學前兒童藝術(shù)教育(美術(shù))期末復習指導手冊

《學前兒童藝術(shù)教化（美術(shù)）》期末復習指導手冊第一部分課程考核說明一、考核對象中心電大“人才培育模式改革和開放教化試點”學前教化專業(yè)（?？疲W生。二、考核方式課程考核接受平常作業(yè)等形成性考核和期末考試相結(jié)合的方式?？己丝偡譃?00分，其中平常形成性考核占考核總分40%，期末考試成果占考核成果總分的60%。三、考核要求平?？己说膬?nèi)容，依據(jù)課程學習的各項要求，以平常作業(yè)、案例探討、課程實踐等形式，由各試點單位制定詳細實施細則，成果乘以40%后，計入總成果。期末考試卷面分數(shù)為100分，成果乘以60%后，計入總成果。期末考試是課程學習成果的總檢驗，以閉卷的方式，要求在90分鐘時限內(nèi)完成。四、命題依據(jù)和命題原則本課程期末考試的命題依據(jù)，即本考核說明。本考核說明的編寫，是依據(jù)中心電高校前教化（?？疲I(yè)學前兒童美術(shù)教化課程教學大綱、合一型文字教材《學前兒童美術(shù)教化》及配套音像教材所確定的教學范圍和教學要求來完成的。課程考核的命題，嚴格駕馭在課程教學大綱所規(guī)定的教學要求和教學內(nèi)容范圍之內(nèi)，試題覆蓋全部10個學習單元（章）。五、試題類型及規(guī)范解答舉例本課程考試題型共有4種：選擇題（共20分）；填空題（共10分）；簡答題（共40分）；論述題（共30分）。填空題舉例：學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)驗了知覺、體驗與、表達這樣一個流程。答案：反思選擇題舉例：命題畫的三個基本條件是：要有干脆的或間接的生活經(jīng)驗、、幼兒有初步想象作畫的習慣。A、老師細致詳細地指導B、家長給以提示幫助C、圖畫形象基本上是畫過的答案：C簡答題舉例：幼兒園美術(shù)教化評價主要針對哪些方面？應關(guān)注怎樣的評價方法？答案：學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教化活動中老師的活動設計、組織、指導和效果的評估。在評價方法上，應關(guān)注過程化的、多元化的評價觀念。承認和關(guān)注幼兒的個別差異，避開用劃一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。強調(diào)幼兒教化評價應以參加評價的幼兒和老師的發(fā)展為本，盡可能地使他們的素養(yǎng)得到整體而充分的發(fā)展，并在真實的情境中關(guān)注他們改變與成長的歷程。論述題舉例：談談對學前兒童進行美術(shù)教化的意義。答案要點：學前兒童美術(shù)教化賜予兒童自發(fā)的美術(shù)嬉戲以極大的教化價值，使兒童能在這種具有明顯的審美特征的嬉戲活動中愉悅自己，滿意自己，表現(xiàn)自己，使幼兒人格的“種子”通過美術(shù)嬉戲這一自然生長的土壤得以發(fā)芽，為形成健全人格奠定基礎(chǔ)。學前兒童所具有的先天的藝術(shù)潛質(zhì)，可以在適當?shù)慕袒募ぐl(fā)和影響下得到很好的發(fā)展。而學前階段是對兒童進行藝術(shù)教化的關(guān)鍵時期。學前兒童的美術(shù)作品及其創(chuàng)作過程充分表現(xiàn)了他們的創(chuàng)建力，而老師對這種創(chuàng)建性的美術(shù)作品的贊許和激勵必定會使兒童對美術(shù)創(chuàng)作活動產(chǎn)生更大的愛好，從而更進一步地促進其創(chuàng)建實力的發(fā)展。兒童在視覺形象的觀賞、表現(xiàn)和創(chuàng)建活動中領(lǐng)悟?qū)徝浪枷牒蛯徝佬螒B(tài)，從而逐步完善自己的審美心理結(jié)構(gòu)，審美教化是全面發(fā)展教化不行缺少的組成部分。所以，學前兒童美術(shù)教化可以作為學前教化“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體，也就是說，藝術(shù)應為教化的基礎(chǔ)。教化的目的是在發(fā)展獨特性的同時，也發(fā)展個體的社會意識。學前兒童美術(shù)教化應使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈溝通的系統(tǒng)供應必要的打算。（以上是學前兒童進行美術(shù)教化的意義的基本框架，論述時考生可依據(jù)自己的理解，用自己的語言進行闡述。要求條理清晰，語句通順。）六、課程考核內(nèi)容和要求第一章緒論考核內(nèi)容：美術(shù)的基本概念美術(shù)教化的基本概念學前兒童美術(shù)教化的基本概念考核要求：了解美術(shù)、美術(shù)教化、學前兒童美術(shù)教化的基本概念理解學前兒童美術(shù)教化的涵義其次章學前兒童美術(shù)教化的歷史發(fā)展考核內(nèi)容：中國學前兒童美術(shù)教化的發(fā)展概況考核要求：了解中國學前兒童美術(shù)教化的發(fā)展知道中國學前兒童美術(shù)教化發(fā)展各個時期的主要指導思想理解美國、日本現(xiàn)當代學前兒童美術(shù)教化的基本指導思想第三章學前兒童美術(shù)教化相關(guān)理論簡介考核內(nèi)容：中國主要學者對學前兒童美術(shù)教化的相關(guān)論述西方主要學者及關(guān)于學前兒童美術(shù)教化的基本論點考核要求：了解中國主要學前兒童美術(shù)教化教化家及其相關(guān)理論（以教材范圍為準）知道中國和西方主要的學前兒童美術(shù)教化家及其各自的主要觀點（以教材范圍為準）第四章學前兒童美術(shù)實力的發(fā)展與表現(xiàn)考核內(nèi)容：學前兒童美術(shù)實力發(fā)展的主要階段及特點考核要求：（如分了解、識記、理解、駕馭等幾個層次，并提出各層次的的要求）知道學前兒童美術(shù)實力發(fā)展各主要階段的表現(xiàn)及特點了解學前兒童美術(shù)實力發(fā)展各主要階段在色調(diào)、線條及層次處理上的特點理解專家對學前兒童美術(shù)實力發(fā)展各主要階段的表現(xiàn)、特點的說明第五章學前兒童美術(shù)教學活動設計與實施考核內(nèi)容：學前兒童美術(shù)教化總目標及分類目標學前兒童美術(shù)教學活動的組織程序及組織原則考核要求：（如分了解、識記、理解、駕馭等幾個層次，并提出各層次的的要求）知道學前兒童美術(shù)教化總目標及分類目標理解學前兒童美術(shù)教學活動的組織程序及組織原則第六章學前兒童繪畫教學活動的設計與實施考核內(nèi)容：不同年齡段繪畫教學的目標學前兒童繪畫教學活動的類型考核要求：（如分了解、識記、理解、駕馭等幾個層次，并提出各層次的的要求）了解不同年齡段繪畫教學的目標了解學前兒童繪畫教學活動的類型及要求理解學前兒童繪畫教學活動中不