淺析小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計說明

./淺談小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計

摘要：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力最有效的途徑之一。如何進行有效的閱讀教學(xué),對我們教師提出了更高的教學(xué)要求。提問設(shè)計是閱讀教學(xué)的聚集點,學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的,教師的提問設(shè)計如果合理、得體能將學(xué)生引入"問題情境",激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進學(xué)生的思維和綜合語言能力的提高。

關(guān)鍵詞：課堂

閱讀教學(xué)

問題設(shè)計

一、

課堂閱讀中"問題設(shè)計"的重要性。

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到我們的英語教學(xué)最重要的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和樂于閱讀的習(xí)慣?，F(xiàn)在我們國家也在提倡"全民閱讀",閱讀的首要目的是娛樂和欣賞,其次才是獲取信息,增長知識。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了小學(xué)階段的核心詞匯量不少于500字,總詞匯量不少于600字,課外閱讀量不少于10萬字的要求。并且在課程標(biāo)準(zhǔn)里面還定出了分級目標(biāo)。

我們都有這樣的經(jīng)驗,在跟孩子們一起學(xué)習(xí)一篇閱讀材料的時候,如果我們能用環(huán)環(huán)相扣的問題步步推進、層層引領(lǐng)。那么孩子們往往學(xué)習(xí)的熱情很高、他們的思維也十分活躍,獨立探究的能力就會很強。這說明"課堂提問"對教師駕馭課堂和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著十分重要的作用。

〔一〕用"問題"增進師生之間的交流。

師生關(guān)系的好壞直接影響著課堂的實際效果。特別是我們面對的是一群小學(xué)生,孩子們喜歡一門學(xué)科往往是從喜歡這門學(xué)科的老師開始的。那么老師怎樣才能走進孩子們的心里,成為孩子們心中的"偶像"呢？我覺得除了課外多與孩子們參加活動以外,我們也可以再課堂上通過問題的交流,增進彼此的了解和交流。如果老師設(shè)計的問題也是學(xué)生們非常感興趣的,那么孩子們的學(xué)習(xí)積極性就會很高。

〔二〕用問題"互動"提供給孩子更多演練空間。

在傳統(tǒng)的語言教學(xué)活動中,課堂教學(xué)被看成是一個由教師向?qū)W生傳授知識的過程,教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。老師的講解往往占據(jù)了課堂的大部分時間,而學(xué)生自己演練的時間非常少?，F(xiàn)在隨著新課程的不斷改革深入,大家已經(jīng)意識到了,課堂教學(xué)不再是老師唱主角了,孩子才是課堂的中心,如何讓孩子們在課堂中更多的演練已經(jīng)成為了老師們的追求。我們可以通過設(shè)計孩子們感興趣的一些問題,讓孩子們在問題的情境下更多的互動,更多的練習(xí)。

例如我在教《Animalsinthezoo》一文時,我給孩子們拋出了"Aretheanimalshappyinthezooorsadinthezoo?Whydoyouthinkso?"然后讓孩子們分組討論,最后在班級里開展了一個小型的debating.取得了非常好的效果。孩子們在辯論的過程當(dāng)中,不僅收獲了知識還收獲了自信。

〔三〕用"問題"激活孩子們的英語思維習(xí)慣。

問題是思維的起點,也是思維的動力。著名的教育家陶行知先生就特別強調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為："發(fā)明千千萬,起點是一問,禽獸不如人,過在不會問。"當(dāng)學(xué)生頭腦中有了問題,他們就會去思考和探究。由此可見,問題是發(fā)展孩子思維的重要保證。

例如我在5B《M3U1》的教學(xué)中,我的拓展內(nèi)容是給故事編個結(jié)尾,我用了一個開放性問題,"DoyouknowwhereGrandma’sbox/key/toyscamefrom?"讓學(xué)生插上想象的翅膀,有的學(xué)生說是"ItcamefromGrandma’sGrandma",也有的學(xué)生說是一群海盜不小心把box掉在了Grandma的yard里面了。他們的想象力很豐富。最后我問學(xué)生"Whatwilltheydoafterthesetwogirlsgetthetoys?"他們的想象力又在他們精彩的故事中得以體現(xiàn),其中兩個結(jié)尾給我留下了很深的印象。一位學(xué)生說"ThedayaftertomorrowKittyandAlicetaketheirtoystoschool.?Kittysays‘mypuppetisnice.’?ButAlicesays’MytoybearismoreBeautifulthanthepuppet.’Theirteachersawit.?Shesaid,"Mydearchildren,Ithinkbothofthemarenice.?Theyareasniceasyou."另一位學(xué)生的結(jié)尾很簡單,她說："Theywenttothehospital.?Theygaveallthetoystothesickchildren."我都為這兩位學(xué)生編的故事結(jié)尾叫精彩。

