2021年重慶教師資格考試教育心理學(xué)重點(diǎn)

初中（高中）教師資格考試教育心理學(xué)考試大綱及復(fù)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)教誨心理學(xué)概述教誨心理學(xué)研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容識(shí)記：1.教誨心理學(xué)：教誨心理學(xué)是研究教誨情境中學(xué)與教基本心理規(guī)律科學(xué)。2.教誨心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，以及依照這些規(guī)律創(chuàng)設(shè)有效地教學(xué)情境，從而增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.學(xué)與教是個(gè)系統(tǒng)工程，該系統(tǒng)涉及學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素；由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三種活動(dòng)過程交織在一起。領(lǐng)略：1.教誨心理學(xué)研究?jī)?nèi)容（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)要素A.學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)主體要素，任何教學(xué)必要通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素重要從兩方面影響學(xué)與教過程。第一是群體差別；第二是個(gè)體差別。B.教師教師這一要素重要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本心理特性，也是教誨心理學(xué)研究?jī)?nèi)容之一。C.教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教過程中故意傳遞重要信息某些，普通體現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。D.教學(xué)媒體教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容載體，是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息工具。E.教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，前者涉及課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置。后者涉及課堂紀(jì)律、課堂氛圍、師生關(guān)系、同窗關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景等。（2）學(xué)習(xí)與教學(xué)過程A.學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同窗以及教學(xué)信息互相作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度過程。學(xué)習(xí)過程是教誨心理學(xué)研究核心內(nèi)容。B.教學(xué)過程在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生理解、思考、摸索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。C.評(píng)價(jià)/反思過程涉及在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果預(yù)測(cè)和評(píng)判，在教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后檢查和反思。在學(xué)與教過程中，上述五種因素共同影響三個(gè)過程，并且三個(gè)過程交織在一起，互相影響。第二節(jié)教誨心理學(xué)作用領(lǐng)略：教誨心理學(xué)作用：1.協(xié)助教師精確地理解問題2.為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)理論指引3.協(xié)助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生4.協(xié)助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教誨心理學(xué)發(fā)展概況識(shí)記：1.19，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教誨心理學(xué)》，這是西方第一本以教誨心理學(xué)命名專著，標(biāo)志教誨心理學(xué)誕生。2.國(guó)內(nèi)教誨心理學(xué)最早從西方引進(jìn)，1924年廖世承編寫了國(guó)內(nèi)第一本《教誨心理學(xué)》教科書。領(lǐng)略：教誨心理學(xué)發(fā)展概況1.初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)代此前）2.發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)代到50年代末）3.成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）4.完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代后來）第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教誨第一節(jié)中學(xué)生心理發(fā)展概述識(shí)記：1.心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生一系列心理變化。2.國(guó)內(nèi)心理學(xué)家將個(gè)體心理發(fā)展劃分為8個(gè)階段：乳兒期（0——1歲）；嬰兒期（1——3歲）；幼兒期（3——6、7歲）；童年期（6、7歲——11、12歲）；少年期（11、12歲——14、15歲）；青年期（14、15歲——25歲）；成年期（25——65歲）；老年期（65歲后來）。3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新學(xué)習(xí)適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。4.核心期：核心期是個(gè)體初期生命中比較短暫時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。5.已有研究表白：2歲是口頭語言發(fā)展核心期；4歲是形狀知覺形成核心期；4——5歲學(xué)習(xí)書面語言核心期。領(lǐng)略：1.學(xué)生心理發(fā)展特性（1）持續(xù)性與階段性（2）定向性與順序性（3）不平衡性（4）差別性2.少年期重要心理特性（1）布滿著獨(dú)立性與依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾（2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，并浮現(xiàn)反省思維。但抽象思維一定限度上仍要以詳細(xì)形象作支柱。（3）心理活動(dòng)隨意性明顯增長(zhǎng)。