“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體情境化作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

計(jì)在目標(biāo)取向、方式方法和評(píng)價(jià)指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題。[(一)作業(yè)目標(biāo)模糊不清導(dǎo)致對(duì)學(xué)業(yè)結(jié)果缺乏期待(二)作業(yè)內(nèi)容機(jī)械刻板導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高(三)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)籠統(tǒng)泛化導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力興味索然在做作業(yè)前并不知道評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么,不了解教師的期望2022年4月，教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以(一)解讀教材，以單元總目標(biāo)為導(dǎo)向，逆向設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit8《Dol(1)通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在情境中聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫詞匯：eye,big,small,his,her,short,ear等，(2)通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中熟練運(yùn)用句型“He's/(3)學(xué)生能在不同情境中，介紹他人外貌、能力等方面的特征。(4)通過(guò)教師引導(dǎo)和作業(yè)示范，能利用書面表達(dá)描述人物特征，形成正確(1)復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，能以正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀，加深對(duì)字(2)復(fù)習(xí)和鞏固本單元所學(xué)的詞匯和句型，能準(zhǔn)確書寫詞匯、句型，能在(3)能用思維導(dǎo)圖等形式梳理詞匯、句式，復(fù)述課文內(nèi)容等，建構(gòu)有效的(4)能閱讀與教材主題相關(guān)的語(yǔ)篇，讀懂內(nèi)容大意，豐富對(duì)單元主題的理(5)能主動(dòng)搜集生活中與本單元主題相關(guān)的語(yǔ)料載體，例如繪本、歌曲或(6)能圍繞主題完成作文，并能修改、完善和評(píng)價(jià)作文，表達(dá)自己的真情(二)分析學(xué)情，以主題情境為背景，設(shè)計(jì)分層彈性化作業(yè)了顏色類單詞；在四(上)Unit1中學(xué)習(xí)了cute,fat,big等描述體態(tài)特征的形容詞；在四(上)Unit3中接觸了“Itlooks…”對(duì)外貌進(jìn)行評(píng)價(jià)的句式；在四(上)(三)關(guān)注內(nèi)容，以發(fā)展能力為目標(biāo)，融合課前課后作業(yè)鏈接課堂教學(xué)、情感上產(chǎn)生積極體驗(yàn)(見(jiàn)圖1)。(四)彰顯個(gè)性，以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，拓展學(xué)科融合作業(yè)前置性預(yù)習(xí)作業(yè)1:查找一類特色娃娃，如美國(guó)的芭比娃娃、俄羅斯套娃、課后情境化作業(yè)2:Cartoontime中機(jī)器人博物館里的機(jī)器人們本領(lǐng)可真大，請(qǐng)你們以小組為單位，為機(jī)器人博物館增添一個(gè)機(jī)器人。它么特殊的本領(lǐng)?期待你們的成果哦!(五)科學(xué)評(píng)價(jià)，以多元視角為切入，反饋?zhàn)鳂I(yè)實(shí)施情況