二、

平時課堂閱讀教學(xué)中"問題設(shè)計"存在的一些問題。

〔一〕

老師容易被"問題"牽著,讓課堂有效性大打折扣。

問題設(shè)計得好的確會給我們的課堂增色,起到促進作用。但是現(xiàn)在也存在這樣一種現(xiàn)象,有的老師在課前為自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計了過多的問題,可是一堂課也就40分鐘,為了趕時間,很多老師往往就會被自己的問題牽著走,從而讓課堂有效性大打折扣。

〔二〕

老師"問題設(shè)計"不合理,忽視學(xué)生的心理因素。

老師設(shè)計問題還要考慮到孩子的心理因素？這未免太小題大做了吧？但是我卻覺得這非常重要。我們來看下面的這個教學(xué)片斷：

T：Boysandgirls.Pleaselookatthepicture.WhatisEddiedoing?

S1:Heisswimming.

T:Yes,youareright.Heisswimming.Whatelse？

S2：Icanseeredflowers.

T:Oh,no.Sitdown.Sally,youtellme!

這個教學(xué)片斷中的老師設(shè)計的問題充分反映了英語教學(xué)中的"提問"的特點。老師的考慮不周全,只想著為自己的設(shè)計服務(wù),而沒有考慮到學(xué)生2的感受,老師的否定就是對這個孩子的否定。

〔三〕"問題"太難,難以調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

問題的設(shè)計不能太簡單,太簡單達不到教學(xué)目標(biāo)；但是也不能太難,如果高出了孩子們的認(rèn)知,那么就很難調(diào)動孩子們的閱讀積極性了。

例如我在教學(xué)《Wherewouldyouliketovisit》一課時,在課的導(dǎo)入階段,我就向孩子們拋出了"Whichcitywillyourecommendtome?"孩子們聽后你看我,我看你好長一段時間教室都是靜悄悄的。原來我的問題太難了,用了一般將來時態(tài),還用了一個生詞:recommend.孩子們回答不出來也是正常的。

三、課堂提問的方式。

<一>導(dǎo)入閱讀時的提問。

記得一位專家說過,一節(jié)課的前五分鐘足可以折射出一節(jié)課的成功與否?？梢娦抡n的導(dǎo)入是一節(jié)課的關(guān)鍵,導(dǎo)入是否成功是一節(jié)課是否成功的基礎(chǔ)。導(dǎo)入成功可以一石激起千層浪,達到事半功倍的效果,既可以調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們順利進入閱讀環(huán)節(jié)；還可以藝術(shù)性的點綴整節(jié)英語課堂。

例如我在教學(xué)Thefishermanandthefish一文時,我用這樣的問題導(dǎo)入：

1.

Doyouknowthenameofthisstory?

2.

Whatdidyouknowaboutthisstory?

3.

What’sspecialaboutthefish?

有了前兩個提問的基礎(chǔ),再加上孩子們已經(jīng)閱讀過中文的《漁夫和金魚的故事》,因此當(dāng)我拋給孩子們第三個問題的時候,他們的發(fā)言非常積極。有的說金魚非常kind,善良到漁夫的妻子要什么它就給滿足什么；有的說小金魚非常magic,因為它居然能幫助漁夫和他的妻子實現(xiàn)愿望。那么到底小金魚有什么特別之處呢？我讓孩子們就這個這個問題很順利的進入故事了,讓他們帶著這個問題聽故事,孩子們的精神也是高度集中的。

〔二〕

閱讀環(huán)節(jié)過渡時的提問。

我們的課堂教學(xué)由不同的環(huán)節(jié)組合而成。在閱讀環(huán)節(jié)中,我們有故事的整體呈現(xiàn)、故事的分段學(xué)習(xí)、故事的朗讀、故事的復(fù)述等等環(huán)節(jié)。而每一個環(huán)節(jié)之間的過渡都必須要經(jīng)過老師的慎重思考,做到自然銜接,否則,學(xué)生就不能理解,教學(xué)就會走彎路,課堂有效性就大大降低。因此,我們教師在設(shè)計過渡提問的時候必須多個角度思考,站在學(xué)生的視角平視課堂。

