學(xué)校體育學(xué)課件

第一篇學(xué)校體育的基本問題

第一章學(xué)校體育的歷史沿革與思想演變第二章學(xué)校體育與學(xué)生全面發(fā)展第三章我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)第二篇體育課程與實(shí)施

第四章體育課程與實(shí)施第五章體育課程的編制第六章體育課程的實(shí)施第七章體育課程的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)第八章體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第九章體育課程資源開發(fā)與利用第三篇課外體育

第十章課外體育第十一章學(xué)校課余訓(xùn)練第十二章學(xué)校課外體育競(jìng)賽第四篇體育教師

第十三章體育教師第十四章體育教師的職業(yè)培訓(xùn)與終身教育使用教材潘紹偉于可紅主編.《學(xué)校體育學(xué)》，高等教育出版社，2005

主要參考書目王健編著.《學(xué)校體育學(xué)》，北京：人民體育出版社，1994周登嵩主編.《學(xué)校體育學(xué)》，北京：人民體育出版社，2004李祥主編.《學(xué)校體育學(xué)》，北京：高等教育出版社2001金欽昌主編.《學(xué)校體育學(xué)》，北京：高等教育出版社，1994李秉德主編.《教學(xué)論》，北京：人民教育出版社，1991周登嵩主編.《學(xué)校體育教學(xué)探索》，北京：人民體育出版社，2000曲宗湖、楊文軒主編.《現(xiàn)代社會(huì)與學(xué)校體育》，北京：人民體育出版社，1999曲宗湖、楊文軒主編.《課余體育新視野》，北京：人民體育出版社，1999吳志超、劉紹曾著.《現(xiàn)代教學(xué)論與體育教學(xué)》，北京：人民體育出版社，1993顧淵彥主編.《域外學(xué)校體育傳真》，北京：人民體育出版社，1999課程成績(jī)?cè)u(píng)定考試成績(jī)?cè)u(píng)定平時(shí)成績(jī)40％期末考試成績(jī)60％注：平時(shí)成績(jī)涉及內(nèi)容：課內(nèi)外作業(yè)15

考勤10

課堂表現(xiàn)15學(xué)校體育

的

歷史沿革與思想演變

第一章第一篇學(xué)校體育基本問題一、學(xué)校體育課程的形成二、傳統(tǒng)體育課程的特征三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校體育四、中國(guó)學(xué)校體育：發(fā)展與改革五、基礎(chǔ)教育與高校體育課程改革一、學(xué)校體育課程的形成學(xué)校體育形成的兩個(gè)階段從文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)后期到18世紀(jì)末：

作為騎士訓(xùn)練和民間活動(dòng)的體育活動(dòng)的教育化18世紀(jì)末到19世紀(jì)末：

學(xué)校體育的課程化：二大體操體系與英國(guó)戶外競(jìng)技

體育課程的兩個(gè)傳統(tǒng)

重視體育人文教化作用的人文主義傳統(tǒng)

重視體育強(qiáng)健肢體功能的科學(xué)主義傳統(tǒng)1．現(xiàn)代體育課程形成的基礎(chǔ)從神本主義到人本主義從農(nóng)業(yè)社會(huì)到工業(yè)社會(huì)現(xiàn)代城市-國(guó)家-公民的形成近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的形成現(xiàn)代學(xué)校制度的形成共同運(yùn)動(dòng)規(guī)則的出現(xiàn)多那太羅（1386－1468）和米開朗哲羅（1475－1586）的大衛(wèi)雕象

出生洗禮：文藝復(fù)興與宗教改革

出生洗禮：

文藝復(fù)興與宗教改革弗吉尼奧（1349－1438）

紳士的禮法與自由研究維多里諾（1378－1446）和他的“快樂之家”（1423－1446）維多里諾主張通才教育，主張把讀書和運(yùn)動(dòng)結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)是健康的基礎(chǔ)。他制定了各種鍛煉身體的制度和方法，規(guī)定學(xué)生必須參加戶外運(yùn)動(dòng)，并親自帶領(lǐng)學(xué)生從事騎馬、跑、跳、擊劍、游泳、射箭、角力、跳舞和球類活動(dòng)。

出生洗禮：文藝復(fù)興與宗教改革馬丁·路德（1463－1546）的因信稱義說與新教的倫理與身體觀“信仰自由”“依靠信仰可以獲救”“靈魂與肉體不是矛盾的”

出生洗禮：

文藝復(fù)興與宗教改革墨丘里亞尼斯

（1532－1606）

論體操（1569）培根（1561－1626）身體上的缺陷，可以通過運(yùn)動(dòng)來(lái)改善出生洗禮：

文藝復(fù)興與宗教改革洛克（1632－1704）健全的思想寓于健全的身體2．學(xué)校體育的人文主義傳統(tǒng)

洛克（1632－1704）把“騎士七技”作為紳士教育的構(gòu)成要素教育的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)“有用”的、能“獲取個(gè)人幸?！钡闹R(shí)?！敖∪木裨⒂诮】档纳眢w，這是對(duì)于幸福人生的一個(gè)簡(jiǎn)短而充分的描述。”跳舞、騎馬、擊劍等，可以令人動(dòng)作“優(yōu)雅”和有“教養(yǎng)”。

人文價(jià)值是紳士教育的基本取向。

騎士的八大美德：

謙恭，正直憐憫，英勇

夸美紐斯（1592－1670）

—推動(dòng)學(xué)校體育發(fā)展成為課程的先驅(qū)者

將人文主義精神貫徹到平民教育中“身體不獨(dú)是推理的靈魂的住所，而且也是靈魂的工具”。

他十分重視保持身體的健康強(qiáng)壯，要求家庭和學(xué)校都應(yīng)該注意使學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有規(guī)律、有節(jié)制，合理安排運(yùn)動(dòng)與休息，養(yǎng)成強(qiáng)健的身體，以促進(jìn)智慧的發(fā)展。

盧梭和博愛派教育家的影響

盧梭以他著名的教育小說《愛彌爾》，對(duì)整個(gè)19世紀(jì)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。深受盧梭教育思想影響的博愛派教育家巴塞多、古茲姆茨等人，使體育成為了學(xué)校的正式課程。盧梭（1712－1778

）代表人物及其主要思想

巴塞多：教育實(shí)踐家貢獻(xiàn)：1774年，他在德意志的德紹創(chuàng)建了一所博愛學(xué)校，他把體育列為正式的課程，創(chuàng)建了著名的“德紹五項(xiàng)”（跑步、跳高、攀登、平衡、負(fù)重）。學(xué)校采用按年齡選用教材和分組教學(xué)的方法。這所學(xué)校實(shí)施的體育被認(rèn)為是近代學(xué)校體育的開端。巴塞多(德)

（1724－1790

）自然體育學(xué)說的影響以?shī)W地利高爾霍夫爾（1885－1941）為代表的自然體育學(xué)派（反對(duì)競(jìng)技普及派）受杜威（1859－1952）思想影響的赫塞林頓、威廉姆斯等人為代表的美國(guó)“新體育”運(yùn)動(dòng)。（五大信條）

在杜威看來(lái)，“任何時(shí)代任何人，對(duì)于兒童的教育，尤其是對(duì)于年幼兒童的教育，無(wú)不在很大程度上依賴于游戲和娛樂?！泵绹?guó)學(xué)校體育成為20世紀(jì)前半個(gè)世紀(jì)世界學(xué)校體育、特別是歐美學(xué)校體育的主流。3．學(xué)校體育課程的科學(xué)主義傳統(tǒng)體育課程中的科學(xué)主義傳統(tǒng)主要產(chǎn)生于平民學(xué)校之中。

工業(yè)革命的迅速擴(kuò)張很快使教育與培養(yǎng)有工業(yè)勞動(dòng)者的需要發(fā)生了聯(lián)系，原有以簡(jiǎn)單讀、寫、算和宗教教育為主的教區(qū)學(xué)校，轉(zhuǎn)變成了以傳授科學(xué)知識(shí)為主的真正的國(guó)民學(xué)校。培根（1561－1626）：

科學(xué)主義教育思想的奠基人“知識(shí)就是力量”最精辟地闡明了科學(xué)主義教育思想的核心。

“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人嚴(yán)密,物理學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯學(xué)、修辭學(xué)使人善辯;凡有所學(xué)，皆成性格。一如人們身體上的某種疾病，均可借某種適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)去除之……”古茲姆茨（1759－1839）《青年體育》（1793）

基本體操游戲勞動(dòng)奔跑、投擲角力、懸垂平衡、舞蹈步行、兵操劍術(shù)和射擊F.楊（1778－1852）《德意志體育》（1816）33歲時(shí)開的露天體操場(chǎng)——哈森赫德公共體操場(chǎng)（1812）裴斯泰洛齊（1746－1827）

