【課堂管理問(wèn)題探究開(kāi)題報(bào)告（含提綱）3100字】

課堂管理問(wèn)題研究開(kāi)題報(bào)告

題目題目類型囗理論研究囗應(yīng)用研究囗設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)囗其他命題來(lái)源囗教師命題囗學(xué)生自主命題擬完成時(shí)間20年月日一、選題依據(jù)及意義（不少于300字）（一）選題依據(jù)自十七世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯提出班級(jí)授課制并論證了其存在的合理性，課堂隨之產(chǎn)生。課堂的產(chǎn)生，預(yù)示著教師和學(xué)生必然會(huì)在其中產(chǎn)生相應(yīng)的教育教學(xué)行為，而怎樣組織和管理課堂也就成為教書(shū)育人者的主要內(nèi)容。中國(guó)的小學(xué)階段是啟蒙教育，學(xué)制為六年，是步入知識(shí)的階梯的第一步。相對(duì)于初中、高中、大學(xué)等階段，耗時(shí)最長(zhǎng)，因而影響最大。只有前期在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，后期的穩(wěn)步改進(jìn)才能最終滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。通過(guò)研究我國(guó)課堂教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，很多教師都將確立教學(xué)目的以及在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持的原則等作為重點(diǎn)，幾乎沒(méi)有涉及課堂管理，長(zhǎng)此以往，教師也輕視了課堂管理工作的開(kāi)展。課堂管理。科學(xué)有效的課堂教學(xué)管理，可以維持課堂穩(wěn)定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高教學(xué)工作的成效。由師生共同參與的課堂管理過(guò)程，不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的重要條件，而且其本身也為學(xué)生社會(huì)性學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容和真實(shí)情境。（二）選題意義在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方式、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與以前相比均有著很大不同。營(yíng)造民主活躍的課堂氣氛將成為教師努力的一個(gè)方向。高效的教學(xué)通常發(fā)生在管理得好的課堂中。課堂管理需要教師與學(xué)生相互配合，互相溝通，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。此本文將嘗試總結(jié)小學(xué)有效的學(xué)者以及老師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，提出更為有效的課堂管理理論建議，為豐富教學(xué)理論做出貢獻(xiàn)。二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（含論文(設(shè)計(jì))提綱，不少于500字）（一）研究目標(biāo)小學(xué)新課標(biāo)的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，小學(xué)課堂教學(xué)管理的各個(gè)層面均發(fā)生了翻天覆地的變化，提出了對(duì)于人才培養(yǎng)的新要求:總的目標(biāo)應(yīng)該是要超越教育工具化傾向。（二）研究主要內(nèi)容引言1.相關(guān)概念界定1.1課堂管理1.2課堂管理有效性的含義2.課堂管理的現(xiàn)狀3.課堂管理存在的問(wèn)題3.1課堂管理觀念落后3.2課堂缺乏互動(dòng)3.3教師處理問(wèn)題不當(dāng)3.4教學(xué)方式單一4.課堂管理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析4.1學(xué)校管理制度不完善4.2社會(huì)對(duì)學(xué)校期望過(guò)高4.3課堂內(nèi)外不和諧5.小學(xué)課堂有效管理的策略5.1制定并執(zhí)行課堂規(guī)則5.2建立師生和諧關(guān)系5.3提高教師教學(xué)水平5.4加強(qiáng)對(duì)課堂違紀(jì)行為的管理總結(jié)參考文獻(xiàn)三、研究方法和手段文獻(xiàn)分析法：主要是查閱近年來(lái)與課堂管理相關(guān)的專著、譯著，查找有關(guān)教師教育觀念、學(xué)生課堂問(wèn)題行為、教師教學(xué)行為等等相關(guān)的研究資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、分析。在對(duì)理論有了一定了解后開(kāi)始對(duì)本論文進(jìn)行研究。課堂觀察法:課堂觀察法即在實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)課堂中實(shí)地觀察的方法，根據(jù)小學(xué)課堂管理的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)自然狀態(tài)下的小學(xué)課堂管理的觀察能更加客觀、全面的反映不易察覺(jué)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，也能夠通過(guò)具體事件更透徹的解釋問(wèn)題，從而更完整的揭露問(wèn)題，以確保本論文的完成具有真實(shí)可行性。總結(jié)分析法：根據(jù)相關(guān)的資料研究以及現(xiàn)實(shí)生活的觀察之后，經(jīng)過(guò)自身的總結(jié)分析，對(duì)小學(xué)的有效課堂管理的相關(guān)策略做出合理總結(jié)。四、參考文獻(xiàn)目錄（作者、書(shū)名或論文（設(shè)計(jì)）題目、出版社或刊號(hào)、出版年月或出版期號(hào)）[1]劉紅艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理問(wèn)題與策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(09):127.[2]房澤軍.淺談低年級(jí)美術(shù)課堂管理策略[J].美術(shù)教育研究,2015,(18):145.[3]夏鵬翔.凸顯生命關(guān)愛(ài):有效教學(xué)的課堂管理[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,(08):15-18.[4]劉靜波.探析新課程背景下小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育,2014,(13):78.[5]黃少清.課堂的有效管理之我見(jiàn)[J].文學(xué)教育(中),2013,(09):87.[6]郝凌芳.論小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)管理[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2013,(21):378.