《教育心理學(xué)》吳慶麟版筆記

第頁(yè)教育心理學(xué)第一章緒論1.加涅是在近三十年來(lái)的教育心理學(xué)或教學(xué)心理學(xué)的發(fā)展及建樹(shù)時(shí)，是一位需要充分肯定和全面認(rèn)識(shí)的人物。加涅在人類學(xué)習(xí)領(lǐng)域中所作出的杰出的和有影響的工作，他的獨(dú)特才華在于能如魚(yú)得水地活躍在研究和開(kāi)發(fā)兩個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)這兩個(gè)領(lǐng)域都作出了貢獻(xiàn)。他對(duì)復(fù)雜技能訓(xùn)練所做的研究工作，使我們對(duì)訓(xùn)練遷移、問(wèn)題解決、任務(wù)分析各種教學(xué)方式都有了更為深入的理解。他研究知識(shí)的獲得并由此提出的學(xué)習(xí)層級(jí)理論，促使人們?nèi)パ芯繉W(xué)科內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)。他所著的《學(xué)習(xí)條件》一書，頗有見(jiàn)地地闡明了人類各種學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的聯(lián)系，從而激起了人們對(duì)心理學(xué)運(yùn)用于教學(xué)的新的興趣。加涅的學(xué)習(xí)觀是源于輩但又高于前輩。2.加涅在《學(xué)習(xí)條件》中的有關(guān)人類的8類學(xué)習(xí)形式。信號(hào)學(xué)習(xí)（指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)某一信號(hào)作出某種一般的、彌漫的反應(yīng)。）→刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（個(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)某一認(rèn)出的刺激作出某種精確的反應(yīng)）→連鎖（指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)由兩個(gè)以上的刺激-反應(yīng)的某種聯(lián)結(jié)）→言語(yǔ)連鎖（指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)以言語(yǔ)作為單位的連鎖，其學(xué)習(xí)條件及其他連鎖相似）→多重辨別（指?jìng)€(gè)體學(xué)會(huì)對(duì)不同刺激互相在物理特征上或多或少的相似性作出若干不同的可以鑒別的反應(yīng)。）原理學(xué)習(xí)（原理是由兩個(gè)以上的概念所組成，它的作用是控制行為。）→問(wèn)題解決（指一種要求進(jìn)行內(nèi)部思維的學(xué)習(xí)，它需要對(duì)早先獲得的兩個(gè)以上的原理作出某種組合，從而獲得一種新的所謂的高級(jí)規(guī)則）3.一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：九個(gè)連續(xù)階段性任務(wù)，以及這些階段所起的作用。階段1：確定教學(xué)目的。教學(xué)目的是對(duì)通過(guò)教學(xué)能夠獲得的理想狀態(tài)的規(guī)定。階段2：教學(xué)分析。三種分析手段：任務(wù)歸類、信息加工分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析。階段3：起始行為及學(xué)生的特征?？梢酝ㄟ^(guò)面談或測(cè)驗(yàn)去了解。階段4：制訂作業(yè)目標(biāo)。它便于向不同的人作不同的交流；將教師的教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或獲得的能力指標(biāo)，將有助于教學(xué)人員為不同的行為能力設(shè)計(jì)有效的教學(xué)條件；能夠?qū)榷ǖ哪繕?biāo)是否已達(dá)到作出客觀的評(píng)價(jià)和測(cè)定。階段5：開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)題。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的基本含義是指根據(jù)上一階段提出的作業(yè)目標(biāo)制訂測(cè)量手段或工具，其目的在于對(duì)經(jīng)過(guò)教學(xué)之后設(shè)計(jì)者預(yù)期的作業(yè)能力是否已在學(xué)生身上發(fā)生作出評(píng)價(jià)。階段6：開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。開(kāi)發(fā)教學(xué)策略其含義是指教師或設(shè)計(jì)人員應(yīng)在這一階段著重規(guī)劃，怎樣為幫助學(xué)生達(dá)到各種預(yù)定的作業(yè)目標(biāo)提供適當(dāng)?shù)耐獠織l件，以支持學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過(guò)程。階段7：教材。是指?jìng)鬟f教學(xué)內(nèi)容的書面文字材料。階段8：形成性評(píng)定。階段9：總結(jié)性評(píng)定。這些階段所起的作用：①確定教學(xué)目的②開(kāi)發(fā)教學(xué)③評(píng)定教學(xué)的效果。第二章智慧技能的學(xué)習(xí)1.