（4）產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈。（5）社會(huì)高檔情感迅速發(fā)展。（6）道德行為更加自覺。第二節(jié)中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教誨識(shí)記：1.近來發(fā)展區(qū)：是指小朋友在有指引狀況下，借助成人協(xié)助所能達(dá)到解決問題水平與獨(dú)自解決問題達(dá)到水平之間差別。2.近來發(fā)展區(qū)思想是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出。領(lǐng)略：認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)關(guān)系：1.認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)內(nèi)容和辦法2.教學(xué)增進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展3.近來發(fā)展區(qū)思想教學(xué)不能只適應(yīng)既有水平，而應(yīng)適應(yīng)近來發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展前面，并最后跨越近來發(fā)展區(qū)達(dá)到新發(fā)展水平。簡(jiǎn)樸應(yīng)用：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰以為，人從出生到成人認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量不斷增長(zhǎng)簡(jiǎn)樸累積過程，而是隨著著認(rèn)知構(gòu)造不斷重構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾種按不變順序相繼浮現(xiàn)時(shí)期或階段。1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0——2歲）這階段小朋友認(rèn)知發(fā)展重要是感覺和動(dòng)作分化。2.前運(yùn)算階段（2——7歲）這個(gè)階段小朋友各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式。3.詳細(xì)運(yùn)算階段（7——11歲）這個(gè)階段小朋友認(rèn)知構(gòu)造中已有了抽象概念，能憑借詳細(xì)事物或從詳細(xì)事物中獲得表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但這一階段小朋友思維仍需詳細(xì)事物支持。4.形式運(yùn)算階段（11——15歲）這一階段小朋友，思維已超越了對(duì)詳細(xì)可感知事物依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。第三節(jié)中學(xué)生人格發(fā)展識(shí)記：1.人格：又稱個(gè)性，普通是指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與她人行為有穩(wěn)定區(qū)別綜合心理特性。2.埃里克森以為：小朋友人格發(fā)展每個(gè)階段均有一種生物學(xué)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)盼望之間沖突和矛盾所決定發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極人格特性、發(fā)展健全人格。3.自我意識(shí)：是作為主體我對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系結(jié)識(shí)。4.自我意識(shí)涉及三成分：結(jié)識(shí)成分；情感成分；意志成分。5.自我意識(shí)發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我過程。6.青春期是自我意識(shí)發(fā)展第二個(gè)奔騰期。簡(jiǎn)樸應(yīng)用：1.埃里克森人格發(fā)展階段埃里克森以為：小朋友人格發(fā)展是一種逐漸形成過程，必要通過8個(gè)順序不變階段。其中前五個(gè)階段屬于小朋友成長(zhǎng)和接受教誨時(shí)期。每個(gè)階段均有一種生物學(xué)成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)盼望之間沖突和矛盾所決定發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極人格特性、發(fā)展健全人格?；拘湃胃袑?duì)基本不信任感（0——1.5歲）此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。（2）自主感對(duì)羞怯與懷疑（2——3歲）此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性（3）積極性對(duì)內(nèi)疚感（4——5歲）此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)積極性。（4）勤奮感對(duì)自卑感（6——11歲）此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。（5）自我同一性對(duì)角色混亂（12——18歲）此階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。（6）密切感對(duì)孤單感（成年初期）（7）繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）（8）自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）2.影響人格發(fā)展社會(huì)因素（1）家庭教養(yǎng)模式（2）學(xué)校教誨（3）同輩群體第四節(jié)個(gè)別差別與因材施教識(shí)記：1.認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶、和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來獨(dú)特而穩(wěn)定風(fēng)格。2.學(xué)生間認(rèn)知方式差別重要體當(dāng)前場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型。3.世界上最早智力量表是：斯坦?！燃{量表（19編制），它智商計(jì)算公式是：IQ=4.認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，只是體現(xiàn)為學(xué)生對(duì)信息加工方式某種偏愛，重要影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。5.性格：是個(gè)體在生活過程中形成對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定態(tài)度以及與之相適應(yīng)習(xí)慣化行為方式。6.性格個(gè)別差別體當(dāng)前性格特性差別和性格類型差別兩個(gè)方面。領(lǐng)略：智力差別1.智力個(gè)體差別智力個(gè)體差別反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)2.智力群體差別涉及智力性別差別、年齡差別、種族差別。