第四單元教學(xué)設(shè)計 統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊

統(tǒng)編版高中語文選必（上）第四單元大單元教學(xué)設(shè)計一、單元概述統(tǒng)編版高中語文選必（上）第四單元“邏輯的力量”專屬于“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群。語言是思維的物質(zhì)外殼，邏輯是思維的重要準(zhǔn)則。邏輯單元不僅在一定程度上要落實核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”和語言任務(wù)群的相關(guān)要求，還起著為核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”夯牢基礎(chǔ)，為思維訓(xùn)練和思辨讀寫提供方法的作用。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)1.對語言文字現(xiàn)象進(jìn)行梳理、比對和抽象，自主探究、建構(gòu)邏輯經(jīng)驗和知識，并在具體情境中運用、反思、完善這些經(jīng)驗和知識。2.在辨析邏輯謬誤時形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會質(zhì)疑、講道理的理性態(tài)度；在探究推理規(guī)則時激發(fā)從具體現(xiàn)象中探究一般規(guī)律的探索精神；在探究論證方法時，敢于用邏輯的工具創(chuàng)造性解決語言交流中的問題。3.欣賞體味邏輯形式的緊致、勻稱、簡潔之美；學(xué)會區(qū)分謬誤和故意違反邏輯的語言藝術(shù)。4.通過邏輯學(xué)習(xí)，提高語言表達(dá)和交流能力，培養(yǎng)理性思辨精神。教學(xué)設(shè)想三大語文活動——“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達(dá)與交流”中，“邏輯的力量”單元最適合采用“表達(dá)與交流”這種語文學(xué)習(xí)活動。因此，整個大單元設(shè)計中，“表達(dá)與交流”語文活動貫穿始終?！氨磉_(dá)”包括口語表達(dá)和寫作表達(dá)；語言交際是“交流”，寫作是更高層的思想交流。因此，口語和寫作兩種課型都兼顧開發(fā)。邏輯的內(nèi)核搭載口語和寫作，更能落實“思維發(fā)展與提升”“語言建構(gòu)與運用”的核心素養(yǎng)。四、評價標(biāo)準(zhǔn)1.能發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤，掌握四大邏輯規(guī)律。2.學(xué)會有效的推理，在寫作中避免推理錯誤。3.在議論文中運用間接論證：歸謬法、排除法等，學(xué)會用圖爾敏論證模式寫議論文。4.辯論時會運用邏輯知識，能寫出駁論文。五、課時安排（九課時）三大板塊具體安排（一）發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（2課時）第1課時：概念；議論文寫作中的概念界定與辨析第2課時：邏輯謬誤、邏輯規(guī)律；評論區(qū)理性發(fā)言運用有效的推理形式（3課時）第3課時：運用有效的推理形式第4課時：三段論與斷案第5課時：議論文寫作中常見的推理錯誤采用合理的論證方法（4課時）第6課時：學(xué)會間接論證，重點掌握歸謬法第7課時：運用圖爾敏論證模式寫議論文第8課時：學(xué)寫駁論文第9課時：辯論會六、學(xué)習(xí)內(nèi)容（一）發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤（2課時）這是邏輯單元的第一個板塊，是邏輯學(xué)習(xí)的起始階段。第一課時的核心任務(wù)是把握“概念”。明確概念的內(nèi)涵和外延，介紹概念之間的幾種關(guān)系——全同關(guān)系、包含關(guān)系、交叉關(guān)系、矛盾關(guān)系、反對關(guān)系。并用圖示和生活中的例子幫助學(xué)生加深對概念之間各種關(guān)系的理解。