2022年福建省專升本考試教育理論測試題含解析

2022年福建省專升本考試教育理論測試題一、選擇題1、短時記憶的主要編碼方式是【】(A)語義編碼(B)聽覺編碼(C)視覺編碼(D)模像編碼2、魏征對唐太宗李世民說：“嗜欲喜怒之情，賢愚皆同。賢者能節(jié)之，不使過度；愚者縱之，多至失所?！边@句話體現(xiàn)的意志品質(zhì)是______A．自覺性B．果斷性C．堅韌性D．自制性3、我國第一次明確規(guī)定女性享有與男性平等的受教育權(quán)利的現(xiàn)代學(xué)制是______A．壬寅學(xué)制B．壬戌學(xué)制C．癸卯學(xué)制D．壬子癸丑學(xué)制4、班主任王老師從自己長期的工作中認識到，凡是讓學(xué)生做到的，自己必先做到，處處注意言傳身教。這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點?【1(A)長期性與間接性(B)復(fù)雜性與創(chuàng)造性(C)主體性與示范性(D)連續(xù)性與廣延性5、學(xué)校為了讓學(xué)生專心學(xué)習(xí)，組織學(xué)生集體砸手機。這侵犯了學(xué)生的______A．財產(chǎn)權(quán)B．人身權(quán)C．受教育權(quán)D．隱私權(quán)6、小李現(xiàn)在的工作單位通勤便利，但是經(jīng)濟收入和福利待遇較差；新單位有較高的經(jīng)濟收入和優(yōu)厚的福利待遇，但是離家遠。小李正面臨著______A．雙趨沖突B．雙避沖突C．趨避沖突D．多重趨避沖突7、在下列教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，哪個目標(biāo)的層級最高______A．課程目標(biāo)B．教學(xué)目標(biāo)C．培養(yǎng)目標(biāo)D．課堂目標(biāo)8、個體對自己是否能夠成功地從事某種成就行為的主觀判斷，稱為【】(A)自尊(B)自信(C)自我效能感(D)自我意識9、在人口總體中，智商分布基本上呈______A．正偏態(tài)分布B．正態(tài)分布C．“U”型分布D．負偏態(tài)分布10、教育史上重科技、文史知識的掌握和邏輯思維的培養(yǎng)，認為獲得知識，有“親知”“聞知說知”三種途徑的學(xué)派是______A．儒家B．道家C．墨家D．法家11、李老師教學(xué)能力強，善于與學(xué)生交流，經(jīng)常傾聽學(xué)生對于開展教學(xué)活動的意見，班上的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣廣泛，和老師配合默契。這屬于______的師生關(guān)系。A．專制型B．放任型C．民主型D．權(quán)威型12、人們把教師在教學(xué)過程中遇到偶發(fā)事件能做出巧妙、恰當(dāng)處理的行為稱為“教育機智”這體現(xiàn)了教師勞動的哪一特點?（）（A）創(chuàng)造性（B）主體性（C）廣延性（D）間接性13、認為“任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式，教給任何年齡的任何兒童”，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是______A．布盧姆B．赫爾巴特C．巴班斯基D．布魯納14、我國古代教育的主要內(nèi)容是“四書”“五經(jīng)”。下列不屬于“五經(jīng)”的是______A．《詩》B．《大學(xué)》C．《書》D．《春秋》15、教師對表現(xiàn)好的學(xué)生實施獎勵，這屬于教學(xué)評價的______A．診斷功能B．導(dǎo)向功能C．調(diào)控功能D．激勵功能16、在教育起源問題上，歷來存在不同的觀點。其中，以美國學(xué)者孟祿為代表主張的是（）（A）生理起源說（B）勞動起源說（C）心理起源說（D）交往起源說17、首次提出把教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科的學(xué)者是【】(A)赫爾巴特(B)培根(C)康德(D)夸美紐斯18、人們看到窗上的冰霜，不自覺地把它想象成美麗的樹林、陡峭的山峰等。這種想象屬于______A．再造想象B．無意想象C．創(chuàng)造想象D．有意想象19、短時記憶的容量是______個組塊。A．5±2B．6±2C．7±2D．8±220、下列屬于心智技能的是______A．駕駛汽車B．跳廣場舞C．打乒乓球D．解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題21、在教育研究上反對思辨，主張定量、實證研究，提倡“科學(xué)化”的教育理論派別是（）（A）實驗教育學(xué)（B）文化教育學(xué)（C）批判教育學(xué)（D）制度教育學(xué)22、泰勒認為，課程評價是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據(jù)。據(jù)此提出的課程評價模式是______A．目標(biāo)評價模式B．目的游離評價模式C．CIPP評價模式D．差距評價模式23、從高樓頂上看街道上的行人，盡管看上去很小，但人們不會把他們都看作是小孩。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的主要知覺特性是______A．大小恒常性B．形狀恒常性C．方向恒常性D．