智慧技能：指使個(gè)體通過(guò)符號(hào)或觀念的使用同自身的環(huán)境發(fā)生相互作用。通常包括可以從學(xué)生的作業(yè)中推論出的是下述四種不同的勝任能力：辨別、具體概念、定義性概念和規(guī)則以及高級(jí)規(guī)則。2.辨別學(xué)習(xí)：對(duì)刺激物在某一物理維度或某些物理維度上的相互差別能夠作出不同反應(yīng)的一種能力。辨別的重要性在于它為其他一些更復(fù)雜的學(xué)習(xí)奠定的基礎(chǔ)。在辨別學(xué)習(xí)過(guò)程中如何建立有區(qū)的反應(yīng)連鎖，通常采用“對(duì)比練習(xí)”的呈現(xiàn)方式和“分化強(qiáng)化”的措施。3.多重辨別及單一辨別的重要區(qū)別和解決辦法。在多重辨別學(xué)習(xí)中存在著更多的潛在干擾，刺激物之間的相似往往會(huì)使混淆的錯(cuò)誤更易發(fā)生，從而增加了學(xué)習(xí)的困難。加涅認(rèn)為解決此類困難的一個(gè)可能有效的辦法是，首先進(jìn)行一對(duì)一的單一辨別，然后再另作打亂順序的一對(duì)一的辨別。及此達(dá)到相似的有效方法是“部分累進(jìn)式”的學(xué)習(xí)，即復(fù)習(xí)舊的辨別的同時(shí)引進(jìn)新的辨別。另一種方法是，首先擴(kuò)大刺激物之間的差異，而在隨后的練習(xí)中，逐步將這些差異恢復(fù)到正常的差異狀態(tài)。4.辨別學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件：在個(gè)體的內(nèi)部必須具備的一個(gè)條件是，能夠回憶和恢復(fù)為表現(xiàn)這種辨別而必須具有的不同的刺激-反應(yīng)連鎖，在學(xué)習(xí)對(duì)多重刺激作出辨別時(shí)，學(xué)生必須能夠表現(xiàn)出及這些刺激差異同樣多的不同的刺激-反應(yīng)連鎖。外部條件：辨別學(xué)習(xí)的一些外部條件表現(xiàn)為某些最基本的學(xué)習(xí)原理的應(yīng)用。首先，接近原則必須具備，即在刺激呈現(xiàn)后必須緊接對(duì)它作出反應(yīng)。第二，強(qiáng)化的原則。第三，重復(fù)也起著重要的作用。5.個(gè)體獲得了概念：即個(gè)體能夠?qū)⒛骋淮碳よb定為一類具有共同特征的事物中的一個(gè)成員，盡管這類刺激在其他方面相互間有許多明顯的不同?；蚋_切的說(shuō)個(gè)體獲得了具體概念，因?yàn)樗鼈円笕说淖鳂I(yè)是對(duì)具體客體的辨認(rèn)。6.辨別學(xué)習(xí)及具體概念學(xué)習(xí)的關(guān)系：從表面上看，具體概念的學(xué)習(xí)似乎同辨別學(xué)習(xí)恰好相反，因?yàn)榍罢呤菍?duì)刺激作出歸并，而后者是對(duì)刺激作出區(qū)分，不過(guò)加涅看來(lái)，在具體概念的學(xué)習(xí)中包含著辨別，并以辨別作為自己的前提。7.語(yǔ)言在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)的作用。對(duì)已掌握了語(yǔ)言這一前提的學(xué)生來(lái)講，語(yǔ)詞的作用在于它給概念的學(xué)習(xí)提供了重要捷徑。如果沒(méi)有語(yǔ)詞的參及，人可能不得不進(jìn)行更多的嘗試，才能保證對(duì)某一概念的正例或反例的反應(yīng)達(dá)到準(zhǔn)確的程度。但是，在了解了某一初學(xué)概念的稱謂后，可以用它來(lái)提示對(duì)刺激正確反應(yīng)的回憶，從而使設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)所需的情境變得相對(duì)容易。利用語(yǔ)言的教學(xué)可以促進(jìn)具體概念的學(xué)習(xí)進(jìn)程。8具體概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件：①概念學(xué)習(xí)的前提是先前已經(jīng)建立起來(lái)的辨別能力，學(xué)生若能從事概念學(xué)習(xí)，必須能回憶起這些能力。②在使用語(yǔ)言指時(shí)，提及的言語(yǔ)稱謂必須先前已經(jīng)同代表概念的刺激特征建立了聯(lián)系。外部條件：①學(xué)習(xí)概念的情境條件主要包括一系列的語(yǔ)言提示。②構(gòu)成概念的刺激特征本身要不斷變化，并及反例同時(shí)呈現(xiàn)。③在概念學(xué)習(xí)的情境中應(yīng)出現(xiàn)強(qiáng)化這一條件。連續(xù)性似乎也是概念學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。9.定義性概念或抽象概念：通過(guò)對(duì)它們的定義才能獲得其含義。實(shí)際小是一條用于對(duì)客體、事件或關(guān)系作出分類的規(guī)則。對(duì)事物加以界定的定義中，常含有以種基本成分，這四個(gè)基本成分一些心理學(xué)家也稱之為概念的有關(guān)特征。①屬于上位類概念的事物概念。②上位概念的一系列特征或特性。③告知這一客體可以派何用場(chǎng)或能做什么的關(guān)系概念。④作為動(dòng)詞作用對(duì)旬的另一事物概念。10.具體概念和定義概念的區(qū)別和關(guān)系。具體概念是定義性概念的前提。定義性概念本身的這些特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)這概念同學(xué)習(xí)具體將有所不同。學(xué)習(xí)這類概念，一般不像學(xué)習(xí)具體概念那樣可通過(guò)呈現(xiàn)直接觀察它們特征的正反例來(lái)獲得。