自主互助合作探究 論文

自主互助，合作探究摘要：初中英語課堂教學中，應注重應用新技術，對目前課堂教學效率進行提升，促使教學工作滿足學生發(fā)展進步要求。本文主要分析初中英語教學中，對自主合作教學模式應用，在合作教學概念、應用優(yōu)勢方面進行說明，并且結(jié)合實際教學案例，重點研究提升自主合作方法使用效果的有效對策，以前鞏固教學成果。關鍵詞：初中英語；自主合作；課堂教學前言：自主合作型教學模式的應用，是目前教學技術進步的表現(xiàn)。初中英語具有一定學習難度，目前使用的教學技術與方法，對學生自主探究精神發(fā)掘能力不足，需要對課堂教學形式改進，提升教學效率。而自主合作教學模式應用，使得教學水平提升，對學生進步發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，需要對相關教學模式進行研究。一、合作型課堂概述1.概念合作型課堂指教師根據(jù)學生學習情況和實際教學進度安排，將學生分成若干學習小組，秉承學生自主參加、自由交流的原則完成相關學習任務，在教師的引導下，學生共同學習、共同進步和共同發(fā)展的全新教學模式。針對初中英語教學而言，需要利用合作型課堂，對以往的教學模式做出改進，發(fā)揮學生在合作教學中的主觀能動性，使得自主合作教學方法獲得高效應用。2.優(yōu)勢自主合作教學方法的主要優(yōu)勢，是提升學習積極性，對學生思維能力進行合理發(fā)掘。初中英語傳統(tǒng)課堂教學中，學生學習自主性和創(chuàng)造力不足，容易出現(xiàn)厭學心理，導致英語學科成績下降，為有效改善這一問題，需要對初中英語教學手段進行升級，發(fā)揮自主合作型教學模式使用優(yōu)勢，注重設計學生喜聞樂見的實踐合作內(nèi)容，使得學習學習興趣和積極性提升。此外，英語教學中，使用合作教學模式，可鞏固教學成果，提高教師教學技術。以往在英語課堂教學中，教師通常采用灌輸式教學方法，對學生自主意識發(fā)掘能力不夠，導致部分學生在英語教學中出現(xiàn)被動問題，影響自身發(fā)展。同時，相關教學方式也影響教師教學技能提升，不利于教學工作水平提高。而利用自主合作教學方法，學生自主探究精神、教師引導作用均獲得發(fā)揮，對貫徹落實新課改教學思想也具有一定的推動作用。二、初中英語自主合作型課堂教學模式實現(xiàn)路徑1.教師發(fā)揮引導作用初中英語教學中，應發(fā)揮教師引導作用，以學生為主體進行合作教學模式設計，使得教學過程科學有效。針對以往教學模式中，學生自主性學習能力不足，對相關教學任務缺乏研究熱情問題，需要重點做出改進與調(diào)整。具體教學中，教師應為學生設計引發(fā)思考的教學問題，促使學生主動參與教學活動中，提升教學能力。同時，相關教學技術方法應用，也促使教學目標實現(xiàn)。教師的引導作用至關重要，不僅決定英語課堂教學效率，也影響學生自主學習能力提升水平，需要在教學實際中，對相關教學理念和技術應用效果進行驗證。例如，在講述人教版初中英語“Howwasyourschooltrip？”一課時，教師應發(fā)揮引導作用，設計學生自主合作的學習模式。具體教學過程中，教師只需要對學習的重點和主要目標進行設計，引導學生自主完成教學計劃。在英語教學課堂中，將本節(jié)課的教學重點設計為，“促使學生了解英語語法中簡單過去時態(tài)用法”，學生自主合作學習中，教師可引導學生利用過去時態(tài)進行組句練習，如”Talkaboutpastevents.”學會使用描述性質(zhì)的形容詞“Adjectivesofdescriptions”學生在自主學習與研究過程中，可發(fā)現(xiàn)過去時態(tài)的用法和主要應用場景，同時對形容詞應用更加熟練，與教學目標內(nèi)容一致，說明自主合作型課堂的構(gòu)建具有顯著價值。2.優(yōu)化課程教學內(nèi)容實踐教學階段，也需要對自主合作學習內(nèi)容進行優(yōu)化，使得教學內(nèi)容與教學理念相一致，滿足初中英語教學規(guī)劃要求。同時，對英語課堂教學內(nèi)容做出的優(yōu)化，使得教學內(nèi)容更加科學、合理，對學生良好發(fā)展起到保障作用。