小學語文教學中學生傾聽能力的培養(yǎng)策略

“聽”在人際交往的各種方式中占據(jù)主導地位，傾聽能力的具備對人的社交能力有直接影響。在小學語文課程學習中，“聽”是學生汲取知識的重要手段，學生如果可以做到聽見知識、準確分辨知識、理解知識、快速記憶知識，那就證明其對聽到的內容是有所反應的，這有利于學生對聽到的知識進行欣賞、理解、辨別、歸納、整理和提煉。語文是漢語語言文化，語言具有鮮明的工具性，是人們交際交流的重要方式，文化是積累，也是傳承。對漢語語言文化的學習，需要學生去深刻理解和感受，這些都要求學生在學習中具備傾聽能力，能夠將所聽到的知識在大腦中轉化成自己學習所需、生活所需、交際所需以及精神所需。一、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的意義（一）促進和諧師生關系的構建根據(jù)課程教學需求和人才培養(yǎng)目標，教師在課程教學中不僅要講授理論知識，還要傳授學習方法，立足教學內容進行一些生活經(jīng)驗、奇聞趣事等內容的分享，在這個過程中，教師是表達敘述的輸出方，而學生是傾聽接收的輸入方。學生傾聽能力的具備，需要其對教師的輸出內容進行分析、思考、理解、提煉、整理。在這個過程中，學生需要結合自己的學習基礎、學習能力以及生活經(jīng)驗等來對所學知識進行深度理解和記憶，這時，學生在一定程度上就會與教師產(chǎn)生情緒或者情感共鳴。而表達和傾聽本身就是師生之間交流的主要方式，隨著學生傾聽能力的提升，其與教師之間的交流也會更加流暢、豐富，師生之間的和諧關系也就能夠有效建立。（二）推動課程教學效率的提高良好的傾聽能力具體表現(xiàn)為以下四點：專注的傾聽習慣、傾聽過程中注意分配能力、對傾聽內容的辨析能力、排除外界干擾的能力。簡單來說，就是在課堂學習中學生的注意力可以集中，思維可以發(fā)散，可以敏銳捕捉學習的要點與關鍵，同時不被其他聲音或者事物所影響。當學生在課堂學習中可以做到這些時，學生的思維能力、專注力、自我感知能力和自我管理能力都會獲得有效培養(yǎng)，而這些都是學生提高學習效率的必備能力。（三）助力師生互動效率的提高學生傾聽能力的提升，可以幫助其在聽課的過程中敏銳地發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解和掌握程度，捕捉自己學習中的不足，這為師生互動提供了機會，學生在向教師提出學習問題時，二者之間就形成了有效互動。另外，當教師通過趣味事物、生活元素對教學內容進行導入、講解、分析時，就產(chǎn)生了與學生之間的互動話題，這些趣味元素和生活元素在學生的認知、理解范圍之內，學生對其有相應的了解，所以當學生專注傾聽時可以從這些元素入手與教師進行交流分享，進而構建良好的互動氛圍。［1］（四）激發(fā)學生自主學習的意愿教師在課程教學中的語言并不是隨性而說的，而是在一定的教學目的之下經(jīng)過深思熟慮進行的表達，教學語言具有一定的藝術性和技術性，旨在對學生的學習能力、學習思維等進行有效引導，從而實現(xiàn)對學生綜合能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，隨著學生傾聽能力的提升，學生會在教師的引導下逐漸發(fā)現(xiàn)學習的技巧性、趣味性和成就感，學生的學習興趣和對知識的探究欲望會在教師的語言引導下隨之提高，這對激發(fā)學生的自主學習意愿，培養(yǎng)學生的自主學習能力都有積極的促進作用。二、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力存在的問題（一）小學語文教學中學生傾聽能力不足第一，不愿傾聽。