小學低年級開放式識字教學的研究課題方案樣本

“小學低年級開放式識字教學研究”課題方案(-11-2620:35:18)轉載“小學低年級開放式識字教學研究”課題方案一、研究背景。21世紀，人類進入了全球化、信息化時代，科學技術突飛猛進，社會信息日新月異。面對新時代，教誨面臨著新挑戰(zhàn)和選取。教誨不但要使學生成為有知識人，會思考人，最重要是要使學生成為會學習、會摸索創(chuàng)造型人才。而學會學習基本和核心就是閱讀能力，只有學會閱讀，才會吸取，有了吸取，才會有創(chuàng)造。而要使學生可以盡早閱讀，就必要一方面解決識字問題?！叭松敺f識字始”，是小學語文閱讀教學起點，是語文啟蒙教誨開端。因此有識之士提出，小學生識字越早越好，越多越好，越快越好?！缎W語文課程原則》指出，要充分擴大學生識字量，教師除了協(xié)助學生掌握教科書上規(guī)定音、形、義都會生字外，還要巧妙引導學生運用課外學習資源，培養(yǎng)學生自主識字意識和習慣，讓學生結識更多字。還要讓學生喜歡中文，有積極識字愿望。如何運用教材優(yōu)勢，盡量挖掘孩子最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好基本，是每一位教師所面臨新課題。二、課題研究理論根據(jù)1、課程原則：《語文課程原則》對各學段提出了明確識字規(guī)定，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展方向。指出：“喜歡學習中文，有積極識字愿望”“對學習中文有濃厚興趣，養(yǎng)成積極識字習慣”。2、美國知名確心理學家加德納多元智能理論。多元智能理論告訴咱們：只注重課堂學習，忽視了社會實踐是片面，使學生身上許多重要潛能得不到確認和開發(fā)，成她們當中相稱人雖然學習成績較好，走上社會后卻不能獨立解決實際問題教誨弊端。開放式識字教學以該理論為指引，旨在讓學生在生活中識字，在社會這個大環(huán)境中識字。三、課題界定。開放式識字教學具備鮮明時代特點和強烈當代意識，是一種有助于學生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維教學模式，它涉及空間上靈活性，學生對活動選取性，課程內容綜合性和積極活躍。1.從識字空間、內容上開放。重要是在生活環(huán)境中識字,不光在校內指引學生識字，還想方設法勉勵學生到校外（家庭、社會）去識字。除了教材上字會認，生活中經常看到事物也是指引學生識字良好途徑。2.識字量開放?！墩n標》提出量是針對普通學生，對于那些記憶力好、吸取能力強學生，咱們勉勵她們在家長、教師引導下加大識字量。3.識字學習辦法開放。過去學生識字是被動為主，當前教師帶領下做游戲、搞活動，倡導自主識字，師生互動學習，家長協(xié)助學習。符合當代小朋友思維和興趣發(fā)展，正在受到社會極大關注。四、研究目的：1、遵循小朋友認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學生識字潛能，擴大識字量。2、優(yōu)化識字教學各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學辦法，構建科學高速高效識字教學體系，總結出一套行之有效識字教學辦法。3、培養(yǎng)學生識字積極性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。五、研究辦法。（一）、激發(fā)識字興趣。興趣是一種帶有趨向性心理特性，也是學生最佳教師，學生一旦對于識字有了濃厚興趣，就會產生強烈求知欲望，產生事半功倍效果。因而，教師應當通過各種辦法激發(fā)學生識字興趣。1、要創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生識字興趣，使學生樂學、會學，以提高識字效率。教師要在教學中創(chuàng)設一種寬松、高興環(huán)境，使學生心情高興，樂于思考，敢于摸索。特別是低年級學生在學習過程中易受情感因素影響，教師要依照學生心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種有助于學生識字情境，以調動學生識字興趣。