初中英語教學中，教師應注重分析學生自主合作內(nèi)容，對于其中存在的不合理問題及時指出，并且加以解決，提高英語教學能力。同時，在自主研究中，應講究策略與方法，學生應在合理的框架范圍內(nèi)對教學任務進行自主學習，避免教學過程出現(xiàn)盲目性與不合理性，使得初中英語自主合作型教學模式得到高效應用。例如，在A學校初中英語課堂教學實踐中，對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。具體內(nèi)容如下：首先，對小組合作成員進行優(yōu)化，根據(jù)班級人數(shù)、學習任務難易程度和實際教學目標，對學生進行分組，以公平合理為分組原則，為相關學習合作內(nèi)容開展奠定良好基礎。在學生自主合作學習中，教師應發(fā)揮專業(yè)知識和能力優(yōu)勢，為學生設計合適的學習任務，相關任務設計不能太難，難度大于學生實際能力的學習任務會促使學生形成畏難心理；而較為容易的合作學習任務不能激發(fā)學生學習興趣，容易造成對學生鍛煉培養(yǎng)能力不足問題。在初中英語“Howdoyougettoschool？”的實踐教學中，教師為學生設計了使用“Howfar....”“Howlong....”句型造句的教學任務，學生以往未能接觸同類句型，對相關知識了解不多，通過教師的專業(yè)講解，學生對句式結(jié)構(gòu)認識深刻，同時，引導學生自主造句，也可激發(fā)學習興趣。為進一步提升自主合作教學模式應用優(yōu)勢，教師可組織學生自主完成相關教學設計，鼓勵學生利用現(xiàn)在完成時態(tài)進行基本對話。學生在學習交流過程中，不僅對句式結(jié)構(gòu)深入了解，同時，自我表達能力與溝通意識明顯提升，對自身健康全面發(fā)展起到關鍵作用。實踐表明，將自主合作教學模式應用在初中英語課堂實踐中，可提升學生英語學習能力，需要在日后教學中促進該種模式實踐應用。3.應用合作教學評價為保證初中英語自主合作教學模式實施，需要構(gòu)建科學有效的教學評價機制，對目前教學工作中先進部分與落后部分進行綜合評估，使得教學方法應用更加明確有針對性，實現(xiàn)對學生的有益幫助與指導。同時，教學過程中，也應認識到目前基于合作教學的評價機制尚不健全，需要在相關方面做出改善與調(diào)整，發(fā)揮先進教學模式價值，提升初中英語實際教學水平。自主合作型課堂的構(gòu)建，需要完善的制度體系作為保障，使得教學目標得以實現(xiàn)，同時，在組織學生英語學習中，應將教學評價內(nèi)容進行優(yōu)化，具體包括評價形式和主要構(gòu)成。評價形式的選擇與學生自主評價、小組評價為主，教師應發(fā)揮引導與促進作用，考慮綜合評價結(jié)果，使得合作學習模式應用更加高效合理。而教學評價構(gòu)成方面則主要關注學科核心素養(yǎng)的形成。以某重點中學的英語課堂評價模式構(gòu)建為例，在教學中，為促使自主合作模式應用，在評價內(nèi)容上，對學生英語單詞、短語、句式和語法結(jié)構(gòu)掌握程度進行分析。此外，內(nèi)容也涵蓋英語閱讀、寫作和口語交際方面，使得學生綜合能力獲得進步與發(fā)展，為英語學習能力提升做出有益貢獻。同時，教學實踐中，對學生的學習成果采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法，對自主學習教學模式應用效果做出全面系統(tǒng)衡量，促使相關教學方法得到實踐應用。結(jié)論：綜上所述，初中英語教學中，教師應發(fā)揮主導作用，善于優(yōu)化實踐教學內(nèi)容，對相關合作教學成果進行評價，使得學生學習積極性和自主性提升，發(fā)揮先進教學模式的有益價值。同時，教學實踐中，通過對合作教學方式設計，可有效提升教師的教學技術和能力，對貫徹落實初中英語新課改理念具有重要意義?？傊?，每個學生都存在著大量的學習潛能，良好的教學方法能夠挖掘并開發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵。教師要改變過去課堂上以教師為中心的教法。只要我們堅持以每一位學生的發(fā)展為本，就一定能培養(yǎng)出適應新形勢需要，全面發(fā)展的英