例如,在教學(xué)Thefishermanandthefish一文時,孩子們通過故事的整體感知,了解了故事中的Who,Where,What,How,Why之后,我就要帶領(lǐng)孩子們進入分段朗讀和學(xué)習(xí)了。怎樣順利的進入第一段的學(xué)習(xí)呢？我設(shè)計了What'sthefirstwish?Howdoesthewifefeelaboutthiswish?這樣兩個問題。引領(lǐng)孩子們精讀第一段。孩子們從第一段的閱讀中總結(jié)出Thefisherman’swifebecomesangry.我緊接著提問：Ifyouwerethewife,howwouldyouread?然后孩子們便全身心的投入到模仿朗讀和體驗朗讀的情境中去了。當(dāng)一個孩子讀完以后,我會用問題引導(dǎo)孩子們評價：Doeshe/shefeelangry?當(dāng)同學(xué)們一致覺得朗讀的同學(xué)語調(diào)不是特別好的時候,我會問：Whocanreaditbetter?讓孩子們勇于挑戰(zhàn)。

〔三〕

閱讀環(huán)節(jié)中的亮點提問。

一節(jié)成功的課肯定在40分鐘的教學(xué)實踐里有一定的精彩之處,也就是高潮之處。一堂課中的一個或者多個高潮不僅會去到畫龍點睛的效果,為課堂增色,還會激活課堂氣氛,激發(fā)孩子們的閱讀熱情,探究熱情。因此閱讀環(huán)節(jié)中的亮點提問設(shè)計就非常重要了。

例如我在20xx參加XX省小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的時候執(zhí)教了《Friends?Friends!》這一主題。課的一開始,我用一首《Friends》引出主題,然后通過一問一答形式、同桌合作形式、口頭報告形式讓學(xué)生談?wù)撟约旱呐笥?使用新舊知識。然后給孩子們呈現(xiàn)貓和老鼠的圖片,并拋出問題：Canthecatandthemousebefriends?孩子們通過小段閱讀,理解貓和老鼠不能成為朋友的原因。緊接著我又呈現(xiàn)老鼠和熊的圖片,并又拋出問題：Canthebearandmousebefriends?并讓孩子們通過小段閱讀,理解熊和老鼠能成為朋友的原因。最后我出現(xiàn)了老鼠和獅子的圖片,并先拋出問題給孩子們:Canthelionandthemousebefriends?同學(xué)們的答案分為三類：一類是不能成為朋友；一類是能成為朋友；一類是各自過自己的生活,沒有聯(lián)系。有了他們的討論之后,我再讓孩子們閱讀故事,孩子們自己找出了答案：Thelionandthemousecanbefriends,becausethemouseisbrave,hehelpedthelion.Thelionisveryhappy,theyarefriends.這時候我揭示了板書上的標(biāo)題：Friends?Friends!將課堂推向了高潮。這樣三個看似簡單的問題,卻層層推進,又緊緊圍繞著"Friends"這個主題,從而成為這節(jié)課成功的關(guān)鍵。

〔四〕閱讀環(huán)節(jié)中的拓展提問。

一個故事的閱讀和學(xué)習(xí),我們的最終目標(biāo)應(yīng)該是孩子們學(xué)習(xí)完故事本身之后能從故事中悟出一定的道理。他們的理解應(yīng)該是基于故事又高于故事的。那么怎樣讓孩子們自覺自愿的去"悟"呢？我覺得老師的提問設(shè)計就非常關(guān)鍵。老師的提問既不能高于他們的理解和認(rèn)識水平,又不能低于他們的認(rèn)知水平。前者會導(dǎo)致課堂一篇死寂；后者會導(dǎo)致孩子們的發(fā)言多而亂,達不到真正的目的。

例如,在教學(xué)《Thethreewishes》一文時,在拓展環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣幾個問題：Ifyouwerethefarmerorhisfamily,howwouldyouuseyourwishes?Whatwouldyoulike?Nowreadthestoryagainanddiscusswithyourneighbor.孩子們的討論非常熱烈,給出的答案也非常精彩。S1:IfIwerethefarmer,IwouldliketohelpthechildreninSichuan.S2:IfIwerethefarmer,Iwouldliketohaveahospital,thenthesickchildrencanseethedoctorsthere.……