和諧發(fā)展教育課程體系學(xué)校課程體系：

體育與勞動(dòng)、道德教育、重視知識(shí)積累的智育體育的任務(wù)，是要把所有潛藏在人身上的天賦的生理力量全部發(fā)展出來(lái)；沒有各種體力的發(fā)展，勞動(dòng)的教育、勞動(dòng)的習(xí)慣、技能的培養(yǎng)訓(xùn)練就談不到。裴斯泰洛齊第一個(gè)用要素的觀點(diǎn)分析人體運(yùn)動(dòng)，他認(rèn)為人體運(yùn)動(dòng)的基本要素是關(guān)節(jié)活動(dòng)，因而主張按照關(guān)節(jié)活動(dòng)的難易程度安排體育活動(dòng)教學(xué)的順序。

裴斯泰洛齊體操體系自然體操自然動(dòng)作~基本體操基本動(dòng)作~教育體操各種運(yùn)動(dòng)斯賓塞（1820－1903）：

科學(xué)主義課程理論體系的構(gòu)建者

第一類：直接保全自己的活動(dòng)——保持和維護(hù)身體健康第二類：間接保全自己的教育第三類：撫養(yǎng)教育子女的活動(dòng)；第四類，社會(huì)政治活動(dòng)；第五類，閑暇愛好和情感活動(dòng)。

“生命的科學(xué)盡管還是很粗淺，可是已經(jīng)了解了一切有機(jī)體（包括人在內(nèi)〕發(fā)育上的某些基本原理。現(xiàn)在所要做的，而我們將努力作到某種程度的，就是探求這些基本原理和兒童青年身體訓(xùn)練的關(guān)系?！闭J(rèn)為游戲和自然運(yùn)動(dòng)優(yōu)于體操。

－－斯賓塞：《教育論-論體育》凱洛夫（1893－1973）

主智主義教育理論的重要代表人物

凱洛夫構(gòu)建了一套體系完整、結(jié)構(gòu)緊密的課程體系，除了強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)主義思想教育以外，其強(qiáng)烈的泛智主義－科學(xué)主義色彩成為其課程體系的特色。在教學(xué)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)則是注重“三基”、“三中心”。在這套課程體系中，學(xué)校體育的學(xué)科中心特色也日益突出。

古代的“六藝”，但倍受“重文輕武”思想的影響鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后萌芽于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期形成于維新運(yùn)動(dòng)時(shí)期（效仿日本）發(fā)展于五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期1922頒布《壬戌學(xué)制》，開始學(xué)美國(guó)解放后學(xué)蘇聯(lián)改革開放后多元化，逐漸與國(guó)際接軌4．我國(guó)學(xué)校體育思想的形成與發(fā)展近代（1840-1919）古代近代補(bǔ)充講義38二、傳統(tǒng)體育課程的特征

在體育進(jìn)入學(xué)校并最終成為課程的過程中，人文主義和科學(xué)主義課程傳統(tǒng)是相伴發(fā)展的。前者是后者的基礎(chǔ)，后者既是前者的一個(gè)結(jié)果，也是前者的重要表現(xiàn)。人文主義精神的重要內(nèi)容之一，就是對(duì)理性的張揚(yáng)。由于工業(yè)革命和歐洲政治的巨大影響，體育課程發(fā)展中科學(xué)主義的影響日益明顯。1.學(xué)校體育的工業(yè)化模式“大眾教育是工業(yè)主義所創(chuàng)立的、用來(lái)造就它所需要的成年人的一種精巧機(jī)器?！?/p>

——阿.托夫勒：未來(lái)的震蕩由于采用了課程化的形式和班級(jí)、年級(jí)授課的方式，學(xué)校體育就能較好地適應(yīng)工業(yè)社會(huì)的需要，亦即大規(guī)模地、批量化、標(biāo)準(zhǔn)化的培養(yǎng)勞動(dòng)者的需要，因此，19世紀(jì)中葉以后，學(xué)校體育得到了巨大的發(fā)展。19世紀(jì)的德國(guó)是一個(gè)非常典型的例子。

2.學(xué)校體育的科學(xué)化趨勢(shì)與上述過程密切相關(guān)的體育課程的科學(xué)化傾向的加強(qiáng)。20世紀(jì)初，由于工業(yè)和科技進(jìn)步的影響，在歐美出現(xiàn)了強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”和功效的科學(xué)主義思潮。在工業(yè)管理領(lǐng)域，出現(xiàn)了以行為主義和實(shí)證科學(xué)為基礎(chǔ)的、采用科學(xué)化目標(biāo)管理的經(jīng)典模式——泰羅(1856-1915)制。在教育領(lǐng)域，也出現(xiàn)了以行為主義為特征的桑代克(1874—1949)教育心理學(xué)理論和以泰勒為代表的課程編制的科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。在他們影響下，體育課程的科學(xué)化傾向也越來(lái)越強(qiáng)。

3.傳統(tǒng)體育課程模式的本質(zhì)

1）以生存技能學(xué)習(xí)為中心的課程任務(wù)體育課程因?yàn)橛幸嬗陴B(yǎng)成青少年的生存技能（勞動(dòng)或軍事）而得到大力提倡，并以各國(guó)法令的形式而成為必修課程。體育課程的基本性質(zhì)可以用“增強(qiáng)體質(zhì)”來(lái)概括，體育課程目標(biāo)主要是指向?qū)W生身體的完善。其功能主要表現(xiàn)對(duì)身體的三方面作用：保障功能、發(fā)展功能、補(bǔ)償功能

2）以學(xué)科為中心的課程內(nèi)容

19世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校的基本任務(wù)被簡(jiǎn)單地理解為是傳授知識(shí)，學(xué)校的各門課程都日益被強(qiáng)烈地學(xué)科化了。課程關(guān)注的主要焦點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)學(xué)科體系、知識(shí)點(diǎn)的掌握而不是預(yù)期行為習(xí)慣、思維能力的養(yǎng)成。在體育課程中，基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力，成為學(xué)校體育教學(xué)和評(píng)價(jià)的中心。

3）以支配式為主的教學(xué)策略

在學(xué)科中心的課程體系中，學(xué)生是幼稚的、不成熟的，是為將來(lái)“進(jìn)入社會(huì)”作準(zhǔn)備的。因此，唯有課程專家和教師才能決定他們學(xué)什么和怎么學(xué)。體育既然是一門學(xué)科，學(xué)生對(duì)體育的學(xué)習(xí)就必須是系統(tǒng)的、全面的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容（主要是運(yùn)動(dòng)技術(shù)）自然應(yīng)該是“科學(xué)”的（即以優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)為標(biāo)準(zhǔn)的），教師和教材也必然居于支配地位，反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練成為主要的教學(xué)手段。

三、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校體育

1。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育知識(shí)經(jīng)濟(jì)1996年，世界經(jīng)合組織明確定義為“以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)”，并把教育視為“知識(shí)產(chǎn)業(yè)”。人類社會(huì)進(jìn)入信息社會(huì)的標(biāo)志1956年美國(guó)從事信息服務(wù)的白領(lǐng)勞動(dòng)者的數(shù)量第一次超過藍(lán)領(lǐng)工人。1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星。人們正在重新認(rèn)識(shí)教育

在傳統(tǒng)學(xué)校教育模式下，“培養(yǎng)科學(xué)家和工程師的模式仍然是學(xué)術(shù)模式，科學(xué)家和工程師僅僅是他們的教授的復(fù)制品?！保?/p>

PaulRomer,AnInterviewwithPaulRomer,1994）“在過去的200年里，……人們認(rèn)為有教養(yǎng)的人指的是接受過正規(guī)知識(shí)教育的人，……今后，人們將逐漸認(rèn)為：一個(gè)有教養(yǎng)的人指的是懂得如何學(xué)習(xí)，特別是懂得不僅通過學(xué)校、而且是在教育以外繼續(xù)終身學(xué)習(xí)的人。”（Drucker,Know-workandKnow-Society:SocialTransformationofThisCentury,1992）聯(lián)合國(guó)教科文組織談新教育……必須給教育確定新的目標(biāo)，必須改變?nèi)藗儗?duì)教育的作用的看法。擴(kuò)大了的教育新概念應(yīng)該使每一個(gè)人都能發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富。這意味著要充分地重視教育的作用，就是說使人們學(xué)會(huì)生存，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的作用，不再把教育單純看作是一種手段，是達(dá)到某些目的（技能、獲得各種能力、經(jīng)濟(jì)目的）的必由之路。21世紀(jì)教育的四個(gè)支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存（UNESCO委員會(huì)，教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中，教育科學(xué)出版社，1996）課程范式轉(zhuǎn)換：

從泰勒課程理論到“概念重建主義”課程理論泰勒原理(4W)學(xué)校試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？

Whatistheaimoftheeducation?哪些教育經(jīng)驗(yàn)最有價(jià)值？

Whatknowledgeisofmostworth?怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？

Howtoorganizetheknowledge?如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

Howtoconfirmtheaimisrealized?