當(dāng)前結(jié)論如下：男女智力總體大體相等，男性智力分布離散限度比女性大；男女智力構(gòu)造存在差別，各有優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。第三章學(xué)習(xí)基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與類型識(shí)記：1.廣義學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)二產(chǎn)生行為或行為潛能相對(duì)持久變化。2.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容大體可分為三個(gè)方面：一是知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)方略掌握；二是問題解決能力和創(chuàng)造性發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理培養(yǎng)。3.國(guó)內(nèi)心理學(xué)家普通把學(xué)生學(xué)習(xí)分為知識(shí)地學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)。領(lǐng)略：1.加涅學(xué)習(xí)層次分類：信號(hào)學(xué)習(xí)；刺激——反映學(xué)習(xí)；連鎖學(xué)習(xí)；言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)；辨別學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；規(guī)則或原理學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)。2.加涅學(xué)習(xí)成果分類：智慧技能；認(rèn)知方略；言語信息；動(dòng)作技能；態(tài)度。學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論識(shí)記：1.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論以為：一切學(xué)習(xí)都是在刺激和反映之間建立直接聯(lián)結(jié)過程。強(qiáng)化在聯(lián)結(jié)建立中起重要作用。2.斯金納以為：人和動(dòng)物行為有兩種：應(yīng)答性行為和操作性行為。典型性條件作用可以解釋應(yīng)答行為產(chǎn)生，而操作性條件作用論可以解釋操作行為產(chǎn)生。3.操作條件作用基本規(guī)律——強(qiáng)化。4.“程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)”是操作性條件理論在教誨領(lǐng)域中最有代表性應(yīng)用之一。領(lǐng)略：1.典型條件反射基本規(guī)律（1）獲得與消退（2）刺激泛化與分化2.程序教學(xué)所遵循重要原則（1）教材分為小步子（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容反映積極（3）反映后有即刻反饋（4）盡量低錯(cuò)誤率（5）教學(xué)容許學(xué)生自定步調(diào)簡(jiǎn)樸應(yīng)用：桑代克嘗試——錯(cuò)誤學(xué)說1.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：人和動(dòng)物學(xué)習(xí)是刺激和反映之間形成聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試、逐漸減少錯(cuò)誤而形成，即通過試誤形成。2.嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)基本規(guī)律：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律。第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論識(shí)記：1.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過頓悟和理解，積極地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知構(gòu)造。學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)依賴于她原有認(rèn)知構(gòu)造和當(dāng)前刺激情境。2.奧蘇伯爾依照學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；依照學(xué)習(xí)材料與否理解把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。3。意義學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)和條件。4.接受學(xué)習(xí)：在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)樸應(yīng)用：1.完形—頓悟說基本內(nèi)容（1）學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)（2）學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。2.布魯納認(rèn)知——構(gòu)造學(xué)習(xí)論（1）學(xué)習(xí)觀A.學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是積極形成認(rèn)知構(gòu)造B.學(xué)習(xí)涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程（2）教學(xué)觀A.教學(xué)目在于理解學(xué)科基本構(gòu)造B.掌握學(xué)科基本構(gòu)造教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則；構(gòu)造原則；程序原則；強(qiáng)化原則。綜合應(yīng)用：意義學(xué)習(xí)條件1.客觀條件：學(xué)習(xí)材料必要具備邏輯意義。2.主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知構(gòu)造中必要具備可以同化新知識(shí)恰當(dāng)認(rèn)知構(gòu)造。（2）學(xué)習(xí)者必要具備意義學(xué)習(xí)心向。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述識(shí)記：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。3.依照學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)力來源，可把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。領(lǐng)略：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果一種重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)唯一條件。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論識(shí)記：自我效能感：指人們對(duì)自己與否可以成功地從事某一成就行為主觀判斷。領(lǐng)略：1.強(qiáng)化理論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來。