(xué)改革方面的啟示：改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)生本教育，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生的全面開展；教師要不斷地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、和諧、自由的課堂氣氛；關(guān)注學(xué)生情感，構(gòu)建親密融洽的師生關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用策略組織知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括學(xué)校環(huán)境、家庭和社會(huì)各方面的資源?！锏诎苏隆?.激發(fā)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以從哪些角度進(jìn)行綜合考慮？教師答案：〔1〕創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)?！?〕根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平?！?〕充分運(yùn)用多種教育機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！?〕充分利用反響信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定?！?〕妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?〕合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作?！?〕適當(dāng)進(jìn)行歸因指導(dǎo)，促使學(xué)生繼續(xù)努力。教材答案：〔一〕教學(xué)吸引。1〕利用靈活的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；2〕加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力；3〕充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性?！捕撑d趣激發(fā)。1〕利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2〕利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣；3〕加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，開展學(xué)習(xí)興趣?！踩撤错懞驮u(píng)定。〔四〕獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰?！参濉澈献髋c競(jìng)爭(zhēng)。〔六〕歸因指導(dǎo)?！锏诰耪隆?．如何在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生？教師答案：正遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。要想在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生從而帶動(dòng)更好的學(xué)習(xí)，就要遵循以下幾點(diǎn)：〔1〕突出不同學(xué)習(xí)情境中的相同要素，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)產(chǎn)生正遷移?！?〕抓住關(guān)鍵概念的本質(zhì)特征，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相近概念的理解?！?〕改革教學(xué)方法，為學(xué)生知識(shí)的正遷移創(chuàng)造條件。〔4〕學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于知識(shí)的正遷移。〔5〕通過反響和歸因控制等方式使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度。教材答案：教師在教學(xué)中促進(jìn)正遷移的發(fā)生可以從以下幾個(gè)方面入手。