《故都的秋》的教學設計

《故都的秋》的教學設計一、教材分析【課文特點及地位】《故都的秋》所處的單元是中國現當代散文單元?，F代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F自己”，由“文章”上升為“文學”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領啟、示范作用。通過學習本文，將使學生學會散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識，進而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。因此，以開放的思維，以現代的教育模式來學習本文，將對散文的學習產生良好的導向作用?！窘虒W目標】1、知識目標：（1）了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格。（2）學習以情顯景、以情馭景的表現手法。2、能力目標：（1）培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語言的能力。（2）理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。3、情感目標：關注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力?！窘虒W重點、難點】教學重點：聽讀朗讀，品味語言。教學難點：準確把握作者豐富的情感內涵?！窘虒W方法】學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定學習的重點、難點及教法學法。所以，本課的教學指導思想是以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、設疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法?！緦W習方法】1、課前組織要利用網絡或參考書，了解作者、作品等相關知識和背景。2、通過多媒體聽讀朗讀，感受作品語言。3、深入研讀文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法，感受人文精神。4、拓展課堂，結合網絡教學資源，進行研究性學習。二、教學過程第一課時導入：一切景語皆情語，詩情畫意總關情。對于同一輪明月，高興的人寫她，她在笑；憂郁的人寫她，她在愁；怒不可遏的人寫她，她簡直就是一張氣得蒼白的臉，青筋暴跳、立目橫眉。是否合乎心境是選景的主要標準。正所謂以情馭景、以景顯情。這故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。（知人論世）１９３３年４月，由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從上海移居杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作苦淡。本文字里行間流露著對生命的追問。郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人。現代著名的小說家、散文家。出身于一個知識分子家庭。從小熟讀唐詩宋詞和小說雜劇。曾赴日本留學，與郭沫若等發(fā)起創(chuàng)造社。1921年7月第一部小說集《沉淪》問世，產生巨大的影響。1923年發(fā)表《春風沉醉的晚上》。先后在北大、武昌師大、廣東大學任教。1930年3月參與發(fā)起成立左聯”?？箲?zhàn)爆發(fā)后，積極投入抗日救亡運動，后流亡蘇門答臘島堅持抗戰(zhàn)。19459月被日本憲兵殺害。郁達夫的作品風格清新，抒情濃烈，有感傷情調，有時流露出頹廢色彩。師生共同討論，分析理解課文（一）讀罷全文，你認為郁達夫主要是從哪個方面來寫故都的秋？請用一字來概括。明確：味。（板書）“味”字在全文出現達八處之多。若學生思維過于分散，討論與答案差異較大，可提供幾個答案供學生選擇。如：色、聲、形、味、實、情，課文雖也寫了上述方面，但主要是寫秋之味。（二）1．讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。明確：北國的秋——清、靜、悲涼南國的秋——慢、潤、淡——此問旨在訓練學生的文字概括能力，答案均可在文段中找到。（三）讀第3～11自然段，思考下列問題：1．作者是通過哪些景象的刻劃來表現“故都的秋”的“清、靜、悲涼”的？明確：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、閑話秋雨、佳日勝果。（板書：秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果）.秋花、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，2．品味詞句：哪些地方突出了“清、靜、悲涼”明確：寫秋院----“聽得到青天下馴鴿的飛聲?！保ㄟ@是境的寧靜）；“細數著一絲一絲漏下來的日光”、“靜對著像喇叭似的牽?；ā保ㄟ@是心的寧靜）?！耙淮莆荨?、“破壁腰”（境的悲涼。）寫秋槐----“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細極柔軟的觸覺?！保ㄟ@是境的寧靜，也是心的寧靜。）“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點兒落寞?！保ㄟ@里有境的寧靜，也有心的悲涼。）寫秋蟬----“衰弱”、“殘聲”（這本身就是一種悲涼。）寫秋雨----“息列索落”、“云漸漸地卷向了西去”、“很厚的青布單衣或夾襖”（這里有境地的寧靜，也有情和境的悲涼。）寫秋果----“淡綠微黃”，即使是寫“紅”也是“紅完”。（也是一種清、靜的淡色。）3．作者分別從不同角度為我們描繪了秋院、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的呢，還是以空間為序來記敘的？明確：既不是以時間為序，也不是以空間為序，應該說，是無序的，這正是散文形散特點的體現。作者所寫的這些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我們讀起來卻覺得很自然，并不覺得有什么不妥。這是因為這些景物都具有了“清、靜、悲涼”這么一個共同點，作者正是以“清、靜、悲涼”這個景物的共同點把這些景物組織在一起的，這就是文章不散的“神”?！祟}有意要引起學生的爭論，題目以選擇問答的形式設置一個非此即彼的圈套，看學生能否跳出思維的二維空間。通過爭論，可使學生加深對散文的“形散神不散”特點的認識，此為本課教學重點。在討論前板書：秋花——色秋槐——形秋蟬——聲秋雨——味秋果——實4.作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？明確：因為“紅”的暗色調不符合作者悲涼的心境。5.棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為何喜歡呢？明確：作者欣賞的是“全盛時期”的秋（“七、八月之交”），這時的棗是“淡綠微黃”，色調依然同作者的心境吻合。6．故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？（從主客觀兩方面來分析。）——北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。明確：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關，這導致他思想苦悶，逃避現實；第二，也跟作家個人氣質的抑郁善感有關。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。教師在總結時可板書：⑴北京秋天的自然色彩；⑵舊中國時代環(huán)境的黑暗；⑶作家人個氣質的抑郁善感；⑷作家的文藝觀和審美追求?！祟}旨在讓學生把握散文情和景的關系，這是本課教學難點。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。郁達夫寫“故都的秋”，緊扣住“清”、“靜”、“悲涼”的特點，不用濃墨重彩，而是用平凡的詞語表達了平凡的秋姿、秋色、秋聲、秋味和平凡的人。（四）大家這堂課心情怎樣？——沉浸在“清、靜、悲涼”之中，心里感到壓抑。點撥：就要這個感覺！有了這種感覺，你才真的讀進去了，品嘗到了故都的秋味。但