以為人某種學(xué)習(xí)傾向完全取決于先前這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來穩(wěn)固關(guān)系，而不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固。2.馬斯洛需要層次理論美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人需要由低到高分為五層：第一層，生理需要；第二層，安全需要；第三層，歸屬和愛需要；第四層，尊重需要第五層：自我實(shí)現(xiàn)需要。這五種層次需要是逐級(jí)實(shí)現(xiàn)，必要較低層次需要得到一定滿足后，較高層次需要才會(huì)產(chǎn)生。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)領(lǐng)略：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)：1.運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.運(yùn)用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。綜合應(yīng)用：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)：1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)2.依照作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平3.充分運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲4.對(duì)的指引成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述識(shí)記：學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)影響，或習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完畢其他活動(dòng)影響。領(lǐng)略：1.遷移種類（1）正遷移與負(fù)遷移（2）水平遷移與垂直遷移（3）普通遷移與詳細(xì)遷移（4）同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移2.遷移作用（1）對(duì)提高解決問題能力具備直接增進(jìn)作用（2）遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化有效途徑。是能力與品德形成核心環(huán)節(jié)（3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教誨工作者以及關(guān)于培訓(xùn)人員具備重要指引作用。第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移基本理論領(lǐng)略：1.形式訓(xùn)練說心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，得到訓(xùn)練官能又可以自動(dòng)地遷移到其他活動(dòng)中去。2.共同要素說桑代克等人發(fā)現(xiàn)：通過訓(xùn)練某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，只有當(dāng)兩種情境中有相似要素時(shí)才干發(fā)生遷移。3.經(jīng)驗(yàn)類化說賈德以為兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)所存在共同成分是發(fā)生遷移必要前提，而學(xué)習(xí)者概括出來，并且是兩種活動(dòng)所具備共同原理或概括化經(jīng)驗(yàn)才是遷移發(fā)生核心。4.當(dāng)代遷移理論觀點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)認(rèn)知構(gòu)造在遷移中作用。（2）強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體互相作用對(duì)遷移影響。第三節(jié)遷移與教學(xué)簡(jiǎn)樸應(yīng)用：1.影響遷移重要因素（1）相似性（2）原有認(rèn)知構(gòu)造（3）學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)2.增進(jìn)遷移有效教學(xué)（1）精選教材（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（3）合理安排教學(xué)程序（4）專家學(xué)習(xí)方略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述識(shí)記：1.知識(shí)：是個(gè)體通過與環(huán)境互相作用后獲得信息及其組織。2.陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備故意識(shí)提取線索因而能直接陳述知識(shí)。3.程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺少故意識(shí)提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在知識(shí)。4.依照知識(shí)自身存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。5.依照新知識(shí)和原有認(rèn)知構(gòu)造關(guān)系，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)。6.知識(shí)學(xué)習(xí)重要是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在加工過程。這一過程涉及知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。第二節(jié)知識(shí)獲得識(shí)記：1.知識(shí)獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)第一種階段。2.知識(shí)獲得是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。3.直觀：是主體通過對(duì)直接感知到教學(xué)材料表層意義、表面特性進(jìn)行加工，從而形成對(duì)關(guān)于事物詳細(xì)特殊、感性結(jié)識(shí)加工過程。4.實(shí)際教學(xué)過程中，重要有三種直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。5.概括：指主體通過對(duì)感性材料分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物本質(zhì)特性與內(nèi)在聯(lián)系抽象、普通、理性結(jié)識(shí)活動(dòng)過程。6.在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)概括存在著抽象限度不同兩種類型，即：感性概括和理性概括。7.變式：用不同形式直觀材料或事例闡明事物本質(zhì)屬性，即變換同類事物非本質(zhì)特性，以便突出本質(zhì)特性。簡(jiǎn)樸應(yīng)用：1.