明度恒常性24、在做河內(nèi)塔游戲時，采取拓寬視野的方式，整體考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的多種可能。這種風(fēng)格稱為______A．同時型B．沖動型C．繼時型D．沉思型25、當(dāng)老師要求學(xué)生認真看屏幕，辨認即將出現(xiàn)的圖形時，學(xué)生就會注視屏幕，期待圖形的出現(xiàn)，此時的注意是______A．無意注意B．有意注意C．有意后注意D．無意后注意26、有專業(yè)知識和能力的教師一定是優(yōu)秀教師。27、倡導(dǎo)學(xué)校教育以教師、教材、課堂為中心的“三中心”論，開創(chuàng)了傳統(tǒng)教育流派的教育家是【】(A)夸美紐斯(B)斯賓塞(C)赫爾巴特(D)杜威28、下列關(guān)于生產(chǎn)力對教育的制約作用，表述錯誤的是______A．生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度B．生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約人才的培養(yǎng)規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)C．生產(chǎn)力的發(fā)展制約教育內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展和改革D．生產(chǎn)力的發(fā)展制約受教育權(quán)29、心理咨詢過程厭惡使用厭惡療法的心理學(xué)理論流派是【】(A)精神分析(B)認知主義(C)行為主義(D)人本主義30、我國古代教育文獻《學(xué)記》中提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這反映出的教學(xué)原則是【】(A)因材施教原則(B)循序漸進原則(C)鞏固性原則(D)啟發(fā)性原則31、20世紀(jì)中期，計算機科學(xué)的發(fā)展要求了解人是怎樣在頭腦中加工信息的，由此應(yīng)運而生并發(fā)展壯大的心理學(xué)流派是______A．行為主義B．認知主義C．精神分析D．人本主義32、我們都知道，先學(xué)習(xí)的知識會影響后學(xué)習(xí)的知識的回憶。這屬于______A．前攝抑制B．倒攝抑制C．記憶痕跡D．記憶衰退33、選秀節(jié)目中有人能很快想出答案且準(zhǔn)確。這體現(xiàn)了記憶的什么品質(zhì)______A．記憶的敏捷性B．記憶的持久性C．記憶的準(zhǔn)確性D．記憶的準(zhǔn)備性34、“一目十行”反映的是注意的哪個品質(zhì)______A．注意的廣度B．注意的穩(wěn)定性C．注意的分配D．注意的轉(zhuǎn)移35、在研究中應(yīng)考慮此研究是否能夠提高學(xué)生的道德水平。這屬于______A．客觀性原則B．教育性原則C．系統(tǒng)性原則D．發(fā)展性原則36、某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于______A．國家課程B．地方課程C．校本課程D．生本課程37、第一次提出九年義務(wù)教育的文件是______A．《中華人民共和國教育法》B．《中華人民共和國義務(wù)教育法》C．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D．《中國教育改革和發(fā)展綱要》38、蘇霍姆林斯基認為：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生的全面發(fā)展。”這句話反映了______A．德智的重要性B．智育的重要性C．體育的重要性D．美育的重要性39、愛因斯坦說：“在我的思維結(jié)構(gòu)中，書面的或口頭的文字似乎不起任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號和有一定明晰程度的意向，由我隨意的再生和組合……”這段話所體現(xiàn)的主要思維種類是______A．動作思維B．形象思維C．抽象思維D．常規(guī)思維40、杜威的《民主主義與教育》中體現(xiàn)的教育理論派別屬于（）（A）實驗教育學(xué)（B）實用主義教育學(xué)（C）文化教育學(xué)（D）批判教育學(xué)二、填空題41、CIPP模式包括四個步驟：背景評價、輸入評價、______、成果評價。42、______是認識的高級形式，能揭示事物的本質(zhì)特征和規(guī)律。43、______學(xué)制形式有利于逐級普及教育，有更大的適應(yīng)能力，因此被世界許多國家采用。44、1972年，聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存——教育世界的今天與明天》一文中，對______思想進行進一步論述與確認，使之成為世界各國教育發(fā)展的指導(dǎo)原則與共同追求。45、人們在看皮影畫的時候，雖然呈現(xiàn)的是一幅幅靜止的圖畫，但是在腦海中是連續(xù)的、動態(tài)的畫面，這是由于______記憶的存在。46、盧梭在教育思想史上最大的貢獻是______。47、______是教育教學(xué)活動順利進行的保障，是構(gòu)建和諧校園的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教學(xué)相長的催化劑，同時能夠滿足學(xué)生的多種需要。