相反它們往往需要通過(guò)呈現(xiàn)這類概念的定義來(lái)學(xué)習(xí)。“代表定義性概念的言語(yǔ)陳述可以用語(yǔ)言向?qū)W生交代，這意味著提示學(xué)生回憶起構(gòu)成新概念的那些事物概念和關(guān)系概念，使它們能及時(shí)‘把握’新概念的含義?！?1.關(guān)系概念一般含以下三種基本成分：①為學(xué)生熟悉的一個(gè)關(guān)系概念，即一個(gè)相似的同義詞。②關(guān)系概念作用的對(duì)象這一事物概念。③副詞或介詞短語(yǔ)這些修飾詞，起到對(duì)關(guān)系的特征作出某種描繪和刻畫作用。12.定義性概念學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。內(nèi)部條件：在所學(xué)概念的定義中出現(xiàn)的各子概念必須首先出現(xiàn)在學(xué)生的工作記憶中。這些子概念是基本的必備前提。影響這類學(xué)習(xí)的第二個(gè)內(nèi)部因素是，學(xué)生必須具備一定的句法規(guī)則，以便能對(duì)這類定義的言語(yǔ)陳述作出反應(yīng)。外部條件：影響學(xué)習(xí)這類概念的第一個(gè)外部條件通常是指給學(xué)生呈現(xiàn)的口頭或書面定義。第二個(gè)外部條件是在呈現(xiàn)定義的同時(shí)，還須呈現(xiàn)這類概念的廣泛的正反事例。13.規(guī)則有時(shí)又稱辦事的法則或原則：是支配人的行為并使人能夠證明某種關(guān)系的內(nèi)在狀態(tài)。是使人能夠?qū)σ活惔碳で榫匙鞒黾耙活惒僮飨噙m的舉動(dòng)而推論出來(lái)的能力。14.為何一些規(guī)則不能直接告訴，要舉列地詳細(xì)的分析。①規(guī)則是由若干個(gè)概念組合起來(lái)的，若對(duì)這些部分概念的含義理解有局限，則不可能獲得完整意義上的規(guī)則。②在于為保證不讓兒童將這條規(guī)則作為一種言語(yǔ)連鎖來(lái)學(xué)習(xí)。加涅強(qiáng)調(diào)對(duì)組成的子概念的確切理解將影響到整體規(guī)則的掌握。15.規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件和外部條件。.影響規(guī)則學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件是對(duì)構(gòu)成規(guī)則的這些子概念的理解。影響規(guī)則學(xué)習(xí)的一些主要的外部條件表現(xiàn)在教師的言語(yǔ)指導(dǎo)中。在規(guī)則的教學(xué)順序中一般這下面這些條件：①影響規(guī)則學(xué)習(xí)的言語(yǔ)指導(dǎo)，一開(kāi)始往往應(yīng)當(dāng)陳述在學(xué)習(xí)完成之后教師期望在學(xué)生身上能夠表現(xiàn)出來(lái)的行為操作。②言語(yǔ)指導(dǎo)繼而應(yīng)讓學(xué)生回憶起在要學(xué)的規(guī)則中將會(huì)出現(xiàn)的那些子概念。③隨后呈現(xiàn)整個(gè)規(guī)則的語(yǔ)言提示。④要求學(xué)生證明規(guī)則中所含的那種關(guān)系的言語(yǔ)指導(dǎo)。⑤注意在規(guī)則學(xué)習(xí)中使用強(qiáng)化的原理，當(dāng)學(xué)生對(duì)規(guī)則作出充分的證明之后，教師應(yīng)表?yè)P(yáng)、稱贊。第三章認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)1.認(rèn)識(shí)策略：是對(duì)學(xué)習(xí)及思維活動(dòng)中涉及的內(nèi)部過(guò)程作出選擇、予以指導(dǎo)的這樣一種認(rèn)識(shí)技能。是對(duì)內(nèi)組織的技能，它們的功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念及規(guī)則的使用。認(rèn)識(shí)策略這一術(shù)語(yǔ)最早見(jiàn)于布魯納等人的人工概念的研究中。2.羅斯科夫的“萌發(fā)學(xué)習(xí)”：意指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生將采取積極的試背、超額學(xué)習(xí)，以及采用記憶術(shù)等手段來(lái)幫助學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.元認(rèn)識(shí)：意指人們對(duì)如何使用自己已有的認(rèn)知策略，也存著一種自我意識(shí)及自我控制問(wèn)題。元認(rèn)識(shí)又曰反審認(rèn)識(shí)或另稱自我調(diào)節(jié)的機(jī)制。通常指富有經(jīng)驗(yàn)的人對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、自身的能力及完成這一任務(wù)所需執(zhí)行的行動(dòng)能夠表現(xiàn)出諸多的關(guān)注。4.元認(rèn)識(shí)技能：富有經(jīng)驗(yàn)的人能意識(shí)到這些因素的相互作用，并能根據(jù)這種認(rèn)識(shí)以靈活的、有目的的方式控制自己的行為。加涅稱它們?yōu)樵J(rèn)知技能。因?yàn)檫@種技能并不是在解決某個(gè)特定問(wèn)題或執(zhí)行某一特定的程序時(shí)所涉及的一些具體操作或策略，相反，它是指能夠使個(gè)體對(duì)自身的操作作出有益的反省或考察的那一類認(rèn)識(shí)。