7 猴王出世（教案）-部編版五年級下冊語文課件

*猴王出世教學目標1.認識“芝、遂”等15個生字，讀準多音字“呵”。2.默讀課文，遇到不理解的語句，能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀。3.能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經過。（重難點）學前準備學生預習課前預習單課時安排1課時教師備課課件一、激趣導入，揭示課題1.教師播放動畫版《西游記》的片頭曲《猴哥》，師生談感受，導入新課。導語：同學們，我們都看過電視劇《西游記》，其中給你留下印象最深的是2.齊讀課題，理解課題。思考：石猴是怎么出世的？他是怎么成為美猴王的？二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者。吳承恩（約1500—約1582）字汝忠，號射陽山人。明代小說家。山陽縣（今江蘇淮安）人。吳承恩自幼敏慧，博覽群書，尤喜愛神話故事。他在科舉中屢遭挫折，晚年絕意仕進，閉門著書。其主要作品有《西游記》《禹鼎志》等。2.學生聽朗讀音頻，把握朗讀的節(jié)奏和語氣。注意標記自己讀不懂的地方。3.學生自讀課文，圈出生字新詞，小組內交流學習。4.教師檢測學生自學情況，指導學生學習生字新詞。（1）出示帶拼音的字詞卡，指導學習生字。蘭裂泉鹿拖男女目石書著頑抓耳腮◆同音字示例：獐（獐頭鼠目）——樟（樟樹）——章（文章）——彰（表彰）◆形近字示例：撓（抓撓）——澆（澆灌）——曉（通曉）——燒（燃燒）——繞（環(huán)繞）◆多音字識記示例：“呵”讀“ɑ”時，是助詞，表示贊嘆、催促、囑咐等語氣；讀“hē”時，表示怒責或呼氣；還有“ā”“ᔓ?！薄皑ぁ彼膫€讀音，義同“啊”。（2）指導理解詞語。［圍圓］文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。［鐫］刻。［石竅］石頭中的孔洞。［喜不自勝］歡喜得自己不能控制。形容非常高興。［造化］福氣，運氣。［天造地設］自然形成又合乎理想。①［頑劣］頑固無知，頑皮不順從。［力倦神疲］因太累了而全身無力，精神不好。［人而無信，不知其可］一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。［拱伏無違］伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。［序齒］按年齡長幼來排列順序。5.檢查課文朗讀情況。（1）教師先示范朗讀，再指名朗讀。（2）個別朗讀最難讀的段落，小組互助，教師適時鼓勵、表揚或提出意見。三、研讀課文，重點探究1.指名分段朗讀課文，整體感知。（1）理清文章記敘的順序。（本文是按時間順序和地點轉換的順序敘事的。）（2）師生合作，給課文劃分層次，并說說每一層的主要內容。◆結構梳理：第一部分（第1自然段）：寫石猴出世的經過及他的生活環(huán)境。（出世）第二部分（第2自然段）：寫石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來到一處瀑布旁，石猴第一個跳進瀑布，竟發(fā)現(xiàn)了水簾洞。（探洞）第三部分（第3～4自然段）：寫石猴出來后，將所見之景告訴群猴，并帶領群猴進入水簾洞安家，眾猴按照約定拜石猴為王。（稱王）2.用一句話概括課文內容。明確：課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。3.合作探究，精讀重點。第一部分——石猴出世（1）課件出示“閱讀小錦囊”，學生邊朗讀第1自然段邊思考問題。（課件出示）（2）學生以小組為單位，圍繞“閱讀小錦囊”開展自主閱讀活動。（3）全班交流，理解重點語句。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。A.指導學生朗讀。B.這段話寫了什么？（這段話寫了石猴的出世過程。）C.談談自己知道石猴來歷后的感受。預設：可引導學生圍繞“神奇”一詞展開豐富的聯(lián)想，但一定要尊重學生獨立的見解。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。A.從這句話中，你看出石猴做了哪些事情？（可以看出石猴自由自在、無拘無束的日常生活：玩耍、飲食、交友、起居。）B.指導朗讀。朗讀提示：石猴出世后，感覺周圍的世界都是新奇的、可愛的、自由的，應讀出石猴的快樂和自由。C.品讀這句話的語言規(guī)律。（句子采用排比句式，或三個字為一組，或四個字、六個字為一組，描寫了石猴的玩耍、飲食、交友和起居，讀起來朗朗上口。）過渡：就是這只活潑可愛的小石猴、他還很聰明、勇敢、有擔當呢！快讓我們一起去看看他是怎樣稱王的吧！第二部分——石猴探洞（1）教師出示“閱讀小錦囊”，學生帶著問題朗讀第2自然段。①本文大量運用了動作描寫來表現(xiàn)石猴勇敢、聰明的性格特征，請找到具體的語句，細細品味。②將自己最感興趣的語句讀給同桌聽，并說一說感興趣的原因。③積累自己喜歡的詞語和句子。（2）小組合作，根據(jù)“閱讀小錦囊”開展探究性學習活動。（3）全班交流，理解重點語句。①指導學生朗讀。a.讀眾猴約定拜誰為王的語句，并探討其作用。（朗讀：讀出眾猴的期盼。作用：設下懸念，為下文“石猴稱王”埋下伏筆。）b.讀石猴的話：“我進去！我進去！”小組合作探討其作用。