1)整合學(xué)科內(nèi)容2)加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系3)強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)4)重視學(xué)習(xí)策略5)培養(yǎng)遷移意識(shí)此外，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和改造學(xué)校的環(huán)境和氣氛，增加學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力，并且在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意幫助學(xué)生形成良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，防止不良情緒、反響定勢(shì)等消極心態(tài)產(chǎn)生的消極遷移。網(wǎng)絡(luò)答案：〔1〕精選教材。選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的根本內(nèi)容?！?〕合理編排教學(xué)內(nèi)容。精選的教材只有經(jīng)過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能?！?〕合理地安排教學(xué)程序?！?〕注意教學(xué)的啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)?！?〕教授教學(xué)策略，提高遷移意識(shí)。★第十二章★7.利用交互式學(xué)習(xí)的方法談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的資源管理策略。交互學(xué)習(xí)的方式是由師生之間、學(xué)生之間共同進(jìn)行一種學(xué)習(xí)方式。它旨在教會(huì)學(xué)生這樣四種策略：〔1〕總結(jié)：總結(jié)段落內(nèi)容?！?〕提問：提與要點(diǎn)有關(guān)的問題?！?〕析疑——明確材料中的難點(diǎn)?！?〕預(yù)測(cè)：預(yù)測(cè)下文會(huì)出現(xiàn)什么。它要求教師首先要示范這種策略，然后由學(xué)生輪流扮演“教師”角色，從而通過教師樹立的典范行為，使學(xué)生自己能做，最后改變自己的角色。這種學(xué)習(xí)方式能增加成績(jī)差的學(xué)生的成績(jī)。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，包括：時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略。其中學(xué)業(yè)求助策略說明，學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的事情，必須與他人進(jìn)行有效合作，在自己遇到解決不了的問題時(shí)，更需要向他們尋求助力。而他人的幫助就如同課本一樣是重要的學(xué)習(xí)資源。它是一種重要的社會(huì)支持性學(xué)習(xí)策略。因此，通過交互式學(xué)習(xí)方式，可以有效地促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地運(yùn)用這四種策略，尤其方便學(xué)生充分運(yùn)用學(xué)業(yè)求助策略?！锏谑隆?.你對(duì)常見品的問題的矯正有哪些建議？對(duì)學(xué)生的不良行為要及早矯正，在矯正要以正面教育和疏導(dǎo)為主，工作要有誠心，細(xì)心和耐心。在著手工作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：〔1〕培養(yǎng)深厚的師生感情，消除疑懼心理和對(duì)立情緒〔2〕培養(yǎng)正確的道德觀念，提高明辨是非的能力〔3〕保護(hù)和利用學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感〔4〕鍛煉同不良誘因作斗爭(zhēng)的意志力，穩(wěn)固新的行為習(xí)慣〔5〕針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，采取靈活多樣的教育措施★第十四章★3.簡(jiǎn)述直接教學(xué)的過程及其使用條件。教學(xué)功能活動(dòng)：〔1〕復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)〔2〕呈現(xiàn)新的內(nèi)容吧并賦以結(jié)構(gòu)〔3〕提供有指導(dǎo)的練習(xí)〔4〕提供反響和糾正〔5〕提供獨(dú)立的練習(xí)〔6〕每周或每月的復(fù)習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)使用條件：直接教學(xué)模式尤其適合于教授那些學(xué)生必須掌握的、有良好結(jié)構(gòu)的信息或技能。直接教學(xué)甚至在某些方面是不可缺少的。