泰勒（Tyler，R．W．），課程與教學(xué)的基本原理(1949)“概念重建主義”課程理論20世紀(jì)70年代以來(lái)，人們開始走出“泰勒原理”的框束，從多維視野理解課程，倡導(dǎo)對(duì)課程領(lǐng)域進(jìn)行“概念重建”，把批判分科課程所追求的“工具理性”和所滲透的意識(shí)形態(tài)控制作為對(duì)課程領(lǐng)域進(jìn)行“概念重建”的重要內(nèi)容。第一，現(xiàn)代分科課程體系是18世紀(jì)啟蒙運(yùn)動(dòng)以來(lái)“工具理性”膨脹的產(chǎn)物，它以追求對(duì)世界的有效控制為根本目的；第二，分科課程并非“價(jià)值中立的”、“四海皆準(zhǔn)的”普遍“真理”，學(xué)科分化受利益驅(qū)動(dòng)，部分既得利益者為自身利益而導(dǎo)致學(xué)科林立；第三，分科課程還發(fā)揮著“社會(huì)成層”的功能，當(dāng)學(xué)科文化被強(qiáng)化為“高層文化”時(shí)，大眾的非學(xué)科文化就被邊緣化、“低人一等”，阿普爾曾說，斯賓塞的老問題“什么知識(shí)最有價(jià)值”，在今天應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步追問：“誰(shuí)的知識(shí)最有價(jià)值”，因?yàn)榻逃闪酥圃觳町惡筒黄降鹊墓ぞ摺?/p>

張華，關(guān)于綜合課程的若干理論問題，教育理論與實(shí)踐，2003(2)后現(xiàn)代課程觀的“四R”標(biāo)準(zhǔn)豐富性(Richness)

指“課程的深度、意義的層次、多種可能性或多重解釋”?；貧w性(Recursion)“回歸性”指一個(gè)人通過與環(huán)境、與他人、與文化的反思性互相作用形成自我感的方式，其要旨在于發(fā)展能力——組織、組合、探究、啟發(fā)性地運(yùn)用某種事物的能力，它的架構(gòu)是開放的。關(guān)聯(lián)性(Relation)“關(guān)聯(lián)”具有教育和文化雙重意義。教育關(guān)聯(lián)指課程中的觀念、文本、教師、學(xué)生、媒體等諸多因素互動(dòng)而組合的龐大的網(wǎng)絡(luò)；文化關(guān)聯(lián)意味著我們所有的解釋都與地方文化相關(guān)，而且與其他文化也有所聯(lián)系。嚴(yán)密性（Rigor)

現(xiàn)代主義架構(gòu)中的嚴(yán)密性主張去掉個(gè)人主觀性，變成客觀的、可觀察、可測(cè)量、可操作的，強(qiáng)調(diào)是學(xué)術(shù)邏輯、科學(xué)觀察和數(shù)學(xué)的精密性。后現(xiàn)代主義架構(gòu)中的嚴(yán)密性則是不確定的和詮釋的。楊麗寧，后現(xiàn)代課程觀的“四R”標(biāo)準(zhǔn)，北京教育，２００３年(４)2。后現(xiàn)代社會(huì)學(xué)校體育的特征

學(xué)校體育改革開始的標(biāo)志

20世紀(jì)70年代后期日、美等國(guó)開始批判學(xué)科中心（體力主義）體育課程觀

與傳統(tǒng)學(xué)校體育課程以“增強(qiáng)體質(zhì)”為目的、主要指向個(gè)人的身體完善不同，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)校體育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，它不僅指向人的自身自然即軀體的完善，而且要作用于人的精神包括情感、態(tài)度，提高人們的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。兩個(gè)傳統(tǒng)的融合1）體育課程的非生存技能本質(zhì)大幅度地減少的體力活動(dòng)，使得對(duì)體能需求的職業(yè)色彩失去顯著的社會(huì)意義，這與急劇增大的職業(yè)勞動(dòng)對(duì)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的需求形成了強(qiáng)烈的反差。除了極少數(shù)人外，通過學(xué)習(xí)體育獲得的各種知識(shí)、技能和能力，不再是人們謀求生存和勞動(dòng)所必須的。在現(xiàn)代人越來(lái)越重視生命質(zhì)量和生活質(zhì)量的背景下，體育的獨(dú)特作用和重要性為越來(lái)越多的人們所理解。體育是提高人的生命和生活質(zhì)量的重要基礎(chǔ)與保證。

保持和提高健康水平、促進(jìn)全面發(fā)展、形成健康生活方式2）著眼于學(xué)生發(fā)展

和終身體育的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)教育注重學(xué)科知識(shí)的承傳不同，當(dāng)代學(xué)校體育構(gòu)建課程內(nèi)容體系的時(shí)候，更多地將學(xué)生的發(fā)展放在中心地位；思考問題的方式不是“按照學(xué)科的要求，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些體育知識(shí)（技能）”，而是“通過學(xué)習(xí)學(xué)生將獲得哪些對(duì)他現(xiàn)在及未來(lái)生活有益的東西”。

擴(kuò)大和整合了課程內(nèi)容，改變著教和學(xué)的方式。

3）綜合式為主的教學(xué)策略

支配式為主的教學(xué)策略正在被綜合式的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。綜合型策略的改進(jìn)出現(xiàn)了兩個(gè)主要取向：教師主導(dǎo)取向或稱指導(dǎo)教學(xué)：融合行為主義與認(rèn)知學(xué)派學(xué)習(xí)理論，其要點(diǎn)是從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)，系統(tǒng)講解教材內(nèi)容，及時(shí)練習(xí)與反饋；學(xué)生自覺取向：體現(xiàn)人本主義與認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的特色，其要點(diǎn)是在老師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知，寓求知于生活。

背景一：國(guó)際教育和體育政策的發(fā)展強(qiáng)化教育在國(guó)家創(chuàng)新體系中的作用建立和完善終身教育體系

促進(jìn)全民教育推進(jìn)課程和教材改革

促進(jìn)教育發(fā)展的多樣化

大型國(guó)際體育賽事日益為國(guó)際社會(huì)高度重視

大力發(fā)展大眾體育和終身體育

國(guó)際教育和體育發(fā)展對(duì)體育課程的影響

第一，

促進(jìn)體育、健康與衛(wèi)生教育的結(jié)合。第二，

加大體育課程的可選擇性，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。第三，促進(jìn)學(xué)校體育與社區(qū)體育的結(jié)合。四、中國(guó)學(xué)校體育：發(fā)展與改革背景二：新時(shí)期的中國(guó)學(xué)校體育改革成績(jī)：完善了課程和教材建設(shè)完善了課程管理體系引進(jìn)了多種新的體育教學(xué)理論與方法進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革實(shí)踐

問題：

1995年調(diào)查：形態(tài)發(fā)育水平明顯提高，……身高、體重等發(fā)育指標(biāo)明顯提高，速度、力量等素質(zhì)有所提高，但耐力、柔韌性素質(zhì)呈下降趨勢(shì)（從1985年起一降再）……男女學(xué)生的肺活量/體重指數(shù)與1985年比較明顯下降；肥胖兒童和超體重兒童比率有所增加，男生從1985年的2.75%增加到8.65%，女生從1985年的3.3%增加到7.18%，……城市男生高達(dá)12.03%。

2000年全國(guó)學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)查1.形態(tài)發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況改善，貧血、齲齒減少2.體能(速度、耐力、柔韌、爆發(fā)力、力量)素質(zhì)全面下降。7-12歲學(xué)生

(1995-2000)

柔韌耐力(50mX8)

-0.4cm男-6.2秒女-7.0秒3.7-18歲學(xué)生75%肺活量繼續(xù)下降(-17~90ml)

肺活量/體重指數(shù)下降4.肥胖學(xué)生明顯增加(%)1995200019952000

城市男生：5.910.1

鄉(xiāng)村男生：1.63.7

城市女生：3.04.9

鄉(xiāng)村女生：1.22.4

7-12城男：6.9710.7

鄉(xiāng)村學(xué)生升幅大于城市學(xué)生原因：主要原因是學(xué)生體育鍛煉(時(shí)間和強(qiáng)度)不足。既有場(chǎng)地不足、時(shí)間安排及活動(dòng)內(nèi)容安排上的問題，也有學(xué)生自身缺乏刻苦鍛煉的意志問題。不愿意愿意參加體育鍛煉的原因(%)

怕累無(wú)喜歡項(xiàng)目無(wú)習(xí)慣

54.551.350.0對(duì)身體不好原因的認(rèn)識(shí)(%)

鍛煉不足睡眠不足精神緊張56.750.328.0大學(xué)三、四年級(jí)學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容與方法對(duì)增強(qiáng)體質(zhì)有作用的僅為15.03%，認(rèn)為作用不大的高達(dá)76.5%，還有8.47%的學(xué)生認(rèn)為沒有作用；近半數(shù)的學(xué)生（42.82%）不能將小學(xué)到大學(xué)體育課所學(xué)知識(shí)用于健身，過半數(shù)的學(xué)生（50.82%）能用一點(diǎn)，能用于健身的只有十五分之一（6.83%）！