同類型的特點和指導要點第七章學前兒童手工教學活動的設計與實施考核內(nèi)容：不同年齡階段手工教學的目標學前兒童手工教學活動的類型考核要求：了解不同年齡段手工教學的目標了解學前兒童手工教學活動的類型及要求理解學前兒童手工教學活動中不同類型的特點和指導要點第八章學前兒童觀賞教學活動的設計與實施考核內(nèi)容：不同年齡階段觀賞教學的目標學前兒童觀賞教學活動的類型考核要求：知道不同年齡階段觀賞教學的目標了解不同年齡段學前兒童觀賞活動的特點及要求理解學前兒童觀賞教學活動中的主要方法和指導要點第九章學前兒童美術(shù)教學活動評估考核內(nèi)容：學前兒童美術(shù)教學活動評價的目的學前兒童美術(shù)教學活動評價的內(nèi)容考核要求：（如分了解、識記、理解、駕馭等幾個層次，并提出各層次的的要求）知道學前兒童美術(shù)教學活動評價的目的了解學前兒童美術(shù)教學活動評價的主要方面和評價方法第十章學前兒童美術(shù)基礎(chǔ)學問與技能簡介考核內(nèi)容：（即各學問點的標題）有關(guān)美術(shù)的基礎(chǔ)理論學問考核要求：（如分了解、識記、理解、駕馭等幾個層次，并提出各層次的的要求）了解有關(guān)線條、色調(diào)、造型等基礎(chǔ)美術(shù)理論學問（技能操作在形成性考核中完成）其次部分期末復習指導復習要點及重點、難點分析第一章緒論本章對學前兒童美術(shù)教化的基本概念進行了闡述，介紹了本學科學習內(nèi)容的基本框架，描述了學前兒童美術(shù)教化的價值及價值取向；使學習者了解、相識到美術(shù)教化在幼兒成長中的必要性和不行替代性。一、基本概念美術(shù)美術(shù)活動必需借助于確定的物質(zhì)材料美術(shù)形象的存在方式依靠于“空間”美術(shù)形象是通過“視覺”的方式感知的美術(shù)也稱為造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)或空間藝術(shù)。美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是線條、形體、結(jié)構(gòu)和色調(diào)美術(shù)教化原始美術(shù)教化的一個特別重要的特征是廣泛的社會性和生活化現(xiàn)代美術(shù)教化有著培育技能和素養(yǎng)的雙重動能不同時代，不同國度，人們對美術(shù)教化的理解不盡相同學前兒童美術(shù)教化從本質(zhì)上講，它是一種美術(shù)嬉戲具有不同于一般美術(shù)教化的一些特征以美術(shù)作為教化的媒介，追求一般幼兒教化的價值二、基本構(gòu)成學前美術(shù)老師進行相關(guān)的美術(shù)專業(yè)學問的學習敬重兒童的思維特點、學習特點幫助幼兒充分想象，打開思路，保證他們形象思維的流暢性、多樣性學前兒童學前兒童是學前兒童美術(shù)教化中的主體在學前兒童美術(shù)教化中，對學前兒童的關(guān)注和探討是至關(guān)重要的學齡前兒童在藝術(shù)的表現(xiàn)上……已經(jīng)具備了相當?shù)乃囆g(shù)學問和實力學前兒童美術(shù)教學內(nèi)容繪畫手工觀賞學前兒童美術(shù)教學媒體的運用運用多媒體教學功能合理運用社會美術(shù)教化資源三、價值定位為學前兒童供應自我表達與溝通的工具工具論者認為，學前兒童美術(shù)教化的目的是促進幼兒的發(fā)展，因此美術(shù)教化要順應幼兒的發(fā)展，并留意過程。發(fā)展學前兒童創(chuàng)建力和想象力美術(shù)教化具有其他學科教化所不具有的智育功能特點，為兒童供應了一種直覺思維的形式。學前兒童美術(shù)教化培育學前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作。培育學前兒童審美表現(xiàn)力學前兒童美術(shù)教化旨在培育幼兒審美觀點，豐富審美感情，發(fā)展他們對美的感受、理解和鑒賞實力以及創(chuàng)建實力。幼兒視覺審美實力的培育，是通過對幼兒實施美術(shù)教學而不是美術(shù)嬉戲得以實現(xiàn)的。促進學前兒童智力發(fā)展與全面和諧的成長可使兒童獲得正確的視覺和靈敏的手法，以幫助他們更好地相識和把握四周的一切。審美教化滲透于體、智、德、各育之中，美術(shù)教化可以作為學前教化“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”的載體。作為一種有效的文化活動作為社會文化的一個組成部分，美術(shù)歷來被視為人類文明的精華和標記。學前兒童美術(shù)教化應使幼兒能從美術(shù)的角度，為在情感和思想上有資格介入人類心靈溝通的系統(tǒng)供應必要的打算。其次章學前兒童美術(shù)教化的歷史發(fā)展通過本章的學習，了解兒童美術(shù)教化在國內(nèi)外發(fā)展的基本歷史軌跡。使我們知道：我國的學前兒童美術(shù)教化初期思想主要是從西方以及日本引進的，而這些思想都受當時社會環(huán)境的影響。了解歷史，能使我們學會選擇真正適合我國學前兒童美術(shù)教化的教化思想，做到古為今用、洋為中用，提高我國當代的學前兒童美術(shù)教化水平。一、中國學前兒童美術(shù)教化的歷史發(fā)展中國早期兒童美術(shù)教化兒童的教化是由整個群落擔當?shù)模ü徝澜袒矫嬷皇且蜃诮碳漓牖顒拥捻氁玫街匾曋袊糯鷥和佬g(shù)教化“公育”教化方式被家庭教化所取代美術(shù)教化有“藝”“技”之分教學方式以“師徒”的方式進行中國近代兒童美術(shù)教化19世紀中葉以后，西方資產(chǎn)階級教化思想的傳入我國具有現(xiàn)代意義的藝術(shù)教化是從20世紀起先教會無趣園設立無趣師范學校的設立教化內(nèi)容、方法等效法日本美術(shù)教學方法主要以造型性嬉戲和手工制作為主康有為：第一次提出在我國實施幼兒教化蔡元培：主見設立哺育機構(gòu)，以代替家庭教化陳鶴琴：“從前的藝術(shù)教化太留意技巧，現(xiàn)在的藝術(shù)教化是留意兒童的特性?！闭J為在幼兒教化階段，美術(shù)教化對兒童的特性和創(chuàng)建性的培育是更重要的，技能技巧的訓練相比較而言應是其次位的。陶行知：反對束縛幼兒特性發(fā)展的封建傳統(tǒng)的教學方法，認為真、善、美合一的教化，必需是知、情、意合一的教化中國當代兒童美術(shù)教化建國初期，全面接受前蘇聯(lián)的教化理論和方法以課堂為中心、老師為中心、教學為中心強調(diào)老師在教學中的主導作用提出了要對每個兒童進行與兒童發(fā)展相應的教學與教化文革中，幼兒園的教化教學處于停滯、倒退狀態(tài)改革開放后，西方教化思想在幼教界得到傳播引進了國外兒童心理發(fā)展理論、學前教化理論及有益的閱歷明確了以幼兒為主體的基本觀念對幼兒園的教化和教學進行了探究性的探討美術(shù)教化起先留意到以下幾個方面的問題：1、留意到美術(shù)活動與各種其它活動、與整個教化的聯(lián)系。