在小學語文課堂中經(jīng)常會看到這樣的情況：有些學生喜歡“冒涼腔”，就是在教師講課或者其他學生回答問題的時候突然插話；還有些學生在教師講課時一個姿勢維持很長時間，仔細觀察后就會發(fā)現(xiàn)他們早已神游天外，不會與教師進行語言互動，也不知道教師在講什么。［2］這些就是學生在課堂中不愿傾聽的表現(xiàn)。第二，假意傾聽。什么是假意傾聽？就是學生看起來非常認真，正襟危坐、目視前方，但是從眼神和反應中可以看出其并沒有跟著教師的講解而思考，也沒有與教師和教學內容產(chǎn)生情感共鳴。這部分學生在聽講時的眼神是略顯呆滯的、是沒有精神的，表情也沒有過多的變化，在教師做出下一步要做什么的指示時反應也會慢半拍。第三，不會傾聽。傾聽是有一定技巧的，學生需要對教師所講授的知識進行辨別，哪些是自己可以輕松理解的？哪些是需要深入思考和后期復習鞏固的？教師所講學習方法的關鍵是什么？如何做到不受其他事物干擾？如何在思緒脫離時快速回攏？這些都是學生有效傾聽的重要因素。但是在實際的語文課堂中，學生對這些技巧的掌握并不熟練，有的學生對教師所講內容全面記錄，難以區(qū)分主次關系，學習壓力驟升；有的學生思緒一旦飄遠就很難回攏，致使學習效率下降；有些學生左耳聽，右耳冒，一堂課下來只記住了教師最后講解的內容。這些都是學生不會傾聽的具體表現(xiàn)。（二）學生傾聽能力不足的主要原因分析首先，學生自身原因。注意力集中時間短、注意力易分散是部分小學生在學習和生活中表現(xiàn)出的一個常態(tài)問題，這與小學生的性格特點、身體發(fā)育、心理狀態(tài)、生活環(huán)境等因素有關，一些小學生的性格較為活潑好動，思維活躍，容易被其他事物所吸引；一些小學生在家長以及長輩長期保護或寵愛之下，抗挫力較弱，在面對學習困難時容易放棄。學生都是獨立的個體，每個學生的身體機能發(fā)育速度不同，而思維和大腦發(fā)育相對緩慢一些的學生就不易跟進教師的授課速度。［3］這些都是學生在課堂學習中傾聽能力不足的原因。另外，一些學生的學習責任感和學習觀不強，會根據(jù)自身對教師的喜愛度來決定自己對課程的傾聽狀態(tài)，一旦學生對教師產(chǎn)生不喜、厭煩等消極心理，就會體現(xiàn)在學習中，從而不愿意傾聽與配合。其次，教師原因。受傳統(tǒng)應試教育理念以及其他因素的影響，一些教師會在課堂教學中將學生劃分為三六九等。這種對學生學習和傾聽能力的潛意識劃分，會使部分學生出現(xiàn)厭學或者學習困難的狀態(tài)。為了保持課堂教學速度和節(jié)奏，一些教師在與學生互動時會潛意識地提問學優(yōu)生，從而忽略學困生的學習需求，致使班級學習兩極化，學困生在得不到教師的重視后，會喪失學習信心，拒絕傾聽。最后，課程教學原因。從課程教學的角度來看，學生傾聽能力的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設優(yōu)質的班級互動氛圍，掌握授課語言技巧和與學生之間的互動技巧，尊重學生的主體特征，實現(xiàn)教學內容的豐富化、教學方式的多元化，注重教學評價的過程化。但是在實際小學語文教學中，教師的教學方式應用不夠靈活、教學內容與其他元素融合性較低，學生被動聽課的現(xiàn)象在一些課堂中仍然存在，這些都使得學生的學習興趣、學習能力、學習信心提升緩慢，進而也影響學生主動、積極傾聽的狀態(tài)。三、小學語文教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略（一）情境創(chuàng)設，助力學生專注傾聽在培養(yǎng)學生傾聽能力時，吸引學生注意力使其專注于課堂是基礎，只有學生專注、認真地聽教師講，才能對教師所說內容進行思考、辨別，才能實現(xiàn)對教學內容的理解和對課文內容的有效鑒賞。