陳智壽等，20年學(xué)體育改革的回顧體育學(xué)刊，1999，6我國(guó)16歲以上居民中66.74%不參加任何體育活動(dòng)的人中，有相當(dāng)多的人是因?yàn)閷?duì)體育缺乏興趣（在不參加體育活動(dòng)的各種原因中占第3位）或沒有掌握鍛煉方法（第6位），甚至認(rèn)為不必和不宜參加體育活動(dòng)（分別占第9和第10位），這反映了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校體育與終身體育的脫節(jié)。盧元鎮(zhèn)，從中國(guó)群眾體育現(xiàn)狀看學(xué)校體育，中國(guó)學(xué)校體育，1999(2)2001年的調(diào)查中可以看出，這種現(xiàn)象依然存在，并出現(xiàn)逐漸加劇的趨勢(shì)。在中斷體育活動(dòng)的人口中，20歲以下者占68.7％，30歲以下者占90.5％，與1996年相比，分別增加了18.0％和11.7％。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38.7％不參加體育活動(dòng)的人準(zhǔn)備在條件合適的時(shí)候重新參加體育活動(dòng)，有37.9％的人表示今后仍然不打算參加體育活動(dòng)，有23.4％的人尚在猶豫之中。國(guó)家體育總局2002年12月6日公布2001年中國(guó)群眾現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果影響我國(guó)城鄉(xiāng)居民參加體育活動(dòng)的主客觀原因主訴主觀原因第一，缺乏興趣，占30.2％第二，認(rèn)為“沒有必要”，占6.8％；第三，認(rèn)為自己“身體較弱，不宜參加體育活動(dòng)”，占6.4％；第四，學(xué)生時(shí)代就不喜歡體育活動(dòng)，占6.0％；第五，認(rèn)為“體育活動(dòng)不適合自己的舉止行為”，占1.9％；第六，擔(dān)心他人譏笑，占2.3％。主訴客觀原因第一，缺少時(shí)間，占53.8％；第二，缺少場(chǎng)地設(shè)施，占34.9％；第三，精力不足，占29.8％；第四，缺乏經(jīng)費(fèi)，占16.8％；第五，“不懂鍛煉方法”和“場(chǎng)地遠(yuǎn)，不方便”，均占12.9％。與1996年相比，時(shí)間與場(chǎng)地設(shè)施的問題依然是影響人們參與體育活動(dòng)的主要問題。國(guó)家體育總局2002年12月6日公布2001年中國(guó)群眾現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果原因：

體育課程目標(biāo)的生物化和過分競(jìng)技化

（1）以全面鍛煉身體為主，按人體解剖部位分類，如把活動(dòng)方式分為上下肢運(yùn)動(dòng)、軀干運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)和全身運(yùn)動(dòng)等；（2）以發(fā)展人體基本活動(dòng)能力為主的分類，以走、跑、跳躍、投擲、攀登爬越、懸垂支撐和平衡、角力等為教材內(nèi)容；（3）完全按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類，把運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目以外的內(nèi)容，當(dāng)作輔助教材或教學(xué)手段；（4）按發(fā)展身體素質(zhì)的作用分類，把教材劃分為速度、靈敏、力量、耐力、柔韌等內(nèi)容；（5）按發(fā)展人體機(jī)能的效果分類，把教材劃分為有氧和無(wú)氧鍛煉的內(nèi)容；（6）以養(yǎng)生、健身、防病、治病、康復(fù)為目標(biāo)的分類。

王占春，新中國(guó)中小學(xué)體育教材建設(shè)五十年(上)，中國(guó)學(xué)校體育，1999(5)1978年大綱曾提出“要打破以運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽為中心的編排體系”，但后來(lái)的幾個(gè)大綱去掉了這句話。

原有的體育課程在教學(xué)目標(biāo)方面，過于強(qiáng)調(diào)體質(zhì)和傳授“三基”的任務(wù)而忽視了對(duì)學(xué)生智力和心理品質(zhì)的開發(fā)與發(fā)展。

吳忠義，對(duì)我國(guó)體育教學(xué)理論的探討，體育科學(xué)，1998（2）我國(guó)的體育教學(xué)過程……帶有明顯的訓(xùn)練過程的色彩。毛振明，試析體育教學(xué)過程訓(xùn)練化的傾向，中國(guó)學(xué)校體育，1999(2)“三項(xiàng)基本任務(wù)”的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)技能；反映在體育教學(xué)實(shí)踐中，是廣大教師往往會(huì)忽略體育本質(zhì)，而將作為手段的運(yùn)動(dòng)上升到本質(zhì)地位。

陸玉林、徐茜，學(xué)校體育若干問題的分析與思考，南京體院學(xué)報(bào)1999(2)結(jié)論：

現(xiàn)行體育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展“手段”成了“目的”，沒有能充分體現(xiàn)和完成教學(xué)大綱提出的教學(xué)目標(biāo)大綱對(duì)體育課程內(nèi)容的規(guī)定偏多偏細(xì)過分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)的系統(tǒng)性,忽視學(xué)生的情意感受評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)方法不盡合理二、當(dāng)前的中小學(xué)體育課程改革小學(xué)體育中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與實(shí)施

2000.7-2001.7：標(biāo)準(zhǔn)制定

2001.9-2002.7：38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

2002.9-2003.7：15%的學(xué)校進(jìn)入實(shí)驗(yàn)

2003.7-2004.7：35%的學(xué)校進(jìn)入實(shí)驗(yàn)

2004.9-2005.7：65%的學(xué)校進(jìn)入實(shí)驗(yàn)

2005.9-全部學(xué)校進(jìn)入實(shí)驗(yàn)第一部分前言課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路第二部分課程目標(biāo)課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)第三部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)第四部分實(shí)施建議教學(xué)建議、課程評(píng)價(jià)、課程資源、教材附錄名詞解釋、附表2.課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展教學(xué)任務(wù)：1.認(rèn)識(shí)和理解學(xué)校體育的地位和功能2.了解學(xué)生的身體形態(tài)、機(jī)能、體能發(fā)展，心理發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)3.能根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)正確提出開展學(xué)校體育的基本思路重點(diǎn)：學(xué)校體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的作用難點(diǎn)：學(xué)校體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)的作用學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第一節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生身體發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的身體發(fā)展(一)學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育的主要特點(diǎn)(二)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育的主要特點(diǎn)(三)學(xué)生體能發(fā)展的主要特點(diǎn)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第一節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生身體發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的身體發(fā)展(一)學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育的主要特點(diǎn)(二)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育的主要特點(diǎn)(三)學(xué)生體能發(fā)展的主要特點(diǎn)①身體形態(tài)－生長(zhǎng)發(fā)育良好、體型勻稱健美、姿態(tài)正確②身體機(jī)能－提高新陳代謝功能，及各器官、系統(tǒng)的工作效率③體能－發(fā)展與健康相關(guān)的體能和與提高運(yùn)動(dòng)機(jī)能相關(guān)的體能④機(jī)體適應(yīng)能力－對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力、對(duì)疾病的抵抗能力學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第一節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生身體發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的身體發(fā)展(一)學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育的主要特點(diǎn)(二)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育的主要特點(diǎn)(三)學(xué)生體能發(fā)展的主要特點(diǎn)學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育具有不平衡性，具有波浪式和階段性的特點(diǎn)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第一節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生身體發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的身體發(fā)展(一)學(xué)生身體形態(tài)發(fā)育的主要特點(diǎn)(二)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育的主要特點(diǎn)(三)學(xué)生體能發(fā)展的主要特點(diǎn)①神經(jīng)系統(tǒng)②骨骼肌肉系統(tǒng)③呼吸系統(tǒng)④心血管系統(tǒng)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