例如，學(xué)生對(duì)某些根本領(lǐng)實(shí)、規(guī)那么和動(dòng)作序列必須到達(dá)熟練掌握的程度，或者為了促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)而必須進(jìn)行過度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果教學(xué)的主要目標(biāo)是深層的概念轉(zhuǎn)變、探究、發(fā)現(xiàn)，或者是開放的教學(xué)目標(biāo)，那就不宜使用直接教學(xué)。三、案例分析題〔共2道小題，每題20分，共40分〕案例一：江老師在一所鄉(xiāng)村小學(xué)任教一年。他所在的四年級(jí)班級(jí)有25個(gè)學(xué)生，男女生根本均等。江老師將3－4張桌子排成一組，以便于學(xué)生在某些課程工程中進(jìn)行合作。學(xué)生似乎都挺喜歡這樣安排的。但是，在這一學(xué)年的前幾周，仍出現(xiàn)了問題：有一組的一個(gè)孩子看起來對(duì)什么都不感興趣，總是在聊天，答復(fù)以下問題也經(jīng)常是答非所問，他們成績(jī)也總是最差。如：江老師時(shí)常展示如何做一些事情，如乘法計(jì)算，老師寫在黑板上，讓學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，并告訴學(xué)生不可以互相抄襲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到幫助。這個(gè)方法通常挺有效的，但是，王華、李麗、張艷這三個(gè)孩子總是裝作相互幫助在討論或者在練習(xí)本上比劃著，但當(dāng)老師走到他們身邊時(shí)卻發(fā)現(xiàn)他們是在談?wù)撈渌虑?，練?xí)也沒有完成。此外，他們嬉鬧也影響了其他學(xué)生，特別是他們小組的第四個(gè)成員安容。對(duì)于這種情況，老師一再反復(fù)提供他們要注意安靜，并按時(shí)完成練習(xí)，便是不起作用。老師也嘗試著忽略他們的嬉鬧，或不完成作業(yè)就剝奪他們的消息時(shí)間，但發(fā)現(xiàn)效果更差。后來，江老師又想到一個(gè)策略，即告訴那個(gè)小組的成員，如果你們能認(rèn)真、有質(zhì)量的完成練習(xí)，并不打攪其他孩子學(xué)習(xí)的情況，就給你們額外的聊天時(shí)間。江老師做了這樣的調(diào)整后，可喜的發(fā)現(xiàn)，王華、李麗、張艷這三個(gè)孩子在課堂上比以前專注、確實(shí)在相互幫助學(xué)習(xí)，只為了能有時(shí)間聊天。一周后，又發(fā)現(xiàn)了問題，即這個(gè)小組的第四孩子安容越來越感到受挫，因?yàn)檫@個(gè)組的其他孩子都在她前完成了練習(xí)。這讓她覺得題目太難了，老師很屢次聽到她說“我做不到”、“太難了”，有時(shí)甚至把筆扔在了桌子上號(hào)啕大哭。于是江老師又調(diào)整了策略，將要求修改為：如果這個(gè)小組的四個(gè)成員都能認(rèn)真、有質(zhì)量的完成練習(xí)，并不打攪其他孩子學(xué)習(xí)的情況，就給他們額外的聊天時(shí)間。同時(shí)，還通過種方式，不斷地證明安容能做的很好。不久后，這個(gè)小組不再是問題。請(qǐng)分析：〔1〕你認(rèn)為四年級(jí)的學(xué)生相互幫助是個(gè)好方法嗎？為什么？〔2〕如果你是這個(gè)班級(jí)的教師，你會(huì)采取什么樣方法幫助這些出現(xiàn)問題的孩子，從而讓他們能專注于作業(yè)？〔3〕這個(gè)案例運(yùn)用了我們學(xué)過的哪些學(xué)習(xí)理論？結(jié)合案例加以論述。答：〔1〕從案例中的學(xué)習(xí)情況來看〔學(xué)生似乎都挺喜歡這樣安排的〕，我認(rèn)為四年級(jí)的學(xué)生相互幫助是個(gè)好方法。因?yàn)椋孩傩W(xué)四年級(jí)的孩子大多在10－11歲左右，依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知開展理論，這個(gè)年齡的兒童的認(rèn)知開展水平正處于具體運(yùn)算階段，兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組與改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了體積、重量等的守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象中進(jìn)行邏輯思維。只是他們形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題還都必須與熟悉的具體事物相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。另外，這個(gè)時(shí)期的兒童已經(jīng)能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類、排序，獲得了思維的可逆性，思維開始逐漸去集中化，漸漸能夠處理局部與整體的關(guān)系，并逐漸開始向形式運(yùn)算階段過渡。