初一語(yǔ)文上冊(cè)第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

16化石吟

方案A案

O教學(xué)目標(biāo)

①有感情地誦讀課文，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

②理清結(jié)構(gòu)，展開(kāi)合理聯(lián)想和想像。

③增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

。教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富感情，通過(guò)朗讀體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，發(fā)揮聯(lián)想和想像，認(rèn)識(shí)科學(xué)的神奇與人類

的偉大。

。課前準(zhǔn)備

教師可利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍查閱有關(guān)化石的資料，并指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料；有條件的地方可組織學(xué)生

參觀相關(guān)展覽，進(jìn)一步了解生物進(jìn)化的過(guò)程，為學(xué)習(xí)本課做準(zhǔn)備。

O教學(xué)內(nèi)容

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩(shī)，展示了人類對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象，從而

贊美科學(xué)的神奇與人類的偉大。詩(shī)中一系列的疑問(wèn)將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語(yǔ)言

富有感情地贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，讓同學(xué)們展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想像來(lái)理解詩(shī)中的內(nèi)容,

體會(huì)詩(shī)人的感情。

。教學(xué)設(shè)計(jì)

精心導(dǎo)入

①可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片?，并配以音樂(lè)、旁白解說(shuō)，引起學(xué)生閱讀的

興趣。

②也可用音樂(lè)導(dǎo)入：《木魚(yú)石的傳說(shuō)》“有個(gè)美麗的傳說(shuō)，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說(shuō)善良……

講述美好……”同學(xué)們聽(tīng)了歌曲，也會(huì)想像到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有

詩(shī)歌寫(xiě)道：“逝去萬(wàn)載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說(shuō)話?長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一

講述那奇幻的神話。”石頭真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩(shī)《化石吟》。

出示課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

感知內(nèi)容

在聽(tīng)讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

（過(guò)渡）《化行吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩(shī)，它向我們展示了億萬(wàn)年前的神奇景象，并贊美了

科學(xué)的神奇與人類的偉大。本詩(shī)前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂(lè)性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩(shī)人的感情。

請(qǐng)聽(tīng)老師范讀。（配樂(lè)范讀課文）

有感知才有思考，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文（跟教師朗讀一次）。好詩(shī)不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并

在朗讀中思考問(wèn)題。

［問(wèn)題組］（大屏幕投影出示）：

a.用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本詩(shī)的主要內(nèi)容。

b.本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

c.本詩(shī)可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

a.本詩(shī)寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。

b.詩(shī)歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。

c.詩(shī)歌分為三層：1—2節(jié)通過(guò)發(fā)問(wèn)，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫(xiě)，無(wú)限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問(wèn),

照應(yīng)開(kāi)頭。

學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩(shī)歌做鋪墊。

研讀賞析

①教師導(dǎo)學(xué)：對(duì)文章的大體內(nèi)容和作者的思想感情基本了解，還應(yīng)學(xué)會(huì)細(xì)致研究好的章節(jié)、詞語(yǔ)，

以便把握文章的主旨。

②自主探究

（大屏幕出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味）

問(wèn)題組：研讀3—6節(jié)，思考下列問(wèn)題。

a.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用？

b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一■句？

c.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)“是寫(xiě)人嗎？你是怎樣理解的？

d.當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛嗎時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖

片。）

e.從詩(shī)中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開(kāi)小組

競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，

既引起了卜.文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨校鳛樯疚镔|(zhì)

的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫(xiě)的是化石，這是一種比喻，人

臉皺紋是生命歷程的寫(xiě)真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合

理，賞析到位即可。

③學(xué)法指導(dǎo)

好詩(shī)閱讀有節(jié)奏，反復(fù)吟誦感悟深，重點(diǎn)詞句細(xì)品味，聯(lián)想想像悟中心。

簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)、板書(shū)：

發(fā)問(wèn)想像一遐思飛躍一回答呼應(yīng)

神奇景色一人類偉大一贊美科學(xué)

④合作探究

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生可以繼續(xù)進(jìn)行合作、探究式學(xué)習(xí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的

想像力和從小積累的?些生物知識(shí)，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想像，注意將語(yǔ)文知識(shí)和