在長期實驗教學中，針對中文中合體字特別是形聲字多特點，可以引導學生或者說咱們和學生共同創(chuàng)造了各種各樣識字辦法，即加一加、減一減、換一換、猜謎語、拆一拆等等。每次在課堂上當我提出讓學生用自己喜歡辦法識字時，她們就會興奮不已，各抒己見。如：提手旁加“立”就是“拉”用手拉；“松”減去木字旁就是“公”；“服”月字旁換成提手旁就是“報”；謎語：人在云上走，謎底是“會”字；“最”能拆成“曰”“耳”“又”。在識字教學實踐中，從教學需要出發(fā)，根據(jù)識字內容創(chuàng)設某些詳細場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生積極識字。讓學生先感知體驗，理解運用。在課堂中，教師要創(chuàng)設豐富多彩教學情境，運用各種形象、直觀教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演、繪畫、音樂協(xié)助學生識字。例如，在學習“獅”字時可以結合情境圖，讓學生說說生活中見到獅子樣子，并表演一下小獅子練功時神態(tài)動作，再學學它滑稽幽默動作等。這樣，抽象“獅”字與學生生活經驗和好奇心，以及學生體現(xiàn)欲較好地結合起來，再讓孩子們說說自己見到獅子當時在干什么，不但鞏固了字形，同步也豐富了孩子們詞匯，對口頭表達能力提高也是一大增進。這樣學生在興趣盎然生活情境中識字，就不感到單調，就會獲得事半功倍識字效果。低年級孩子天真活潑，合群，愛交朋友。依照這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人過程。親切自然稱呼自然喚起了學生注意力，學習興趣也隨之調動。2、變換形式——“玩”中學心理學研究表白：小學小朋友故意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。依照這一特性，要想在整個活動中保持學生學習中文興趣，就不能只以單一形式進行，否則就會把剛剛點燃興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生好奇心，是增進學生學習重要辦法。游戲是孩子樂意為之活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。3、多表揚勉勵低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出眾體現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給她們戴”。因而，咱們在教學中，應以表揚為主。（二）、教給識字辦法在學完漢語拼音后勉勵學生嘗試讀某些有趣拼音讀物，激發(fā)學生識字興趣。那么該如何指引學生對的識記字詞呢？教師就要教給學生識字辦法。1、在課堂教學中，引導學生自主學習生字。低年級語文教學重要任務就是識字，因此課堂是學生最重要識字途徑，要充分運用課堂40分鐘，引導學生自主學習生字。課前咱們認真地進行備課，仔細研究每一節(jié)課學生要結識生字特點，探究適合學生掌握識字辦法。如：《口耳目》一課中安排了一組象形字，在教學中可以運用生動識字課件，引導學生在觀測中感知中文演變規(guī)律，形象而逼真圖→簡潔而形似象形字→端正而神似楷書字，清晰而鮮明呈現(xiàn)方式，是學生豁然開朗，并且不久記住了本課生字，同步學生也掌握了這種運用事物形來記住，相相應象形字識字辦法，在這之后學生可以發(fā)揮想象力，形象記住了諸如“傘”“鼠”“足”“身”等字。2、在課外閱讀中，結識積累生字。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學生在讀課外書時，注意圈畫，積累不結識字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不結識字。3、在生活實踐中，激發(fā)學生對識字興趣。學生識字載體不但僅是教材，周邊一切或者說生活中凡是有文字地方都是學生自主識字源泉，生活就是學生課外識字源泉活水。（1）運用“用品”識字“用品”識字，涉及讓學生運用自己玩具識字，文具識字，生活用品識字。