5.注意中的認(rèn)識(shí)策略：學(xué)生能夠利用現(xiàn)有的或先前已經(jīng)習(xí)得的認(rèn)識(shí)策略來(lái)控制自己對(duì)閱讀材料的注意，也就是說(shuō)，學(xué)生正在使用某種執(zhí)行控制過(guò)程來(lái)引導(dǎo)自己的注意，并選擇地去察覺(jué)他們所讀的內(nèi)容。6.語(yǔ)義編碼有時(shí)又稱組織策略：語(yǔ)言編碼涉及信息從短時(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，這一過(guò)程是通過(guò)將新的信息及先前已經(jīng)獲得的信息結(jié)構(gòu)（或圖式）建立聯(lián)系，從而獲得信息的意義。7.思維的認(rèn)識(shí)策略：學(xué)生可能學(xué)會(huì)怎樣去發(fā)現(xiàn)及問(wèn)題有關(guān)的特征，怎樣將先前嘗試的行動(dòng)保持在頭腦里，怎樣對(duì)自己假設(shè)的可行性作出權(quán)衡。加涅稱這種自我調(diào)控的能力為思維的認(rèn)識(shí)策略。8.研究人的解決問(wèn)題之中的認(rèn)識(shí)策略，則面對(duì)著兩在主要困難：①盡管我們對(duì)人的解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)對(duì)自己的內(nèi)部思維過(guò)程實(shí)行某種控制這一點(diǎn)容易理解，但到目前為止，研究者對(duì)于在解決問(wèn)題過(guò)程中究竟是有許多特定的認(rèn)識(shí)策略參及，還是只有一些少量的一般認(rèn)識(shí)策略參及還有爭(zhēng)議。也就是說(shuō)研究者們還不能做到對(duì)問(wèn)題情境予以充分的控制，以了解學(xué)生會(huì)使用哪些策略。②證明學(xué)完這些策略之后是否具有可推廣性或可遷移性。也就是予，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，若學(xué)習(xí)了某種認(rèn)識(shí)策略，我們總希望表現(xiàn)出能夠向其他問(wèn)題情境的遷移，但現(xiàn)在還不能充分證明這種學(xué)習(xí)能使后繼的問(wèn)題解決有所改進(jìn)。9.威克爾格倫對(duì)成人解決文字陳述的問(wèn)題的研究中，發(fā)現(xiàn)了以下一些一般的策略：①?gòu)囊阎心芡普摮銎滢D(zhuǎn)換的觀念。②對(duì)行動(dòng)的順序能作出分門別類的安排而非隨機(jī)選擇。③選擇同問(wèn)題的特定階段相適宜的行動(dòng)，以逐步逼近目標(biāo)。④能鑒別證明目標(biāo)不能從已知條件來(lái)獲得的種種矛盾。⑤將問(wèn)題分解為各個(gè)部分。⑥從目標(biāo)陳述向后逐步倒退。10.懷特和威特洛克發(fā)現(xiàn)的能適用許多問(wèn)題類型的一般性略：①是最為重要的策略是尋找深層意義的策略，即在各種問(wèn)題情境中，問(wèn)題的表面意義常會(huì)對(duì)人起誤導(dǎo)作用，或至少不能使人有效地得出成功的解答，而使用原理的學(xué)生比拘泥于事實(shí)的學(xué)生更能獲得成功。②一般的策略是兼容部分目標(biāo)，即成功的問(wèn)題解決者并不總是僅采用一個(gè)大的步驟，而是采取步步為營(yíng)的“登山”方法。③一般的策略是探索方法的靈活性，即成功的問(wèn)題解決者總是力圖避免陷于一種思維模式。④業(yè)已鑒別昢的一般策略是綜合部分的策略。即問(wèn)題解決者能夠?qū)κ挛镒鞒鐾ūP的考慮。11.闡明在某一特定的知識(shí)和技能領(lǐng)域中表現(xiàn)出能力高及低的個(gè)體間的關(guān)系差別。即技能熟練的個(gè)體能夠很快接近已經(jīng)組織得很好的概念知識(shí)及程序性知識(shí)的體系，并能對(duì)之有效利用。這方面的研究成果表時(shí)，基本知識(shí)的結(jié)構(gòu)及問(wèn)題解決間聯(lián)系是以對(duì)問(wèn)題的表征性質(zhì)為中介的，問(wèn)題解決者依據(jù)相關(guān)領(lǐng)域里的知識(shí)及這種知識(shí)的組織來(lái)建立對(duì)問(wèn)題的表征，這種知識(shí)的組織性質(zhì)決定了這種對(duì)問(wèn)題內(nèi)部表征的品質(zhì)、它的完整性及內(nèi)在的連貫性，并由此決定了隨后思考的有效性。對(duì)問(wèn)題的表征實(shí)際上既涉及對(duì)問(wèn)題的解釋或理解，又在很大的程度上涉及解決問(wèn)題的難易程度。12.問(wèn)題的表征是怎樣形成的？圖式在解決問(wèn)題中的重要性。即人對(duì)問(wèn)題的表征也是由人已有的圖式及圖式擁有的這些槽所決定的。如果某個(gè)問(wèn)題非常熟悉，那么它便會(huì)激活一個(gè)適宜的問(wèn)題圖式，反之則可能會(huì)激活某種極為一般的圖式。不管出現(xiàn)上述哪種情況，在認(rèn)知心理學(xué)家看來(lái)，圖式中的這些槽將控制著問(wèn)題中的哪些特征將浮現(xiàn)在我們對(duì)它的表征中，及圖式的某個(gè)槽不符的特征將被人所忽略掉。一旦某個(gè)圖式被激活，而這一圖式又及正確的程序性知識(shí)相連，那么問(wèn)題的解決將會(huì)容易和流暢地進(jìn)行下去。如果激的是某種一般的圖式，且它僅同某種一般的處置程序相連，那問(wèn)題的解決就顯得困難得多；如果沒(méi)有找到適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R(shí)，就不可能獲得問(wèn)題的解決，如果激活了不適宜的圖式，那么問(wèn)題的解決就不可能有任何進(jìn)展。