2、留意發(fā)揮幼兒的創(chuàng)建性、獨立性、自主性，重視美術(shù)教化對幼兒情感的培育。3、留意個別化的美術(shù)活動，重視個別兒童的愛好、須要與特性的發(fā)展。二、外國學前兒童美術(shù)教化的歷史發(fā)展古希臘時期西方兒童美術(shù)教化旨在促進兒童身心和諧發(fā)展，不是傳授謀生的技藝。是為了發(fā)展兒童豐富的感情。這種摒棄狹隘功利主義的教化思想對以后的美術(shù)教化產(chǎn)生了深遠的影響。中世紀西方兒童美術(shù)教化中世紀西方的美術(shù)教化幾近一種純技藝性的工匠教化，學徒們在畫坊從師學藝，以駕馭技能，謀取生路。文藝復興時期西方兒童美術(shù)教化主見通過美育，全面發(fā)展兒童的身心。捷克教化家夸美紐斯法國啟蒙思想家盧梭德國教化家赫爾巴特瑞士女教化家裴斯泰洛齊德國的教化家福祿倍爾當代外國兒童美術(shù)教化強調(diào)美術(shù)教化的教化價值，主見通過美術(shù)創(chuàng)作促進兒童健全發(fā)展。奧地利美術(shù)教化家弗蘭茲·西澤克英國美術(shù)教化家里德美國美術(shù)教化家羅恩菲爾德美國當代兒童美術(shù)教化對視覺藝術(shù)教學所供應的藝術(shù)材料進行試驗，對各種觀念進行探究。學會用各種工具、過程和媒體進行工作。創(chuàng)建是教學的核心。日本現(xiàn)代學前兒童美術(shù)教化劃分“可以教的領(lǐng)域”和“不行以教的領(lǐng)域”兩種。把培育兒童的特性和創(chuàng)建性放在首位。推行形象思維、技巧運作和傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)的基本指導方法。第三章學前兒童美術(shù)教化相關(guān)理論簡介本章介紹了我國早期兒童美術(shù)教化理論探討和二十世紀后期的兒童美術(shù)教化理論探討，以及西方學前兒童美術(shù)教化相關(guān)理論。通過對國內(nèi)外學前兒童美術(shù)教化各流派的基本思想的學習，了解國內(nèi)外學者對兒童不同時期美術(shù)實力及特征、視知覺及其思維、藝術(shù)教化與整體教化關(guān)系以及藝術(shù)與智力、藝術(shù)與兒童人格表現(xiàn)等的探討。一、中國學前兒童美術(shù)教化的相關(guān)理論以陳鶴琴為代表的我國早期兒童美術(shù)教化理論探討主要觀點有：兒童繪畫的四個發(fā)展時期對幼兒繪畫發(fā)展過程作出了概括性總結(jié)幼兒繪畫的“刺激—反應”說以屠美如為代表的我國二十世紀后期兒童美術(shù)教化理論探討主要觀點有：兒童繪畫發(fā)展是一個連續(xù)的過程不同時期的兒童繪畫有著不同的特征表現(xiàn)二、外國學前兒童美術(shù)教化相關(guān)理論阿恩海姆的視知覺和視覺思維的理論畫并不是它所要表達的事物的復制品，而是原事物的等同物。兒童的簡化圖形是感知實力尚未分化。兒童畫是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。里德的藝術(shù)與教化完全交融的理論教化唯有運用藝術(shù)，方能解脫人類心靈所受的壓制，真正為人類的將來帶來華蜜的機運。藝術(shù)即教化，教化即藝術(shù)，藝術(shù)與教化完全交互融合，教化應以藝術(shù)作為基礎(chǔ)的命題。艾修勒和哈特薇克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論兒童的繪畫，不是偶發(fā)的行為，兒童的人格特征對兒童繪畫的風格和樣式會產(chǎn)生重要的影響。古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平的指標的理論將兒童美術(shù)看作是幫助確定兒童智力成熟程度的一項指標。認為，……兒童畫中所顯示的細微環(huán)節(jié)的多少，特殊是在畫人時所顯示的人物各部分細微環(huán)節(jié)的多少，可作為兒童智力成熟程度的一個衡量指標。加登納的多元智能理論智能是一種處理信息的生理和心理潛能。提出了人類智能的八種類型。情感在人的智能方面起著主要作用，與藝術(shù)活動有干脆的聯(lián)系。智能脫離不了特定的文化背景。第四章學前兒童美術(shù)實力的發(fā)展與表現(xiàn)學前兒童美術(shù)整個過程包括了感知、認知、概括、表達、溝通等諸多內(nèi)容，對幼兒的成長、學習有著不行替代的作用。本章就學前兒童各發(fā)展階段美術(shù)實力特點及形成兒童畫的線條、圖形、色調(diào)等形式因素的緣由進行了分析。一、學前兒童美術(shù)實力的發(fā)展階段涂鴉期美術(shù)實力的發(fā)展涂鴉線條的四種水平涂鴉的實質(zhì)涂鴉的緣由象征期美術(shù)實力的發(fā)展類似的形態(tài)可能代表著極不同的事物繪畫的水平是不穩(wěn)定的概念畫期美術(shù)實力的發(fā)展早期：圖式階段，還保留有象征期的繪畫特點。后期：能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細微環(huán)節(jié)來表現(xiàn)物體的基本特征。二、學前兒童美術(shù)實力的表現(xiàn)太陽兒童最初畫“太陽”，并不是真正的在畫天空中的太陽。兒童在會畫困難的集合體之前是不會畫出“太陽”的?！疤枴笔莾和嬇c成人畫之間的又一座橋梁。蝌蚪人從涂鴉到畫“人”的演化過程。兒童繪畫的樣式仍聽從于知覺分化的水平圖形的選擇和組合兒童是依據(jù)簡化的原則，運用某一圖形作為表達事物的等同物。（阿恩海姆）兒童特別留意追求圖形的組織秩序和平衡。（凱洛格）布斯：探究兒童是如何將簡潔的圖形轉(zhuǎn)換成較為困難的圖形的。事物之間關(guān)系的處理動態(tài)的表現(xiàn)色調(diào)學前兒童美術(shù)教學活動設計與實施學前兒童美術(shù)教化目標最終都要通過教學活動目標才得以落實。因此，美術(shù)教學活動目標設計必需具有可操作性。設計活動目標應留意兩點：1．活動目標要關(guān)注幼兒的發(fā)展。2．活動目標要留意整合性。一、學前兒童美術(shù)教學活動目標設計學前美術(shù)教化的目標構(gòu)成（一）學前兒童美術(shù)教化總目標及其分析學前兒童美術(shù)教化目標構(gòu)成可分為縱向構(gòu)成和橫向構(gòu)成兩個方面：縱向：總目標、年齡階段目標和教化活動目標橫向：分類目標或板塊目標學前兒童美術(shù)教化總目標的表述（1）引導兒童初步學習感知四周環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培育他們對美的敏感性。