輪椅上的霍金課堂實(shí)錄

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輪椅上的霍金課堂實(shí)錄

《輪椅上的霍金》一文內(nèi)容實(shí)際與同學(xué)生活距離較大，同學(xué)沒有切身的體驗(yàn)。因此品嘗文本語言時(shí)，同學(xué)的感悟往往停留在文本的表面。

在市教研室組織的同題會課中，有兩位老師采用了以下策略豐富同學(xué)的體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)了文本的深處。

一、聯(lián)系生活閱歷，激活同學(xué)體驗(yàn)

片斷一：〔執(zhí)教：黃群忠〕

師：他為什么能取得如此的成就呢？讀一讀5——7小節(jié)，想一想：你從哪些句子體會到霍金勝利的秘訣？

〔生自讀思索〕

生：“比起成天被人眾星捧月般的頂禮膜拜，他寧愿一個(gè)人悄悄地思索宇宙的命運(yùn)。他的辦公室門口通常會掛上一塊木牌，上面寫著：‘請保持寧靜，主人正在睡覺?！睆倪@里，我體會到霍金不愿被外人打攪，他喜愛清靜。

師：同學(xué)們，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常會干什么？

生：他們會巡回演出。

生：他們會不斷出席各種首映式、開幕式。

師：鮮花伴隨著他們，很多人追著他們——

生：簽名、合影。

師：而霍金呢？〔師引讀文中的句子〕比起成天被人—

生：〔接讀〕眾星捧月般的頂禮膜拜，

師：他寧愿——

生：一個(gè)人悄悄地思索宇宙的命運(yùn)。

師：你體會到了什么？

生：我體會到霍金淡泊名利。

生：霍金愿把更多的時(shí)間花在科學(xué)討論上，在科學(xué)討論上執(zhí)著追求。

……

思索：生活是文本的原型和資源，文本是生活的展示和濃縮。生活離開文本，將黯然失色;文本離開生活，將枯燥乏味。同學(xué)徑直或間接的生活閱歷制約著同學(xué)對文本的感情。上述教例中，老師在同學(xué)感悟蒼白的'狀況下，以一句“生活中的一些明星出名后會干什么”調(diào)動起同學(xué)已有的生活積累，促使同學(xué)聯(lián)系生活去觸摸語言、感悟文本。同學(xué)的體驗(yàn)豐富了，才透過文本的語言文字領(lǐng)悟到霍金的淡泊名利以及對事業(yè)的執(zhí)著追求。

二、填補(bǔ)文本“空白”，豐富同學(xué)體驗(yàn)

片斷二：〔執(zhí)教：葉紅梅〕

師：〔出示女記者的話：霍金先生，病魔已將您永久固定在輪椅上，你不認(rèn)為命運(yùn)讓你失去太多了嗎？〕命運(yùn)到底讓霍金失去了什么？請結(jié)合課文第3自然段默讀思索。

〔同學(xué)默讀，溝通得出：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、身體徹底變形〕

師：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓、剝奪了他的說話功能、讓他身體徹底變形，這到底意味著什么？請同學(xué)們來觀賞一組畫面〔綠草如茵的球場，運(yùn)動員活動的場景;人們登山郊游的情景;學(xué)校里孩子們瑯瑯的書聲;音樂廳里的大合唱……〕

〔接著出示兩組句式〕

句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……

句式二：命運(yùn)讓霍金失去說話的功能，他不能__________，不能_________……

師：請選擇其中的一組句子來說一說。

〔同學(xué)紛紛發(fā)言〕

生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能在綠草如茵的球場上馳騁，不能和伙伴們一起歡樂地爬山……

生：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能和孩子一起放一放風(fēng)箏，不能在碧波蕩漾的湖水里暢游……

生：命運(yùn)剝奪了霍金的說話功能，他不能一展歌喉唱出自己喜愛的歌，不能讀一讀自己喜愛的小詩……

師：從大家的發(fā)言里老師感受到命運(yùn)對霍金非常殘酷。命運(yùn)讓霍金失去的實(shí)在是——

生：太多了。

師：而霍金自己是怎么認(rèn)為的呢？〔出示霍金的話，引導(dǎo)體味〕

……

思索：命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。同學(xué)透過文本的語言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說話功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于同學(xué)受到年齡、生活經(jīng)受的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富同學(xué)的體驗(yàn)，教例中，執(zhí)教者采納了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，提供句式及畫面，讓同學(xué)開展想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說話的功能，他不能怎樣？同學(xué)思維的閘門被打開，表述的