（朗讀：讀出石猴自告奮勇的堅定語氣。作用：兩個“我進去！”寫出了石猴勇敢無畏、毛遂自薦、身手不凡和富有冒險精神的特點。）c.朗讀“他瞑目蹲身……鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天’”，探討描寫方法及其作用。（朗讀：“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看、住、定、欠”等動詞要重讀，讀出石猴的活潑、輕快、敏捷、認真、細心。動作描寫的作用：生動傳神地寫出了石猴的機智勇敢、無所畏懼、本領過人的特點。）②引導學生體會石猴的特點。③為了讓學生更好地體會石猴的頑皮可愛、勇敢無畏，可以指名學生表演石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞的過程。過渡：活潑可愛、聰明勇敢的石猴發(fā)現(xiàn)了水簾洞，他出去后是怎樣向眾猴說的，又是怎么做的呢？眾猴是怎么做的呢？第三部分——石猴稱王（1）指導朗讀第3自然段，教師出示要探討的問題。問題：石猴的回答主要講述了什么內容？從中能感受到石猴的心情怎樣？體現(xiàn)了石猴什么樣的特點？明確：石猴詳細地描述了水簾洞的情況，從中我們能夠感受到此時石猴的內心是充滿喜悅的，因為他給眾猴找到了一個理想的安身之地。石猴把所見全部告訴了眾猴，說明他很無私；石猴鼓勵大家到水簾洞安家，初顯他的領導、組織能力和對安定生活的向往。（2）指導朗讀第4自然段，邊讀邊探討。①讀石猴帶眾猴進洞的句子，體會石猴無私、具有領導氣質的特點。②讀描寫眾猴表現(xiàn)的句子，探討交流。過渡：對眾猴的動作描寫表現(xiàn)了什么？這對表現(xiàn)石猴的形象有什么作用？明確：“搶盆奪碗”“占灶爭床”“搬”“移”，把眾猴找到安身之處的欣喜若狂的心情和頑劣的猴性活生生地展現(xiàn)在讀者的眼前，使讀者如臨其境。眾猴的歡喜，表明石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞并把大家?guī)нM洞中的重要意義，體現(xiàn)了石猴的無私大方、為大家著想、天生適合做首領的特點。③讀石猴稱王的句子，探討交流。過渡：石猴的一番話在文章的內容和結構上有什么作用？這表現(xiàn)了他什么樣的特點？明確：石猴的這番話解開懸念，照應前文眾猴約定拜王的話。眾猴只顧戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后。可此時的石猴卻相當清醒，提出人要講信用，按先前講的拜他為王。從中可以看出石猴的機敏、坦率，也能看出他做事有心計，天生是做首領的材料；還能看出他勇挑重擔、敢于擔當?shù)奶攸c。④讀眾猴拜石猴為王的內容，探討交流。石猴應該稱王嗎？指名回答。明確：石猴聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能，所以應該稱王。4.練習講故事。（1）以小組為單位，講一講“猴王出世”的故事。（2）全班表演，獎勵優(yōu)勝者。表演要點：①表演生動，能打動人；②借助恰當?shù)闹w語言，表現(xiàn)出石猴的特點；③注意與觀眾互動。四、課堂回顧，交流收獲1.教師總結本課時的教學內容。小結：這只來歷不凡、汲取了日精月華的石猴身上充滿了神奇的色彩，他聰明、勇敢、有心計，是《西游記》中的重要人物。《西游記》是一部曠世經典之作，希望大家都能閱讀這部名著，感受名著的無限魅力。2.引導學生交流收獲。（1）自由交流并積累學習方法。（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。五、作業(yè)設計，鞏固提升1.課外閱讀《西游記》，進一步感受孫悟空的形象。2.完成本課對應訓練?！逗锿醭鍪馈肥且黄宰x課文，選編這篇課文，目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣，這也是本課教學的重點。課文是古代白話文，語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異，因此，我在課前布置學生通過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思，為課上學習清除障礙。理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。根據(jù)本文的語言表達特點，教學時，我以讀為主線來安排教學過程。首先，讓學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，在讀中了解課文的大致內容，并師生合作給課文劃分層次，整體感知猴王的形象。然后，師生再次合作探究，精讀重點。如研讀“猴王出世”部分，我重點指導學生理解石猴出世的過程及出世后的日常生活，讓學生認識到此時的石猴自由自在、無拘無束。研讀“石猴探洞”部分，我重點指導學生結合石猴的語言、動作來感知石猴的機智勇敢、本領過人和敢于冒險等特點，猴王的形象逐漸立體起來。研讀“石猴稱王”部分，我主要通過指導學生朗讀及分析重點句子，讓學生感知石猴的勇挑重擔、敢于擔當，進而明白其稱王是理所當然的。至此，猴王的形象在學生的頭腦中就完全樹立起來了。最后，我再引導學生講一講、演一演“猴王出世”的故事，學生們踴躍參與，課堂氣氛十分熱烈。當然在本節(jié)課中也有不足之處，就