至此，關(guān)于經(jīng)圖式的形式組織起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)在解決問(wèn)題中的重要性已相當(dāng)明確。13.問(wèn)題解決中的認(rèn)識(shí)策略在當(dāng)教學(xué)研究的一個(gè)重要方向是探討怎樣使大量的知識(shí)得以有組織的表征。新手在解決問(wèn)題中的困難可能要更多地歸咎于它們的基礎(chǔ)知識(shí)的性質(zhì)，而不能更多地認(rèn)為是因?yàn)樗麄兗庸さ哪芰τ邢蓿缧率植粫?huì)使用解決問(wèn)題的一般試探方法或一些一般的策略。實(shí)際上，新手也會(huì)表現(xiàn)出有效地使用試探的方法以，而他們的思維局限性在于不能從問(wèn)題情境所提供的信息中推論出另外一些知識(shí)，而這種推論惟有在專家獲得的那種知識(shí)結(jié)構(gòu)的背景中才會(huì)必然產(chǎn)生?？傊?，對(duì)那些涉及特定領(lǐng)域大量知識(shí)的問(wèn)題解決的研究已清楚地表明，同成功解決問(wèn)題密不可分的一個(gè)方面是能夠提取一個(gè)很大的且已具有完全結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。由些得出對(duì)當(dāng)前教學(xué)研究的一個(gè)重要方向是，應(yīng)探討怎樣使大量的知識(shí)得以有組織的表征，惟此才能使成功地解決問(wèn)題所需的知識(shí)能容易地提取到。14.心理模型：是建立在圖式基礎(chǔ)之上的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不過(guò)它既涉及到對(duì)任務(wù)要求的了解，又涉及到對(duì)從事這一任務(wù)的操作的了解。在建立某個(gè)特定問(wèn)題的模型中，可能要提取好些圖式。模型是一種意指可由師生建立和修正的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以及獲得熟練的過(guò)程中，可以建立模型，使用模型，甚至可以改變模型。15.心理模型的作用：心理模型能促進(jìn)解決問(wèn)題的決策行為，加涅和格拉澤曾作如此評(píng)價(jià)：總之，心理模型的研究支持了當(dāng)前這一理論觀點(diǎn)，即應(yīng)把獲得知識(shí)和技能的大部分學(xué)習(xí)過(guò)程入在介紹和發(fā)展有組織的知識(shí)上面。一個(gè)人對(duì)某一領(lǐng)域越是擁有更多的知識(shí)，越能作出推論和用來(lái)建立心理模型，越能對(duì)新的信息作出精深的加工、增強(qiáng)提取以及促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此獲得和操練完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括使知識(shí)能易于提取，對(duì)于教學(xué)而言是一個(gè)至關(guān)重要的目標(biāo)。16.布朗提出的互惠教學(xué)法：即讓師生互換角色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教師承擔(dān)的調(diào)節(jié)教學(xué)的角色，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)的參及和控制中，教給他們?cè)鯓尤プ骺偫?，?duì)自己的理解提出質(zhì)疑，澄清各種誤解，預(yù)期今后可能會(huì)發(fā)現(xiàn)的事件，以及其余種種自我調(diào)控的技能。17.在策略教學(xué)對(duì)策上需采取謹(jǐn)慎態(tài)度。第一個(gè)謹(jǐn)慎是至今我們對(duì)認(rèn)知策略及其獲得還了解甚少，甚至還無(wú)把握。因此一般來(lái)說(shuō)，最好的行動(dòng)計(jì)劃是保證學(xué)生有充分獨(dú)產(chǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并經(jīng)常鞭策去解決新的問(wèn)題。第二個(gè)謹(jǐn)慎是對(duì)于讀者來(lái)說(shuō)的，是除了認(rèn)知策略之外，還有好多東西可以學(xué)。因此，我們不可能僅將教育目標(biāo)關(guān)注于改進(jìn)認(rèn)知策略這目標(biāo)上，教育課程的計(jì)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)在所有各類學(xué)習(xí)結(jié)果方面取得平衡。18加涅在把.認(rèn)識(shí)策略這種能力的傳授性比較難的原因歸為兩點(diǎn)：①我們首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，不受教育影響的遺傳因素可能在決定創(chuàng)造性思維中起著重要的作用，換言之，它們制約著人群中巨大的智能差異，這咱差異是決不可能為教育這種外部環(huán)境的影響所完全克服的。②認(rèn)知策略所具有的對(duì)內(nèi)組織的這種性質(zhì)，也意味著外部的教學(xué)條件對(duì)策略的獲得和改進(jìn)只能起到間接的影響。第四章言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)1.