(三)學(xué)生體能發(fā)展的主要特點(diǎn)體能敏感期（歲）體能敏感期（歲）體能敏感期（歲）絕對(duì)力量10～13動(dòng)作速度7～9平衡能力6～8相對(duì)力量14～17最高速度7～12模仿能力7～12速度力量7～13短時(shí)耐力10～15協(xié)調(diào)性10～12反應(yīng)速度7～11長(zhǎng)時(shí)耐力14～16靈敏性10～12學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第一節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生身體發(fā)展二、學(xué)校體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的作用(一)促進(jìn)身體形態(tài)正常發(fā)育，養(yǎng)成正確身體姿勢(shì)(二)提高機(jī)能水平，全面發(fā)展體能(三)提高對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)疾病的抵抗能力學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第一節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生身體發(fā)展三、學(xué)校體育中促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展的基本要求(一)根據(jù)學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，合理安排各項(xiàng)體育活動(dòng)(二)根據(jù)學(xué)生身體機(jī)能發(fā)育特點(diǎn)，合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第二節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生心理發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展二、學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的作用三、在學(xué)校體育中提高學(xué)生心理發(fā)展水平的基本要求學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第二節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生心理發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展二、學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的作用三、在學(xué)校體育中提高學(xué)生心理發(fā)展水平的基本要求(一)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)①感知；②注意；③思維；(二)學(xué)生情感和意志發(fā)展的特點(diǎn)情感表現(xiàn)具有間接性，情感發(fā)生的心境性；認(rèn)識(shí)水平與體力不相匹配；(三)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第二節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生心理發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展二、學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的作用三、在學(xué)校體育中提高學(xué)生心理發(fā)展水平的基本要求(一)促進(jìn)智力與能力的發(fā)展(二)調(diào)節(jié)情緒，緩解心理壓力(三)有助于情感的發(fā)展(四)鍛煉意志，增強(qiáng)進(jìn)取心(五)培養(yǎng)與形成健康的個(gè)性學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第二節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生心理發(fā)展一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展二、學(xué)校體育對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的作用三、在學(xué)校體育中提高學(xué)生心理發(fā)展水平的基本要求(一)把心理發(fā)展?jié)B透到學(xué)校各項(xiàng)體育活動(dòng)中(二)激發(fā)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣(三)認(rèn)識(shí)和尊重個(gè)性差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第三節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)一、認(rèn)識(shí)社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)能力二、學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的作用三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第三節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)一、認(rèn)識(shí)社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)能力二、學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的作用三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求(一)適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)(二)社會(huì)適應(yīng)能力及社會(huì)化學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

一、認(rèn)識(shí)社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)能力適應(yīng)原是指有機(jī)體改變其生理構(gòu)造和功能以適應(yīng)環(huán)境、圖謀生存的過程。社會(huì)適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體或群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過程。兩種方式：一是通過調(diào)整、改變自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、習(xí)慣、行為以適應(yīng)社會(huì)條件和要求，這屬于生存適應(yīng)。二是盡最大的能力改變環(huán)境使之適合自己發(fā)展的需要。社會(huì)適應(yīng)過程實(shí)質(zhì)上是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程。學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第三節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)一、認(rèn)識(shí)社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)能力二、學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的作用三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求(一)有利于建立和諧的人際關(guān)系，提高社會(huì)交往能力(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及抵抗挫折的能力(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德規(guī)范及協(xié)作精神(四)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

第三節(jié)學(xué)校體育與學(xué)生社會(huì)適應(yīng)一、認(rèn)識(shí)社會(huì)適應(yīng)及社會(huì)適應(yīng)能力二、學(xué)校體育對(duì)提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的作用三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求(一)營(yíng)造民主的體育氛圍，建立融洽的師生關(guān)系(二)優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，創(chuàng)造良好的體育鍛煉空間(三)組織豐富多彩的課外體育活動(dòng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力(四)廣泛開展學(xué)校體育競(jìng)賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求(一)營(yíng)造民主的體育氛圍，建立融洽的師生關(guān)系理智活動(dòng)在常態(tài)和壓抑狀態(tài)下的對(duì)比

學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求(二)優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境，創(chuàng)造良好的體育鍛煉空間優(yōu)化學(xué)校體育環(huán)境學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求(三)組織豐富多彩的課外體育活動(dòng)，提高社會(huì)適應(yīng)能力

豐富多彩的課外體育活動(dòng)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

三、在學(xué)校體育中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的基本要求(四)廣泛開展學(xué)校體育競(jìng)賽，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)作意識(shí)

運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作意識(shí)品質(zhì)的塑造學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

課堂討論：學(xué)校體育的功能討論內(nèi)容：結(jié)合前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分小組討論學(xué)校體育的功能，即“學(xué)校體育能夠干什么”，只有充分認(rèn)識(shí)了這個(gè)問題，我們才能進(jìn)一步理解“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”、“學(xué)校體育實(shí)際干了什么”討論形式：從前向后，沒前后兩排組成一個(gè)小組，每一個(gè)小組共同討論，并安排一名同學(xué)擬書面發(fā)言提綱，一名同學(xué)上臺(tái)報(bào)告。注意事項(xiàng)：

1.在已講的內(nèi)容上進(jìn)行拓展，盡情發(fā)揮；

2.盡量不要充分前面已經(jīng)講過的內(nèi)容；

3.書面提綱附上小組名單，并上交老師；學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展

參考內(nèi)容：學(xué)校體育的功能學(xué)校體育的本質(zhì)功能學(xué)校體育的本質(zhì)功能是育人，具體又有：教育功能健身功能娛樂功能學(xué)校體育的其它功能

1.文化功能；

2.輻射功能；

3.經(jīng)濟(jì)功能；教育的四大支柱:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learntoknow)）學(xué)會(huì)做事(learntodo)學(xué)會(huì)合作(learntolivetogether)學(xué)會(huì)生存(learntobe)(求知、做事、共處、發(fā)展)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，掌握認(rèn)知的手段，而不是知識(shí)本身。教育的四大支柱:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learntoknow)）學(xué)會(huì)做事(learntodo)學(xué)會(huì)合作(learntolivetogether)學(xué)會(huì)生存(learntobe)(求知、做事、共處、發(fā)展)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展使學(xué)生具有在一定的環(huán)境中工作的能力（比如說如何對(duì)待困難、解決沖突、組織管理等）。教育的四大支柱:學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(learntoknow)）學(xué)會(huì)做事(learntodo)學(xué)會(huì)合作(learntolivetogether)學(xué)會(huì)生存(learntobe)(求知、做事、共處、發(fā)展)學(xué)校體育與學(xué)生的全面發(fā)展使學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地去理解他人，和他人友好相處，即協(xié)作精神。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)

教學(xué)任務(wù)：1.認(rèn)識(shí)學(xué)校體育的目的與目標(biāo)對(duì)于開展學(xué)校體育，提高體育工作效率的意義2.了解制定學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)考慮的因素3.把握我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的基本內(nèi)容重點(diǎn)：制定學(xué)校體育目標(biāo)應(yīng)考慮的因素與我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的基本內(nèi)容難點(diǎn)：我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)的基本內(nèi)容我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)一、運(yùn)動(dòng)教育二、健康教育（營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保?。┪覈?guó)學(xué)校體育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育是整個(gè)學(xué)校教育的有機(jī)組成部分?！皩W(xué)校體育是指在以學(xué)校教育為主的環(huán)境中，運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)、衛(wèi)生保健等手段，對(duì)受教育者施加影響，促進(jìn)其身心健康發(fā)展的有目的有計(jì)劃有組織的教育活動(dòng)?！蔽覈?guó)學(xué)校體育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)一、運(yùn)動(dòng)教育二、健康教育（營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保?。?一)體育與健康課程

(二)面向全體學(xué)生的課外體育活動(dòng)

(三)課余體育訓(xùn)練

(三)課余體育競(jìng)賽我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)第一節(jié)學(xué)校體育的結(jié)構(gòu)一、運(yùn)動(dòng)教育二、健康教育（營(yíng)養(yǎng)、衛(wèi)生、保健）三、教育活動(dòng)和家庭中的體育

(一)教育活動(dòng)中的體育

(二)家庭中的體育我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)健康教育正式納入學(xué)校教育我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)第二節(jié)學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與功能一、學(xué)校體育目標(biāo)的本質(zhì)二、學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)三、學(xué)校體育目標(biāo)的功能我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)一、學(xué)校體育目標(biāo)的本質(zhì)學(xué)校體育目標(biāo)集中體現(xiàn)人們對(duì)學(xué)校體育與健康課程編制，體育教學(xué)實(shí)施，課外體育活動(dòng)、課余體育競(jìng)賽、課余體育訓(xùn)練開展中的體育價(jià)值的理解，是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)一、學(xué)校體育目標(biāo)的本質(zhì)(一)一定的階段性和終結(jié)性(二)不同指向的方向性(三)激勵(lì)進(jìn)取的前瞻性(四)具有一定的曲折性我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)二、學(xué)校體育目標(biāo)的結(jié)構(gòu)學(xué)校體育目的主要是表示學(xué)校體育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的“人”，這個(gè)“人”應(yīng)具有什么樣的基本素質(zhì)和能力，是學(xué)校體育的最后應(yīng)達(dá)到的結(jié)果，比較長(zhǎng)遠(yuǎn)、抽象、主觀和深刻。

學(xué)校體育目標(biāo)是指在一定活動(dòng)空間和時(shí)期范圍內(nèi)學(xué)校體育實(shí)踐所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)三、學(xué)校體育目標(biāo)的功能(一)為學(xué)校體育內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇提供依據(jù)(二)為學(xué)校體育活動(dòng)的組織提供依據(jù)(三)為學(xué)校體育評(píng)價(jià)提供依據(jù)我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)第三節(jié)學(xué)校體育的制定

一、制定體育目標(biāo)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素二、制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向三、制定學(xué)校體育目標(biāo)的要求我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)一、制定體育目標(biāo)應(yīng)考慮的幾個(gè)因素(一)學(xué)生的需要(二)社會(huì)的需要(三)體育學(xué)科的功能與發(fā)展課程必需考慮的三個(gè)因素知識(shí)學(xué)生發(fā)展社會(huì)需要