四年級(jí)兒童這種認(rèn)知開展水平使得上述案例中的兒童間學(xué)習(xí)的相互幫助的可能性與現(xiàn)實(shí)性提供了理論依據(jù)。②從班杜拉的交互決定觀來看，學(xué)生、周圍的環(huán)境、學(xué)生的行為是相互影響的。案例中的互相幫助學(xué)習(xí)如果組織得宜，就能夠充分地發(fā)揮交互決定理論的效用?！?〕案例中的教師主要是應(yīng)用行為主義的學(xué)習(xí)理論，并且通過普雷馬克原那么解決了王華、李麗、張艷這三個(gè)孩子的問題，運(yùn)用交互學(xué)習(xí)理論解決了安容的問題。除了這種解決方式外，還可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略方面入手，上述案例中王華、李麗、張艷這三個(gè)孩子的情況，屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略〔資源管理策略：時(shí)間策略、學(xué)業(yè)求助策略〕?！?〕依據(jù)的理論：皮亞杰的認(rèn)知開展理論、行為主義的強(qiáng)化理論、普雷馬克原那么〔教師通過種強(qiáng)化物作為獎(jiǎng)勵(lì)〕、觀察學(xué)習(xí)理論、自我效能感、交互學(xué)習(xí)理論普雷馬克原那么〔教師通過種強(qiáng)化物作為獎(jiǎng)勵(lì)〕：這一原那么是指教師用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動(dòng)去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動(dòng)。從案例中來看，“江老師又想到一個(gè)策略，即告訴那個(gè)小組的成員，如果你們能認(rèn)真、有質(zhì)量的完成練習(xí)，并不打攪其他孩子學(xué)習(xí)的情況，就給你們額外的聊天時(shí)間?！边@正是運(yùn)用了普雷馬克原那么，自我效能感：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。于是江老師又調(diào)整了策略，將要求修改為：如果這個(gè)小組的四個(gè)成員都能認(rèn)真、有質(zhì)量的完成練習(xí)，并不打攪其他孩子學(xué)習(xí)的情況，就給他們額外的聊天時(shí)間。同時(shí)，還通過種方式，不斷地證明安容能做的很好。運(yùn)用了強(qiáng)化理論和班杜拉的自我效能理論，再獎(jiǎng)勵(lì)他們額外的聊天時(shí)間外，降低對(duì)安容同學(xué)的要求，增強(qiáng)她的自我效能感。案例二：一天吃晚飯的時(shí)候，達(dá)倫的母親問他：“你在學(xué)校一天都是怎么過的？”達(dá)倫聳了聳肩，想了一會(huì)，然后說：“好吧，讓我想想?！薄澳銓W(xué)會(huì)了什么？”他父親問?！皼]有學(xué)到多少東西?！边_(dá)倫答復(fù)。沒有多少東西！真的嗎？讓我們來看幾個(gè)達(dá)倫在學(xué)校一天中的生活片段，看看事實(shí)上他到底學(xué)了什么東西。在數(shù)學(xué)課上，達(dá)倫正在學(xué)習(xí)乘法表中數(shù)字9的運(yùn)算。他發(fā)現(xiàn)有些乘法運(yùn)算容易學(xué)習(xí)些，因?yàn)樗馨堰@種運(yùn)算與他的東西聯(lián)系起來，比方，9×2=18就像是9+9，而9×5=45那么可通過連加數(shù)字5得到。其他的如9×4=36和9×8=72學(xué)起來就比擬困難，因?yàn)樗麩o法把它們與以前學(xué)過的數(shù)字知識(shí)聯(lián)系起來，卡福雷拉小姐發(fā)現(xiàn)達(dá)倫和他的一些同學(xué)遇到了困難，她教給學(xué)生在做乘法表中9的運(yùn)算時(shí)的兩個(gè)小竅門：〔1〕結(jié)果中的第一個(gè)數(shù)字是9的被乘數(shù)減1，如9×6，結(jié)果中的第一個(gè)數(shù)字就是6-1即5.〔2〕結(jié)果中的第二個(gè)數(shù)字與第一個(gè)數(shù)字相加等于9。因?yàn)?加4等于9，所以9×6的結(jié)果就是54.有了這兩個(gè)小竅門，達(dá)倫發(fā)現(xiàn)了九九乘法表的規(guī)律，并把這個(gè)表正確地記了下來。在地理課上，卡福雷拉〔Caffarella〕小姐描述了去年夏天在希臘的旅行。她拿著一張巴特農(nóng)神廟的明信片，向?qū)W生解釋說這個(gè)建筑全部是由大理石建成。達(dá)倫坐在教室的后面，明信片看的不是特別清楚，他在頭腦中想象出一個(gè)與他們家曾經(jīng)有過的相似的由大理石造成的建筑物，驚嘆古希臘人是如何把它們粘在一起的。在體育課上，達(dá)倫的班級(jí)練習(xí)踢足球，達(dá)倫以前從沒踢過足球，他剛開始用腳移動(dòng)和控制球的動(dòng)作顯得笨拙而不熟練。