【蒙氏教育理念下混齡教育課程的行動(dòng)探究15000字（論文）】

蒙氏教育理念下混齡教育課程的行動(dòng)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u17834引言 ②難點(diǎn)：能夠在活動(dòng)中觀察到物體通過(guò)摩擦產(chǎn)生靜電。3.《掃地》五大領(lǐng)域主題網(wǎng)絡(luò)圖設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域社會(huì)領(lǐng)域《今天我值日》《勞動(dòng)最光榮》《《認(rèn)識(shí)清潔工具的形狀》《靜電真奇妙》《靜電真奇妙》《神奇的清潔工具》科學(xué)領(lǐng)域《神奇的清潔工具》科學(xué)領(lǐng)域繪畫《繪畫《彩色的掃帚》掃地藝術(shù)領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域藝術(shù)領(lǐng)域語(yǔ)言領(lǐng)域健康領(lǐng)域健康領(lǐng)域手工手工《草編掃帚》《掃地的小和尚》《掃地的小和尚》歌唱歌唱《掃地歌》《掃地的方法》《掃地的方法》《我會(huì)掃地》《掃地機(jī)器人》圖2-1《掃地》圖2-1《掃地》五大領(lǐng)域主題網(wǎng)絡(luò)圖4.系列活動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)名稱《靜電真奇妙》所屬活動(dòng)（領(lǐng)域）科學(xué)領(lǐng)域班級(jí)混齡班設(shè)計(jì)意圖在《掃地》的蒙氏教育活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)在掃地工作的過(guò)程中，紙片能被吸附在掃帚之上，于是，這就引起了幼兒的好奇心與求知欲。在第一輪行動(dòng)研究中，教師為幼兒提供了觀察記錄表和不同的材料，幼兒已經(jīng)進(jìn)行了初步的探索。并觀察記錄哪些東西能被掃帚吸附，哪些東西不能。但是靜電的真正面貌還沒被揭開有待在進(jìn)一步的活動(dòng)中，使幼兒真正了解靜電現(xiàn)象?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望”。REF_Ref22757\r\h[15]故開展本次活動(dòng)，使混齡班幼兒進(jìn)一步探究靜電現(xiàn)象，揭開靜電的秘密。幼兒發(fā)展階段與水平以及幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中班年齡段幼兒大班年齡段幼兒中班幼兒在掃地的工作中已經(jīng)能夠自主發(fā)現(xiàn)紙片能夠吸附在掃帚上的現(xiàn)象，并且有能力的幼兒已經(jīng)能夠和大班幼兒一起在第一輪的行動(dòng)研究之中進(jìn)行科學(xué)探究。大班年齡階段幼兒通過(guò)第一輪的行動(dòng)研究能夠了解靜電現(xiàn)象的基本含義，能夠?qū)o電現(xiàn)象表現(xiàn)為吸附一些較輕物品有一定的認(rèn)知?；顒?dòng)目標(biāo)1.通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)不同材料摩擦產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象；2.通過(guò)合作探索，能夠記錄下不同材料摩擦后產(chǎn)生的結(jié)果；3.愿意積極地參加活動(dòng)，感受靜電的樂趣。1.知道靜電產(chǎn)生的基本原理；2.能夠在活動(dòng)中觀察到物體通過(guò)摩擦產(chǎn)生靜電；3.感知自己動(dòng)手探尋科學(xué)奧秘的滿足和樂趣?；顒?dòng)重點(diǎn)通過(guò)觀察，認(rèn)識(shí)不同材料摩擦產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象。知道靜電產(chǎn)生的基本原理?；顒?dòng)難點(diǎn)通過(guò)合作探索，能夠記錄下不同材料摩擦后產(chǎn)生的結(jié)果。能夠在活動(dòng)中觀察到物體通過(guò)摩擦產(chǎn)生靜電。材料準(zhǔn)備1.觀察記錄表；2.碎紙片；3.塑料勺子、梳子、尺子和剪刀，4.鉛筆；5.吸管，玻璃瓶?；顒?dòng)過(guò)程一、導(dǎo)入活動(dòng)，變魔術(shù)，激發(fā)幼兒興趣；1.教師變魔術(shù)，讓塑料小勺吸起紙屑，引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。二、觀察實(shí)驗(yàn)材料，猜測(cè)、記錄物品之間產(chǎn)生靜電的結(jié)果；1.出示實(shí)驗(yàn)材料，請(qǐng)幼兒選擇哪些物品發(fā)生摩擦?xí)a(chǎn)生靜電，并記錄在實(shí)驗(yàn)記錄紙上；2.幼兒嘗試操作，教師巡回指導(dǎo)。三、幼兒實(shí)驗(yàn)，感受摩擦起電的現(xiàn)象；1.教師出示實(shí)驗(yàn)記錄表，提醒幼兒邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄；2.