課程設(shè)計(jì)兒童社會(huì)學(xué)科體系對(duì)三者的不同關(guān)注程度導(dǎo)致理論思潮的分野我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)二、制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向(一)“普遍性目標(biāo)”取向(二)“行為目標(biāo)”取向(三)“生成性目標(biāo)”取向(四)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)二、制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向(一)“普遍性目標(biāo)”取向(二)“行為目標(biāo)”取向(三)“生成性目標(biāo)”取向(四)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

“普遍性目標(biāo)”取向是建立在一般意識(shí)形態(tài)或社會(huì)政治需要的基礎(chǔ)上，表現(xiàn)為具有某種哲學(xué)或倫理學(xué)傾向的一般教育宗旨或原則，是這些一般原則或宗旨的直接應(yīng)用。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)二、制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向(一)“普遍性目標(biāo)”取向(二)“行為目標(biāo)”取向(三)“生成性目標(biāo)”取向(四)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

“行為目標(biāo)”取向是將學(xué)校體育目標(biāo)表述為顯性的、具體的、可操作的行為描述目標(biāo)來(lái)展示。我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)二、制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向(一)“普遍性目標(biāo)”取向(二)“行為目標(biāo)”取向(三)“生成性目標(biāo)”取向(四)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

“生成性目標(biāo)”取向是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。關(guān)注過程我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)二、制定學(xué)校體育目標(biāo)的取向(一)“普遍性目標(biāo)”取向(二)“行為目標(biāo)”取向(三)“生成性目標(biāo)”取向(四)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向

“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向，關(guān)注為學(xué)生提供活動(dòng)的范圍或領(lǐng)域，是每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的表現(xiàn)，至于活動(dòng)的結(jié)果則是開放的。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程首創(chuàng)性反應(yīng)形式我國(guó)學(xué)校體育目標(biāo)三、制定學(xué)校體育目標(biāo)的要求學(xué)校體育目標(biāo)的表述應(yīng)明確具體學(xué)校體育目標(biāo)的表述應(yīng)將行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)與表現(xiàn)性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。體育課程的性質(zhì)與功能

教學(xué)任務(wù)：1.認(rèn)識(shí)課程改革與教學(xué)改革的關(guān)系2.了解體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)、體育課程的功能與價(jià)值3.把握體育課程的學(xué)科基礎(chǔ)重點(diǎn)：體育課程的性質(zhì)、課程改革與教學(xué)改革的關(guān)系難點(diǎn)：體育課程的性質(zhì)、課程改革與教學(xué)改革的關(guān)系第一節(jié)體育課程與體育教學(xué)一、課程的含義二、教學(xué)的概念三、課程與教學(xué)的異同體育課程的性質(zhì)與功能

第一節(jié)體育課程與體育教學(xué)一、課程的含義(一)課程即一種行動(dòng)計(jì)劃(二)課程是“兒童在教師指導(dǎo)下所獲取的所有經(jīng)驗(yàn)”(三)課程即研究領(lǐng)域(四)課程即學(xué)科內(nèi)容體育課程的性質(zhì)與功能

課程的來(lái)歷(curriculum)1859年斯賓塞《什么知識(shí)最有價(jià)值》提出currrere這個(gè)概念，意為跑道（raceroce）后延伸為“學(xué)程”(courseofstudy）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路線與學(xué)習(xí)的過程。朱熹《朱子全書論學(xué)》“寬著期限，緊著課程”，功課及其進(jìn)程的意思。體育課程的性質(zhì)與功能

梳理多種多樣的課程定義，大體有三種理解（涵義）課程即學(xué)科（包括其結(jié)果與進(jìn)程）(curriculumassubjects)課程即目標(biāo)或計(jì)劃(curriculumasaimsorplaning)課程即經(jīng)驗(yàn)(curriculumasexperience)體育課程的性質(zhì)與功能

國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程之關(guān)系泰勒課程理論泰勒原理(4W)學(xué)校試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？

Whatistheaimoftheeducation?哪些教育經(jīng)驗(yàn)最有價(jià)值？

Whatknowledgeisofmostworth?怎樣有效地組織這些經(jīng)驗(yàn)？

Howtoorganizetheknowledge?如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

Howtoconfirmtheaimisrealized?

泰勒（Tyler，R．W．），課程與教學(xué)的基本原理(1949)第一節(jié)體育課程與體育教學(xué)二、教學(xué)的概念中外學(xué)者從不同的角度和出發(fā)點(diǎn)來(lái)探討教學(xué)概念，因此理解也不一致。提出了各種各樣的概念。（1）蘇聯(lián)教育家斯卡特金認(rèn)為，“教學(xué)是一種傳授社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的手段，通過教學(xué)傳授的是社會(huì)活動(dòng)中各種關(guān)系的模式、圖式、總的原則和標(biāo)準(zhǔn)?！保?）美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，“教學(xué)是通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)問題或知識(shí)體系循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)中的理解、轉(zhuǎn)換和遷移能力。”體育課程的性質(zhì)與功能

第一節(jié)體育課程與體育教學(xué)二、教學(xué)的概念（3）我國(guó)教育家王策三認(rèn)為，“所謂教學(xué)，乃是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)；在這個(gè)統(tǒng)一活動(dòng)中，學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德?！保?）我國(guó)教育家李秉德認(rèn)為，“教訓(xùn)就是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)一步說，指的是教和學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動(dòng)。體育課程的性質(zhì)與功能

第一節(jié)體育課程與體育教學(xué)二、教學(xué)的概念在這些不同的認(rèn)識(shí)也能找到一些共同點(diǎn)：第一，都強(qiáng)調(diào)教師教與學(xué)生學(xué)的結(jié)合或統(tǒng)一；第二，都明確了教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體地位；第三，都指出了教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)功能。現(xiàn)在我們認(rèn)為，教學(xué)的定義中應(yīng)該明確地或隱含地從兩個(gè)方面給以說明：教學(xué)應(yīng)該怎樣；教學(xué)應(yīng)該如何。因此，教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在與教師的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。體育課程的性質(zhì)與功能

第一節(jié)體育課程與體育教學(xué)三、課程與教學(xué)的異同為什么教？教什么？怎么教？怎樣評(píng)價(jià)？體育課程的性質(zhì)與功能

三、課程與教學(xué)的異同課程：教什么？教學(xué)：怎么教？體育課程的性質(zhì)與功能

第二節(jié)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)一、體育課程的學(xué)科性質(zhì)二、體育實(shí)踐類課程的學(xué)科特點(diǎn)體育課程的性質(zhì)與功能

第二節(jié)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)一、體育課程的學(xué)科性質(zhì)(一)宏觀體育課程的學(xué)科性質(zhì)(二)普通學(xué)校體育實(shí)踐課程的學(xué)科性質(zhì)體育課程的性質(zhì)與功能

第二節(jié)體育課程的性質(zhì)與特點(diǎn)二、體育實(shí)踐類課程的學(xué)科特點(diǎn)(一)反映“技藝性”的特點(diǎn)――身體練習(xí)(二)反映“情意性”的特點(diǎn)――非智力因素的發(fā)展(三)反映“自然性”的特點(diǎn)――承受一定的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷(四)反映“人文性”的特點(diǎn)――個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)體育課程的性質(zhì)與功能

體適能

身體適應(yīng)生活、活動(dòng)與環(huán)境（例如：溫度、氣候變化或病毒等因素）的綜合能力。體育課程的性質(zhì)與功能

體適能的分類

（一）健康體適能（Health-relatedFitness）

（二）運(yùn)動(dòng)體適能（Sport-relatedFitness）

（三）專項(xiàng)技術(shù)體適能（Skill-relatedFitness）

體育課程的性質(zhì)與功能

體適能的分類

（一）健康體適能（Health-relatedFitness）

（二）運(yùn)動(dòng)體適能（Sport-relatedFitness）

（三）專項(xiàng)技術(shù)體適能（Skill-relatedFitness）

體育課程的性質(zhì)與功能

心肺功能：（800、1600m跑走或登階測(cè)驗(yàn)）身體攝取氧氣和使用氧氣的能力瞬發(fā)力（爆發(fā)力）：（立定跳遠(yuǎn)）肌肉在一次收縮所產(chǎn)生的最大力量肌耐力：（1分鐘仰臥起坐）肌肉在某一負(fù)荷下，所能維持繼續(xù)收縮的能力柔軟度：（坐姿體前彎）關(guān)節(jié)的最大活動(dòng)范圍身體質(zhì)量指數(shù)：（BMI：體重/身高2）體脂肪百分比體適能的分類