四

"問題設(shè)計"遵循的原則。

〔一〕

提問設(shè)計需要一定的"趣度"。

托爾斯泰說："成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"我們在進行問題設(shè)計的時候也必須要遵循"興趣"這個原則,讓孩子們有興趣去摘閱讀知識中的桃子。我們可以從閱讀材料的特點出發(fā),根據(jù)主人公的個性特征設(shè)計問題；也可以將我們的教學(xué)內(nèi)容與孩子們的生活經(jīng)驗結(jié)合起來進行問題設(shè)計。

〔二〕

提問設(shè)計需要一定的"梯度"。

每一節(jié)課都會有一定的重點與難點。而一個班級的學(xué)生水平也不可能是相同的,怎樣讓程度不一的孩子都掌握好重點與難點？這就需要老師在進行問題設(shè)計的時候考慮到這一點,根據(jù)學(xué)生的實際水平,設(shè)計一些容易的問題作為困難問題的鋪墊,由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象。

〔三〕提問設(shè)計要有一定的"角度"。

同一問題,由于提問的角度不一樣,效果就會不一樣。新穎的問題能喚起學(xué)生的求知欲望,就如食物的色香味引誘人們?nèi)テ穱L,也像商店里美麗的裝潢來招徠顧客。在設(shè)計問題的時候,作為老師的我們也要有角度的從學(xué)生的聽、說、讀、學(xué)著手,選取不同的角度進行訓(xùn)練。

〔四〕提問設(shè)計要有一定的"厚度"。

要有厚度是說在一節(jié)課中必須要圍繞一定的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生活動的"量""趣"都達到理想的程度。如我在教《Thefishermanandthefish》一文時,我的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)主要分為三個步驟：故事的整體呈現(xiàn)、故事的分段朗讀、文本的適度運用〔其實也是語言中的感知、理解、運用三個環(huán)節(jié)〕。為了讓孩子們能順利說出四個愿望,我給他們搭了一個臺階,那就是出示四X圖片,讓孩子通過對故事的理解將四個愿望按順序排列出來。問題一、〔Couldyouarrangethepictures?〕有了前兩次的整體感知,孩子們對故事的了解更多了,于是我讓他們帶著問題二、"whatarethewishes?"這個問題默讀,并找出故事中的四個愿望。四個愿望找出來之后,就是分段閱讀了。在教學(xué)設(shè)計上我將漁夫妻子的情感變化作為有感情朗讀故事的依據(jù)。第一個愿望,我主要是扶著孩子們學(xué)習(xí)的,通過問題Howdoesthewifefeelaboutthefirstwish?找出關(guān)鍵詞becomeangry,不斷l(xiāng)istenandimitate.通過模仿讀出感情。并示X和引導(dǎo)孩子分角色朗讀。第二、第三、第四個愿望,先讓孩子們帶著問題Howdoesthefisherman’swifefeelaboutotherwishes?自己去閱讀找出三個關(guān)鍵詞:getmad,shout,shoutloudly.