（2）引導兒童主動投入美術(shù)活動，培育其對美術(shù)的愛好以及審美情感的體驗和表達實力，促進其人格的完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物，培育其審美表現(xiàn)和創(chuàng)建實力。學前兒童美術(shù)教化總目標的特點（1）體現(xiàn)了審美教化的性質(zhì)（2）留意培育兒童審美心理結(jié)構(gòu)和實力（3）指出了達到這一目標的途徑（二）學前兒童美術(shù)教化分類目標及其分析1．觀賞：2．繪畫：3．手工：學前兒童美術(shù)教化分類目標的特點1．是教化總目標在三個分類中的詳細要求和不同的側(cè)重點2．反映了三種教化活動各自的特點3．體現(xiàn)了兒童美術(shù)教化實踐的啟蒙性質(zhì)（三）學前兒童美術(shù)教化年齡階段目標及其分析1．3至4歲（小班）兒童美術(shù)教化目標2．4至5歲（中班）兒童美術(shù)教化目標3．5至6歲（大班）兒童美術(shù)教化目標學前兒童美術(shù)教化年齡階段目標的特點是對3至6歲年齡學前兒童的不同層次的要求充分考慮了學前兒童的最近發(fā)展區(qū)為制訂單元目標和詳細活動目標指明白方向（四）學前兒童美術(shù)學活動目標美術(shù)教學活動目標是指某一詳細的美術(shù)教學活動的目標。它是最詳細的目標，單元目標的詳細化和綻開。必需與總目標和階段目標保持一樣必需具有可操作性學前美術(shù)教學目標的編寫（一）行為目標1、要學生外顯的行為表現(xiàn)2、能視察到的這種行為表現(xiàn)的條件3、行為表現(xiàn)的公認的準則（二）綻開性目標綻開性目標不像行為目標那樣關(guān)注結(jié)果，而是留意行為進展的過程。它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)定的目標，而是強調(diào)老師依據(jù)教學的實際進展狀況提出的相應的目標。（三）表現(xiàn)性目標它所關(guān)注的是兒童在活動中表現(xiàn)出來的某種程度上首創(chuàng)性的反應的形式，而不是事先規(guī)定的兒童行為改變的結(jié)果。所以，表現(xiàn)性目標強調(diào)的是兒童行為結(jié)果的開放性。二、學前兒童美術(shù)教學活動內(nèi)容選擇學前兒童美術(shù)教學活動內(nèi)容選擇依據(jù)（－）學前兒童美術(shù)教化目標（二）學前兒童發(fā)展的特點1.兒童發(fā)展的規(guī)律與年齡特點2.兒童的生活閱歷（三）系統(tǒng)性原則幼兒園美術(shù)教化詳細內(nèi)容的選擇（－）學前兒童觀賞的教化內(nèi)容1．觀賞對象及其類型2．觀賞學問與技能（二）學前兒童繪畫的教化內(nèi)容1．繪畫工具和材料的相識和運用2．繪畫的形式語言3．繪畫的題材（三）學前兒童手工的教化內(nèi)容1．手工工具、材料及其性質(zhì)2．手工材料的基本制作技法3．手工的題材三、學前兒童美術(shù)教學活動的組織程序?qū)W前兒童美術(shù)教學活動的打算學前兒童美術(shù)教學活動的基本過程學前兒童美術(shù)教學活動的延長四、學前兒童美術(shù)教學組織原則與方法學前兒童美術(shù)教學的組織原則（一）審美性原則（二）創(chuàng)建性原則（三）實踐性原則學前兒童美術(shù)教學的常用方法學前兒童繪畫教學活動的設計與實施學前兒童美術(shù)教化是幼兒將其生活體驗與思想情感通過美術(shù)手段加工和轉(zhuǎn)化為詳細、可感的藝術(shù)形象，整個過程包括了感知、認知、概括、表達、溝通等諸多內(nèi)容，其作用已超出了美術(shù)創(chuàng)作的概念，對幼兒的成長有著不行替代的作用。本章講解并描述了兒童繪畫教學的詳細實施，在學習中要了解不同年齡階段繪畫教學的目標，了解學前兒童繪畫教學活動的類型，理解學前兒童繪畫教學活動的指導要點。一、學前兒童繪畫教學活動的目標2到3歲兒童繪畫教學活動目標引導兒童體驗快樂，培育愛好。通過繪畫活動，達到腦、眼、手的協(xié)調(diào)。引導兒童相識基本繪畫工具和材料。引導兒童學會畫線條。以臨摹畫作業(yè)為主。引導兒童學會相識基本。引導兒童學會在畫面的中支配位置。3到4歲兒童繪畫教學活動目標引導兒童學習多種繪畫方法，體驗繪畫的快樂。引導兒童學習用各種線條表現(xiàn)的物體的基本特征。培育兒童相識運用顏色的愛好。引入寫生畫，使幼兒將圖畫形象與實物形象溝通起來。引導兒童初步學習在畫面上支配物體的前、后關(guān)系。4到5歲兒童繪畫教學活動目標引導兒童表現(xiàn)自己的感受，體驗創(chuàng)作的快樂。引導學習表現(xiàn)物體的基本結(jié)構(gòu)和想象的簡潔情節(jié)。引導兒童恰當?shù)剡\用顏色表現(xiàn)自己的情感。引導兒童學習表現(xiàn)簡潔的主次關(guān)系。以命題畫、寫生畫形式等，引導幼兒更好地去視察。5到6歲兒童繪畫教學活動目標以命題畫、意愿畫為主，引導幼兒完全由自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖進行作畫，提升幼兒的創(chuàng)作欲望。培育幼兒嫻熟、合理地運用多種繪畫工具，大膽地進行表達。（留意并細致領(lǐng)悟各年齡段目標表述的差別。）二、學前兒童繪畫教學活動的類型臨摹畫教學活動臨摹作業(yè)能幫助低段幼兒了解和駕馭歸納形體的實力，加快幼兒的圖形表達實力。在臨摹的過程中駕馭和嫻熟一些基本的技能，使幼兒能更快地獲得成就感，提高繪畫的愛好。臨摹教材的內(nèi)容應為幼兒所熟識和感愛好的事物，并能產(chǎn)生聯(lián)想。寫生畫教學活動寫生畫可以分為寫生畫和默畫兩種。寫生畫要求對著實物進行繪畫、表現(xiàn)。默畫就是讓幼兒視察實物后，憑記憶進行表達。命題畫教學活動命題畫教學以幫助兒童學習造型、設色、構(gòu)圖等形式語言為主要目的。命題畫作業(yè)，是一個由臨摹到創(chuàng)作的飛躍，也是幼兒繪畫教學的重點。命題的條件：要有干脆的和間接的經(jīng)驗；這些圖畫形象基本上是畫過的；幼兒有初步想象作畫的實力。意愿畫教學活動意愿畫是指由兒童自己獨立確定詳細內(nèi)容、形式和表現(xiàn)方法，老師幫助完成的繪畫。意愿畫的主要功能在于發(fā)展學前兒童的想象力和創(chuàng)建力。意愿畫教化要求更講究指導方法，對老師指導的要求也更高。三、學前兒童繪畫教學活動的指導指導學前兒童繪畫技能學習我們把兒童須要駕馭的基本技能分為三個方面：手的動作；手眼協(xié)調(diào)實力；手的限制實力。對工具和材料的理解與運用。對外界信息的駕馭及對色調(diào)、形態(tài)和空間的相識與運用。在繪畫操作表現(xiàn)階段，老師的指導應著重在以下幾方面：選擇、供應繪畫工具和材料指導各種繪畫工具材料的運用方法幫助兒童進行創(chuàng)建性的畫面表達供應嬉戲化的練習誘發(fā)學前兒童參加繪畫活動的愛好（一）創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境要敬重不同尋常的提問；要敬重不同尋常的想法；要向孩子們表明，他們的想法是有價值的；為自發(fā)的學習供應機會并賜予確定；供應一段不受評價的時期。