48、第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并認為應(yīng)以倫理學(xué)與心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)的教育家是______。49、教育促進個體的發(fā)展，就是要實現(xiàn)個體社會化和個體______的統(tǒng)一。50、“十個指頭有長短，山口樹木有高低”，這體現(xiàn)的教學(xué)原則是______。51、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，青春期主要是獲得______。52、“憂者見之則憂，喜者見之則喜”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是______。53、在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，最原始的我是______。54、大腦兩半球分成四個葉，其中______發(fā)育最晚、機能水平最高。55、“吃糖之后再吃蘋果，會覺得蘋果很酸”這種現(xiàn)象是感覺的______現(xiàn)象。56、弗洛伊德認為，人格的結(jié)構(gòu)是由______、自我和超我三部分組成的。57、1922年，民國政府頒布的______學(xué)制又稱新學(xué)制，是中國近代史上實施時間最長的、影響最大的學(xué)制。58、______是由內(nèi)臟的活動作用于臟器壁上的感受器產(chǎn)生的。59、意志行動的心理過程包括兩個階段：采取決定階段和______。60、有經(jīng)驗的司機能在雙手控制方向盤的同時，注意道路上的行人、車輛、障礙物和燈光信號。這種現(xiàn)象屬于注意的______。61、在古希臘奴隸社會中，存在著兩種典型的教育模式。其中，______教育是以軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸為主。62、素質(zhì)教育的根本目的，就是全面提高______。63、空間知覺分為______、大小知覺、深度知覺、距離知覺和方位知覺。64、兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平；二是可能達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。這一概念是由______提出的。65、幻想的形式有科學(xué)幻想、______和空想。66、______教學(xué)模式主張教學(xué)應(yīng)該以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔以經(jīng)常及時的反饋，為學(xué)生提供個別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時間，使大多數(shù)學(xué)生都能達到要求。67、在陽光照射下，紅花與藍花可能同樣亮，而當(dāng)夜幕降臨時，藍花似乎比紅花更亮些。這種現(xiàn)象叫______。68、人們在童話故事中創(chuàng)造的千手觀音、九頭鳥屬于______的想象加工方式。69、教育目的的價值取向存在著______和社會本位論兩種基本觀點。70、學(xué)生考試成績出來以后，沒有考好；后來學(xué)生通過一系列的行為，下次考試時讓卷面成績達到滿分。這屬于______評價。71、我國乃至世界上最早專門論述教育問題的著作是《______》。72、警察通過觀察腳印等推測罪犯的身體特征，這主要體現(xiàn)了思維的______特征。73、要教育人，首先就要把人當(dāng)人，但是沒有要求就沒有教育，這要求德育過程要遵循______原則。74、______注意是個體在同一時間內(nèi)對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又小?5、教育史上，第一本課程理論專著是美國學(xué)者博比特的《______》。76、羅杰斯認為，要發(fā)揮促進者的作用，教師必須具備三種態(tài)度品質(zhì)，即真誠、接受和______。77、課程目標(biāo)的基本來源是______、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科知識及其發(fā)展。78、多種能力的完備結(jié)合是______。79、______是指在技能形成過程中進步出現(xiàn)暫時停頓的現(xiàn)象。80、私德是私人生活中的道德規(guī)范，通常以______為核心。三、簡答題81、教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的哪些特征?如何適應(yīng)?82、簡述教育的經(jīng)濟功能。83、簡述教育的政治功能。84、簡述教育的文化功能。四、案例分析題85、數(shù)學(xué)課上王老師在講授《比例》這節(jié)課時，首先，王老師向?qū)W生提問：“我這里有12棵樹，如果要分給2組學(xué)生，每組學(xué)生會拿到多少棵樹?”大家回答說：“每組6棵?！比缓螅蠋熣f：“大家再想一想?！蓖趵蠋熡杂种梗h(huán)顧了四周，發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的眼神有變化。于是讓他來說說是怎么想的，孫明同學(xué)站起來回答說：“老師，你沒說是平均分還是怎么分。”王老師得到滿意的回答，鼓勵了孫明同學(xué)，說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。”案例中王老師的教學(xué)體現(xiàn)了什么教學(xué)方法?86、結(jié)合案例分析該原則實施的基本要求。五、論述題87、結(jié)合實際闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。88、試述學(xué)科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系。心理學(xué)部分