幼兒自由操作，教師巡回指導(dǎo)。四、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，感受靜電的奇妙1.分別請(qǐng)幾位小朋友說(shuō)說(shuō)自己剛才用什么材料摩擦后產(chǎn)生了靜電；2.說(shuō)一說(shuō)為什么有些小朋友粘的紙屑多，有些小朋友粘的少呢?五、大班幼兒教學(xué)延伸（也可邀請(qǐng)中班幼兒參與）1.請(qǐng)小朋友聽錄音：靜電的自述2.提問(wèn)大班幼兒，靜電是怎么產(chǎn)生的？3.教師小結(jié)：師:其實(shí)我們這個(gè)神奇的魔術(shù)是因?yàn)槟Σ廉a(chǎn)生了靜電，所以能把小紙屑吸起來(lái)。摩擦的力量大，靜電產(chǎn)生的多，塑料小勺吸附的紙屑就越多。六、活動(dòng)延伸：找一找，我們生活中的“靜電”。設(shè)計(jì)思路說(shuō)明一、導(dǎo)入活動(dòng)，變魔術(shù)，激發(fā)幼兒興趣；二、觀察實(shí)驗(yàn)材料，猜測(cè)、記錄物品之間產(chǎn)生靜電的結(jié)果；三、幼兒實(shí)驗(yàn)，感受摩擦起電的現(xiàn)象；四、分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，感受靜電的奇妙；五、大班幼兒教學(xué)延伸（也可邀請(qǐng)中班幼兒參與）；六、活動(dòng)延伸:找一找，我們生活中的“靜電”。第二輪行動(dòng)研究：研究活動(dòng)過(guò)程（行動(dòng)、考察、反思階段）（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題幼兒發(fā)展的需求應(yīng)得以滿足第一輪行動(dòng)研究采取“年齡分組”的活動(dòng)形式，針對(duì)分齡幼兒采取了分組教學(xué)，基本可以保證“分齡教學(xué)”的教育目標(biāo)的完成，但是在混齡幼兒共同的發(fā)展目標(biāo)上，即“同齡教學(xué)”發(fā)展目標(biāo)有所欠缺。在幼兒的反應(yīng)結(jié)果中主要表現(xiàn)為中班年齡段幼兒對(duì)大班年齡段幼兒的活動(dòng)內(nèi)容所產(chǎn)生的好奇心和求知欲。但是，必須要求第二輪行動(dòng)研究的開展是建立于第一輪行動(dòng)研究的基礎(chǔ)之上完成的?！居^察日志】中班C1：為什么我們不能玩哥哥姐姐們的東西（該幼兒尚未完成中班年齡段的活動(dòng)任務(wù)）過(guò)了三分鐘，該幼兒便自己到了大班年齡組的隊(duì)伍中，并試圖上手操作大班年齡組的活動(dòng)，還吸引來(lái)另外三個(gè)中班年齡組的幼兒，此時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)且加以制止，保證大班幼兒活動(dòng)的紀(jì)律和秩序。由以上觀察日志的片段記錄可看出，中班幼兒對(duì)大班幼兒的活動(dòng)內(nèi)容存在著一定的好奇心，分組教學(xué)很好地做到了因材施教，但是也存在一定的缺陷，即沒有辦法兼顧全體幼兒。所以，我們需要進(jìn)行第二輪的行動(dòng)研究，來(lái)平衡混齡班內(nèi)幼兒在蒙氏活動(dòng)中受教內(nèi)容不一的情況。這也就決定了第二輪行動(dòng)研究在“分齡教學(xué)”的特征上體現(xiàn)較少，而更多體現(xiàn)的是“同齡教學(xué)”。但在第二輪的行動(dòng)研究中仍然要堅(jiān)持建立在完成第一輪行動(dòng)研究的活動(dòng)和活動(dòng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。（二）行動(dòng)計(jì)劃第二輪行動(dòng)研究的計(jì)劃按照行動(dòng)研究計(jì)劃階段設(shè)計(jì)的方案（圖2-1）嚴(yán)格執(zhí)行，要求主班教師與配班教師在活動(dòng)開始之前要先預(yù)料到活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)發(fā)生的情況，并做好相關(guān)的預(yù)備措施；在活動(dòng)過(guò)程中，要求教師能夠聯(lián)系主題教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的活動(dòng)開展，注重培養(yǎng)幼兒經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力獲取的連續(xù)性和系統(tǒng)性；在活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思和評(píng)價(jià)，總結(jié)兩次行動(dòng)研究中的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，反思對(duì)與混齡教育幼兒“分齡教學(xué)”和“同齡教學(xué)”的目標(biāo)是否達(dá)成，評(píng)價(jià)幼兒通過(guò)此次混齡教學(xué)的活動(dòng)開展獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力水平是否有一定的進(jìn)步和完善，并能根據(jù)兩次行動(dòng)研究的開展得出經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)今后混齡幼兒蒙氏活動(dòng)課程的開展。