如何提高知識(shí)直觀效果（1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀先進(jìn)行模象直觀，在獲得基本概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀。（2）加強(qiáng)詞與形象配合（3）應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象特點(diǎn)強(qiáng)度律；差別律；活動(dòng)律；組合律（4）培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)力（5）讓學(xué)生充分參加直觀過程2.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括（1）配合應(yīng)用正例和反例（2）對(duì)的應(yīng)用變式（3）科學(xué)地進(jìn)行比較（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括第三節(jié)知識(shí)保持識(shí)記：1.記憶系統(tǒng)：當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)把人記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)子系統(tǒng)。2.對(duì)于遺忘發(fā)展進(jìn)程，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最早進(jìn)行了系統(tǒng)研究。3.艾賓浩斯遺忘曲線表白：遺忘進(jìn)程是不均衡，遺忘速度先快后慢。領(lǐng)略：遺忘因素1.痕跡衰退說遺忘是由記憶痕跡衰退引起，消退隨時(shí)間推移自動(dòng)發(fā)生。2.干擾說長(zhǎng)時(shí)記憶中信息互相干擾是導(dǎo)致遺忘最重要因素。3.同化說奧蘇伯爾以為：遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)組織和認(rèn)知構(gòu)造簡(jiǎn)化過程。4.動(dòng)機(jī)說遺忘是由于咱們不想記而將某些記憶信息排除在乎識(shí)之外。綜合應(yīng)用：增進(jìn)知識(shí)保持辦法：1.深度加工材料2.有效應(yīng)用記憶術(shù)3.進(jìn)行組塊化編碼4.恰當(dāng)過度學(xué)習(xí)5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)第七章技能形成第一節(jié)技能普通概述識(shí)記：1.技能：通過練習(xí)而形成合乎法則活動(dòng)方式。2.技能可分為操作技能和心智技能3.操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合法則操作活動(dòng)方式。4.心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成合法則心智活動(dòng)方式。第二節(jié)操作技能形成識(shí)記：操作技能形成可分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作純熟四個(gè)階段。簡(jiǎn)樸應(yīng)用：操作技能培訓(xùn)規(guī)定1.精確示范與解說2.必要而恰當(dāng)練習(xí)3.充分而有效反饋4.建立穩(wěn)定清晰動(dòng)覺第三節(jié)心智技能形成領(lǐng)略：1.加里培林心智動(dòng)作形成階段（1）動(dòng)作定向階段（2）物質(zhì)與物質(zhì)化階段（3）出聲外部言語階段（4）不出聲外部言語階段（5）內(nèi)部言語動(dòng)作階段2.安德森心智技能形成三階段論（1）認(rèn)知階段（2）聯(lián)結(jié)階段（3）自動(dòng)化階段3.國(guó)內(nèi)心智技能形成三階段論（1）原型定向（2）原型操作（3）原型內(nèi)化第八章學(xué)習(xí)方略第一節(jié)典型學(xué)習(xí)方略識(shí)記：1.學(xué)習(xí)方略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目、故意識(shí)地制定關(guān)于學(xué)習(xí)過程復(fù)雜方案。2.學(xué)習(xí)方略可分為認(rèn)知方略、元認(rèn)知方略、資源管理方略三種。3.認(rèn)知方略：是加工信息某些辦法和技術(shù)。4.元認(rèn)知方略：對(duì)自己認(rèn)知過程理解和控制方略。5.資源管理方略：輔助學(xué)生管理可用資源和環(huán)境方略。6.認(rèn)知方略涉及復(fù)述方略、精細(xì)加工方略、組織方略7.元認(rèn)知方略涉及籌劃方略、監(jiān)視方略、調(diào)節(jié)方略。8.資源管理方略涉及時(shí)間管理方略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理方略、努力管理方略、社會(huì)資源運(yùn)用方略。第二節(jié)典型學(xué)習(xí)方略（略）第三節(jié)學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練領(lǐng)略：學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效監(jiān)控原則個(gè)人自我效能感簡(jiǎn)樸應(yīng)用：學(xué)習(xí)方略訓(xùn)練辦法1.指引教學(xué)模式2.程序化訓(xùn)練模式3.完形訓(xùn)練模式4.交互式教學(xué)模式5.合伙學(xué)習(xí)模式第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述識(shí)記：1.問題成分：任何問題涉及三個(gè)基本成分：給定條件；要達(dá)到目的；存在限制和障礙。2.問題：給定信息和要達(dá)到目的之間有某些障礙需要被克服刺激情境。3.現(xiàn)實(shí)生活中問題可分為：有構(gòu)造問題，無構(gòu)造問題。4.問題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)達(dá)到目的狀態(tài)過程。5.問題解決有三個(gè)基本點(diǎn)：目性、認(rèn)知性、序列性6.問題解決有兩種類型：常規(guī)問題解決、創(chuàng)造性問題解決。7.解決問題方略有兩種：?jiǎn)l(fā)式、算法式。領(lǐng)略：解決問題過程1.發(fā)現(xiàn)問題2.理解問題3.提出假設(shè)4.檢查假設(shè)簡(jiǎn)樸應(yīng)用：影響問題解決因素1.問題特性2.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)3.定勢(shì)與功能固著4.個(gè)體智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性。綜合應(yīng)用：提高學(xué)生問題解決能力教學(xué)辦法1.提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量（1）協(xié)助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)（2）提供各種變式，增進(jìn)知識(shí)概括（3）注重知識(shí)間聯(lián)系2.專家與訓(xùn)練解決問題辦法與方略（1）結(jié)合詳細(xì)學(xué)科，專家思維辦法（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)3.提供各種練習(xí)機(jī)會(huì)4.