在反饋的階段,讓孩子們通過對這些關(guān)鍵詞的理解自己去讀出感情,然后將他們的朗讀和錄音里的朗讀進行對比。不斷給與學(xué)生朗讀策略的指導(dǎo)。這樣的設(shè)計表現(xiàn)出不同的臺階、不同的層次、不同的活動細(xì)節(jié)。這就是"厚度"。摘要:在語篇閱讀教學(xué)中通過設(shè)計問題,幫助學(xué)生梳理文本信息、理解文本內(nèi)容已成為廣大英語教師的共識,并在教學(xué)中得到廣泛運用,然而,值得我們反思的是怎樣的問題才是有效的問題。筆者認(rèn)為有效的問題設(shè)計應(yīng)基于對語篇材料特點和內(nèi)涵的深入挖掘,然后根據(jù)文本的特點進行個性化的設(shè)計,才能問出智慧,問出價值。下面,筆者欲結(jié)合《牛津小學(xué)英語》教材中閱讀教學(xué)的幾個案例,教師個人學(xué)習(xí)摘記資料來源題目談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計作者秦益鋒王培生報刊名《小學(xué)教學(xué)設(shè)計英語》期次20xx第4期書名版別文章要點摘錄一、閱讀前設(shè)計問題——激發(fā)興趣,走進語篇1．導(dǎo)入性問題2．鋪墊性問題3．預(yù)測性問題二、閱讀中設(shè)計問題——理清思路,理解語篇1．導(dǎo)讀型問題2．梳理性問題3．細(xì)節(jié)性問題三、閱讀后設(shè)計問題——檢測評估,提升語篇學(xué)習(xí)體會古人云："學(xué)起于思,思源于疑。"學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此,在閱讀教學(xué)中設(shè)計有效的問題,是啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生走進語篇,在閱讀過程中通過感知、體驗、實踐、參與、合作、探究獲取和處理信息,提高閱讀技能的重要手段。文中,作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐,分別從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個階段談了對語篇教學(xué)中問題設(shè)計的思考,在"如何提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性"這一方面給我們不少理論和實踐啟示和指導(dǎo)。以《6BU6Planningfortheweekend》這一課為例,本課第一課時A部分涉與Whatareyougoingtodo…?這一一般將來時句型,學(xué)生第一次接觸這一時態(tài),掌握了這一結(jié)構(gòu)和用法將對文本的閱讀和理解起著非常重要的作用,所以放在"閱讀前"這一活動中,并圍繞這一句型提問Whatareyougoingtodoafterclass/thisweekend…屬于鋪墊型問題；圍繞David和GaoShan的周末計劃,我分段提出了以下問題：WhataretheygoingtodoonSaturday?OnSunday,there’saconcert.WhatisDavid/Nancy/Gaoshangoingtodoattheconcert?這些問題有力地?fù)纹鹆苏Z篇的"骨架",幫助學(xué)生理清了理解語篇的思路,提升了記憶語篇的效果,屬于梳理性問題。需要改進的是在進入文本之前可以讓學(xué)生預(yù)測一下文中談?wù)摰脑掝},設(shè)計導(dǎo)讀性話題?？傊?教師應(yīng)把握語篇內(nèi)容和學(xué)生特點,精心設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,真正發(fā)揮提問的教學(xué)功能,同時還應(yīng)鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,進而分析問題和解決問題,促進語篇教學(xué)目標(biāo)的達成,最終提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性。談?wù)Z篇教學(xué)中的問題設(shè)計閱讀教學(xué)是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力和培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語的綜合能力的重要教學(xué)手段之一；而在小學(xué)高年級語篇教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要載體之一,對小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和他們以后的進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠的影響。因為通過語篇教學(xué),學(xué)生能有效地擴大學(xué)習(xí)知識面,增加詞匯量,從小養(yǎng)成觀察事物、思考問題、收集信息的技能。在語篇教學(xué)中,問題是教師輸出信息、轉(zhuǎn)遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道；高質(zhì)量的問題的提出可以使學(xué)生的興趣得以保持和提高,幫助學(xué)生解讀語篇,理解語篇,使學(xué)生的思維得以發(fā)展、更新,舊知識得以連接和鞏固。因此科學(xué)地設(shè)計語篇教學(xué)中的問題,是每位老師不可忽視的。在教學(xué)實踐過程中,我們深有感觸,同樣的閱讀材料,設(shè)計的問題有的讓學(xué)生思維活躍,有的則讓課堂"一潭死水"。為什么會這樣?這是我們在教學(xué)中對問題的設(shè)計不到位造成的。存在問題：其一：問題過于簡單,思考價值不大。有的問題只要學(xué)生回答"Yes.""OK.""Allright."聽起來全班異口同聲,整齊劃一,但其實學(xué)生沒有真正進入思考狀態(tài)。其二：問題的難度過大,不知怎么回答。畢竟小學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識和詞匯量都是有限的,難度過大的問題會讓學(xué)生一時組織不起通順的語言進行表述。