教師專業(yè)化發(fā)展問卷調(diào)查報(bào)告

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁教師專業(yè)化發(fā)展問卷調(diào)查報(bào)告問卷的基本架構(gòu)

【主要目的】

1、宏觀層——引領(lǐng)老師熟悉到專業(yè)化成長、課堂教學(xué)改革對于學(xué)校進(jìn)展的重要意義，進(jìn)一步增加自我進(jìn)展的意愿，設(shè)立專業(yè)成長的坐標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育宏景的同時(shí)，成就個(gè)人價(jià)值。

2、細(xì)節(jié)層——聚焦課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)置、教學(xué)討論與反思等專業(yè)進(jìn)展因素，或敦促老師樂觀思索，或賜予有效示意，或直指進(jìn)展盲區(qū)，引發(fā)他們主動(dòng)檢視日常的教育教學(xué)行為。

3、價(jià)值層——在于進(jìn)一步摸清老師專業(yè)化進(jìn)展的現(xiàn)狀，洞見一線老師的真實(shí)心理狀態(tài)，窺探他們教學(xué)行為背后的理念追求，調(diào)整老師隊(duì)伍建設(shè)的策略，提升老師職業(yè)的幸福指數(shù)，提升學(xué)校的文化形象。

【基本板塊】

學(xué)校飛躍的關(guān)鍵、專業(yè)進(jìn)展的盲區(qū)、有效提升的途徑、作業(yè)設(shè)置的科學(xué)、個(gè)體教研的意愿、樂觀反思的習(xí)慣、專業(yè)學(xué)養(yǎng)的鍛鑄、集體教研的培育等。

問卷的結(jié)果分析

一、老師對專業(yè)素養(yǎng)提升的高度認(rèn)同

如，第1題：目前，在您看來，我校的教學(xué)質(zhì)量要得以飛躍新臺階的關(guān)鍵是()

a老師的敬業(yè)精神b老師的專業(yè)素養(yǎng)提升c課堂教學(xué)改革d教育科研e作業(yè)革命

多選的有38人，占51.3%，而涵蓋b選項(xiàng)(含單選15人)的有65人，占88.8%。

如，第3題：您覺得，我校教育教學(xué)成果得到社會(huì)認(rèn)可，主要是由于()

a幾十年來的良好聲譽(yù)b生源好c注意同學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展

d同學(xué)應(yīng)試成果精彩e老師富有愛心，樂于奉獻(xiàn)f老師水平高

只有5人選擇b，而選擇cf兩個(gè)選項(xiàng)的有55人，占74.3%。

從這兩組數(shù)據(jù)，足可以看出，老師對于專業(yè)素養(yǎng)提升重要性的高度認(rèn)同，對于學(xué)校教育抱負(fù)的高度認(rèn)同，他們期盼通過老師專業(yè)素養(yǎng)的提升來促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展，能將個(gè)體進(jìn)展置于學(xué)校進(jìn)展的視閾中加以端詳，這是學(xué)校教育宏景在老師的價(jià)值追求中的自覺呈現(xiàn)。

二、老師對教學(xué)討論意識的消極忽視

如，第2題：您覺得我校老師在專業(yè)化成長的過程中，尚有欠缺的是()

a自我進(jìn)展的目標(biāo)不明b主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神不夠c教學(xué)討論的意識不強(qiáng)

d總結(jié)提升的力量不足e只滿意于同學(xué)考試成果的提高，忽視自我學(xué)養(yǎng)提升

選擇a的占21%，選擇b占的10%，選擇c的占29%，，選擇d的占14%，選擇e的占26%。

“自我進(jìn)展的目標(biāo)不明”、“教學(xué)討論的意識不強(qiáng)”與“忽視自我學(xué)養(yǎng)提升”這三個(gè)選項(xiàng)的比重較大，“目標(biāo)不明”昭示自我進(jìn)展的意愿不夠劇烈，“教學(xué)討論的意識不強(qiáng)”透出部分老師只“教”不“研”的真實(shí)現(xiàn)狀，“忽視自我素養(yǎng)提升”折射出部分老師教育理念中仍黏附著“應(yīng)試”的汁液。

三、老師對日常教學(xué)反思的簡潔淺化

如，第12題：您進(jìn)行教學(xué)反思的形式通常是()

a很自由，沒有固定的形式b只籠統(tǒng)記錄課堂現(xiàn)象，缺少對某一細(xì)節(jié)的透析c通過文字呈現(xiàn)d課后反思，但是沒有寫一寫的習(xí)慣