白然知識(shí)結(jié)合。如：“沉睡千年的石頭說(shuō)了話”能說(shuō)些什么呢?除課文之外，還能想像些什么？

a.質(zhì)疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn)?教師與學(xué)生可以相互質(zhì)疑，形成參與式討論。

b.拓展延伸

?教師出示錄像或圖片，介紹某種古生物。

?學(xué)生也可展示自己搜集的材料，做口頭介紹。

延伸作業(yè)

參觀或查閱資料后，寫(xiě)一點(diǎn)感想，題目可定為《遠(yuǎn)古的遐思——讀（觀）XX有感》

點(diǎn)評(píng)

此教案符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，精彩的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)科學(xué)抒情詩(shī)產(chǎn)生了探

究的欲望；同時(shí)在教學(xué)中注重了詩(shī)歌韻律的教學(xué)，在理解的過(guò)程中加強(qiáng)朗讀，在朗讀的過(guò)程中加深理解。

特別在賞析研讀和拓展延伸中，鮮明地體現(xiàn)了想像的層次性。如“當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛狗時(shí)，你有何

感想?”“你最喜歡哪一句?品味賞析?下，說(shuō)說(shuō)理由“，這些內(nèi)容激活了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言，

明確體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。值得一提的是，此教案在注重人文性的同時(shí)，還注重了語(yǔ)文的工具

性的特點(diǎn)，使人文性和工具性有機(jī)地結(jié)合，取得了較好的效果。另外，板書(shū)設(shè)計(jì)方面也有較強(qiáng)的概括性和

藝術(shù)性。

方案B案

O教學(xué)目標(biāo)

①有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。

②理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

③培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

。教學(xué)重點(diǎn)

感受詩(shī)歌的思想感情，體會(huì)詩(shī)歌節(jié)奏韻律之美；調(diào)動(dòng)學(xué)生的課外積累，發(fā)揮學(xué)生豐富的想像力。

O課前準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合生物課了解生物的進(jìn)化；拜訪教師或?qū)＜?，了解化石。?xiě)篇介紹某種古生物的小短

文。

。教學(xué)內(nèi)容

《化石吟》是一首贊頌化石的抒情詩(shī)。作者先通過(guò)問(wèn)句的形式引發(fā)讀者的想像，然后具體書(shū)寫(xiě)遐思

的內(nèi)容：科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大詩(shī)歌節(jié)奏鮮

明，語(yǔ)調(diào)和諧，富有音樂(lè)美。同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)悉心體會(huì)。

。教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

晉代葛洪《神仙傳?王遠(yuǎn)》中寫(xiě)道：“麻姑自說(shuō)云，接侍以來(lái)，已見(jiàn)東海三為桑田?！贝蠛Ｗ?yōu)樯?/p>

田，桑田變?yōu)榇蠛?。在地球的歷史上，真的如此嗎？如果真的這樣，何以為證呢？在漫長(zhǎng)的生物進(jìn)化過(guò)程

中，隨著自然環(huán)境的變遷，許多物種雖然相繼滅絕，但它們的生命信息卻被化石保存了下來(lái)?？茖W(xué)家們通

過(guò)研究這些化石，從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話一樣的生物世界。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一首贊美化石的

詩(shī)歌——《化石吟》。

整體感知

①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)，投影顯示）。

②檢查預(yù)習(xí)生字詞的情況。

③范讀課文（或放錄音帶）。

a.學(xué)生聽(tīng)讀，思考下列問(wèn)題（投影顯示）。

?概括詩(shī)歌的主要內(nèi)容。

?詩(shī)歌表達(dá)了一種怎樣的思想感情？

?詩(shī)歌可以分為哪兒個(gè)層次?結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？

b.小組討論，完成上述題目。

?寫(xiě)科學(xué)家通過(guò)研究化石，展現(xiàn)了億萬(wàn)年前的神奇景象。

?贊美了科學(xué)的神奇和人類的偉大。

?第1、2節(jié)為一層，通過(guò)問(wèn)句的形式，引發(fā)讀者的想像；第3—6節(jié)為第二層，具體抒寫(xiě)遐

思的內(nèi)容；第7節(jié)為第三層，回應(yīng)第1、2節(jié)。結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。

c.學(xué)生自由、大聲地朗讀課文兩遍，體會(huì)詩(shī)歌的特點(diǎn)。

重點(diǎn)研討

①指名朗讀3?6節(jié)，思考問(wèn)題（投影顯示）：

a.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩(shī)中起什么作用？

b.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下?本珍貴的密碼”?句？

c.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫(huà)。”你是怎樣理解的?