（二）創(chuàng)設充溢情感色調(diào)的審美環(huán)境老師應留意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置，色調(diào)力求豐富、形象造型可愛、內(nèi)容有情趣，符合學前兒童的審美趣味。結(jié)合詳細的美術(shù)活動，創(chuàng)設與之相適應的審美環(huán)境。（三）引導兒童進行想象和體驗要留意自身審美情感的表達引導兒童進行“移情”和“擬人”通過多種協(xié)同活動來加深體驗激活學前兒童的生活閱歷老師應當幫助學前兒童通過概括、歸類等方法，駕馭各種感知的事物的基本形態(tài)和主要特征，并在此基礎(chǔ)上，引導兒童通過表象的變形、分解、組合、聯(lián)想等方式生發(fā)出，創(chuàng)建出許很多多的新表象。引導學前兒童進行有效的視察學前兒童繪畫教化指導的第一步，就是通過有效的引導視察，幫助他們在頭腦中儲存大量的具有生成性和創(chuàng)建性的審美意象。因此，幫助兒童更好地、正確地視察、了解、相識四周的客觀世界，也是學前兒童美術(shù)教學活動的重要目的之一，要駕馭正確、有效的指導方法：選擇可供學前兒童觀賞感知的對象留意感知內(nèi)容的科學性留意感知過程中方法的合理性留意感知過程中語言的引導性四、學前兒童繪畫教學活動案例與分析案例只是給同學們供應一個思路，不是模板。應在細致研讀的基礎(chǔ)上，在詳細教案中敏捷應用、借鑒。學前兒童手工教學活動的設計與實施學前兒童的手工教學活動對學前兒童手部動作、手眼協(xié)調(diào)實力的培育；對手工構(gòu)成原理等的了解；對想象力與創(chuàng)建力的培育，以及對耐性細致等特性品質(zhì)的培育都有特別重要的意義。通過本章學習，要求了解不同年齡階段手工教學的目標、學前兒童手工教學活動的類型，理解學前兒童手工教學活動指導要點。一、學前兒童手工教學活動的目標2到3歲兒童手工教學活動目標以紙張的折疊、粘貼為主，后期可增加泥等軟性材料；重在“動手”，不在于造型、創(chuàng)建。3到4歲兒童繪畫教學活動目標在折疊、粘貼的基礎(chǔ)上，起先接觸工具；結(jié)合繪畫的學習，進行簡潔的造型練習。4到5歲兒童繪畫教學活動目標能較嫻熟地運用合適的工具；具有確定的立體造型的想象力和制作實力。5到6歲兒童繪畫教學活動目標。能自己選擇合適的工具；合理運用多種材料；具有確定的立體形態(tài)的表現(xiàn)力、創(chuàng)建力。（留意并細致領(lǐng)悟各年齡段目標表述的差別。）二、學前兒童手工教學活動的類型平面手工活動立體手工活動三、學前兒童手工教學活動的指導供應必要手工活動的技能收集手工材料與供應手工工具選擇合適的手工題材供應與材料、工具接觸的機會引導學前兒童積累豐富的表象，主動地綻開聯(lián)想四、學前兒童手工教學活動案例與分析案例只是給同學們供應一個思路，不是模板。應在細致研讀的基礎(chǔ)上，在詳細教案中敏捷應用、借鑒。手工教學活動在詳細實施中，必需依據(jù)不同年齡段幼兒智力、生理、實力等發(fā)展的狀況，制定切實可行的目標，選擇合適的內(nèi)容、工具和技能組織教學；對教學內(nèi)容、手工材料等的選擇上，要能舉一反三，因地制宜（如城市與農(nóng)村的不同）、因時制宜（如季節(jié)的不同），敏捷駕馭。學前兒童觀賞教學活動的設計與實施學前兒童觀賞教化活動是引導兒童觀賞美妙事物、了解形式美的初步概念、豐富美感閱歷、培育其審美情感和審美評價實力的教化活動。它與繪畫教化、手工教化共同組成完整的學前兒童美術(shù)教化體系。通過本章的學習，要了解不同年齡階段觀賞教學活動的目標、類型及理解學前兒童觀賞教學活動指導要點。一、學前兒童觀賞教學活動的特點美術(shù)觀賞是一種主動的心理活動過程，其中包括了感知、想象、理解、情感多種因素的交織融合。兒童的美術(shù)觀賞活動還處于淺表層次，有更多的直覺因素參加其中：1、兒童的審美知覺具有完形性。2、兒童的審美知覺具有主動性。3、兒童的審美知覺具有多通道性。美術(shù)觀賞中，審美理解是靠想象來進行的。早期兒童心理發(fā)展的“自我中心”的特點及其思維發(fā)展的形象性確定了他們的審美想象可以達到“神與物游”、物我不分的境界。1、兒童的審美理解具有直覺性。2、兒童的審美理解具有情感性。3、兒童的審美情感具有外顯性。4、兒童的審美情感具有充溢性。2到3歲兒童觀賞教學活動特點尚處于本能直覺階段向?qū)徝栏兄A段的轉(zhuǎn)變期，缺乏審美的感知。3到4歲兒童觀賞教學活動特點已起先萌發(fā)了審美心理，具有對美麗事物的偏愛和識別美麗物體的審美敏感性及相應的美感體驗。4到5歲兒童觀賞教學活動特點已有了明顯的審美偏愛，但還沒有一般的審美標準，往往取決于個人的喜好或是其生活閱歷。5到6歲兒童觀賞教學活動特點已有了確定的審美標準，但帶有明顯的個體傾向，用自己的評價標準進行評價，審美評價簡潔受其他人的影響。二、學前兒童觀賞教學活動的目標學前兒童的美術(shù)觀賞活動涉及了留意、感知、想象、理解、情感等心理因素，有更多的直覺因素。在指導時，應留意從他們的年齡特點動身，啟發(fā)、引導其進行美術(shù)觀賞。2到3歲兒童觀賞教學活動目標1、體驗美術(shù)觀賞活動的快樂，培育觀賞的習慣。2、觀賞色調(diào)顯明和造型簡潔的物品和美術(shù)作品，培育他們的愛好。3、引導兒童觀賞同伴的美術(shù)作品。3到4歲兒童觀賞教學活動目標1、能大膽地表達自己的感受。2、對美術(shù)作品進行簡潔的形式分析。4到5歲兒童觀賞教學活動目標1、初步理解作品形象和主題的意義。2、觀賞并感受作品中形象的形式美。3、培育他們關(guān)注具有美感的事物。5到6歲兒童觀賞教學活動目標1、培育他們初步發(fā)覺四周環(huán)境和美術(shù)作品中美的實力。2、進一步感受和理解作品的形象和主題意義。3、學習用語言、動作、表情等表達自己對作品的感受和聯(lián)想。三、學前兒童觀賞教學活動的組織程序?qū)W前兒童美術(shù)觀賞教學打算要以兒童能接受的程度作為課程教學的起點。用富有創(chuàng)意的課題吸引兒童的愛好。選擇經(jīng)典性的藝術(shù)作品。創(chuàng)設良好的教學、學習環(huán)境。學前兒童美術(shù)觀賞教學基本過程（一）描述階段對第一印象的描述很重要。就是要兒童說出美術(shù)作品外在的、可馬上指稱的視覺對象，它并不涉及作品的含義及其價值的認定。（二）形式分析階段形式分析是指分析視覺對象之間的關(guān)系，也就是分析作品所表現(xiàn)的美的形式。