培養(yǎng)思考問題習(xí)慣（1）勉勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題（2）勉勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）勉勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)識(shí)記：1.創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品能力或特性。2.創(chuàng)造有真正創(chuàng)造和類似創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具備人類歷史首創(chuàng)性產(chǎn)品活動(dòng)；后者產(chǎn)生產(chǎn)品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具備獨(dú)創(chuàng)性。3.發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探究各種答案思維形式。4.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維核心，其特性重要有：流暢性、變通性、獨(dú)創(chuàng)性。領(lǐng)略：影響創(chuàng)造性因素1.環(huán)境2.智力智力和創(chuàng)造性并非簡(jiǎn)樸線性關(guān)系：高智商是創(chuàng)造性必要條件，但不是充分條件。3.個(gè)性高創(chuàng)造性人普通具備如下特性：具備幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)、可以容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具備強(qiáng)烈好奇心、有獨(dú)立性。綜合應(yīng)用：創(chuàng)造性培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)有助于創(chuàng)造性產(chǎn)生適當(dāng)環(huán)境（1）創(chuàng)設(shè)寬松心理環(huán)境（2）給學(xué)生留有充分選取余地（3）改革考試制度與考試內(nèi)容2.注重創(chuàng)造性個(gè)性塑造（1）保護(hù)好奇心（2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題恐驚心理（3）勉勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神（4）注重非邏輯思維能力（5）給學(xué)生提供具備創(chuàng)造性榜樣3.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，專家創(chuàng)造性思維方略（1）發(fā)散思維訓(xùn)練（2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練（3）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練（4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德形成第一節(jié)態(tài)度與品德實(shí)質(zhì)及其關(guān)系識(shí)記：1.態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成，影響個(gè)體行為選取內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)和反映傾向性。2.態(tài)度構(gòu)造：態(tài)度認(rèn)知成分、態(tài)度情感成分、態(tài)度行為成分。3.普通狀況下，態(tài)度三種成分是一致，但有時(shí)也也許不一致。4.品德是道德品質(zhì)簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上體現(xiàn)，是個(gè)體根據(jù)一定道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)體現(xiàn)出來比較穩(wěn)定心理特性和傾向。5.品德涉及道德結(jié)識(shí)、道德情感和道德行為三個(gè)成分。道德結(jié)識(shí)是個(gè)體品德核心某些6.道德情感從體現(xiàn)形式看，重要涉及三種：直覺道德情感、想象道德情感、倫理道德情感。第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展基本特性領(lǐng)略：1.皮亞杰道德發(fā)展階段論以為小朋友道德判斷大體分為兩個(gè)階段：10歲此前小朋友對(duì)道德行為判斷重要是根據(jù)她人設(shè)定外在原則，稱為她律道德。10歲后來小朋友對(duì)道德行為判斷重要是根據(jù)自己承認(rèn)內(nèi)在原則，稱為自律道德。2.中學(xué)生品德發(fā)展基本特性（1）倫理道德發(fā)展具備自律性，言行一致A.形成道德信念、道德抱負(fù)B.自我意識(shí)增強(qiáng)C.道德行為習(xí)慣逐漸鞏固D.品德構(gòu)造更為完善（2）品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡A.初中階段品德發(fā)展具備動(dòng)蕩性B.高中階段品德發(fā)展趨向成熟第三節(jié)態(tài)度與品德學(xué)習(xí)普通過程與條件識(shí)記：普通以為，態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。簡(jiǎn)樸應(yīng)用：影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)普通條件1.外部條件家庭教養(yǎng)方式；社會(huì)風(fēng)氣；同伴群體2.內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)；態(tài)度定勢(shì)；道德結(jié)識(shí)水平第四節(jié)良好態(tài)度品德培養(yǎng)簡(jiǎn)樸應(yīng)用：良好態(tài)度和品德培養(yǎng)辦法1.有效說服2.樹立良好榜樣3.運(yùn)用群體商定4.予以恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰第十一章心理健康教誨識(shí)記：1.中學(xué)生易產(chǎn)生心理健康問題：焦急癥、抑郁癥、逼迫癥、恐怖癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進(jìn)食障礙、睡眠障礙。2.學(xué)校心理輔導(dǎo)目的涉及兩個(gè)方面：（1）學(xué)會(huì)調(diào)試：涉及調(diào)節(jié)和適應(yīng)；（2）謀求發(fā)展。學(xué)會(huì)調(diào)試是基本目的；謀求發(fā)展是高檔目的。3.心理輔導(dǎo)工作必要遵循如下基本原則：面向全體學(xué)生；防止和發(fā)展相結(jié)合；尊重與理解學(xué)生；學(xué)生主體性；個(gè)別化對(duì)待；整體性發(fā)展。領(lǐng)略：學(xué)校心理健康教誨途徑1.開設(shè)心理健康教誨關(guān)于課程2.開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課3.在學(xué)科教學(xué)中滲入心理健康教誨內(nèi)容4.結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教誨