d.當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛雞時(shí)，你有何感想呢?（利用多媒體出示恐龍、猛狎的復(fù)原圖片）

②四人小組討論以上題目，然后小組代表發(fā)言（其他小組成員可作補(bǔ)充說(shuō)明）。

③齊讀全詩(shī)，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。

質(zhì)疑釋疑

學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，提出自己不理解的問(wèn)題。先在四人小組內(nèi)探討，四人小組不能解決，提交全

班討論。若仍不能解決，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、理解。

拓展延伸

學(xué)生展示自己收集的圖片或光盤(pán)等，并宣讀自己撰寫(xiě)的介紹古生物的短文。

布置作業(yè)

①將自己收集的圖片、資料等辦成手抄報(bào)，在班內(nèi)交流。

②當(dāng)參觀自然博物館或在翻閱介紹古生物的資料時(shí)，你有何感想呢?能否也寫(xiě)一首小詩(shī)，來(lái)抒發(fā)你的

思想感情？

17看云識(shí)天氣

教學(xué)目的

1.了解云和天氣的密切關(guān)系，得到識(shí)別天氣陰晴雨雪的知識(shí)。

2.體會(huì)本文生動(dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言。

3.理解本文“總說(shuō)——分說(shuō)——總說(shuō)”的結(jié)構(gòu)形式。

教學(xué)設(shè)想

1.安排一教時(shí)。

2.文章第二部分（2―6段），?層層具體說(shuō)明云的形態(tài)、光彩變化同天氣變化的關(guān)系，應(yīng)為教學(xué)

的重點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)列表，有條件的可以通過(guò)放映有關(guān)云的彩色幻燈片，幫助學(xué)生理解。

3.預(yù)習(xí)要求：

（1）認(rèn)真看“閱讀提示“，把握本文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重點(diǎn)。

（2）掌握課文注釋中的字、詞語(yǔ)（會(huì)讀、會(huì)解釋）。

（3）朗讀課文，注明段的序號(hào)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

（―）解題

H：從課題看，本文說(shuō)明的內(nèi)容是什么？

明確：云和天氣的關(guān)系即通過(guò)觀察天空中各種云來(lái)識(shí)別陰晴風(fēng)雨。

（~）朗讀課文（檢查讀音和語(yǔ)句停頓）

（三）正音、正率和解詞

巒山（與“戀”區(qū)別）霎（與“剎”區(qū)別）盈縷（注意漢語(yǔ)拼音規(guī)則）暈（還有一個(gè)音，朦朧

連綿不斷（注意加點(diǎn)字寫(xiě)法》

解釋詞語(yǔ)：

姿態(tài)萬(wàn)千點(diǎn)綴一霎間預(yù)兆輕盈彌漫

（四）統(tǒng)觀全文，了解結(jié)構(gòu)

提示：聯(lián)系前面課文，《蘇州園林》是''先總說(shuō)后分說(shuō)”的結(jié)構(gòu)；《我國(guó)的氣候》是''先分說(shuō)后

總說(shuō)”的結(jié)構(gòu)。思考這一課是怎樣的結(jié)構(gòu)形式。

學(xué)生發(fā)言，歸納：

本文是“總說(shuō)——分說(shuō)——總說(shuō)”的結(jié)構(gòu)。

將課文劃分為三個(gè)部分：

第一部分（第1段），指出云和天氣的密切關(guān)系，說(shuō)明識(shí)天氣可以看云。

第二部分（第2——6段），說(shuō)明怎樣看云識(shí)天氣。

第三部分（最后一段），說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的。方法和注意事項(xiàng)。