[7]袁琳,趙麗霞.小學(xué)教師如何建立有效的課堂規(guī)則[J].教學(xué)與管理,2013,(23):22-24.[8]曾素和.有效的課堂管理是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的保障[J].海峽科學(xué),2013,(06):92-93+97.[9]馬宏,李永強(qiáng).課堂管理技術(shù)創(chuàng)新:大班額也能關(guān)照“每一個(gè)”[J].中小學(xué)管理,2012,(11):45-46.[10]郭勝利.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效管理[J].中國(guó)校外教育,2011,(23):88.五、文獻(xiàn)綜述（在對(duì)選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀或調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行綜述，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路。不少于700字）哲學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)課堂管理有效性的研究具有著重要的導(dǎo)向作用。存在主義是一種影響很大的哲學(xué)思潮始于19世紀(jì)后期，形成于20世紀(jì)20年代，興盛于20世紀(jì)60年代。存在主義強(qiáng)調(diào)人的存在是萬(wàn)物的基礎(chǔ)，同時(shí)認(rèn)為自由也是個(gè)人的選擇，個(gè)人要對(duì)自己選擇的一切負(fù)責(zé)。結(jié)構(gòu)主義是一種結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)，結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為世界由各種關(guān)系組合而成，而非各種事物。結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，桑代克的確立了一種相對(duì)客觀的研究精神，且對(duì)心理學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了巨大的影響，然而行為主義不完全贊同桑代克的聯(lián)結(jié)主義。因此，桑代克的轉(zhuǎn)型理論逐漸應(yīng)用于課堂管理當(dāng)中。社會(huì)學(xué)對(duì)課堂有效性的啟示在于:功能主義主張整個(gè)社會(huì)都存在于一個(gè)大環(huán)境之下，社會(huì)中的每一部分都在進(jìn)行分工合作的基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)的整體需要而發(fā)揮各自的能力和作用。功能主義認(rèn)為，社會(huì)中的每一部分都是必不可少的且均發(fā)揮著重要的作用，功能主義認(rèn)為社會(huì)的組成方式與生物基本相似。社會(huì)是由各個(gè)部分共同組成的，具有相互影響作用，每一部分都不可以脫離社會(huì)而單獨(dú)存在，功能主義還認(rèn)為社會(huì)具有統(tǒng)一的文化，這便是每個(gè)人都要遵守的準(zhǔn)則。沖突主義認(rèn)為，社會(huì)每一方面都是不斷變化的且這種變化是普遍存在的，正是由于這種變化和矛盾才導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)的不斷變化。沖突理論認(rèn)為，社會(huì)中存在一種強(qiáng)制性的社會(huì)關(guān)系。學(xué)者夏閔（2012）分析與闡述課堂管理定義，同時(shí)指出了有效課堂管理關(guān)鍵所在，不僅要保證教學(xué)目標(biāo)可以達(dá)到，還要展現(xiàn)出良好的教學(xué)成果等，只有這樣才能做好課堂管理工作。在研究中還提出要促進(jìn)有效課堂管理的實(shí)現(xiàn)，還要增強(qiáng)教師管理觀念，給予學(xué)生一定的發(fā)展空間，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)實(shí)踐中。對(duì)于課堂管理來(lái)說(shuō)，其有效性主要體現(xiàn)在課堂效率上，既有課堂紀(jì)律管理，還要必要的教學(xué)實(shí)踐，這些都是有效課堂管理中不可缺少的一部分。對(duì)于課堂有效管理相關(guān)研究，李旭暉在《淺談?dòng)行У恼n堂管理》指出有效性是數(shù)量、質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)性的規(guī)定，教師在課堂管理中花費(fèi)的時(shí)間、精力、學(xué)生的付出與教學(xué)任務(wù)的完成上，形成質(zhì)量上的規(guī)定，然后成為效益的基礎(chǔ)。王麗麗（2009）在《小學(xué)課堂有效管理研究》理解的有效課堂管理與課堂教學(xué)是區(qū)別又聯(lián)系的，有效的課堂管理是有賴于以人為本的管理觀念的，教師利用自己的課堂管理能力，對(duì)課堂進(jìn)行有效的管理，在有效的課堂管理中要處理好教師、學(xué)生和環(huán)境三方面的相互關(guān)系。劉家訪著的《有效課堂管理行為》(四川教育出版社2003年版)對(duì)課堂管理行為的具體研究，審視了當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)課堂管理行為的取向和基本做法，考察其中存在的問(wèn)題，最終構(gòu)建了我國(guó)課堂管理行為的理論模式，提出相應(yīng)的課堂管理行為的策略、一般原則和方法。從教師方面出發(fā)，紀(jì)紅艷在文章中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)缺失的原因及對(duì)策進(jìn)行了分析，主要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不夠，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師課堂教學(xué)不能吸引學(xué)生的注意力，她認(rèn)為在教室的環(huán)境布置上合理搭配師生力量，師生共同布置教室文化，有利于教室的課堂管理有效實(shí)施。六、工作進(jìn)度安排（時(shí)間、內(nèi)容、步驟）確定論文選題：2017年11月9日——2017年11月20日接受任務(wù)：2017年11月27日——2017年11月30日擬定論文提綱：2017年12月7日——2017年12月9日撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告：2017年12月10日——2017年12月13日準(zhǔn)備開(kāi)題答辯：2017年12月14日——2017年12月18日完成論文初稿：2017年12月19日——2018年3月20日修改論文初稿：2018年3月21日——2018年4月25日論文定稿：2018年4月26日——2018年5月2日參加論文答辯：2018年5月7日——2018年5月8日七、預(yù)期成果（以上內(nèi)容在教師指導(dǎo)下由學(xué)生填寫(xiě)）學(xué)生簽名：20年月日