尋求“趣”點(diǎn)撬開語文學(xué)習(xí)的絆腳石 論文

尋求“趣”點(diǎn)，撬開語文學(xué)習(xí)的摘要：學(xué)生走在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的道路上，他們會(huì)遇到各種各樣的絆腳石，進(jìn)而影響到他們的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)小學(xué)語文教師就需要挺身而出，通過尋求有”趣”的支點(diǎn)，幫助學(xué)生撬開絆腳石，促使他們的學(xué)習(xí)之路走得順暢自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先就學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石進(jìn)行了總結(jié)，然后對(duì)撬開絆腳石的有“趣”支點(diǎn)進(jìn)行了探究。關(guān)鍵詞：語文學(xué)習(xí)；有效教學(xué)；自制力引言：源于生活的語文知識(shí)終將被學(xué)生用于生活，進(jìn)而促使學(xué)生的生活更加美好。正是因?yàn)槿绱?，語文學(xué)科是每一名小學(xué)生的必修課，學(xué)生不學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要讓學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度有所提高。很顯然，學(xué)生僅僅憑借自身的努力很難做到這一點(diǎn)，學(xué)生處于小學(xué)階段，智力并沒有發(fā)育完全，很路上遇到絆腳石。此時(shí)就需要教師尋求有“趣”支點(diǎn)，幫助學(xué)生撬開學(xué)習(xí)路上的絆腳石。一、學(xué)生學(xué)習(xí)路上的筆者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了了解，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了觀察，由此總結(jié)出了學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石。具體表現(xiàn)如下：1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣當(dāng)一提到語文學(xué)習(xí)時(shí)，有些學(xué)生就明顯有著不高興的神態(tài)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也并不是很好。出現(xiàn)這一現(xiàn)象因在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。要知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生就不會(huì)期待即將到來的教學(xué)活動(dòng)。由此可見，學(xué)生缺是他們學(xué)習(xí)語文之路上的第一個(gè)絆腳石，他們必須要將其撬開。2.學(xué)生的自制力不強(qiáng)學(xué)生自制力不強(qiáng)是他們學(xué)習(xí)路上的第二個(gè)絆腳石。這一點(diǎn)不難理解，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，自制力不強(qiáng)的學(xué)生很容易做出各種或者閑聊等，他們的有效學(xué)習(xí)時(shí)間是很短的，學(xué)習(xí)收獲也甚少。基于此種情況，小學(xué)語文教師需要想辦法幫助學(xué)生撬開這一塊絆腳石，促使他們合理每一秒的學(xué)習(xí)時(shí)間。3.學(xué)生身上存在惰性學(xué)生的語文學(xué)習(xí)之路不會(huì)一直順利下去，他們有可能遇到各種問題。此時(shí)小學(xué)語文教師就會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，自己去思考問題。但學(xué)生身上存在惰性，思考這一項(xiàng)需要耗費(fèi)精力的活動(dòng)是他們不愿意進(jìn)行的，此時(shí)學(xué)生會(huì)等問題的講解，又或者將遇到的問題放過去，他們無法培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。由此可見，學(xué)生身上存在惰性是他們?cè)趯W(xué)習(xí)路上遇到的第三個(gè)絆腳石。4.學(xué)生心理狀態(tài)不佳走在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的道路上，不同的學(xué)生有著不同的心理狀態(tài)。某些語文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)覺得語文知識(shí)過于簡(jiǎn)單，他們會(huì)產(chǎn)生自大心理；某些學(xué)生會(huì)覺得語文知識(shí)過于晦澀，他們會(huì)產(chǎn)生自卑心理；自大心理和自卑心理都屬于不佳的心理狀態(tài)，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響；基于此，學(xué)生狀態(tài)也是他們學(xué)習(xí)路上的一塊絆腳石，教師要加快尋求有“趣”支點(diǎn)的步伐。二、撬開絆腳石的有“趣通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路上遇到的絆腳石進(jìn)行了分析，筆者發(fā)現(xiàn)其都能用有“趣”支點(diǎn)撬開，下面對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的介紹。1.運(yùn)用趣味手段，讓學(xué)習(xí)“有意思”趣味教學(xué)手段是小學(xué)語文教師尋求的第一個(gè)有“趣”支點(diǎn)，其能促使教師的教學(xué)活動(dòng)變得有趣。此時(shí)性格活潑的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)充滿有著濃厚的探究興趣。在選擇趣味教學(xué)手段時(shí)，教師需要考慮到具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的想法。例如：在進(jìn)行《白鷺》這一篇文章的教學(xué)中，借助具感情的寫作方法是筆者的教學(xué)重點(diǎn)所在。但學(xué)生在情感方面的能力還有所欠缺，筆者如果一直讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，學(xué)生可能會(huì)覺得無趣，而不是篇文章的寫作方法。為此筆者就選擇了趣味教學(xué)手段，筆者會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行白鷺這一動(dòng)物的扮演。