問(wèn)：課文第一段是怎樣的結(jié)構(gòu)形式？

學(xué)生發(fā)言，歸納。

“總一分一總”的結(jié)構(gòu)。

“姿態(tài)萬(wàn)千”總說(shuō)云的形態(tài)；

“變化無(wú)?！笨傉f(shuō)云的特征。

中間八個(gè)比喻，分別說(shuō)明云的形態(tài)之多，扣“萬(wàn)千”；省略號(hào)后，“有時(shí)”“有時(shí)”“剛才”“一霎

間”，緊扣“變化無(wú)?！?。

最后一句，以“招牌”作比，說(shuō)明云是天氣變化的標(biāo)志一“看云識(shí)天氣”，引出全文的中心。

問(wèn)：從第一段，看本文說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)形象，你可以舉哪些例？

學(xué)生先自讀，再發(fā)言，歸納。

（1）為了具體寫(xiě)“姿態(tài)萬(wàn)千”，用了八個(gè)比喻。結(jié)合課后練習(xí)二，說(shuō)明這些描寫(xiě)準(zhǔn)確而生動(dòng)，不僅

形象具體，而且有動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。

為了具體寫(xiě)“變化無(wú)?！薄Ｗ髡哂谩坝袝r(shí)……美麗”，“有時(shí)……陰森”，“剛才……陽(yáng)光燦爛,

一霎間……大雨傾盆？進(jìn)行對(duì)比。

（2）用詞非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。

例：各種云運(yùn)動(dòng)時(shí)有不同的特征，有的“飄”在空中，有的整齊地“排列”著，有的“來(lái)

來(lái)去去”，有的滿滿地“蓋”住了天空；寫(xiě)天氣變化用“點(diǎn)綴”、“籠罩”；“陽(yáng)光燦爛”“烏云密布”“大雨傾

盆”；用“招牌”作比，也非常準(zhǔn)確。

（五）重點(diǎn)分析課文第二部分

問(wèn)：第2段上下文有何關(guān)系？起什么作用？

學(xué)生發(fā)言，歸納。

“薄云”“晴朗”；“低而厚密的云層”“陰雨風(fēng)雪”——承上說(shuō)明“云的各種形態(tài)”，啟下引出‘'云

和天氣”的關(guān)系。起承上啟下的作用。

學(xué)生默讀課文第3.4、5、6段。

思考這部分的結(jié)構(gòu)層次。

同學(xué)討論，明確。

分為兩層：第?層（第3—5段）說(shuō)明云的形態(tài)和天氣的關(guān)系；第H層（第6段），說(shuō)明光彩現(xiàn)