選擇a的有45人，占60.8，而選擇c的有22人，占29.7%。

兩者形成不小的反差，老師的日常反思的形式“很自由”，更多的是散點(diǎn)式的、無意識的、表面化的，沒有準(zhǔn)時(shí)記錄的習(xí)慣，沒有透過教學(xué)現(xiàn)象解釋、揭示教學(xué)本質(zhì)，缺乏反思力，簡潔淺化的結(jié)果是始終在一個(gè)平面上無力滑行，教學(xué)行為是日復(fù)一日的低效重復(fù)，教學(xué)品行難以躍上新的層次。

四、老師對實(shí)踐層面的討論形式的真實(shí)憧憬

如，第15題：您最盼望參與的教學(xué)討論活動(dòng)形式是()

a理論類專家的報(bào)告b聽一線優(yōu)秀老師的示范課與講座

c備課組內(nèi)就某個(gè)詳細(xì)問題的公平、融洽地研討

d圍繞課堂教學(xué)所綻開的聽課、磨課、評課

e有專家指導(dǎo)的面對面的備課

選擇bcde四個(gè)選項(xiàng)的有65人，占87.8%，而選擇a的人數(shù)寥寥。

從中可以洞見老師對于實(shí)踐層面的教學(xué)討論形式的憧憬，他們更多的是渴望在課堂教學(xué)范疇內(nèi)的具象討論，他們需要詳細(xì)可感的榜樣指引，需要“聽得懂、想得明、說得白”的示范，這是真實(shí)的姿勢。

現(xiàn)狀的理性透視

(一)缺乏“讀”的品行

教書育人，從某種程度上講，教的就是“底蘊(yùn)”，底蘊(yùn)寬厚者，視野宏闊，站得高、望得遠(yuǎn);底蘊(yùn)褊狹者，疲于應(yīng)付，被動(dòng)而為，總有力不從心之感。讀書，是增加底蘊(yùn)、豐厚學(xué)養(yǎng)的最佳途徑。唯有讀書，方能讓老師談吐清雅、氣質(zhì)非凡，用更為充足的學(xué)養(yǎng)去滋潤同學(xué)的心靈，熏陶同學(xué)的情感，“教”出來的同學(xué)才是高雅的、有思想的現(xiàn)代人。

我校(不僅僅是我校)老師的讀書現(xiàn)狀不甚抱負(fù)，主要類型有：一直不讀型，只讀閑書型，讀而不記型，被動(dòng)讀書型。

學(xué)校自上而下的“讀書筆記”這一有效做法不行動(dòng)搖，不能由于個(gè)別老師的個(gè)別理由而降低要求，要作為常規(guī)工作去抓，哪怕一個(gè)學(xué)期抄上個(gè)10篇文章也是有好處的。

建議：1)不要以年齡為劃分界限，應(yīng)當(dāng)置于全校的視閾之中;2)分層要求，不搞一刀切。如幾位特級老師、個(gè)別老老師可以特別對待;3)形式敏捷，讓“專心讀、仔細(xì)記、效果好”的老師體驗(yàn)到一份獨(dú)特的歡樂，給更多的老師一份榜樣的力氣。

(二)缺乏“思”的力量

絕大多數(shù)老師在教學(xué)實(shí)踐中能意識到自身不足，渴望自身的專業(yè)水平不斷提高。大多數(shù)老師在新課程的適應(yīng)中能不斷思索，在總結(jié)、反思教學(xué)實(shí)踐，這些結(jié)果表明我校的老師專業(yè)進(jìn)展意愿較強(qiáng)。

但是，僅僅停留在“想做”的層面上，還缺少“要做”的士氣，缺少“能做”的素養(yǎng)。比如教學(xué)反思，絕大多數(shù)的老師只滿意于“自由的形式”，詳細(xì)是什么樣的形式、究竟反思了什么問題、獲得怎樣的理性熟悉、今后的教學(xué)實(shí)踐如何改進(jìn)等等問題就無從考證了。他們片面地認(rèn)為，教學(xué)反思是教學(xué)行為的“附加物”，而不是融于教學(xué)行為之中的。長此以往，反思的意識淡化，反思的習(xí)慣丟失，反思的力量退化。

建議：保證“面”的推動(dòng)，每個(gè)學(xué)期，每位老師必需圍繞教育教學(xué)行為撰寫2篇教學(xué)敘事、反思、隨筆，每篇不少于1000字。每一學(xué)年度，學(xué)?？梢越M織一次正規(guī)的評比，邀請專家做評委，組織頒獎(jiǎng)儀式，掀起高潮，讓老師們感受到“反思教育教學(xué)行為”也能獲得學(xué)校的認(rèn)可和同事的敬重。