通過形式分析，加深兒童的審美體驗，提高審美理解實力，因而是學前兒童美術(shù)觀賞教化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（三）說明階段說明是指探討一件美術(shù)作品所蘊含的內(nèi)在意義，幫助兒童把握具象的藝術(shù)形式所再現(xiàn)的東西，或抽象藝術(shù)形式所表達的微妙的情感、情調(diào)、意義或意味。探討美術(shù)作品所蘊含的意義，必需依據(jù)美術(shù)作品的各個部分來理解美術(shù)作品的整體，又必需依據(jù)美術(shù)作品的整體來理解美術(shù)作品的各個部分。（四）評價階段評價是指推斷一件美術(shù)作品的價值。對學前兒童來說，評價作品階段不是重點。假如兒童能夠?qū)ψ髌氛f出自己的喜愛之處，說出自己對作品含義的某些理解，或是汲取作品的某些方面，進行自己的創(chuàng)作，就已經(jīng)達到目的了。四、學前兒童觀賞教學活動的指導講究合適的方法運用協(xié)同合作式的對話法，營造一種同等的、對話式的、雙向溝通式的關(guān)系。創(chuàng)設有效美術(shù)觀賞環(huán)境觀賞環(huán)境包括物理的和心理的。走進自然，激發(fā)、培育幼兒觀賞的愛好。布置多樣而美麗的觀賞環(huán)境。進行有效設問對話雙方的關(guān)系應當是同等的。應給兒童利用多通道充分體驗的時間。要教會兒童提問題。不強求兒童接受權(quán)威或老師的看法。引導兒童用多種方式表達自己的感受。五、學前兒童觀賞教學案例與評析案例只是給同學們供應一個思路，不是模板。應在細致研讀的基礎(chǔ)上，在詳細教案中敏捷應用、借鑒。學前兒童美術(shù)教學活動評估美術(shù)教學活動的評價目的，是對幼兒美術(shù)教化活動的設計、實施及其結(jié)果進行有效的價值推斷；關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和老師的可持續(xù)發(fā)展，也為進一步的美術(shù)教化和指導供應依據(jù)。評價方法提倡過程化、多元化的觀念。一、對老師教學行為的評價選取能反映老師真實教化水平的事實作為評價的對象，如：1、老師是否有了解本班每個幼兒的美術(shù)發(fā)展及其身心發(fā)展狀況的實力2、老師是否有把握美術(shù)教化目標的實力3、老師是否有選擇恰當?shù)拿佬g(shù)教化內(nèi)容的實力4、老師是否有組織美術(shù)教化活動的實力5、老師是否有創(chuàng)設美術(shù)教化活動環(huán)境的實力6、老師是否有指導幼兒進行美術(shù)創(chuàng)作和表現(xiàn)的實力7、老師是否有評價幼兒美術(shù)活動結(jié)果的實力。對老師教學行為評價的視角對老師教學行為的評價目的：對以往的美術(shù)教學工作出反思促進美術(shù)教化的發(fā)展制定有效的評價依據(jù)來評價老師的美術(shù)教學行為，如：1、讓老師和幼兒都有成就感。2、與幼兒美術(shù)教化整體課程和諧統(tǒng)一，是完整課程體系的一部分。3、美術(shù)教學行為目標是幼兒美術(shù)教化總目標的詳細實施。4、美術(shù)教學行為內(nèi)容符合幼兒的身心發(fā)展特點。5、美術(shù)教學行為設計因地制宜，符合本幼兒園、本班的實際狀況。6、美術(shù)教學行為過程需有利于幼兒主動性。7、美術(shù)教學行為需創(chuàng)設合適的環(huán)境。8、美術(shù)教學行為中有可供運用的材料。9、美術(shù)教學活動設計需考慮到幼兒的個別差異。10、美術(shù)教學行為中老師能調(diào)整自己的指導策略。對老師教學行為評價應留意的事項美術(shù)教化目標關(guān)注實際狀況便于操作評價信息來源二、對學前兒童參加美術(shù)活動的實力的評價對學前兒童參加美術(shù)活動實力的評價視角1、專心思索2、愛好性3、持續(xù)性4、自主性5、創(chuàng)建思維方式6、對工具的把握7、成就感8、習慣和秩序養(yǎng)成主要目的：1、了解每一個幼兒美術(shù)發(fā)展的特征及其他身心發(fā)展的特質(zhì)2、對以往的教化做出反思總結(jié)出勝利的閱歷和失敗的教訓。3、促進幼兒的發(fā)展對學前兒童參加美術(shù)活動的實力的評價應留意的事項學前兒童與自我學前兒童與團體學前兒童與標準三、對學前兒童美術(shù)學習成果的評估對學前兒童美術(shù)學習成果評價視角1、智能成長2、感情成長3、社會成長4、知覺成長5、生理成長6、美感成長7、創(chuàng)建性成長對學前兒童美術(shù)學習成果評估應留意的事項1、要符合幼兒身心的發(fā)展。2、要能表達內(nèi)心心像、宣泄個人情感。3、要能發(fā)揮幼兒的特性、有自我的表現(xiàn)。4、要能表現(xiàn)出活用繪畫材料的特性。5、圖畫作品要和畫紙的大小相稱。學前兒童美術(shù)基礎(chǔ)學問與技能簡介本章主要講解了開展幼兒園美術(shù)教學活動所必需的美術(shù)基礎(chǔ)學問，以及幼兒園常用一些美術(shù)技能。關(guān)于美術(shù)的基礎(chǔ)學問色調(diào)是繪畫基本要素之一。色調(diào)有表現(xiàn)性、象征性和裝飾性三個特點：創(chuàng)作者可以從自己的表現(xiàn)意圖動身，主觀地對色調(diào)進行搭配，通過色調(diào)來表達自己的心情或思想，這就是色調(diào)的表現(xiàn)性；人們因地域、文化等的不同，對色調(diào)賜予了特殊情感和象征意味，使色調(diào)有了一種特殊的甚至是截然相反象征內(nèi)涵，這就是色調(diào)的象征性；色調(diào)的裝飾性是指追求各種色調(diào)的面積、位置、形態(tài)，以及與功能、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)。關(guān)于色調(diào)的基礎(chǔ)學問（一）色調(diào)的分辨色調(diào)的三要素，即色相、純度和明度。色相是色調(diào)的相貌，指色調(diào)的種類和名稱，也是色調(diào)可呈現(xiàn)出來的質(zhì)的面貌。色調(diào)的純度是指色調(diào)的鮮濁程度。純度高的色調(diào)艷麗，艷麗色調(diào)中加黑、加白、加灰純度就變低了。色調(diào)的明度是指色調(diào)的明暗程度，如七種基本色相中，紫色色度最暗淡，黃色色度最光明。（二）色調(diào)的運用學前兒童在色調(diào)運用方面的學習主要經(jīng)驗了按物擇色、通過顏色改變來處理畫面上的色調(diào)、色調(diào)的情感表達這幾個過程：按物擇色是指學前兒童能運用相識的顏色，正確地表達出帶有固定顏色的自然物，選擇與實物相像的顏色著色，如小草是翠綠的、海水是藍的、云朵是白的等等。色調(diào)的改變是指通過色調(diào)的對比、漸變、重復等的改變來表現(xiàn)畫面上的各種形象的顏色與畫面底色之間的關(guān)系，使畫面更光明、生動。