參考答案一、選擇題1、C【試題解析】短時記憶的編碼方式包括聽覺編碼、視覺編碼。其中，聽覺編碼是短時記憶的一種主要編碼方式。2、D[解析]意志的自制性是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。具有良好自制性的人，一方面善于控制自己去執(zhí)行所采取的決定，具有較強的組織性和紀(jì)律性，另一方面又善于控制自己的情緒，表現(xiàn)出較強的忍耐性?！笆扔才?，賢愚皆同。賢者能節(jié)之，不使過度；愚者縱之，多至失所”的意思是：嗜欲喜怒之情，聰明的人和愚蠢的人都有。區(qū)別就在于，聰明的人能自我控制，不使嗜欲喜怒過度；愚蠢的人往往放縱嗜欲喜怒，常常失掉常態(tài)。這里體現(xiàn)的是意志的自制性。3、D[解析]“壬子癸丑學(xué)制”明令廢除在受教育權(quán)方面的性別和職業(yè)限制，在法律上體現(xiàn)了教育機會均等。第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，充實了自然科學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)堂改為學(xué)校?！叭勺庸锍髮W(xué)制”是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。4、C【試題解析】主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性指教師的言談舉止、人品才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生仿效的對象和學(xué)習(xí)的楷模，身教重于言教。5、A[解析]學(xué)生的合法財產(chǎn)受法律保護，教師不得侵占、破壞或非法扣押、沒收等。教師侵犯學(xué)生財產(chǎn)權(quán)的表現(xiàn)形式有：損壞學(xué)生財物、非法沒收學(xué)生物品、亂罰款、亂攤派推銷商品等。題干中的學(xué)校組織學(xué)生集體砸手機的行為即屬于以損壞學(xué)生財物的形式侵犯學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。6、D[解析]多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。例如，大學(xué)生畢業(yè)擇業(yè)、高考生選填志愿面臨的多種選擇的沖突就是多重趨避沖突。題干中，小李面臨著兩種工作選擇，這兩種工作分別既有優(yōu)點又有缺點，故這種沖突屬于多重趨避沖突。7、C[解析]教育目的分為四個層次：教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。故在四個選項中培養(yǎng)目標(biāo)的層級最高。8、C【試題解析】班杜拉于1997年提出一個新概念，即“自我效能”，用以闡述人的動機行為不僅受行為結(jié)果的影響(強化)，而且受“人對結(jié)果的期望”這一認知因素的影響。效能期望指的是人對自己行為能力的主觀推測。9、B[解析]研究表明，人們的智力水平呈正態(tài)分布，其分布形態(tài)兩頭小，中間大，又稱常態(tài)分布。10、C[解析]墨家注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術(shù)的傳習(xí)。對于獲得知識的理解，墨翟認為，人的知識來源可分為三個方面，即“親知”“聞知”和“說知”。11、C[解析]民主型的師生關(guān)系中，教師善于和集體共同制訂計劃和做出決定，給予客觀的表揚和批評。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，工作的質(zhì)和量都很高，相互鼓勵，而且獨自承擔(dān)某些責(zé)任；不論教師在不在課堂，需要加以改正的問題都很少。12、A【試題解析】本題考查教師勞動的特點。教師勞動的特點具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、連續(xù)性、廣域性、長期性、間接性、主體性和示范性。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個方面：第一，因材施教；第二，教學(xué)上的不斷更新；第三，教師的“教育機智”。在教育過程中，意料之外的事情總會發(fā)生。教師在無準(zhǔn)備的情況下，能夠迅速、果斷地做出正確判斷，隨機應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，是教師“教育機智”的表現(xiàn)。