（一）健康體適能（Health-relatedFitness）

（二）運(yùn)動(dòng)體適能（Sport-relatedFitness）

（三）專項(xiàng)技術(shù)體適能（Skill-relatedFitness）

體育課程的性質(zhì)與功能

敏捷性：（折返跑）身體或身體某部位迅速移動(dòng)，并快速改變方向的能力協(xié)調(diào)性：（壘球擲遠(yuǎn)）肌肉系統(tǒng)以產(chǎn)生正確、和諧優(yōu)雅的活動(dòng)能力平衡感：（閉眼單足立）人體各個(gè)動(dòng)作或姿勢(shì)中，能夠維持穩(wěn)定狀態(tài)之能力速度：（50公尺跑）指全身或身體的任一部位透過空間從一位置移動(dòng)至另一位置快慢的能力反應(yīng)時(shí)間：（落棒反應(yīng)）人體對(duì)于刺激或信號(hào)產(chǎn)生響應(yīng)動(dòng)作的時(shí)間體適能的分類

（一）健康體適能（Health-relatedFitness）

（二）運(yùn)動(dòng)體適能（Sport-relatedFitness）

（三）專項(xiàng)技術(shù)體適能（Skill-relatedFitness）

體育課程的性質(zhì)與功能

籃球?yàn)槔哼\(yùn)球的速度、投籃的準(zhǔn)確性第三節(jié)體育課程的功能與價(jià)值一、體育課程的功能二、體育課程價(jià)值觀剖析體育課程的性質(zhì)與功能

第三節(jié)體育課程的功能與價(jià)值一、體育課程的功能(一)本質(zhì)功能(二)引申功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、外交功能等。體育課程的性質(zhì)與功能

第三節(jié)體育課程的功能與價(jià)值一、體育課程的功能(一)本質(zhì)功能(二)引申功能：政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、外交功能等。體育課程的性質(zhì)與功能

1．促進(jìn)學(xué)生掌握體育學(xué)科特征的知識(shí)和技能；2．提高學(xué)生體能、機(jī)能和適應(yīng)能力；3．促進(jìn)學(xué)生的智力因素（知識(shí)、技能）和非智力因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）的發(fā)展；4．促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程――社會(huì)適應(yīng)。第三節(jié)體育課程的功能與價(jià)值二、體育課程價(jià)值觀剖析(一)體育課程的價(jià)值取向(二)體育課程價(jià)值的導(dǎo)向作用體育課程的性質(zhì)與功能

第三節(jié)體育課程的功能與價(jià)值二、體育課程價(jià)值觀剖析(一)體育課程的價(jià)值取向(二)體育課程價(jià)值的導(dǎo)向作用體育課程的性質(zhì)與功能

手段論體育觀即是把體育看作為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)體育以外的其他社會(huì)目的。目的論體育觀就是強(qiáng)調(diào)體育自身的價(jià)值，把運(yùn)動(dòng)著的人看作為體育課程實(shí)現(xiàn)其目的的重要載體，承認(rèn)體育本身的文化價(jià)值和教育價(jià)值，并把這種價(jià)值作為目標(biāo)定位于體育課程里。第三節(jié)體育課程的功能與價(jià)值二、體育課程價(jià)值觀剖析(一)體育課程的價(jià)值取向(二)體育課程價(jià)值的導(dǎo)向作用體育課程的性質(zhì)與功能

1．價(jià)值取向的重點(diǎn)2．行為主體的地位3．個(gè)體的發(fā)展領(lǐng)域4．體育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)5．課程實(shí)施的途徑第四節(jié)體育課程的的學(xué)科基礎(chǔ)

所謂體育課程的基礎(chǔ)是指影響與制約體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的基本領(lǐng)域。體育課程的生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)的學(xué)科為體育課程理論與實(shí)踐提供了必不可少的理論支撐。

一、體育課程的生物學(xué)基礎(chǔ)二、體育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)三、體育課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)四、體育課程的教育學(xué)基礎(chǔ)五、體育的哲學(xué)基礎(chǔ)體育課程的性質(zhì)與功能

第四節(jié)體育課程的的學(xué)科基礎(chǔ)一、體育課程的生物學(xué)基礎(chǔ)二、體育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)三、體育課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)四、體育課程的教育學(xué)基礎(chǔ)五、體育的哲學(xué)基礎(chǔ)體育課程的性質(zhì)與功能

(一)人體適應(yīng)性規(guī)律

(二)人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化規(guī)律第四節(jié)體育課程的的學(xué)科基礎(chǔ)一、體育課程的生物學(xué)基礎(chǔ)二、體育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)三、體育課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)四、體育課程的教育學(xué)基礎(chǔ)五、體育的哲學(xué)基礎(chǔ)體育課程的性質(zhì)與功能

(一)特殊的認(rèn)知領(lǐng)域――身體認(rèn)知(二)體育課程對(duì)促進(jìn)非智力因素的特定作用人的三種認(rèn)知體育課程的性質(zhì)與功能

概念認(rèn)知感覺認(rèn)知身體運(yùn)動(dòng)認(rèn)知第四節(jié)體育課程的的學(xué)科基礎(chǔ)一、體育課程的生物學(xué)基礎(chǔ)二、體育課程的心理學(xué)基礎(chǔ)三、體育課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)四、體育課程的教育學(xué)基礎(chǔ)五、體育的哲學(xué)基礎(chǔ)體育課程的性質(zhì)與功能

(一)學(xué)科中心－素質(zhì)教育(二)精英教育－全員教育(三)健康第一(四)教師角色轉(zhuǎn)變學(xué)科中心－素質(zhì)教育

19世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校的基本任務(wù)被簡(jiǎn)單地理解為是傳授知識(shí)，學(xué)校的各門課程都日益被強(qiáng)烈地學(xué)科化了。課程關(guān)注的主要焦點(diǎn)，是學(xué)生對(duì)學(xué)科體系、知識(shí)點(diǎn)的掌握而不是預(yù)期行為習(xí)慣、思維能力的養(yǎng)成。在體育課程中，基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力，成為學(xué)校體育教學(xué)和評(píng)價(jià)的中心。素質(zhì)教育－－知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

精英教育－全員教育

精英教育：狹隘的體育課程觀念，教學(xué)內(nèi)容專門為考試而設(shè)計(jì)。全員教育：素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。健康第一

在聯(lián)合國(guó)世界保健大會(huì)上，世界衛(wèi)生組織（ＷＨＯ）提出的健康概念是：健康不僅僅是不生病，而是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的良好狀態(tài)。身體健康心理健康社會(huì)適應(yīng)

體育課程的編制

教學(xué)任務(wù)：1.認(rèn)識(shí)體育課程編制的過程和編制時(shí)應(yīng)考慮的因素；體育課程編制與體育課程設(shè)計(jì)的區(qū)別；2.了解學(xué)科本位、學(xué)生本位、社會(huì)本位和綜合等編制模式的特點(diǎn)和體育課程模式的發(fā)展趨向；3.把握我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念與設(shè)計(jì)思路重點(diǎn)：學(xué)科、學(xué)生、社會(huì)和綜合等編制模式的特點(diǎn)；我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念與設(shè)計(jì)思路；難點(diǎn)：我國(guó)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)編制的理念與設(shè)計(jì)思路；第一節(jié)體育課程的編制影響因素和過程一、體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素二、體育課程編制的過程體育課程的編制

一、體育課程編制應(yīng)考慮的基本因素(一)社會(huì)需要(二)體育學(xué)科需要(三)學(xué)生自身需要體育課程的編制

二、體育課程編制的過程(一)體育課程規(guī)劃階段(二)體育課程實(shí)施階段(三)體育課程評(píng)價(jià)階段體育課程的編制

二、體育課程編制的過程(一)體育課程規(guī)劃階段(二)體育課程實(shí)施階段(三)體育課程評(píng)價(jià)階段體育課程的編制

1．認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究我國(guó)的學(xué)校體育目標(biāo)和各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，據(jù)此制定體育課程計(jì)劃。2．制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)體育課程規(guī)劃階段的重要工作時(shí)體育課程的總體規(guī)劃。3．編寫教材二、體育課程編制的過程(一)體育課程規(guī)劃階段(二)體育課程實(shí)施階段(三)體育課程評(píng)價(jià)階段體育課程的編制

體育教師和學(xué)生室最重要的角色。還必須考慮多種因素二、體育課程編制的過程(一)體育課程規(guī)劃階段(二)體育課程實(shí)施階段(三)體育課程評(píng)價(jià)階段體育課程的編制

1．學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)2．體育教師的教學(xué)評(píng)價(jià)3．體育課程建設(shè)評(píng)價(jià)第二節(jié)學(xué)科本位體育課程模式一、學(xué)科本位體育課程模式的目標(biāo)――體育科學(xué)本身的價(jià)值，課程要為科學(xué)本身的發(fā)展和進(jìn)步服務(wù)二、學(xué)科本位體育課程模式的內(nèi)容――人們長(zhǎng)期以來(lái)積累下來(lái)的體育學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)三、學(xué)科本位體育課程模式的評(píng)價(jià)――嚴(yán)格的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用測(cè)試手段來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重視結(jié)果，忽視過程。