其三：問題的設(shè)計針對優(yōu)秀生,忽視薄弱學(xué)生。閱讀理解對于薄弱學(xué)生來講是有難度和很大挑戰(zhàn)性的。有的教師習(xí)慣請學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生回答,如果這部分學(xué)生能回答,就以為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)圓滿達成,長期以往,會打擊薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反思與分析：語篇教學(xué)可以通過由淺入深的三個層次來實現(xiàn),即閱讀前提問,閱讀中提問和閱讀后提問。筆者結(jié)合觀摩到的《牛津小學(xué)英語》5A第八單元Acampingtrip第一課時教學(xué),談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)中問題設(shè)計?！?〕閱讀前提問一般是通過復(fù)習(xí)舊知識和導(dǎo)入語篇來實現(xiàn)的,所設(shè)計問題應(yīng)使學(xué)生能輕松自如地復(fù)習(xí)舊知識,又了解新學(xué)內(nèi)容的背景知識,從而極大地吸引學(xué)生對所學(xué)語篇的興趣。在這一步驟,筆者認(rèn)為我們的重點應(yīng)該是設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼Z境,利用問題,導(dǎo)入文章的中心話題,誘發(fā)學(xué)生興趣。在《牛津小學(xué)英語》5A第八單元Acampingtrip第一課時教學(xué)中,姜老師首先利用課件呈現(xiàn)aschooltrip的圖片,吸引了學(xué)生的注意力,然后利用圖片導(dǎo)入acampingtrip這一中心話題,創(chuàng)造情境,并提出下列問題：T:Theydon’tgohomeandsleep.Wherearethey?Whatdotheyhaveforsleeping?Andwhatdotheyhaveforcooking?課堂提問本身不是目的,而是啟發(fā)學(xué)生思維的一種手段；通過這三個問題,教師抓住了campingtrip的三個特征,進行了情境性的描述。極大地調(diào)動學(xué)生思維的積極性,學(xué)生閱讀文本的欲望被激發(fā)了起來。〔2〕閱讀中提問是讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)進行Fastreading和Carefulreading,并捕捉信息,回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學(xué)生理清語篇脈絡(luò),了解語篇中人物特征,活動,情感和態(tài)度等。在學(xué)生們讀完文章之后,姜老師提出下列問題,檢驗孩子們的閱讀質(zhì)量：T:Whohasachair?Whatcantheydowiththechair?Whohasatin-opener?WhatperhapswillYangLingdowiththetin-opener?WhatdoSuYangandSuHaihave?Whohasaboxofchocolates?WhatperhapswillMissLidowiththeboxofchocolates?WhatdoesMrGreenhave?Whatfruit?Whatcanhedo?前面的提問簡明扼要,學(xué)生們能順利地在文章中找到答案,后面的問題則拓寬了孩子的思維空間,鍛煉了學(xué)生思維,發(fā)展了學(xué)生的能力?！?〕閱讀后提問中,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),把學(xué)生的目光從文本引向自然和社會的廣闊背景下學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過對文本的深層次理解,運用自己的思維對語篇有概括性的描述,使語篇的功能性得以體現(xiàn)。姜老師在這節(jié)課的最后提出"Howmanystepsofthecampingtriparethere?"學(xué)生填空：Step1.Set<搭建>_____________.Step2.Open____________.Step3.Cookwith______________.Step4.Eat__________.Step5.Sleep_____________.她重新構(gòu)建出"野營步驟"這一新的文本結(jié)構(gòu)。閱讀文本的最終目的就是獲取和生活實際相關(guān)的信息。教師帶領(lǐng)學(xué)生,通過閱讀回歸生活,達到了閱讀的根本目的。除此之外,在英語語篇教學(xué)的問題設(shè)計中,教師還要注意提問要具體、明確、有啟發(fā)性,難易適當(dāng),能為學(xué)生所理解,符合學(xué)生的水平,使學(xué)生有思路可循,不能模棱兩可；提問要有思維價值,有拓展性；提問對象要有普遍性,能適應(yīng)不同學(xué)力層次學(xué)生的需求,做到有深度、有坡度；問題設(shè)計要有計劃性,要全面安排提問內(nèi)容,不能開"無軌電車"。因此,教師在問題設(shè)計時,必須要精心設(shè)計組織,對于學(xué)生的回答要有所考慮和預(yù)測。語篇教學(xué)是一個復(fù)雜的教學(xué)策略,提問設(shè)計只是其中的一個教學(xué)形式,是關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量的一個教學(xué)方法。英語語篇教學(xué)中的提問設(shè)計是否恰當(dāng),是否真正發(fā)揮其重要作用,關(guān)鍵在于教師,教師必須做到既備課又備人,只有在深入教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,才能對提問的角度、引導(dǎo)的方法、預(yù)期的效果等做到胸中有數(shù),作出合理的設(shè)計,從而才能提高師生之間的雙向思維交流活動,促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展,更好的激發(fā)學(xué)生探究知識的愿望和培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣一、目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題1．