13、D[解析]美國教育家布魯納在《教育過程》中提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，認為“任何學(xué)科的基本原理都可以用某種形式，教給任何年齡的任何兒童”；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，把發(fā)現(xiàn)看作是教育兒童的主要手段，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神、科學(xué)興趣和創(chuàng)造能力。14、B[解析]儒家經(jīng)典“四書”是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》，“五經(jīng)”是《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。15、D[解析]教學(xué)評價的激勵功能是指評價對教學(xué)過程有監(jiān)督和控制作用，對教師和學(xué)生則是一種促進和強化。通過評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。較高的評價能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高目標(biāo)努力的積極性；即使評價較低，也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和督促的作用。題干中，教師對表現(xiàn)好的學(xué)生實施獎勵，可以讓學(xué)生在心理上和精神上得到滿足和受到鼓舞，這體現(xiàn)了教學(xué)評價的激勵功能。16、C【試題解析】本題考查教育的起源與發(fā)展。教育的心理起源說的代表人物是美國的教育家孟祿。他認為，教育并非起源于生物的本能，而是產(chǎn)生于兒童對成人的無意識的模仿，而這種無意識的模仿不是習(xí)性的，而是遺傳性的。模仿是最初的教育形式和手段，模仿心理是教育的基礎(chǔ)。17、B【試題解析】英國哲學(xué)家培根作為近代實驗科學(xué)的鼻祖，提出歸納法，為教育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論的基礎(chǔ)，首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提了出來。18、B[解析]無意想象又稱不隨意想象，是沒有預(yù)定目的、不由自主產(chǎn)生的想象。由題干中的“不自覺”可知，屬于無意想象。19、C[解析]短時記憶的特點之一是容量有限，一般為7±2個組塊。20、D[解析]心智技能也稱智力技能、認知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能、解題技能等都是常見的心智技能。故D項屬于心智技能，A、B、C三項均屬于操作技能。21、A22、A[解析]目標(biāo)評價模式是美國課程評價專家，也是有著“課程評價之父”美譽的泰勒，針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，這種模式以目標(biāo)為中心展開。23、A[解析]大小恒常性強調(diào)在知覺時，我們對物體知覺映像的大小不會隨外在條件的改變而改變。題干中在高樓上看樓下的行人，雖然距離發(fā)生了改變，但我們對行人大小的知覺映像并不會因此改變，即為大小恒常性。24、A[解析]同時型認知風(fēng)格的學(xué)生在解決問題時，采取拓寬視野的方式，同時考慮多種假設(shè)，并兼顧到解決問題的各種可能。25、B[解析]有意注意是一種有預(yù)定目的、需要意志努力的注意。根據(jù)題干中的“老師要求”可知是有預(yù)定目的的，根據(jù)“注視屏幕，期待圖形的出現(xiàn)”可知是需要意志努力的，因此題干所述屬于有意注意。26、錯誤。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：(1)職業(yè)道德素養(yǎng)，包括愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、團結(jié)協(xié)作、為人師表等;(2)知識素養(yǎng)，包括政治理論、學(xué)科專業(yè)、文化基礎(chǔ)、教育科學(xué)等知識;(3)能力素養(yǎng)，包括語言表達、教育教學(xué)的管理與組織、自我，反思等能力?！坝袑I(yè)知識和能力”只能說明該教師具備一定的知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，是否達到“優(yōu)秀”也未可知，其職業(yè)道德素養(yǎng)如何更沒有體現(xiàn)，據(jù)此判定“一定是優(yōu)秀教師”是錯誤的。教育學(xué)部分（簡答題）27、C【試題解析】赫爾巴特是傳統(tǒng)教育理論的代表人物.提出學(xué)校教育以教師、教材、課堂為中心，強調(diào)教師的權(quán)威作用;杜威是現(xiàn)代實用主義教育學(xué)的代表人物，針對舊“三中心”論，提出以兒童、經(jīng)驗、活動為中心，以活動課代替分科教學(xué)。28、D[解析]生產(chǎn)力對教育的制約作用：①生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度。②生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。③生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、教育方法和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。