色調(diào)的情感表達是指運用主觀知覺來構(gòu)成畫面的色調(diào)，如用紅色表現(xiàn)生氣時的臉、用白色表現(xiàn)哀愁時的臉、用綠色表現(xiàn)生氣時的臉等等。關(guān)于線條的學問線條是造型的基本要素之一。在繪畫中，線條能表現(xiàn)物體的形象，表達作畫者的思想和情感，顯示個人的創(chuàng)作風格。（一）線條的基本形態(tài)線條的基本形態(tài)可分為直線與曲線。直線包括垂直線、水平線、斜線以及折線。曲線包括以圓弧度的大小、方向轉(zhuǎn)換的不同而呈現(xiàn)的各種曲線。（二）線條的改變線條的改變的包括形態(tài)的改變、工具的改變、介質(zhì)的改變等。線條的改變應用，可使線條的表現(xiàn)力得到極大的豐富。關(guān)于形態(tài)的學問和色調(diào)、線條一樣，形態(tài)本身也具有很強的“表達”實力，不同的形會給人以不同的視覺心理影響。在日常生活中，人們往往會將一些不太規(guī)則的形向方、圓、三角這些基本的形態(tài)上靠，以幫助記憶和識別，這種狀況在幼兒身上表現(xiàn)得尤為明顯，雖然因為生活經(jīng)驗的缺乏，他們并不理解其中的含義，但對形的歸納上卻遠遠強于成年人。規(guī)則形：一些簡潔、規(guī)則的形態(tài)，如矩形、圓形、三角形、四邊形等。自由形：由波浪線、曲線、折線等形成的不規(guī)則的形。規(guī)則與自由相結(jié)合的形：由上述兩種形結(jié)合而成的形。關(guān)于造型的學問“造型”簡潔地說就是用工具、材料塑造平面或立體的形象。另一個概念，就是用不同的形組合、塑造成一個新的形。二、幼兒園常用的美術(shù)教學技能本章列舉了一些常用的教學技能供學習、參考。這些技能的操作、測試、考核，主要在平常的作業(yè)中進行，期末考試就不再作書面考試。綜合練習及參考答案一、填空題：（每空1分）1、美術(shù)形象的存在方式依靠。2、美術(shù)的基本表現(xiàn)形式和手段是、、和。3、20世紀初期，在我國建立無趣園時，、的幼兒教化思想及的教化思想相繼傳入我國。就造型美術(shù)教學方法而言，當時主要摹仿接受的是經(jīng)由日本傳來的以造型性嬉戲和手工制作為主的教學模式。4、1994年定稿并出版的美國《藝術(shù)教化國家標準》指出：“年幼的兒童以極大的熱忱對視覺藝術(shù)教學所供應的藝術(shù)材料進行試驗，對各種觀念進行探究。他們在藝術(shù)作品的創(chuàng)作和共享過程中表露出快樂和興奮。是這種教學的核心。”5、陳鶴琴把兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期，這四個時期分別是、、、。6、里德生平著作等身，最重要的著作是。7、國內(nèi)外很多學者進行了探討，結(jié)果不盡相同，但一般認為涂鴉線條有、單一線、、命名線四種水平。8、以畫面色調(diào)與再現(xiàn)客觀事物或表現(xiàn)主觀情感有無關(guān)系及關(guān)系的親密程度為標準，幼兒對色調(diào)的運用可以分為、、三個階段。9、學前兒童美術(shù)教學活動的目標是兒童美術(shù)教化的和的歸納，是學前兒童美術(shù)教學活動的詳細標準和要求。10、在幼兒園，美術(shù)教化內(nèi)容一般可分為、和三大方面。11、技能技巧的形成須要有確定的練習，這種練習包括與。12、學前兒童繪畫創(chuàng)作活動從心理學的角度看，大約經(jīng)驗了、與、這樣一個流程。13、對話法是指美術(shù)觀賞教化中、老師與三者之間的相互作用與相互溝通。14、手工教學中，老師應留意讓幼兒在學習過程中，弄清和，以幫助兒童形成技能，并將技能遷移到其他手工制作活動中去。15、學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)和兒童美術(shù)的測量和評價，還包括對美術(shù)教化活動中老師的、、、和的評價。也就是說，這一評價目的關(guān)注了幼兒的可持續(xù)發(fā)展和老師的可持續(xù)發(fā)展兩個方面。16、學前兒童參加美術(shù)活動的行為過程的評價應留意依據(jù)三種不同的角度來把握，它們是將幼兒的學習與幼兒自己的學習相比較、將幼兒的美術(shù)學習與幼兒進行比較、將幼兒的與志向中的評價進行比較，這種比較使老師能清晰地把握到幼兒在其所處的發(fā)展階段中的位置，同時制訂今后發(fā)展的目標。17、色調(diào)的三要素是、、。18、色調(diào)的明度是指色調(diào)的程度，在七種基本色相中，最亮的色調(diào)是。二、選擇題：（每題2分）1、美術(shù)也稱、或。A、形體藝術(shù)B、影像藝術(shù)C、造型藝術(shù)D、視覺藝術(shù)E、民間藝術(shù)F、空間藝術(shù)2、學前兒童美術(shù)教化的內(nèi)容涉及、和三大板塊，它們各自獨立但又相互聯(lián)系。A素描、B設計、C繪畫、D手工、E色調(diào)、F觀賞3、美術(shù)教化史上第一個“發(fā)覺了兒童繪畫”、給兒童繪畫以崇高地位的人是：A．弗蘭茲·西澤克B．福祿倍爾C．皮亞杰D．岡倉覺4、1923年幼兒教化家先生在南京創(chuàng)辦我國最早的幼兒園——鼓樓無趣園，提倡中國化的幼兒教化。A．張雪門B．陶行知C．陳鶴琴D．蔡元培5、《畫架繪畫與兒童人格》的作者是：。A．加登納B．艾修勒和哈特薇克C．里德D．阿恩海姆6、探討者在對繪畫作品的探討中發(fā)覺，幼兒繪畫水平有三個較大的飛躍，依此，將幼兒美術(shù)實力的發(fā)展分為三個階段。A．“涂鴉”期、“象征”期和“概念畫”期B．“概念畫”期、“象征”期和“涂鴉”期C．“象征”期、“涂鴉”期和“概念畫”期7、是幼兒期最高的構(gòu)圖形式，以這種方式構(gòu)圖的畫面有了清晰明確的前后關(guān)系。A．遮擋式B．零亂式C．并列式D．多層并列式8、兒童美術(shù)觀賞課的基本方法是。A、對話B、講解并描述C、臨摹9、兒童美術(shù)繪畫課的基本方法有寫生畫、、命題畫、意愿畫。A、素描B、設計C、臨摹10、命題畫可分為和。A．物體畫B．寫生畫C．情節(jié)畫D．臨摹畫11、幼兒審美決于自身的內(nèi)在規(guī)定性和結(jié)構(gòu)與對象之間內(nèi)在的適應性是因為幼兒審美具有的。A、完形性B、主動性C、情感性12、對老師教學行為的評價目的主要體現(xiàn)在以下哪一點？（）A、提高學前兒童學習美術(shù)的愛好B、對以往的美術(shù)教化作出反思C、更好地把握學前兒童教化美術(shù)活動成果D、促進美術(shù)教化的發(fā)展三、簡答題：（每題10分）1、怎樣理解學前兒童美術(shù)教化的涵義？2、在學前兒童美術(shù)教化中如何合理利用教學資源？3、中國古代兒童美術(shù)教化有哪兩種傾向，其內(nèi)涵為何？4、依據(jù)阿恩海姆的理論，兒童知覺中占優(yōu)勢的傾向是什么？5、簡述陳鶴琴先生的“刺激—反應”說。