(三)缺乏“寫”的韌勁

讀書和寫作，是老師修養(yǎng)的兩大基本功。讀書是內(nèi)化，是汲取，寫作則是傾吐，是外化，“寫”的過程伴隨著思索、提煉、整合等多種力量的提升，其作用不言而喻。

目前，我校絕大多數(shù)老師的“寫作狀態(tài)”停留在應(yīng)付于參與各級各類的論文競賽，且都是等競賽通知下發(fā)以后才被動(dòng)動(dòng)筆。真正的“寫”，應(yīng)當(dāng)是個(gè)體的自發(fā)需要，有樂觀表達(dá)傾吐的欲求。周益民、張冬梅兩位特級老師的文章頻現(xiàn)于報(bào)刊雜志，華燕、魏芳兩位老師近一兩年內(nèi)也有幾篇文章見刊，鄭理、強(qiáng)獻(xiàn)娟、何佳等老師偶有文章發(fā)表。但是，對于品牌學(xué)?！艾樞　眮碚f，人數(shù)略顯稀有?！澳暇┦鞋樼鹇穼W(xué)?！边@八個(gè)字在教育教學(xué)報(bào)刊雜志上消失的頻率越高，越能證明其老師隊(duì)伍整體素養(yǎng)的勝人一籌。

建議：1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要充分熟悉到“老師寫作”對于老師專業(yè)化成長的樂觀意義;2)要?jiǎng)?chuàng)新激勵(lì)措施，呵護(hù)并激發(fā)老師“寫”的樂觀性;3)區(qū)分對待，給一些有寫作基本功、勤于教學(xué)討論的青年老師壓擔(dān)子，每學(xué)期不少于2篇2000字的教育教學(xué)類的專業(yè)文章;4)“老師博客”不能曇花一現(xiàn)，更不能就此退出“江湖”，應(yīng)當(dāng)重新啟動(dòng)，分設(shè)學(xué)科組，專人負(fù)責(zé)管理，對于不能按時(shí)上傳的老師要有肯定的對策，不能聽之任之。

(四)缺乏“研”的氛圍

集體教學(xué)討論的基本落實(shí)建制在班級的學(xué)科備課組，由于備課組與一線的教學(xué)聯(lián)系最為親密，活動(dòng)能否正常開展、有序開展、深化開展，直接影響到教學(xué)討論的氛圍、質(zhì)量、深度。一所學(xué)校的老師的教學(xué)討論意識的培植，很大程度上是依靠于備課組活動(dòng)的有效開展。

當(dāng)下，我校的備課組教學(xué)討論活動(dòng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：流于形式，活動(dòng)不正常，缺乏主題，無中心發(fā)言人，老師不重視。

我校教研組的教學(xué)討論活動(dòng)的特點(diǎn)是：1)活動(dòng)次數(shù)少;2)活動(dòng)含“研”量較低，多以事先細(xì)心裝備的匯報(bào)為主，缺少思維的碰撞和即興的評議。

建議：1)教育處要高度重視備課組的建設(shè)，要求各備課組在新學(xué)期的第一周爭論制定好活動(dòng)方案，并于其次周上報(bào)教育處;2)教育處要加強(qiáng)檢查與指導(dǎo)，深化到備課組中去;3)學(xué)校各級行政領(lǐng)導(dǎo)，要在自己所在的備課組內(nèi)，發(fā)揮引領(lǐng)、督促、關(guān)心的樂觀作用。

未曾停過的思考

1、中層以上的行政領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)在老師專業(yè)化成長的道路上起樂觀的引領(lǐng)作用，時(shí)時(shí)帶頭，到處示范。是否可以考慮行政領(lǐng)導(dǎo)按挨次面對全校老師作教學(xué)展現(xiàn)，是否可以考慮中層領(lǐng)導(dǎo)自身的專業(yè)化成長接受老師的評議。

2、在學(xué)校工作推動(dòng)的過程中，對于個(gè)別老師的懈怠行為、要加以管理、約束，是否可以考慮以校長室的名義下發(fā)《友情提示卡》。

3、要將老師專業(yè)化進(jìn)展與《瑯小老師五年進(jìn)展規(guī)劃》相結(jié)合，作出階段性的總結(jié)，是否可以座談會(huì)的形式，宣揚(yáng)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)，引導(dǎo)老師對比自己的教育教學(xué)行為，查找差距，尋求改進(jìn)策略。

4、要有支持性的