④生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著學(xué)校的專業(yè)設(shè)置。⑤教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。社會政治經(jīng)濟制度制約和決定受教育權(quán)，D項表述錯誤。29、C【試題解析】心理咨詢的主要理論包括精神分析理論、行為主義理論、人本主義理論、認知行為理論。其中，行為主義理論包括：(1)系統(tǒng)脫敏法;(2)厭惡療法;(3)強化、懲罰與消退法。30、B【試題解析】題干引文的意思是，如果教學(xué)不按一定順序而雜亂無章地進行，學(xué)生就會頭腦混亂而沒有收獲。這里體現(xiàn)了循序漸進原則。循序漸進原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分發(fā)展。31、B[解析]認知心理學(xué)以信息加工為核心，根據(jù)題干中的“了解人是怎樣在頭腦中加工信息的”可知是認知主義心理學(xué)流派。32、A[解析]前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。倒攝抑制是后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。“先學(xué)習(xí)的知識會影響后學(xué)習(xí)的知識的回憶”，這屬于前攝抑制。33、D[解析]記憶的準(zhǔn)備性，記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當(dāng)前的實際問題。題干中，有人能很快想出答案，說明能快速從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，體現(xiàn)的是記憶的準(zhǔn)備性。34、A[解析]注意的廣度指在同一時間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出對象的數(shù)目，也叫注意的范圍?！耙荒渴小笔亲⒁夥秶捏w現(xiàn)。35、B[解析]道德性原則(教育性原則)是指心理學(xué)研究應(yīng)該遵守社會道德倫理原則，在保護人的身心不受侵犯與傷害的前提下，為促進人的健康發(fā)展而進行研究。“考慮此研究是否能夠發(fā)展學(xué)生的道德水平”體現(xiàn)的是教育性原則。36、B[解析]地方課程是省級教育行政部門以國家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計的課程。其宗旨是補充、豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。該沿海城市在全市的義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開設(shè)海洋教育課程，屬于該市的地方課程。37、C[解析]1985年5月27日頒布并實施的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，首次提出了實行九年制義務(wù)教育。其中指出，要把發(fā)展基礎(chǔ)教育的責(zé)任交給地方，有步驟地實行九年制義務(wù)教育。38、D[解析]美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育?！皼]有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的發(fā)展?！边@句話中的“詩意”“審美”強調(diào)了美育的重要性。39、B[解析]動作思維是以實際動作為支柱的思維，也稱實踐思維。形象思維是以事物的具體形象和表象為支柱的思維。邏輯思維是以詞為中介，以概念、判斷、推理等形式進行的思維，也叫詞的思維或邏輯思維。常規(guī)性思維也稱再造性思維，是指人們運用已獲得的知識經(jīng)驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣常的方法，固定的模式來解決問題的思維方式。題于愛因斯坦的話中既沒有涉及“動作”，也沒有涉及“語言”，強調(diào)的是“意象”，因此體現(xiàn)的是形象思維。40、B【試題解析】本題考查教育學(xué)發(fā)展中逐漸形成的理論派別。美國教育家杜威的《民本主義與教育》、克伯屈的《設(shè)計教育法》是實用主義教育學(xué)的代表作。實用主義教育學(xué)的主要觀點有：第一，教育即生活；第二，教育即學(xué)生個體經(jīng)驗的持續(xù)不斷的增長；第三，學(xué)校是一個雛形的社會；第四，課程組織以學(xué)生經(jīng)驗為中心；第五。師生關(guān)系中以兒童為中心；第六。教學(xué)過程中重視學(xué)生自己的獨立發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)和體驗。二、填空題41、過程評價42、思維43、單軌44、終身教育45、感覺/瞬時46、發(fā)現(xiàn)兒童47、良好的師生關(guān)系48、赫爾巴特49、個性化50、因材施教原則51、自我同一性52、心境53、本我54、額葉55、對比56、本我57、六三三/壬戌58、內(nèi)臟感覺59、執(zhí)行決定階段60、分配61、斯巴達62、學(xué)生的素質(zhì)63、形狀知覺64、維果斯基65、理想66、掌握學(xué)習(xí)67、普肯耶現(xiàn)象68、夸張69、個人本位論70、個體內(nèi)差異71、學(xué)記72、間接性73、尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合74、分配性75、課程76、理解77、學(xué)習(xí)者的需要/對學(xué)生的研究78、才能79、高原現(xiàn)象80、家庭美德三、簡答題81、(1)教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性和階段性；教育要循序漸進地促進人的發(fā)展。