如：在學習了《在家里》一課后，可以讓學生回家在自己玩具上，在家具上，在電器上，在生活用品上都相應貼上名稱標簽，每當學生用到或是看到它們時就順便讀一讀，認一認，然后再把這些標簽帶到學校與小伙伴交流。（2）運用“名片”識字一年級新生在入校兩周左右，都能互相叫出對方姓名，但卻無法精確辨認寫在作業(yè)本上名字，重要是由于她們不結識姓名中生字。于是，班內開展了“互送自制名片”活動，讓學生自己動手制作美麗，精美名片，上面寫上姓名、地址，然后送給其她小伙伴，同步細心積攢別人名片，并會認上面姓名。成果，孩子們很喜歡這項活動，從中結識了許多姓氏。（3）運用“食品包裝”識字小學生對小朋友食品情有獨鐘，為迎合這一心理特點，商家在食品包裝上大做文章，充分刺激了小學生感官，香甜可口食品學生愛吃，五彩繽紛包裝學生愛看，為什么不較好運用它來激發(fā)學生識字興趣呢？可以引導學生收集食品包裝并把上面寫有生字商標剪下來貼在本子上，并拿出某些時間，讓學生之間互相交流自己所積累和結識餓各種形形色色商標，以此來擴展識字途徑。（4）運用“電視、廣告、門牌和報紙”識字平時多勉勵學生把在電視、廣告、門牌中結識字寫下來，以便學生重復識記和積累，這樣學生不但記住了許多生字，并且絲毫不增長學生承擔。可見，在生活實踐中學生也可以結識更豐富生字，并且由于有一定生活基本，學生認起字來既容易又布滿樂趣。正是由于學生在課堂上、書籍中、生活里結識了許許多多生字，使她們逐漸不甘心于只對單個生字積累，在實驗后期可以試著勉勵學生去收集好詞好句，并初步進行簡樸寫作練習，如看圖寫話、自編故事、周記等，學生可以較對的使用自己結識生字，運用平時積累詞句，同步與工具書查找相配合來表達心中想說話，完全變化了以往一年級學生在寫作中無話可說，口語連篇，大某些不會寫字以拼音代替，而是幾乎完全脫離拼音協(xié)助，并能運用少量書面語言，我想這就是學生大量識字成果。（三）、建立大語文觀，家校聯(lián)手，拓寬識字渠道。依照課程原則和教材、教參精神，咱們把識字教學從課堂擴展到課外，精心設計了和學生生活密切聯(lián)系各種識字活動。1.運用學校文化氛圍，使識字教學走出課堂。學校是一種文化氛圍極濃場合，處處都會呈現(xiàn)出中文無窮魅力。一方面咱們讓學生熟悉自己教室，結識門牌中“班、級”，然后觀測教室內板報主題，從醒目大標題開始認起，由先進學生領讀、帶學；再讓學生走出教室，結識學校內各種功能用房門牌，如：舞蹈訓練房、微機室、合唱團、餐廳、廁所等；最后觀測校內宣傳標語，如：學風“文明勤奮、自立創(chuàng)新”、警句“刀不磨要生銹，人不學要落后”等。由于學生對這些較熟悉，甚至有一某些已經結識了，因此在很短時間內就能認讀下來。2.調動家長積極性，使識字教學走進家庭。新課程非常注重教師、家長、學生三者合而為一巨大作用。咱們是鎮(zhèn)小，學生家長文化層次相對來說比較高，她們對孩子成長也格外關注，因此咱們可以運用家長會、家校練習冊、家長開放日等各種形式，調動起家長積極性，協(xié)助學生進行家庭識字。先讓家長把家里各種慣用物品名稱制成卡片，分別貼到實物上，然后讓學生每天到家對照實物，讀卡片，這樣字與物相結合，學生容易記憶。然后再結識父母姓名、單位等，最后擴展到結識親戚朋友姓名、稱呼、家庭住址、單位等。3.運用母語環(huán)境，使識字教學走向社會。學習了拼音后，咱們可以布置學生觀測從學校到自己家要通過哪些單位，看見哪些廣告、標牌，運用學到“看拼音識字”、“看圖識字”和“問—聽—讀”等辦法，結識生字，回家后自己說一說，并讓家長寫下來。這些活動，使師生深深體會到：語文學習資源和實踐機會是無處不在、無時不有，從而逐漸建立大語文學習觀，為學生終身學習打下基本。六、成果展示1、驗收學生識字成果。組織學生把實驗過程中，用各種形式結識、積累生字整頓，歸類。涉及：教材中識字，課外書中識字，用品標簽，名片站臺，商標剪貼，識字剪報等等。2、撰寫實驗報告。（四）、建立識字檔案，不斷積累、總結、提高。小朋友識記后，遺忘也隨之開始。遺忘規(guī)律是先快后慢，因而，及時復習鞏固結識字，才干起到事半功倍效果。咱們籌劃把語文課前五分鐘定為識字交流時間，學生先自己讀一讀昨天結識生字，同桌再互相檢查，最后小組長檢查或教師抽查