如何提高低年級學(xué)生的閱讀能力 論文

如何提高低年級學(xué)生的閱讀摘要：提高閱讀能力對低年級學(xué)生的成長非常重要，閱讀像一顆會發(fā)芽的種子，教師一定要用心播種、，結(jié)合低年級學(xué)生的認知水平，借助課內(nèi)課，輔助語文寫作學(xué)，不斷提高小學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級，提高閱讀能力，看圖訓(xùn)練，鍛煉思考能力小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感到情感的熏陶?！惫湃嗽疲骸皶x百遍，其義自見。”這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學(xué)生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，也是不行的。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力，我認為，在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線，同時結(jié)合各項訓(xùn)練活動，會收到意想不到的效果。一、在讀中選擇合適讓學(xué)生對閱讀有興趣的一個重要前提是充分保證學(xué)生的閱讀自主選擇權(quán)。不同的學(xué)生其性格不一樣，其關(guān)注點也是不一樣的，因此其閱讀興趣是不一樣的，若由教師來統(tǒng)一要求學(xué)生閱讀什么，必然打擊學(xué)生閱讀積極性。影響趣的因素除了學(xué)生的關(guān)注點外，還要考慮圖書的難易和通俗性。比如，同樣是四大名著，少年兒童出版社的少兒版就比各種成人版更適合小學(xué)生閱讀學(xué)生來自主選擇閱讀對象。并不是放任學(xué)生的課外閱讀行為。由于現(xiàn)在的圖書是復(fù)雜多樣的，而小學(xué)生又缺乏一定的辨別能力，因此教師加強閱讀指導(dǎo)是必須的。教師對學(xué)生的課外閱讀的指導(dǎo)，分為事前指導(dǎo)、事中指導(dǎo)和事后指導(dǎo)。事前指導(dǎo)是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣幫助學(xué)生選擇課外書籍，在事前幫學(xué)生把關(guān)，關(guān)鍵是把那些不良的、不合適的書籍擋住。事中指導(dǎo)和事后指導(dǎo)是幫助學(xué)生寫閱讀體會，是教師通過學(xué)生的閱讀體會掌握學(xué)生的思想動態(tài)，適時對學(xué)生進行指導(dǎo)。二、在讀中結(jié)合看圖低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先圖上畫的什么，講了一個怎樣的故事?然后圖文對照讀課文。三、在讀中鍛煉思考在閱讀中閱讀不僅僅是學(xué)生獲得知識和信息的一個過程，更多的是學(xué)生培養(yǎng)自己獨立思考問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生思維深度的個過程。思考的能力的培養(yǎng)不能僅依靠“教導(dǎo)”，而是要為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀的過程中，多問“為什么”的習(xí)慣，讓學(xué)生針對閱讀中的問題與老師、同學(xué)進行討論，并且要讓學(xué)生結(jié)合實踐和實問題來進行閱讀。通過思考能力的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面分析問題的能力，讓他們平和對待各種各樣的人和事，避免行事偏激。因此。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來，使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，我就采用了以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟的方式。首先讓學(xué)生自讀課文，想想小蝌蚪地變成小青蛙的?然后讓學(xué)生自由討論小蝌蚪的變化過程。在討論過程中教師適時解釋課文中難以理解的詞，比如，“捕食”、“鼓著”、“已經(jīng)”等詞語。然后讓學(xué)生自由發(fā)言，闡明小蝌蚪的生長過程，在學(xué)生發(fā)言過后讓大家思考?為什么?”這樣在讀中進行極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，特別是在討論關(guān)于小蝌蚪的變化過程時結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練，才能不斷地提高學(xué)生的閱讀能力。四、在讀中理解與閱讀重在理解。然而，小學(xué)生思維能力和社會經(jīng)驗有限，書上的很多東西是很難理解的。比如唐詩，其中包含的很多故事和含義，學(xué)生是很難理對于這樣的閱讀，應(yīng)該是以記憶為主。小學(xué)生記憶能力好，很多東西一旦記住，一輩子都忘不了，因此讓學(xué)生記住一些東西，等學(xué)生慢慢長大后，在實際問題時，他就會想到書上寫的東西，慢慢地自己也就理解了其中的含義，這樣書上的東西就變成了自己的東西。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，及富有童趣，適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。通象為形象，化難為易，使其突出重點，突破難點，突現(xiàn)特點。五、在讀中結(jié)合畫的這里講“畫”有兩層意思；一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字、新詞以及優(yōu)美句段；二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來。這也是新的語文課程標的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《秋天》一課時，我就布置一個特殊作業(yè)，讓學(xué)生也來畫“如果讓他們把秋天的特征都畫出來，效果可能很差。于是我干脆繪制圖(只是簡單的樹、果實、糧食的輪廓)，復(fù)制后發(fā)到每個學(xué)生的手中，讓學(xué)生在熟讀課文后為畫面添加色彩，補充內(nèi)容。在學(xué)生的畫筆下，梨樹掛起籠，蘋果露出了紅紅的臉頰，稻海翻起了金色的波浪，高粱舉起了燃燒的火把。還有藍藍的天，大雁也飛得栩栩如生了??看著一幅幅色彩斑斕的秋景圖，我真為學(xué)生的理解想象能力感到驕傲。在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，真可謂是“一箭雙雕”。六、在讀中結(jié)合寫作寫離不開讀，讀為寫打基礎(chǔ)。盡管是低年級也要培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣，在低年級重點讓學(xué)生借助讀學(xué)會寫生動形象的一句話或幾句話，習(xí)作奠定堅實的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《假如》一課，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀最后一(這一段，沒有說為誰畫什)，然后我讓學(xué)生自由揮想象，仿照課文，寫一段詩歌，幾分鐘后，同學(xué)們就在紙上沙沙沙地寫起來：假如我有一支馬良的神筆，我要給人們畫出美麗的翅膀，讓人們在需候，不用走路或花錢，就能去很遠的地方；假如我有一支馬良的神筆，我要給災(zāi)區(qū)的孩子們，畫出一幢幢新的學(xué)校，讓他們也能像我們一樣??一個個的假如，把我?guī)нM了美麗的世界，也看到了一個個美好的心靈。從這些詩歌可以看出，在讀中結(jié)合寫作的訓(xùn)練，學(xué)生能馬上把課文中的句子轉(zhuǎn)化為自以運用，合理想象，才華得以施展，個性得到了張揚?？傊喿x像一顆會發(fā)芽的種子，教師一定要用心播種、耕耘，結(jié)合低年級學(xué)生的認知水平，借助課內(nèi)課外