6、阿恩海姆是如何說明兒童畫“蝌蚪人”的？7、學前兒童美術(shù)教化總目標是什么？8、學前兒童美術(shù)教學原則是什么？9、命題畫的三個基本條件是什么？10、兒童須要駕馭的繪畫基本技能有哪幾個方面？11、幼兒園美術(shù)教化評價主要針對哪些方面？應關(guān)注怎樣的評價方法？12、對學前兒童參加美術(shù)學習成果的評價中有哪些因素是值得關(guān)注的？13、在日常教學中如何利用色調(diào)的基本特點？四、論述題：（每題30分）1、談談對學前兒童進行美術(shù)教化的意義？2、美國及日本當代兒童美術(shù)教化有何傾向？3、加登納的多元智能理論，及其對我國學前兒童美術(shù)教化的影響？4、你怎樣理解學前兒童繪畫活動中的臨摹畫？5、學前兒童美術(shù)觀賞教學需留意哪幾個層次？綜合練習答案一、填空題空間線條形體結(jié)構(gòu)色調(diào)福祿倍爾蒙臺梭利杜威福祿倍爾創(chuàng)建涂鴉期象征期定型期寫實期6、《通過藝術(shù)的教化》7、雜亂線圓形線8、涂抹階段裝飾階段再現(xiàn)和表現(xiàn)階段9、目的要求10、觀賞繪畫手工11、分步練習整體練習12、知覺體驗反思表達13、兒童美術(shù)作品14、原理步驟15、結(jié)果兒童美術(shù)發(fā)展狀況活動設計活動組織活動指導活動效果16、當前過去某一其他學習標準17、色相明度純度18、明暗黃色二、選擇題1、CDF2、CDF3、A4、B5、B6、A7、A8、A9、C10、AD11、B12、BD三、簡答題（參考）1、美術(shù)取向的學前兒童美術(shù)教化是旨在持續(xù)和發(fā)展人類的美術(shù)文化而實施的教化的最初環(huán)節(jié)，這種價值取向?qū)⒚佬g(shù)本身及其功能視為首要的東西。幼兒階段是實現(xiàn)這種價值的最初階段，它為這種價值的完全實現(xiàn)打下了基礎(chǔ)。而教化取向的學前兒童美術(shù)教化則著眼教化，以美術(shù)作為教化的媒介，通過美術(shù)教化，追求一般幼兒教化的價值。詳細地說，就是通過學前兒童美術(shù)教化，順應兒童的自然發(fā)展，保證兒童身心健康地成長，培育兒童的道德感、審美情趣、認知實力、意志品質(zhì)以及創(chuàng)建性。學前兒童美術(shù)教化立足于真、善、美的和諧統(tǒng)一，要求藝術(shù)滲透整個教化，使幼兒能按其原來面目健康成長，最終成為藝術(shù)的、完備的人。2、隨著信息化的快速普及，美術(shù)教學媒體也越來越多樣化，視覺的參照物也更豐富多彩。如：各種類型的美術(shù)作品、影視圖像等。還有社會美術(shù)教化是幼兒園美術(shù)教化內(nèi)容的延長和補充，除幼兒園、家庭以外的社會機構(gòu)和場所所供應的早期兒童美術(shù)教化形式如，由國家和社會團體舉辦的各種美術(shù)訓練班、兒童美術(shù)技能大賽等，以及美術(shù)館、博物館、電視、電影、期刊、畫報等都能作為美術(shù)教化的特殊媒體起到主動的作用。有利于提高幼兒學習美術(shù)的愛好，發(fā)展特性。并且可以自然的與藝術(shù)環(huán)境融為一體，使幼兒在輕松、開心的氛圍中感受藝術(shù)、了解藝術(shù)并愛上藝術(shù)。3、從奴隸社會到漫長的封建社會，中國美術(shù)教化是以存在重“藝”和重“技”兩種傾向為特色的。重“藝”的美術(shù)教化浮泛于上層社會和文化人中，主要作為一種提升道德、陶冶性情的精神文化活動而存在，基本的學習內(nèi)容是繪畫和書法，主要的教學方式是師徒式的。重“技”的美術(shù)教化主要沉落于社會中屬于“匠”的一類人，此類教化以好用性為特征，包括畫、塑、鑄、剪、刻、雕、磨。貼等，技藝特色濃郁。4、兒童畫并不像一般人認為的那樣是依葫蘆畫瓢的，而是對原物作了大幅度改造之后的形象，因而看上去極為簡約。這種現(xiàn)象不能完全歸結(jié)為兒童的智力或繪畫實力的水平較低，而是歸之于兒童知覺中占優(yōu)勢的簡化傾向，即那種把外物形態(tài)改造為完備簡潔的（或好的）圖形的傾向。正是在這種傾向的支配下，兒童畫大都是二維的；大都是較規(guī)則的圓形和橢圓形。這種傾向好像毫不顧及原形，只以簡潔為準。5、陳鶴琴先生認為，“小孩子喜愛畫圖，并不是內(nèi)心有一種天賦的沖動，而是受了外界事物的刺激，在他腦子里留下一個深刻印象，于是他借畫圖表達出來?！标慂Q琴先生的觀點從根本上說是正確的。因為，心理是人腦對外部事物的反映，沒有外部事物的刺激，就不會有心理活動的內(nèi)容。外部事物的刺激是兒童繪畫的本源。6、阿恩海姆從他的“知覺分化”理論動身，說明兒童畫蝌蚪人的理由：早期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式特別簡化。隨著兒童的成長，其知覺實力不斷分化，繪畫樣式也越趨困難。在早期階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個人體。隨著兒童的成長，會依據(jù)成人的要求指出人體的一些部位和器官，但是，兒童繪畫的樣式仍聽從于其知覺分化的水平，用圓和最簡潔的圖形表現(xiàn)人體的各個部位。7、學前兒童美術(shù)教化總目標是對學前兒童美術(shù)教化目標最概括的陳述，是學前兒童美術(shù)教化其他層次目標的依據(jù)和基礎(chǔ)：（1）引導兒童初步學習感知四周環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培育他們對美的敏感性。（2）引導兒童主動投入美術(shù)活動并學習自由表達自己的感受，培育其對美術(shù)的愛好以及審美情感的體驗和表達實力，促進其人格的完善。（3）引導兒童初步學習多種工具和材料的操作以及運用造型、色調(diào)、構(gòu)圖等藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運動改變，培育其審美表現(xiàn)和創(chuàng)建實力。8、學前兒童美術(shù)教學原則是依據(jù)學前兒童美術(shù)教學的目的、美術(shù)本身的特性以及學前兒童身心發(fā)展的特點和教學規(guī)律制定的，是整個學前兒童美術(shù)教學過程中必需遵循的基本要求和指導原理。主要有：（1）審美性原則、（2）創(chuàng)建性原則、（3）實踐性原則。9、①要有干脆的或間接的生活經(jīng)驗；②圖畫形象基本上是畫過的；③幼兒有初步想象作畫的習慣。10、①手的動作,手眼協(xié)調(diào)實力，手的限制實力；②對工具和材料的理解與運用；③對外界信息的駕馭及對色調(diào)、形態(tài)和空間的相識與運用。11、學前兒童美術(shù)的評價是一個整體的評價，不僅包括對兒童美術(shù)結(jié)果和兒童美術(shù)發(fā)展狀況的測量和評估，還包括對美術(shù)教化活動中老師的活動設計、活動組織、活動指導和活動