言語(yǔ)信息：有時(shí)又稱言語(yǔ)知識(shí)而當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家則稱陳述性知識(shí)。實(shí)際上都旨在表明人所獲得的能力中一種最為熟悉的能力。即人用語(yǔ)言來(lái)表述信息的能力。2.言語(yǔ)信息的作用：①有些信息將為人們終身使用，幾乎所有的人都需要知道文字、數(shù)字、一般客體的名稱、自身及周圍環(huán)境中的大量事實(shí)，惟此才能進(jìn)行交流。②在于它們構(gòu)成了使用各種特定的智慧技能的同“內(nèi)容”，并同學(xué)習(xí)這些能力密不可分。③言語(yǔ)信息最為重要的作用在加涅看來(lái)它是思維的載體。3.加涅區(qū)分出如下三種類不同的言語(yǔ)信息形式：①名稱和稱謂。學(xué)稱或稱謂的學(xué)習(xí)，在加涅看來(lái)，實(shí)際上意味著獲得對(duì)某一客體或某一類客體作出始終一致的稱它為何名的言語(yǔ)能力。②單個(gè)命題或事實(shí)③在意義上組織起來(lái)的命題組合。4.獲得一系列稱謂間可能會(huì)出現(xiàn)各種不同程度的干擾，是抵制快速學(xué)習(xí)的因素，怎么去克服這種問(wèn)題？根據(jù)信息加工過(guò)程的模型，加涅指出“按照這一模型的說(shuō)法，學(xué)習(xí)某一稱謂要將短時(shí)記憶中貯存的這個(gè)詞的記憶，轉(zhuǎn)換為它在長(zhǎng)時(shí)記憶中應(yīng)具有的形式。這一轉(zhuǎn)換過(guò)程涉及要改變?cè)缦鹊木幋a，最有可能是作出語(yǔ)義上的編碼。當(dāng)一稱謂在短時(shí)記憶中所具有的這種暫時(shí)形式，在長(zhǎng)時(shí)記憶中編碼為另一種形式后，那么在學(xué)生希望回憶它時(shí)就能容易地獲得它?！?.對(duì)于要學(xué)習(xí)的稱謂應(yīng)當(dāng)怎樣作出編碼，以便使它們保持在人的長(zhǎng)時(shí)書記這中呢？①我們應(yīng)當(dāng)將稱謂看作是具有某些獨(dú)物的刺激特征的詞來(lái)貯存。②更為重要是，對(duì)稱謂作出編碼，根據(jù)鮑爾的觀點(diǎn)，意味著在稱謂和及稱謂有關(guān)的其他一些詞之間建立許多聯(lián)系。③根據(jù)佩維奧的觀點(diǎn)，可以利用表象對(duì)稱謂作出編碼。6.事實(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)有兩個(gè)明顯的理由。①各種事實(shí)對(duì)個(gè)體的日常生活來(lái)說(shuō)是必要的。②更為重要和明顯的理由是它們將被用于今后的學(xué)習(xí)。7.奧蘇伯爾的有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)論。奧蘇伯爾強(qiáng)調(diào)學(xué)的觀念是通過(guò)納入學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之后才獲得其意義的，這種新舊觀念的相互作用可以表現(xiàn)為多種形式，包括派生、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)，總括學(xué)習(xí)及并列結(jié)合的學(xué)習(xí)。8.現(xiàn)代信息加工理論：代表事實(shí)的信息以命題的形式貯存在記憶中，代表一個(gè)事實(shí)的命題同代表另一個(gè)事實(shí)的命題可以通過(guò)它們共享的觀念建立起相互間的聯(lián)系，由此構(gòu)成一定的命題網(wǎng)絡(luò)。這種思想導(dǎo)致了這樣一種理論觀點(diǎn)：事實(shí)在記憶中的表征含有它們之間相互連接的通道。9.加涅介紹了鮑爾提出的三種組織形式：①生成規(guī)則。是試圖采用某一規(guī)則來(lái)組織要把握或記憶的事實(shí)，在日后回憶時(shí)只需憑借這一規(guī)則來(lái)指導(dǎo)提取。②主題詞系統(tǒng)。③分層提取計(jì)劃。10.促進(jìn)組織編碼的手段：組織可以促進(jìn)對(duì)事實(shí)的貯存和提取，促進(jìn)組織編碼來(lái)自向?qū)W生呈現(xiàn)個(gè)別事實(shí)時(shí)要考慮到它們的背景。另一種促進(jìn)組織的手段是采用列表的方式。11.列表、圖式方式對(duì)介紹事實(shí)的作用：表格的標(biāo)題好比文章的主題句，表中行及列的分標(biāo)題則給其列出的個(gè)別事實(shí)提供了某種空間位置的標(biāo)志，而表格本身的組織也可能是一種分層的組織，它揭示了其中各項(xiàng)內(nèi)容之間的上下位關(guān)系。鑒于這些理由，加涅認(rèn)為，對(duì)事實(shí)信息作列表式的介紹，可以提供一系列有助于貯存和提取信息的組織因素。此外，加涅認(rèn)為運(yùn)用圖形或圖解也為介紹事實(shí)提供一種視覺(jué)組織的手段，圖解可以充當(dāng)事實(shí)的視覺(jué)表象而被提取，因而為事實(shí)的提取提供了另一種有利的條件。學(xué)習(xí)新的言語(yǔ)信息將受到我們先前獲得的知識(shí)所組成的圖式的強(qiáng)烈影響。12.圖式：是構(gòu)成學(xué)生“理解”某一范疇的一系列觀念及其關(guān)系的組合。13.外行看熱鬧，內(nèi)行看門道：先前通過(guò)重復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而積淀下來(lái)的對(duì)某一范疇的定了型的看法，會(huì)影響人隨后接受有關(guān)的新信息。14.