第二課時指出生活中邏輯謬誤，掌握四大邏輯規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)邏輯，提高表達(dá)和交流的能力，在表達(dá)和交流中體現(xiàn)理性思辨精神，。表達(dá)與交流：利用邏輯中的“概念”和“邏輯規(guī)律”知識點，開發(fā)出“議論文寫作中的概念界定與辨析”的寫作課和“評論區(qū)理性發(fā)聲”的表達(dá)和交流課。運用有效的推理形式（3課時）概念組成判斷，判斷又形成推理。推理是邏輯學(xué)習(xí)的第二大板塊。首先學(xué)習(xí)三大推理形式：演繹推理、歸納推理和類比推理。其中三段論作為重點內(nèi)容學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)推理既可以用生活中的事例，也可以關(guān)聯(lián)教材的內(nèi)容，比如《拿來主義》《答司馬諫議書》《六國論》等等。關(guān)聯(lián)教材，既能掌握邏輯知識，又能加深對課文的理解，可謂一舉三得。表達(dá)與交流：開發(fā)出《議論文寫作中常見的推理錯誤》，常見的推理錯誤主要有類比不當(dāng)和歸納不當(dāng)。不當(dāng)?shù)念惐仍斐蛇壿嬄┒?，會削弱論證的力量。一個特殊極端例子得出一個普遍規(guī)律，這就是不當(dāng)歸納。不當(dāng)歸納無法得出正確的觀點，或者使觀點經(jīng)不起推敲。同時又開發(fā)出“三段論與斷案”的語言交際課，通過“法官斷案”情境設(shè)置，掌握三段論，理解邏輯的力量。通過這兩堂“表達(dá)與交流課”落實核心素養(yǎng)“語言建構(gòu)與運用”和“思維發(fā)展與提升”。采用合理的論證方法（4課時）論證是邏輯學(xué)習(xí)的第三大板塊，也是邏輯中和議論文寫作結(jié)合最緊密的部分。這個板塊的學(xué)習(xí)自始至終貫穿寫作知識，緊密結(jié)合寫作教學(xué)。學(xué)生對直接論證很熟悉，著重學(xué)習(xí)“間接論證”——排除法、歸謬法和反證法。表達(dá)與交流：課堂上開展辯論賽，課前事先準(zhǔn)備辯論詞。辯論時要強化邏輯意識，善于運用邏輯知識，以邏輯為思維武器；能敏銳抓住對方的邏輯漏洞，思維破綻。制定評分標(biāo)準(zhǔn)時要把是否運用邏輯作知識為重要依據(jù)。開發(fā)兩節(jié)寫作課，分別是《圖爾敏論證模型在議論文中的運用》和《學(xué)寫駁論文》。圖爾敏論證模型通過限定論點的適用范圍、條件、強度，體現(xiàn)論證的思辨理性。同時主動引入虛擬論敵，以及反駁虛擬論點，進(jìn)一步論證觀點的合理準(zhǔn)確。圖爾敏模式的運用使議論文體現(xiàn)思辨色彩，把論證引向深刻?！秾W(xué)寫駁論文》的寫作課，學(xué)生掌握駁論文的基本知識，把握幾個要點，包括擺出對方錯誤的論點，樹立反駁的靶子，分析對方論點要害，揭露其本質(zhì)，破中有立。駁論文的寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高論證水平和議論文寫作能力。用“邏輯”之光，燭照評論區(qū)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)通過創(chuàng)設(shè)真實情境“粉發(fā)女孩遭網(wǎng)暴”事件，引起學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)表達(dá)“情緒化”問題的關(guān)注，并根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知指出其荒謬之處。通過典型任務(wù)的設(shè)置，學(xué)習(xí)邏輯四大基本規(guī)律，知曉謬誤本質(zhì)，發(fā)展邏輯思維能力，提升思維品質(zhì)。設(shè)置典型任務(wù)，為粉發(fā)女孩“周年祭”寫一段話，使學(xué)生通過邏輯的學(xué)習(xí)，審思明辨，理性發(fā)聲，進(jìn)一步提高表達(dá)與交流能力。設(shè)計意圖：該課時學(xué)習(xí)目標(biāo)指向整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一、四（具體見整單元設(shè)計），主要體現(xiàn)核心素養(yǎng)之語言建構(gòu)與運用（語言表達(dá)與交流）和邏輯思維發(fā)展與提升，并在課堂活動中一一落實。