（三）行動(dòng)的實(shí)施與觀察第二輪行動(dòng)研究的實(shí)施，因?yàn)槭情_展主題教育活動(dòng)的原因，所以開展的時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)，或者教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況，從主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中選擇幾個(gè)比較適合本班混齡幼兒發(fā)展的系列活動(dòng)，但是每個(gè)系列活動(dòng)的主要教育目標(biāo)需要依據(jù)混齡幼兒的特點(diǎn)和《掃地》主題教育活動(dòng)的目標(biāo)，并且每個(gè)系列活動(dòng)之間需要構(gòu)建成一個(gè)相互聯(lián)系的整體，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和興趣需要及時(shí)地調(diào)整每次活動(dòng)的內(nèi)容，使活動(dòng)之間的連續(xù)性和發(fā)展性得到保證。（四）行動(dòng)反思通過(guò)對(duì)蒙氏活動(dòng)的兩次行動(dòng)研究，我們可以看出，兩次行動(dòng)研究遵循了分組教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合、因材施教等多個(gè)教學(xué)原則，符合幼兒發(fā)展的要求。在兩次行動(dòng)研究中，第二次行動(dòng)研究很好地承接了第一次行動(dòng)研究的基礎(chǔ)，是一次有效地延伸和拓展，滿足了不足年齡段幼兒的發(fā)展目標(biāo)。但是第二次行動(dòng)研究仍有其一定的局限性，關(guān)鍵在于主題教育活動(dòng)本身的特殊性決定了活動(dòng)開展時(shí)間的跨度比較大，如果對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容調(diào)整不及時(shí)，還有可能消磨幼兒的興趣。所以系列活動(dòng)設(shè)計(jì)之時(shí)，教師需要及時(shí)對(duì)每次活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行反思，另外還要找到幼兒新的興趣趨向，根據(jù)幼兒實(shí)時(shí)反映出來(lái)的興趣趨向設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，完成對(duì)于整個(gè)主題教育活動(dòng)的實(shí)施。研究的總結(jié)研究的總結(jié)研究者通過(guò)參與幼兒園教師實(shí)施的蒙氏教育活動(dòng)，對(duì)混齡班的幼兒進(jìn)行了實(shí)地觀摩并獲得了該班教師本學(xué)期的活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，結(jié)合行動(dòng)研究的開展現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)該幼兒園在混齡教育中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了概括。幼兒學(xué)習(xí)方面1.由于教師權(quán)威，幼兒的需要得不到滿足經(jīng)與幼兒的訪談和教師進(jìn)行活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)，該班教師在幼兒之間樹立了權(quán)威性的教師形象。進(jìn)行工作材料的操作時(shí)，教師要求使用規(guī)范語(yǔ)言，若言語(yǔ)不規(guī)范則把幼兒評(píng)價(jià)為沒有掌握該工作。并且，在工作操作時(shí)，部分幼兒保持著“小心翼翼”的態(tài)度，生怕自己做錯(cuò)被老師說(shuō)，所以，在這種權(quán)威性的師生關(guān)系下，幼兒的需要被一定程度的壓制了。2.幼兒缺乏對(duì)榜樣的行為學(xué)習(xí)心向混齡編班的一大優(yōu)勢(shì)就是可以充分發(fā)揮榜樣在幼兒學(xué)習(xí)、生活、工作中的作用。但是在實(shí)際操作時(shí)，大班幼兒被分到了一個(gè)組，中班幼兒集中在三個(gè)組，但是中班幼兒由于受年齡特征的限制，部分幼兒不愿接受來(lái)自榜樣的幫助，同時(shí)也拒絕向榜樣學(xué)習(xí)，甚至對(duì)于榜樣的行為，他會(huì)反其道行之，如果不能改變部分幼兒對(duì)于榜樣學(xué)習(xí)的態(tài)度，那么混齡編班的優(yōu)勢(shì)會(huì)被很大程度的而削弱。教師組織活動(dòng) 1.