學(xué)生需要結(jié)合作者的描述和自己的思考去扮演白鷺學(xué)生設(shè)置“最”這一獎(jiǎng)項(xiàng)，看那一名學(xué)生扮演的白學(xué)生探究《白鷺》這一篇文章的興趣就會(huì)越發(fā)濃厚，他們會(huì)積極付諸探究行為，由此感受到作者字里行間對(duì)白鷺的喜愛之情，進(jìn)而對(duì)該篇文章的寫作徹的理解。2.開展小組學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)“有合作”小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教師尋求的第二個(gè)有“趣”支點(diǎn)，其能夠讓學(xué)生撬開自制力不強(qiáng)這一絆腳石。因?yàn)閷W(xué)生具有從眾心理，當(dāng)小組內(nèi)其他成進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而為小組的未來而奮斗時(shí)，某一名學(xué)生就不好意思做出不利于學(xué)習(xí)的行為。例如，在進(jìn)行《介紹一種事物》這一主題的寫作教學(xué)之前，一名學(xué)生嘗試展開寫作，并且將所寫的文章傳給筆者。此時(shí)筆者就會(huì)分析學(xué)生的文章，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行分組。在開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)的學(xué)生坐到一起，對(duì)彼此的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。此時(shí)筆者就會(huì)告訴學(xué)生之后有一場(chǎng)作文展示活動(dòng)，每一名學(xué)生的作文都需要被然后筆者會(huì)根據(jù)每一個(gè)小組的得分去對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然，小組得分越高的成員獎(jiǎng)勵(lì)就越豐富。因而當(dāng)筆者將時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改時(shí)，學(xué)自制力不強(qiáng)的弱點(diǎn)，積極地去展開寫作方法和技巧的學(xué)習(xí)，旨在讓自己和其他學(xué)生的文章變得更加優(yōu)秀。3.實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)習(xí)“有自主”實(shí)施分層教學(xué)是小學(xué)語文教師尋求的第四個(gè)有“趣”支點(diǎn)，其能夠減輕基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也能夠讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生迎來挑戰(zhàn)。這樣一來生都能獲得成就感，此時(shí)學(xué)生心理狀態(tài)不佳的絆腳石就已然被撬開，學(xué)生都有著自信的學(xué)習(xí)姿態(tài)?！额}臨安邸》這首古詩(shī)的教學(xué)首先筆者會(huì)為學(xué)生設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解古詩(shī)的大概意思；2.探究古詩(shī)的表達(dá)方式；3.挖掘古詩(shī)所表達(dá)的思想感情；4.對(duì)該首古詩(shī)進(jìn)行背誦；5.學(xué)習(xí)其他同一類型的古詩(shī)。然后筆者就會(huì)讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況去選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)予以完成。筆者對(duì)每一名學(xué)生都有著期待，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以只完成前三礎(chǔ)中等的學(xué)生可以嘗試完成前四個(gè)目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以嘗試將這五個(gè)目標(biāo)全部完成。當(dāng)學(xué)生達(dá)到了筆者心目中的期望值之促使他們產(chǎn)生成就感，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)方面有著自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。4.采取獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)習(xí)“有動(dòng)力”利用獎(jiǎng)勵(lì)制度是小學(xué)語文教師尋求的第三個(gè)有“趣”支點(diǎn)，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)就像是吊在學(xué)生眼前的胡蘿卜，能夠激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，由此幫助學(xué)生撬開性這一絆腳石。在選擇獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，教師要對(duì)全體學(xué)生的想法進(jìn)行詢問，進(jìn)而使得獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生有著更強(qiáng)的誘惑力。教學(xué)《將如這兩名歷史人物的畫像，由此吸引學(xué)生去猜測(cè)發(fā)生在他們身上的故事。然后筆者就會(huì)為學(xué)生呈現(xiàn)如下任務(wù)：1.找出文章中的四字詞語，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行理解；2.理清文章思路，弄清各個(gè)段落之間的內(nèi)在聯(lián)系；3.分析廉頗和藺相如這兩個(gè)人物的形象，挖掘他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候會(huì)遇到問惰性也會(huì)促使他們放棄思考。此時(shí)筆者就為學(xué)生引入了獎(jiǎng)勵(lì)制度：成第一個(gè)任務(wù)會(huì)得到課后作業(yè)量減少三分之一的獎(jiǎng)勵(lì)；完成前兩個(gè)任務(wù)會(huì)得到課后的獎(jiǎng)勵(lì)；完成三個(gè)任務(wù)會(huì)得到一次在課堂上看電影的機(jī)會(huì)。此時(shí)學(xué)生就會(huì)克服惰性，積極地思考問題，進(jìn)而完成任務(wù)?？偠灾?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們要靠自己的努力去進(jìn)但這并不意味著小學(xué)語文教師就能放任學(xué)生不管，他們則需要發(fā)揮引導(dǎo)作用。那么教師具體該如何去做呢？當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)路上遇到絆腳石的時(shí)候，教力