影響言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件：內(nèi)部條件：①先前已經(jīng)獲得的、以某種方式聯(lián)結(jié)起來(lái)的信息必須在學(xué)生的記憶中存在。②學(xué)生必須具有某些將知覺(jué)到的信息轉(zhuǎn)化某種“有組織的網(wǎng)絡(luò)”的信息加工（或編碼）的方法或策略。外部條件：是指支持各類學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程的環(huán)境事件，因此支持言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)的關(guān)鍵事件顯然是涉及到激發(fā)和維持信息的編碼、貯存及提取的那些事件。①向?qū)W生提供一種有意義的背景，并通過(guò)這種背景使新舊知識(shí)建立起聯(lián)系。②在學(xué)習(xí)那些相似且容易引起混淆的信息時(shí)可以在學(xué)習(xí)時(shí)提供一些外部線索，以減少有可能混淆的信息中所存在的干擾可能性。和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些材料作出深加工，來(lái)增強(qiáng)這些信息的區(qū)分。第五章問(wèn)題解決：高級(jí)規(guī)則的獲得1.獲得高級(jí)規(guī)則的主要途徑：將問(wèn)題解決看作是獲得智慧技能中的最高成就。2.問(wèn)題：必須是人首次遇到且無(wú)現(xiàn)成可回憶的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的一種情境。3.高級(jí)規(guī)則：意指這一能力是通過(guò)若干個(gè)已有的規(guī)則的使用而獲得的另一新的規(guī)則，并成為學(xué)生技能庫(kù)中的部分。4.加涅認(rèn)為問(wèn)題解決者當(dāng)具備以下這些重要的能力：①智慧技能。它們是為解決問(wèn)題而必須具備的一些規(guī)則、原理及概念。②有組織的言語(yǔ)信息。它們表現(xiàn)為圖式的形式，其作用在于能夠使學(xué)生理解問(wèn)題，并對(duì)解答的適當(dāng)性作出評(píng)估。③認(rèn)知策略。它們的作用在于使學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)男畔⒑图寄埽Q定在解決問(wèn)題時(shí)如何及何時(shí)使用它們。5.一些認(rèn)知科學(xué)家的對(duì)于一個(gè)成功的問(wèn)題解決者應(yīng)具備的能力：①成功的問(wèn)題解決者應(yīng)當(dāng)具備極多的頗為具體的解決問(wèn)題的手段和方法，它們可以是智慧技能，也可以是對(duì)付特定任務(wù)的認(rèn)知策略，其數(shù)量可以成千上萬(wàn)。②成功的問(wèn)題解決者應(yīng)當(dāng)有一種大的事實(shí)風(fēng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即表現(xiàn)為圖式這種形式的有組織的言語(yǔ)信息。③成功的解決問(wèn)題者應(yīng)當(dāng)具有一些可廣泛適用的認(rèn)知策略，④問(wèn)題解決者應(yīng)當(dāng)立于善于將當(dāng)前的問(wèn)題情境及自己熟悉的情境對(duì)應(yīng)起來(lái)，通過(guò)使用某種類推或類比，將抽象的問(wèn)題情境轉(zhuǎn)換為更加具休的情境，然后依據(jù)對(duì)簡(jiǎn)單的、熟悉情境的解決計(jì)劃來(lái)指導(dǎo)解決當(dāng)前的問(wèn)題。6.自然拉學(xué)、社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)明及創(chuàng)造者這些天才們的顯赫成就同這里論及的問(wèn)題解決是一種什么樣的關(guān)系？①在加涅看來(lái)，這些偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或偉大的藝術(shù)作品也同樣是問(wèn)題解決活動(dòng)的產(chǎn)物。②加涅指出：及通常的發(fā)現(xiàn)相反，偉大的發(fā)現(xiàn)涉及的概括要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出通常的學(xué)習(xí)情境中所能預(yù)料的那種概括。這是一種歸納的飛躍，需要對(duì)來(lái)自完全不同的知識(shí)體系中的觀念作出綜合，大膽地使用超出通常在同類的問(wèn)題情境中看到的那種類推。③從偉大的發(fā)現(xiàn)所具有的這些特征出發(fā)，加涅論述了學(xué)習(xí)及這種創(chuàng)造性的關(guān)系：對(duì)社會(huì)作出重大發(fā)現(xiàn)的人當(dāng)貯備大量的智慧技能，而且這些人還獲得了許多有層次組織的規(guī)則。他們不僅精通鉆研的這一學(xué)科領(lǐng)域的規(guī)則，而且還熟悉其他學(xué)科里的規(guī)則。那他們是怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這些規(guī)則的，部分是通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)的幫助將下屬規(guī)則組織起來(lái)，部分是通過(guò)“小發(fā)現(xiàn)“（即我們通常所說(shuō)問(wèn)題解決）來(lái)獲得各智慧技能體系或有關(guān)特定主題的那些高級(jí)規(guī)則的。7.