象和天氣的關(guān)系。

按課后練習(xí)的要求，邊看課文，邊境表?？梢匝a(bǔ)充每?類云的“位置”?欄。

111

云種類1云的形狀1位置1天氣的情況1

1111

卷云1像羽毛像綾紗1最高1陽(yáng)光可以透過(guò)它照到地面，天氣晴朗1

11111

卷積云1像粼波1很高1它不會(huì)帶來(lái)雨雪1

1111

1111

積云1像棉花團(tuán)12000米左右|在天空映著溫和的陽(yáng)光|

-----------1--------------------H----------------1------------------------------------------------1

1高積云1像羊群|2000米左右|云塊間露出碧藍(lán)的天空天晴1

1111I1

1卷層云1仿佛白色調(diào)幕1高1它向前推進(jìn)，天氣將轉(zhuǎn)陰1

111I1

1高層云1像毛玻璃1低1它預(yù)示將要下雨或下雪1

11111I

1雨層云1布滿天空1更低1雨雪就開(kāi)始下降1

11111I

1積雨云1形成高大的云山1更低1馬上就會(huì)下暴雨1

11??1

由上面云的位置、厚薄和天氣的關(guān)系與第2段是相照應(yīng)的。”象征共預(yù)兆”用詞準(zhǔn)確。

問(wèn)：如何說(shuō)明這部分說(shuō)明語(yǔ)言的生動(dòng)、形象？

同學(xué)從課文中找出例句，歸納。

(1)運(yùn)用貼切的比喻：

“有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的綾紗”說(shuō)明卷云的輕盈和潔白；

“好像微風(fēng)吹過(guò)水面引起的粼波”比喻卷積云的形態(tài)特征；

“像棉花團(tuán)似的白云”比喻積云的形態(tài)特征；

寫(xiě)卷云聚集成卷層云時(shí)用“仿佛蒙上了白色的綢幕”作比喻。

(2)運(yùn)用擬人的手法：

寫(xiě)卷層云變成高層云時(shí)，用“這時(shí)的卷層云得改名換姓，該叫它高層云了”；

寫(xiě)高層云變成雨層云時(shí)，用“太陽(yáng)和月亮都躲藏了起來(lái)”。

(3)用描寫(xiě)的語(yǔ)句：

“陽(yáng)光透過(guò)云層……依然很清晰”，寫(xiě)出了“卷云”的“薄”；

用“向上凸起”、“高大的云山”、“群峰爭(zhēng)奇”、“聳入天頂”等詞語(yǔ)寫(xiě)由積云到積雨云；“云底

變黑”、“云峰模糊”、“云山崩潰”、“烏云彌漫”描繪“積雨云”的發(fā)展變化。

(4)用詞準(zhǔn)確：

向：寫(xiě)“積云”變化為“積雨云”的段用了哪些表示時(shí)間的詞，找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它們的作用。

迅速、不一會(huì)、頃刻、馬上……說(shuō)明變化速度之快，用詞又不雷同。

默讀第6段課文。

提示：本段第一句有什么作用？

是過(guò)渡句、也是中心句。邊讀課文，邊填表。

11111

1光名1產(chǎn)生和分布情況1光彩1天氣征兆111

1111

1111

1暈1產(chǎn)生在卷層云上，分布在日月周?chē)?里紅外紫1日暈三更雨，月暈午時(shí)風(fēng)1

1111

1111

1華1產(chǎn)生在高積云邊緣部分1里紫外紅1華環(huán)由小變大，轉(zhuǎn)晴1

111華環(huán)由大變小，轉(zhuǎn)陰雨一1

1111

1111

1虹1雨過(guò)天晴，在太陽(yáng)對(duì)面的云幕上1彩色圓弧1東虹轟隆西虹雨1

1111

1111

1露1早、晚，太陽(yáng)照著對(duì)面的云彩1云層變紅1朝霞西陰雨襲晚霞東幾天晴1

問(wèn)：這段沒(méi)有用比喻、擬人的修辭手法，沒(méi)有細(xì)致的描繪，怎樣使語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的？

學(xué)生討論，明確。

引用了諺語(yǔ)，簡(jiǎn)短、通俗、鮮明、生動(dòng)。

最后讀第7段課文，說(shuō)說(shuō)每句話寫(xiě)了什么，怎樣概括段的主要意思？

學(xué)生回答，歸納。

看云識(shí)天氣的目的：方法；局限性：還耍依靠天氣預(yù)報(bào)。——說(shuō)明看云識(shí)天氣的目的，方法和注

意事項(xiàng)?！?/p>

提示：最后兩句話體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴(yán)密性，它與前文中的“往往”、“常常”、“有時(shí)'等詞是

相照應(yīng)的，表明使用詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

18綠色幗

［教學(xué)目標(biāo)］

1、通過(guò)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生概括文章的能力。

2、通過(guò)朗讀文章與語(yǔ)言的揣摩，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。

3、豐富學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的濃厚興趣。

［教學(xué)設(shè)想］

本文是一篇有趣的自然科學(xué)小品文，同時(shí)也是一篇優(yōu)美的散文。本文介紹了期蛔的一些習(xí)性，雖然

生字詞較多，但文章語(yǔ)句淺顯，且十分生動(dòng)有趣，很容易吸引學(xué)生閱讀。為此，我們可以從學(xué)生最感興趣

的地方人手，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，使學(xué)生能真正地自主。合作式地進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@一思考，將“整體

感知:“片段欣賞”、“獨(dú)特感悟”這兒部分共同滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。

［教學(xué)方式］

探究、合作、討論的方式

［教學(xué)課時(shí)］

?課時(shí)