他的老師仔細(xì)觀察了他的腳部動(dòng)作，當(dāng)他能夠正確地用腳做動(dòng)作的時(shí)候表揚(yáng)他。最后達(dá)倫終于能夠成功地控球并傳給其他同學(xué)。在下午的藝術(shù)課上，達(dá)論的班級(jí)學(xué)習(xí)如何用紙做面具。他的朋友卡拉〔Carla〕在面具眼睛下部的孔上放了一個(gè)用紙做的褶皺填充物，粘上幾張紙覆蓋好并弄出形狀來，給面具做了一個(gè)很大的鼻子。結(jié)合上述案例答復(fù)：達(dá)倫在學(xué)校的一天中是否真得如達(dá)論所說的那樣：沒有學(xué)到多少東西？理由是什么？從他身上能看出那些學(xué)習(xí)規(guī)律？答：并非真如達(dá)倫所說的那樣沒學(xué)到什么東西，達(dá)倫實(shí)際上學(xué)到了很多東西。理由：比方說：在數(shù)學(xué)課上他學(xué)會(huì)了做乘法表中9的運(yùn)算時(shí)的兩個(gè)小竅門；在地理課上他知道了巴特農(nóng)神廟這個(gè)建筑全部是由大理石建成；在體育課上他學(xué)會(huì)了正確用腳做足球動(dòng)作；在藝術(shù)課上他學(xué)會(huì)了用紙做面具。從達(dá)倫的一天生活中可看出的學(xué)習(xí)規(guī)律：行為主義的理論、認(rèn)知加工理論、有意義接受學(xué)習(xí)理論。一、從行為主義角度分析。我們研究"學(xué)習(xí)"時(shí)遇到的一個(gè)問題就是,我們永遠(yuǎn)也無法看見諸如“記憶”“注意”或“學(xué)習(xí)”等思維的過程。我們能觀察到的只有行為：即人們的所言所行。比方,我們不能觀察到學(xué)生在“識(shí)記”，我們只能聽到學(xué)生說：“我現(xiàn)在開始記………”。我們可以從達(dá)倫的體育課上看到了個(gè)人從行為主義角度觀察學(xué)習(xí)的例子。老師觀察達(dá)倫的腳部動(dòng)作(R),并在他做出正確動(dòng)作時(shí)給予表揚(yáng)(S)。老師不是去擔(dān)憂達(dá)倫是如何考慮踢球的，而是把注意力集中在達(dá)倫的外部行為并在他有所提高的時(shí)候給予表揚(yáng)。老師在這里運(yùn)用了一個(gè)簡(jiǎn)單的行為主義原那么：給予了正強(qiáng)化的反響更容易再次發(fā)生。二、從認(rèn)知主義角度分析。到了20世紀(jì)60年代，許多心理學(xué)家開始認(rèn)識(shí)到除非他們把思維也當(dāng)作一種行為，否那么就不能完滿地解釋學(xué)習(xí)。他們開始把學(xué)習(xí)更多的看作是一種心理的而不是行為的改變。這些心理學(xué)家把注意力從對(duì)刺激與反響關(guān)系的詳盡分析，轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能的思維過程上來?！惨弧痴J(rèn)知加工的角度。我們通過以下兩個(gè)小例子來說明認(rèn)知加工所起的作用。一是達(dá)倫把9×2=18與9+9=19以及9×5=45與計(jì)算多個(gè)5相加聯(lián)系起來.。二是老師通過對(duì)九九乘法表的一個(gè)規(guī)律的描述，從而幫助達(dá)倫記住了一些更困難的結(jié)果，如9×8=72。這兩個(gè)例子說明了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的兩個(gè)規(guī)律：(1)如果人們能夠把新信息與他們已有的的知識(shí)聯(lián)系起來,那么，學(xué)習(xí)就會(huì)更容易；(2)如果人們能夠把幾個(gè)新的信息片段與一個(gè)統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，那么，學(xué)習(xí)就會(huì)更容易。啟發(fā)：作為老師，我們關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知加工的特點(diǎn)是及其有益的。我們不僅要考慮我們想要學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而且還要考慮學(xué)生如何才能更有效地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。(二)有意義學(xué)習(xí)的角度。我們從案例中可以看到：在地理課上，卡福雷拉小姐描述了去年夏天在希臘的旅行。她拿著一張巴特農(nóng)神廟的明信片，向?qū)W生解釋說這個(gè)建筑全部是由大理石建成。達(dá)倫坐在教室的后面，明信片看的不是特別清楚，他在頭腦中想象出一個(gè)與他們家曾經(jīng)有過的相似的由大理石造成的建筑物，驚嘆古希臘人是如何把它們粘在一起的。達(dá)倫把新信息與其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立了實(shí)質(zhì)性的而非人為的聯(lián)系。啟示:〔1〕當(dāng)學(xué)生采用機(jī)械學(xué)習(xí)時(shí)，老師不能責(zé)怪他們。