影響問(wèn)題解決的內(nèi)外因素：內(nèi)部因素：影響問(wèn)題解決的一個(gè)最明顯的因素是問(wèn)題解決者必須能夠回憶起先前已經(jīng)習(xí)得的、及問(wèn)題有關(guān)的規(guī)則。問(wèn)題解決的另一個(gè)重要的內(nèi)在因素是解決問(wèn)題者必須具備一系列及問(wèn)題的情境有關(guān)的言語(yǔ)信息，這些言語(yǔ)信息在他們的頭腦中或多或少、或明或隱地表現(xiàn)各自的有層次的組織的特征。影響問(wèn)題解決的另一個(gè)重要的內(nèi)在因素是解決問(wèn)題者在解題過(guò)程中必須激活和使用自己業(yè)已獲得的某一或某些認(rèn)知策略。外部因素：支持問(wèn)題解決過(guò)程的外部條件經(jīng)常由言語(yǔ)指導(dǎo)構(gòu)成。這咱指導(dǎo)通常發(fā)揮了兩種功能：①促使學(xué)生回憶有關(guān)的解題規(guī)則。②促進(jìn)學(xué)生按照一定的方向來(lái)進(jìn)行思考。第六章動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)1.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：獲得身體運(yùn)動(dòng)的敏捷性、精確性，把握它的力度及流暢。2.動(dòng)作技能構(gòu)成的三個(gè)維度：①精細(xì)及粗放之分。主要指在動(dòng)作性操作中涉及到使用身體肌肉的分量。②連續(xù)及間斷之分。所謂間斷的動(dòng)作運(yùn)動(dòng)任務(wù)，典型地表現(xiàn)為只對(duì)某個(gè)特定的刺激作出某種特定的反應(yīng)。③閉路及開(kāi)路之分。屬于閉路這一范疇的動(dòng)作技能主要以來(lái)自肌肉的反饋為反應(yīng)的指導(dǎo)刺激。3.加涅有關(guān)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的三個(gè)有相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題：①在什么樣的情況下，在什么時(shí)候才可稱得上發(fā)生了動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。作業(yè)有時(shí)也叫操作，通常心理學(xué)家認(rèn)為是衡量學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生的客觀指標(biāo)，在判斷是否需要進(jìn)行動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，以及動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)量到底有多大之前，首先應(yīng)確定學(xué)生的起始行為。②就任何一種熟練的動(dòng)作技能而言，一般總表現(xiàn)為人的一連串的流暢的行動(dòng)，一些心理學(xué)家采用計(jì)算機(jī)的類比語(yǔ)言把它叫做程序，以表示它具有流暢或迅速執(zhí)行之意。動(dòng)作技能常常發(fā)生在所謂程序這樣的一種更大的活動(dòng)框架之中。③就動(dòng)作技能本身而言，它總隨人的練習(xí)而得以進(jìn)步。4.練習(xí)：指①學(xué)生方面而言，對(duì)程序進(jìn)行重復(fù)時(shí)，須懷有要改進(jìn)操作的愿望。②應(yīng)當(dāng)給練習(xí)的學(xué)習(xí)提供“反饋“。不具備這兩個(gè)條件的重復(fù)動(dòng)作不具備”練習(xí)“的含義。5.為什么在動(dòng)作的學(xué)習(xí)中必須要有練習(xí)，而在規(guī)則及事實(shí)信息的學(xué)習(xí)中單純的重復(fù)練習(xí)并非是一個(gè)很有影響的因素？理由在于動(dòng)作技能具有受刺激控制的性質(zhì)。正如在前面業(yè)已提及的，無(wú)論在開(kāi)路或閉路的動(dòng)作技能中，都需要依賴刺激的提示來(lái)作出適時(shí)或適當(dāng)?shù)牟僮鳎@些刺激提示有些來(lái)自學(xué)生的外部，但另一些極其重要的刺激提示則來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)部，即來(lái)自于肌肉的動(dòng)覺(jué)感受。一些動(dòng)作技能在它最初的掌握時(shí)期，尚還需要依賴外部的線索來(lái)作出，當(dāng)達(dá)到嫻熟的程度時(shí)，人往往更多地憑借自身的動(dòng)覺(jué)感受來(lái)調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，不過(guò)要覺(jué)察這種“正確“的內(nèi)部動(dòng)覺(jué)感受并非是件易事，而且這種覺(jué)察越困難，學(xué)習(xí)的進(jìn)步將越緩慢。通過(guò)連續(xù)重復(fù)一些基本的動(dòng)作，新手有可能發(fā)現(xiàn)那些標(biāo)志著正確及錯(cuò)誤動(dòng)作之間差別的動(dòng)覺(jué)線索，發(fā)現(xiàn)其中哪些動(dòng)覺(jué)感受將導(dǎo)致出現(xiàn)好的作業(yè)，哪些動(dòng)覺(jué)感受只會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)差的作業(yè)，從而把那些控制好的作業(yè)的內(nèi)部刺激作為調(diào)節(jié)今后作業(yè)的線索保