注重跟讀,形式單一2．注重講解,重復(fù)操練3．問題設(shè)計,走入誤區(qū)二、閱讀教學(xué)中精心設(shè)計問題的重要意義三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的策略1．以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點2．以面向全體學(xué)生為切入點3．以抓住重難點為著力點4．以體現(xiàn)開放探究為著眼點學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。"如果教師的提問能引起學(xué)生的注意,就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動"〔赫爾巴特,1989〕針對不同的閱讀材料,我們可以有選擇地采用以上策略。其中"抓住重難點提問"是較為常用的提問策略,即提出的問題要緊緊圍繞課堂教學(xué)的目標(biāo)和主題。如6AUnit2Ben’sbirthday/A部分對話主要圍繞詢問生日和談?wù)撋斩Y物兩個主題展開,處理文本時我運用"分—總"的方法,把對話分成三段進行教學(xué),即引言部分、談?wù)撾p方的生日和談?wù)撋斩Y物部分。在學(xué)習(xí)前半段對話時,我讓學(xué)生帶著如下問題聽錄音：1>Whatdateisittoday?2>When’sBen’sbirthday?3>When’sJim’sbirthday?針對后半段對話我這樣提問：WhatwouldBenlikeasabirthdaypresent?Whatelsewouldhelike?緊扣本單元的重點句型。而在Unit1Publicsigns單元教學(xué)"Bequiet"這一標(biāo)語時,我采用了"以面向全體學(xué)生為切入點/引起共鳴"這一策略,提問：Whereshouldwebequiet?學(xué)生在回答Weshouldbequietintheclassroom/library/hospital/…的同時意識到遵守公共秩序和社會公德的重要性。當(dāng)然,以上策略并不是截然分開的,實際教學(xué)中有時我們需要結(jié)合兩種或多種策略,以追求最佳教學(xué)效果。另外,到了高年級教師應(yīng)注重對學(xué)生提問意識和能力的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。雖然一開始學(xué)生提出的問題可能會比較簡單、稚嫩,但經(jīng)過鍛煉和積累,學(xué)生將會提出更有價值、更有思考性的問題,這有利于學(xué)生形成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。談小學(xué)英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計——6BUnit7Alettertoapendfriend教案分析潘家小學(xué)魯燕語篇教學(xué)是小學(xué)高年級課堂教學(xué)的一個熱門話題。小學(xué)階段語篇教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識,其價值主要體現(xiàn)于閱讀教學(xué),在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生獲取信息、增長知識、開闊視野、體驗樂趣。如何提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性,是教師在語篇教學(xué)中應(yīng)思考和探索的問題。由于問題貫穿于閱讀教學(xué)的全過程,始終發(fā)揮著組織和調(diào)控教學(xué)的作用,引領(lǐng)學(xué)生積極體驗和學(xué)習(xí),所以問題設(shè)計在閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。課堂疑問題導(dǎo)入,問題導(dǎo)入法是英語教學(xué)過程中運用最廣泛、操作最簡單的一種導(dǎo)入法。它是指導(dǎo)教師從學(xué)生原有知識和生活經(jīng)驗出發(fā),緊扣話題,通過提問幫助學(xué)生建立起語篇文本與以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系,迅速自然地導(dǎo)入語篇話題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從談日期、天氣到自己的愛好：Whatdateisittoday?What’stheweatherliketoday?Doyoulikethisweather?等等,師生互動聊天,并且引導(dǎo)學(xué)生了解教師的基本信息,為引出文本做鋪墊。由于A部分對話內(nèi)容較長,一氣教完可能會讓學(xué)生感覺很吃力,所以教師將此語篇分為四部分教學(xué)：第一部分LiuTao向媽媽要一些寫信的材料,準(zhǔn)備寫信；第二部分引言,LiuTao寫信給誰,從哪認(rèn)識這位筆友；第三部分為LiuTao向媽媽介紹Peter的主要情況；第四部分LiuTao向媽媽討論回信的內(nèi)容。下面我具體分析課文分四部分的教學(xué)流程：第一部分：教授新單詞penfriend、letter、e-mailadress、writingpaper.教授句子：CanIhave…?Whatfor?Iwantto…Sure.Hereyouare.1.

T:Youareallmyfriends,buttwomonthslater.Youcan’tsee,youcanwritealettertome,soyouaremypenfriends.2.

T:Butdoyouwanttoknowmyaddress?教授adress和e-mailaddress3.

T:Youwanttowritealetter.Whatdoyouwanttoneed?S:somewritingpaperenvelopesomestampa4.

提一個問題,聽錄音并回答問題,引出文本第一段T：Here’saboy.Who’sheS:He’sLiuTao