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)常被要求一字一句地背誦一些知識(shí)，而不是用自己的話來解釋。大局部的考試是考察學(xué)生對(duì)事實(shí)材料和規(guī)律的掌握，而不是考察學(xué)生把這些事實(shí)和規(guī)律與日常生活聯(lián)系起來，或與先前學(xué)過的課程聯(lián)系起來的能力?！?〕當(dāng)學(xué)生不能在新信息與已有信息之間建立聯(lián)系時(shí)，他們不自覺地就采取了機(jī)械學(xué)習(xí)的策略。所以教師可以通過提醒學(xué)生課堂教學(xué)的材料與他們已經(jīng)掌握的知識(shí)之間有直接的關(guān)系，來促進(jìn)他們的有意義學(xué)習(xí)。比方，可以把文學(xué)作品與學(xué)生的思想，情感以及經(jīng)歷聯(lián)系起來，可以把科學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。案例三：某學(xué)生在學(xué)習(xí)“鼠籠式異步電動(dòng)”時(shí)，學(xué)懂了式異步電動(dòng)機(jī)的工作原理，但他不理解為什么叫做“鼠籠式”。教材中明確寫到“電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子像一個(gè)鼠籠，故稱‘鼠籠式’異步電動(dòng)機(jī)?！笨稍撋€是不理解。他請(qǐng)教老師，老師告訴指著電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子給該生看，并說“你看，這個(gè)轉(zhuǎn)子多像一個(gè)鼠籠呀”。該生不解地問“鼠籠是什么東西？”教師課后念頭學(xué)生來到寵物市場(chǎng)，指著鼠籠給學(xué)生看。該生一看到鼠籠不禁驚嘆：“啊，電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)子真像鼠籠呀！”問題：依據(jù)所學(xué)的學(xué)習(xí)理論請(qǐng)您分析該生在見到鼠籠之前，為什么不理解“鼠籠式”，而到鼠籠之后卻豁然明朗？答：奧蘇伯爾給有意義學(xué)習(xí)下了定義：所謂“有意義學(xué)習(xí)”就是指語言文字或符號(hào)所一個(gè)樣的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系”指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物的表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在教學(xué)案例中，“鼠籠式”，必須將其與該生頭腦中“鼠籠”的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)系?？墒窃撋郧皬奈匆娺^鼠籠，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有鼠籠的表象，自然無法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不能真正理解什么叫“鼠籠”式。在老師的指導(dǎo)下，當(dāng)他看到真正的鼠籠后，頭腦中有了鼠籠的表象，頓時(shí)豁然開朗，馬上就真正理解了〔同化了〕“鼠籠式”的準(zhǔn)確含義。案例四：一位教師在指導(dǎo)大學(xué)生的畢業(yè)論文時(shí)遇到了這樣的情況，即他指導(dǎo)的幾位大學(xué)生都提不出自己的畢業(yè)論文的研究選題。學(xué)生們一致要求教師給他們列出研究選題。請(qǐng)問：這幾位大學(xué)生的要求是否合理？為什么？結(jié)合你在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，如果你是這位教師，請(qǐng)你談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答：這幾位大學(xué)生的要求顯然是不合理的。理由：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的組成局部。愛因斯坦曾經(jīng)說過：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)—也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)發(fā)現(xiàn)問題和得出問題能力的培養(yǎng)。所以畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題。培養(yǎng)學(xué)生問題解決與創(chuàng)造性：創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的根底上，發(fā)