體育課程的編制

學(xué)問化專門性結(jié)構(gòu)化第三節(jié)學(xué)生本位體育課程模式一、學(xué)生本位體育課程模式的目標(biāo)――自我成功的目標(biāo)

二、學(xué)生本位體育課程模式的內(nèi)容――以學(xué)生的興趣愛好來(lái)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

三、學(xué)生本位體育課程模式的評(píng)價(jià)――重過程，主觀評(píng)價(jià)為主，沒有固定不變的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以成長(zhǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)性，是一種“促進(jìn)”非“競(jìng)爭(zhēng)”性的評(píng)價(jià)。

體育課程的編制

第四節(jié)社會(huì)本位體育課程模式一、社會(huì)本位體育課程模式的目標(biāo)――掌握技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，積極鍛煉，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，能夠承受當(dāng)今社會(huì)的壓力和競(jìng)爭(zhēng)。

二、社會(huì)本位體育課程模式的內(nèi)容――除基本的技術(shù)學(xué)習(xí)外，還把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和情感體驗(yàn)納入體育課程內(nèi)容。三、社會(huì)本位體育課程模式的評(píng)價(jià)――重過程，具有一定抽象性。

體育課程的編制

第五節(jié)綜合體育課程模式一、綜合體育課程模式的目標(biāo)――掌握體育學(xué)科知識(shí)；知識(shí)與生活整合；知與情整合。二、綜合體育課程模式的內(nèi)容――體育學(xué)科本身的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)；學(xué)生的需求知識(shí)和社會(huì)的需求。三、綜合體育課程模式的評(píng)價(jià)――卷宗評(píng)價(jià)法（檔案袋）：公平的非競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)；重視過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合；重視多元評(píng)價(jià)（學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)）。體育課程的編制

第六節(jié)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定模式一、體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念二、體育與健康課程的設(shè)計(jì)思路體育課程的編制

一、體育課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康的意識(shí)和體魄，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)（二）改變課程內(nèi)容和教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)（三）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（四）激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)體育課程的編制

二、體育與健康課程的設(shè)計(jì)思路（一）根據(jù)課程目標(biāo)確定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（二）根據(jù)課程內(nèi)容特征確定必修內(nèi)容（三）根據(jù)學(xué)生的需求和愛好加大運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的自主選擇性（四）根據(jù)可操作性和可觀察性要求設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（五）根據(jù)課程的發(fā)展性要求建立評(píng)價(jià)體系體育課程的編制

二、體育與健康一門課程兩條主線三級(jí)目標(biāo)四個(gè)理念五個(gè)領(lǐng)域（維度、方面）六級(jí)水平體育課程小結(jié)

體育與健康≠體育＋健康二、體育與健康一門課程兩條主線三級(jí)目標(biāo)四個(gè)理念五個(gè)領(lǐng)域（維度、方面）六級(jí)水平以健康為主線。以運(yùn)動(dòng)為主線。體育課程小結(jié)

二、體育與健康一門課程兩條主線三級(jí)目標(biāo)四個(gè)理念五個(gè)領(lǐng)域（維度、方面）六級(jí)水平課程總目標(biāo)維度目標(biāo)水平目標(biāo)體育課程小結(jié)

二、體育與健康一門課程兩條主線三級(jí)目標(biāo)四個(gè)理念五個(gè)領(lǐng)域（維度、方面）六級(jí)水平堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和體魄改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，努力體現(xiàn)課程的時(shí)代性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)愛好和專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)體育課程小結(jié)

二、體育與健康一門課程兩條主線三級(jí)目標(biāo)四個(gè)理念五個(gè)領(lǐng)域（維度、方面）六級(jí)水平運(yùn)動(dòng)參與身體健康運(yùn)動(dòng)技能心理健康社會(huì)適應(yīng)體育課程小結(jié)

體育課程的實(shí)施

教學(xué)任務(wù)：1.認(rèn)識(shí)實(shí)施體育課程的本質(zhì)、取向和策略；2.了解體育課程實(shí)施的過程；3.把握課程實(shí)施過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與處理好的問題；重點(diǎn)：實(shí)施體育課程的本質(zhì)、取向和策略；課程實(shí)施過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與處理好的問題；難點(diǎn)：課程實(shí)施過程中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)與處理好的問題第一節(jié)體育課程實(shí)施的本質(zhì)一、課程實(shí)施的概念二、體育課程實(shí)施的概念三、體育課程實(shí)施的本質(zhì)體育課程的實(shí)施

第一節(jié)體育課程實(shí)施的本質(zhì)一、課程實(shí)施的概念二、體育課程實(shí)施的概念三、體育課程實(shí)施的本質(zhì)體育課程的實(shí)施

是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。一、課程實(shí)施的概念兩種觀點(diǎn)嚴(yán)格執(zhí)行動(dòng)態(tài)過程體育課程的實(shí)施

二、體育課程實(shí)施的概念體育課程實(shí)施是根據(jù)體育課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架和所指導(dǎo)的教學(xué)原則、評(píng)價(jià)建議等，參照所選用教科書的體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容材料、呈現(xiàn)方式等，結(jié)合體育教師自身的教學(xué)素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平、志趣、習(xí)慣以及教學(xué)的設(shè)備、資源、環(huán)境等條件出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有組織地實(shí)踐顯現(xiàn)體育課程本質(zhì)、體現(xiàn)體育課程價(jià)值、實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的綜合過程。體育課程的實(shí)施

三、體育課程實(shí)施的本質(zhì)從體育課程實(shí)施與體育課程計(jì)劃的關(guān)系來(lái)看，兩者是理想與現(xiàn)實(shí)、預(yù)期的目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程之間的關(guān)系。從體育課程實(shí)施內(nèi)部看，包括體育課程體育課程的實(shí)施

調(diào)適采用應(yīng)用三、體育課程實(shí)施的本質(zhì)體育課程的實(shí)施

現(xiàn)實(shí)性指體育課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)情境性。適應(yīng)性體育課程實(shí)施是教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)體育課程目標(biāo)、內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整的過程。創(chuàng)造性體育課程實(shí)施是一個(gè)在創(chuàng)造的過程。國(guó)家課程地方課程學(xué)校課程國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程之關(guān)系第二節(jié)體育課程實(shí)施的取向與策略一、體育課程實(shí)施的取向二、體育課程實(shí)施的策略三、實(shí)施體育課程改革策略應(yīng)注意的問題體育課程的實(shí)施

第二節(jié)體育課程實(shí)施的取向與策略一、體育課程實(shí)施的取向（一）忠實(shí)取向（二）相互適應(yīng)取向（三）創(chuàng)生取向體育課程的實(shí)施

第二節(jié)體育課程實(shí)施的取向與策略二、體育課程實(shí)施的策略（一）從上至下的策略－－國(guó)家、地區(qū)（二）從下至上的策略－－體育教師（三）從中間向上的策略－－學(xué)校體育課程的實(shí)施

體育課程實(shí)踐策略的選擇要因地制宜、因時(shí)制宜、綜合發(fā)展3重視發(fā)揮學(xué)校在體育課程實(shí)施中的作用2重視對(duì)體育教師的培訓(xùn)1體育課程的實(shí)施

構(gòu)建體育課程改革的網(wǎng)狀系統(tǒng)4第二節(jié)體育課程實(shí)施的取向與策略三、實(shí)施體育課程改革策略應(yīng)注意的問題第三節(jié)體育課程實(shí)施的過程一、體育課程實(shí)施的三個(gè)階段二、實(shí)施體育課程改革應(yīng)遵循的原則體育課程的實(shí)施

第三節(jié)體育課程實(shí)施的過程一、體育課程實(shí)施的三個(gè)階段二、實(shí)施體育課程改革應(yīng)遵循的原則體育課程的實(shí)施

（一）起始階段（二）實(shí)施階段（三）維持階段第三節(jié)體育課程實(shí)施的過程一、體育課程實(shí)施的三個(gè)階段二、實(shí)施體育課程改革應(yīng)遵循的原則體育課程的實(shí)施

（一）可靠有效（二）互動(dòng)性（三）可行性（四）靈活性（五）突出重點(diǎn)第四節(jié)體育課程實(shí)施的管理一、正確處理體育課程實(shí)施與計(jì)劃的關(guān)系二、克服阻力，提高人們參與的積極性三、體育課程實(shí)施主要參與者的作用體育課程的實(shí)施

第四節(jié)體育課程實(shí)施的管理一、正確處理體育課程實(shí)施與計(jì)劃的關(guān)系二、克服阻力，提高人們參與的積極性三、體育課程實(shí)施主要參與者的作用體育課程的實(shí)施

（一）制定合適的實(shí)施計(jì)劃（二）開展交流（三）提供支持第四節(jié)體育課程實(shí)施的管理一、正確處理體育課程實(shí)施與計(jì)劃的關(guān)系二、克服阻力，提高人們參與的積極性三、體育課程實(shí)施主要參與者的作用體育課程的實(shí)施

（一）