而基于學生的學習需求和成長發(fā)展特征可以發(fā)現(xiàn)，教學情境的創(chuàng)設需要教師根據(jù)教學內容融入生活元素以及學生感興趣的趣味元素，從而提出讓學生產(chǎn)生好奇的懸念問題，這些能夠快速吸引學生的注意力，使其思緒和注意力回歸課堂，所以，教學情境的創(chuàng)設是培養(yǎng)學生傾聽能力的基礎。［4］例如，在教學人教版義務教育教科書·語文二年級下冊《我是一只小蟲子》的時候，教師可以通過多媒體展示一些較小的昆蟲，像毛毛蟲、七星瓢蟲、螞蚱、蜻蜓、螢火蟲、蚊子等，然后與學生進行語言互動。教師可以問學生：“如果讓你們變成一只小蟲子，你們想當什么昆蟲？”這個問題看似簡單，但是卻符合小學生天馬行空的想象力和渴望自由的心理，所以大多數(shù)學生都會爭先恐后地回答，這時大部分學生的注意力就開始跟著教師的引導而走了。接下來教師可以問：“為什么你們會想當這個蟲子呢？老師真的很想知道你們有哪些奇思妙想?！边@句話說完學生會有這樣一種感覺，就是教師想了解我，教師需要我的解答，這充分激發(fā)了學生表達的熱情。然后，教師可以設下懸念：“你們猜教師想當什么蟲子？”學生當然好奇，也希望得到教師的分享，自然會集中注意力進行思考。這時，教師就可以引出教學課文：“我想當一只螞蚱，原因在我們今天要學的課文中可以看到，同學們來和老師一起看看當螞蚱好不好玩？”在教師的語言引導下，幾句簡單的話就可以拉近師生之間的距離，讓學生將注意力放在課文學習中，這種互動氛圍可以有效激發(fā)學生的學習和探究興趣，使其更加專注，樂于傾聽。（二）科學預習，為有效傾聽夯實基礎預習是提升語文課堂學習效率必不可少的環(huán)節(jié)，科學有效的預習可以幫助學生在課堂學習前期自學語文基礎簡單的知識，了解自己學習理解的難點和重點在哪，從而為課堂學習制定明確目標。在課堂學習目標確定后，學生就能在課堂學習中找到傾聽的重點，掌握一定的傾聽技巧，從而減輕學習壓力。例如，在教學人教版義務教育教科書·語文四年級上冊《蟋蟀的住宅》的時候，教師可以借助線上教育平臺微課錄制一個簡短的預習指導小視頻，在視頻中為學生展示課文預習的思維導圖，并通過簡練的語言引導學生根據(jù)思維導圖掌握預習方向。這樣，在思維導圖的輔助和教師的引導下，學生就能自己進行閱讀理解，學習文中的生字生詞，感受文章的大意，分析文章的結構組成。預習后，學生在課堂傾聽時就可以隨著教師的教學鞏固已經(jīng)掌握的知識，也可以在教師的分析引導下梳理蟋蟀建造住宅的過程，感受蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。這時，學生在跟緊教師的節(jié)奏和思維時也就不會顯得吃力，學習難度下降，畏難心理減弱，加上預習的鋪墊，學生自然愿意傾聽、學習。（三）多元教學，為師生互動提供有效平臺培養(yǎng)小學生的傾聽能力不僅要保證課堂教學內容吸引其注意力，還要保證師生之間的有效互動。人本教學理念下，小學語文課堂不再是教師的一言堂，而是以學生為主體的開放式、綜合性課堂。所以，教師需要靈活運用各種教學方法來實現(xiàn)多元教學，從而給師生雙方提供高質量的互動平臺，提升教師語言精煉度和引導性，促進學生傾聽能力的發(fā)展。［5］例如，在教學人教版義務教育教科書·語文五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》的時候，教師的主要教學目標是引導學生掌握人物描寫的手法，讓學生可以通過這些人物描寫感受祥子這個人物的精神品質。這時，教師可以組織學生進行小組合作學習來對課文內容進行分析討論。傾聽能力的養(yǎng)成不僅是要求學生在課堂中對教師所講知識進行傾聽，更要求學生可以傾聽其他同學的看法與意見。所以，小組合作學習可以將學生放在同等的位置上，為其提供交流平臺