(2)教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的不均衡性；應(yīng)在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期施以相應(yīng)的教育。(3)教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性；在教育中既要注意穩(wěn)定性，不隨意改變教育內(nèi)容和方法，又要考慮可變性，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛力。(4)教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。82、(1)教育再生產(chǎn)勞動力。教育使?jié)撛诘纳a(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力；教育可以提高勞動力的質(zhì)量和素質(zhì)，使之獲得一定勞動部門認可的技能和技巧，成為專門的和發(fā)達的勞動力；教育可以改變勞動力的形態(tài)，把簡單勞動力訓(xùn)練成復(fù)雜勞動力，把體力勞動者培養(yǎng)成腦力勞動者；教育可以使勞動力得到全面發(fā)展。(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識?？茖W(xué)知識是第一生產(chǎn)力，但是科學(xué)知識在未用于生產(chǎn)前只是一種意識形態(tài)的或潛在的生產(chǎn)力。必須通過教育才能把前人積累的科學(xué)經(jīng)驗知識傳遞給年輕一代，把潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。所以，教育是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)的重要手段。83、(1)教育通過培養(yǎng)合格的公民和政治人才為政治服務(wù)。(2)教育通過傳播思想、制造輿論為統(tǒng)治階級服務(wù)。(3)教育促進民主化進程，但對政治經(jīng)濟制度不起決定作用。84、(1)傳遞與保存文化的功能。(2)活化文化的功能。(3)交流融合文化的功能。(4)選擇文化的功能。(5)更新與創(chuàng)新文化的功能。四、案例分析題85、案例中王老師的教學(xué)體現(xiàn)了談話法。談話法亦叫問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的的要求和教學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生通過比較、分析、判斷等思維活動對所提問題得出結(jié)論，從而獲得新知識或鞏固知識的一種方法。案例中，王老師根據(jù)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，體現(xiàn)了王老師運用了談話法。86、進行因材施教原則的基本要求主要有：①以發(fā)展的眼光深入了解學(xué)生的個性特點、發(fā)展特點和能力水平。這是實行因材施教的前提和基礎(chǔ)。案例中的教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對該學(xué)生的個性特點、發(fā)展特點和能力水平有了一個整體的把握。這是因材施教的前提。②根據(jù)學(xué)生個別差異有的放矢地進行教育，因材施教。要對不同生活環(huán)境、成長經(jīng)歷和個性特點的學(xué)生，采用不同的內(nèi)容和方法來進行教育。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺多次暗地里給該學(xué)生創(chuàng)造機會，把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等多次在班上進行展示鼓勵其發(fā)揮個人特長，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎”。最終，該生恢復(fù)自信，取得了長足的發(fā)展。③根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育，防止一般化、成人化模式化。案例中的女學(xué)生處于高中階段，在我苦口婆心地動員下仍然拒絕擔(dān)任宣傳委員，作為班主任的“我”，采取一系列適合她的方法來促進她的進步，從而改變了她的性格，最終使她考上了大學(xué)。五、論述題87、(1)提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。①幫助學(xué)生牢固地記憶知識。教師應(yīng)教給學(xué)生一些記憶和提取知識的方法，鼓勵學(xué)生應(yīng)用這些方法。②提供多種變式，促進知識的概括。教師要重視概括、抽象