［教學(xué)過(guò)程］

課前預(yù)習(xí)

1、朗讀課文，借助工具書(shū)弄清字詞的讀音及含義，解決課后的“讀?讀，寫(xiě)一寫(xiě):

2、捕捉第一印象，找出本文最吸引你的地方。一、導(dǎo)語(yǔ)：昆蟲(chóng)的世界是一個(gè)很奇妙的世界。同學(xué)們，

你們有沒(méi)有觀察或研究過(guò)昆蟲(chóng)呢？有哪位同學(xué)阿以介紹一種你最熟悉的或者是你印象最深刻的昆蟲(chóng)給老

師、同學(xué)們知道？你可以從昆蟲(chóng)的形態(tài)、生活習(xí)性、食物習(xí)性、更或者是它們與人類的關(guān)系進(jìn)行介紹。

（生自由發(fā)言。）

師：同學(xué)們都說(shuō)得很好，但是我發(fā)現(xiàn)大家在講到昆蟲(chóng)的聲音時(shí)都是用一兩句話帶過(guò)了?？赡苈曇?/p>

不好用文字表達(dá)。而且在講到昆蟲(chóng)的習(xí)性時(shí)，也只能是泛泛而談，為什么？因?yàn)榇蠹覜](méi)有深入地進(jìn)行過(guò)研

究，所以印象就很模糊。今天，我求將接觸到廠一位偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家，他熱愛(ài)昆蟲(chóng)，對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行了幾十年

的孜孜不倦的研究，把?生都獻(xiàn)給了昆蟲(chóng)事兒他就是法布爾。同學(xué)們知道法布爾嗎？

（若有學(xué)生知道，可由學(xué)生發(fā)言，師進(jìn)行補(bǔ)充。）

法布爾是法國(guó)的著名昆蟲(chóng)學(xué)家，他用了幾十年的時(shí)間，寫(xiě)了?部很有影響力的書(shū)——《昆蟲(chóng)的故

事》?！独ハx(chóng)的故事》原名《昆蟲(chóng)記》，這部書(shū)行文生動(dòng)活潑，語(yǔ)言傳神，內(nèi)容多集中在昆蟲(chóng)學(xué)問(wèn)題上，很受

青少年的喜愛(ài)。魯迅曾把《昆蟲(chóng)記》稱為“許昆蟲(chóng)故事”“講昆蟲(chóng)生活”的楷模。因而黃亞治在翻涌對(duì)，把

它改名為《昆蟲(chóng)的故事》。今天，就讓我們跟隨法布爾老人，一同走進(jìn)蛔蠅這個(gè)神秘的昆蟲(chóng)世界。

二、學(xué)生朗讀全文。

三、整體感知。

問(wèn)：哪位同學(xué)能說(shuō)一說(shuō)這篇文章告訴我們什么？

（學(xué)生自由發(fā)言。）

四、教學(xué)具體過(guò)程。

1、學(xué)生找出文章中最讓自己感興趣的地方。

師：同學(xué)們都讀了課文，課前老師也讓大家預(yù)習(xí)了文章，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們的最初印象，說(shuō)說(shuō)

這篇文章最讓你們感興趣的地方是什么？

（學(xué)生自由發(fā)言。一般，大部分的學(xué)生都會(huì)選擇第五自然段，認(rèn)為蛔蛔捕蟬最有意思，最能吸引

人。有一部分的學(xué)生會(huì)選擇蛔蛔的食性，還有少部分的學(xué)生會(huì)選擇蛔蛔的叫聲。）

方案一

2、師：為什么同學(xué)們對(duì)蛔蝸捕蟬這么感興趣？我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫(xiě)蛔蛔是捕蟬的。

（1）單個(gè)學(xué)生朗誦該自然段。

（2）請(qǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)蛔蝸和蟬的句子?；孜佅s問(wèn)題

進(jìn)攻者被進(jìn)攻者由這兩個(gè)稱呼可以看出在打斗中蛔蛔居于主導(dǎo)地位（修辭：擬人）

被活活咬、一跳蛔蝸很兇狠

一同從樹(shù)上