二、評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)事件表達(dá)自己的是非判斷。學(xué)生能夠運用邏輯規(guī)律，辨識網(wǎng)絡(luò)表達(dá)中的邏輯謬誤，思維品質(zhì)得到一定的提升。學(xué)生能寫一段150字左右的短文，表達(dá)自己的思想并與同學(xué)交流。通過寫作，體現(xiàn)學(xué)生在這堂課中的主要收獲是：學(xué)習(xí)邏輯前的評論多是發(fā)自情感，借助的多是情感的力量；學(xué)習(xí)邏輯后能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握了理性思辨的武器，更多借助的是邏輯的力量。設(shè)計意圖：此評價標(biāo)準(zhǔn)可將該課時具體學(xué)習(xí)目標(biāo)逐個落實，且與課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，均可評可測。三、學(xué)習(xí)過程【情境設(shè)置】圖片：粉發(fā)女孩與爺爺分享喜悅文字：杭州女孩鄭靈華收到研究生錄取通知書。她在第一時間內(nèi)趕往醫(yī)院，分享給躺在病床上的爺爺，用照片記錄下這一溫情時刻，并發(fā)布到個人小紅書賬號。此時的她留著一頭粉色長發(fā)。如果你是網(wǎng)友，你怎么評論？（學(xué)生討論后，各抒己見）【任務(wù)一】直面評論，找尋其中邏輯謬誤1、教師截屏網(wǎng)絡(luò)上的惡意評論，并選取其中典型的幾條，請學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有認(rèn)知指出其荒謬之處。A評論：頭發(fā)染成這樣，一定是不良少女。B評論：紅發(fā)金發(fā)是西方人才有的，好好的中國人，染成這色，一定是崇洋媚外的主。C評論：頭發(fā)染成這樣，趕緊閉嘴......怎么了，覺得理虧了，不說話了？D評論：小小年紀(jì)不學(xué)好，學(xué)那些不三不四的燙頭發(fā)。過一會兒又評論：這么大的姑娘還搞這些，真是沒家教。E評論：甲：小姑娘好孝順哦！乙：這也叫孝順呢？這么孝順也沒見你去福利院照顧老人？學(xué)生活動：討論后，在模擬評論區(qū)，試跟帖反駁。3、教師邊聽邊評價并板書錯誤原因：強加因果、模棱兩可、偷換概念、自相矛盾【任務(wù)二】認(rèn)識規(guī)律，知曉謬誤本質(zhì)1、這些貌似正義的評論背后其實有很多不合邏輯的地方，讓我們來認(rèn)識一下邏輯的基本規(guī)律：①同一律：在同一思維過程中，一切思想都必須與自身保持同一，包括概念同一和論題同一。舉例：有一個女孩子對追求她的男孩子說：你挺好，就是閱歷太少，等你環(huán)游世界之后，再來找我吧。男孩子繞著女孩走了一圈，說：好了，你就是我的世界。（偷換概念，違反同一律）②矛盾律：兩個互相矛盾或互相反對的命題不能同真，必有一假。必須否定其中一個，不能兩個都肯定。舉例：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。（違反矛盾律）③排中律：1.對立陳述中不得有任何居間者。2.兩個互相矛盾的命題不能同假，必有一真。不能都否定，必須肯定其中一個。舉例：有人說《紅樓夢》值得讀,有人說不值得。兩種意見我都不贊成。讀,太花時間;不讀,又有點兒可惜。（模棱兩可，違反排中律）④充足理由律：在同一思維和論證過程中，一個思想被確定為真，要有充足的理由。舉例：“你看今天晴空萬里，我們一定能中大獎?！保◤娂右蚬`反充足理由律）2、我們回過來再看網(wǎng)絡(luò)上的惡意評論，這些錯誤違反了哪些邏輯規(guī)律?試著連線。【任務(wù)三】審思明辨，理性發(fā)聲導(dǎo)入圖片：微笑的粉發(fā)女孩文字：2023年2月19日下午，鄭靈華因網(wǎng)暴抑郁自殺。學(xué)生活動：離粉發(fā)女孩去世快一年了，網(wǎng)友準(zhǔn)備周年祭，請你也給她寫一段話。（200字左右）寫完后，投影幾位學(xué)生的文字稿，師生交流點