在活動(dòng)中，混齡班各個(gè)年齡的幼兒的目標(biāo)沒有分化通過(guò)教師對(duì)蒙氏活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案的設(shè)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)，在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，中班和大班年齡幼兒的發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一采取“就低不就高”的原則，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)符合中班幼兒的發(fā)展卻拉低了大班幼兒的發(fā)展水平，那么混齡班實(shí)際上也就變成了中班形式，沒有使不同年齡的幼兒在教育活動(dòng)中得到因材施教，這樣的混齡教育不符合學(xué)前教育課程改革方向和趨勢(shì)。2.蒙氏教育活動(dòng)中的組織形式過(guò)于單一在蒙氏教育活動(dòng)的組織中，教師首先采用以集體為單位的操作示范，隨后進(jìn)行分組工作材料操作。并且分組的標(biāo)準(zhǔn)首先是以年齡為衡量依據(jù)?；忑g班的教育環(huán)境是“家庭式”的環(huán)境，既然強(qiáng)調(diào)家庭式的教育環(huán)境，那么分組就不應(yīng)該使大班和中班的幼兒割裂開來(lái)。分組的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是按照幼兒能力水平的高低、性格特征等多方面進(jìn)行分組考量，而不應(yīng)該用年齡的界限讓中班年齡段和大班年齡段的幼兒分開。3.活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒掌握工作的評(píng)價(jià)過(guò)于單一在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，研究者觀察到教師僅僅只是因?yàn)橛變涸诓僮鞑牧蠒r(shí)，手上的材料沒拿穩(wěn)，就評(píng)價(jià)幼兒說(shuō)：“你不會(huì)，就讓別人操作”。但是經(jīng)過(guò)觀察，該名幼兒只是在拿工具上的姿勢(shì)有些偏頗，基本的操作流程還是完整地完成了。教師沒有關(guān)注到幼兒在學(xué)習(xí)這項(xiàng)工作的時(shí)候所展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，也沒有關(guān)注到幼兒較之前的在活動(dòng)中的進(jìn)步。這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)傷害幼兒的求知欲，打擊幼兒自信心，為形成消極人格埋下了“根源”。家園合作方面1.家長(zhǎng)對(duì)蒙氏教育活動(dòng)內(nèi)容的規(guī)范化認(rèn)識(shí)不夠經(jīng)過(guò)與教師與家長(zhǎng)的訪談，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，比如日常生活的練習(xí)，只要幼兒學(xué)會(huì)了這項(xiàng)技能，知道這是怎么一回事就好了。教師在活動(dòng)中教會(huì)幼兒規(guī)范操作，回到家中，因?yàn)楦改笇?duì)教師教育活動(dòng)開展規(guī)范化程度認(rèn)知不夠，放縱孩子，在實(shí)際生活中任意操作。這樣家園教育相互脫節(jié)，就難以達(dá)到養(yǎng)成孩子良好生活習(xí)慣的目的。2.沒有配合教師一起完成教育目標(biāo)，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果混齡教育的另一重要力量是家庭教育，家庭教育在混齡教育中起著至關(guān)重要的作用。如果教師在活動(dòng)中目標(biāo)沒有達(dá)成的部分可以借助家長(zhǎng)的力量，完成對(duì)孩子的共同教育，尤其是大班的孩子。他們即將踏入小學(xué)的門檻，家長(zhǎng)根據(jù)教師教育內(nèi)容對(duì)孩子進(jìn)行“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教育顯得尤為重要。研究的建議正確認(rèn)識(shí)幼兒混齡教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒教師的蒙氏教育觀念混齡教育是在同一個(gè)班級(jí)之內(nèi)的“雙軌教學(xué)”，混齡班中不同年齡階段的幼兒都有各自年齡階段不同的特點(diǎn)，所以教師要首先樹立正確的混齡教育觀，認(rèn)識(shí)到混齡教育幼兒的特點(diǎn)。此外，根據(jù)用行動(dòng)研究法探究幼兒混齡教育的蒙氏教育活動(dòng)開展的結(jié)果來(lái)看，研究者提出混齡班蒙氏教育活動(dòng)的實(shí)施建議設(shè)計(jì)成“區(qū)域教育活動(dòng)+主題教育活動(dòng)”的衍生活動(dòng)模式。即在設(shè)計(jì)蒙氏教育活動(dòng)時(shí)，分別針對(duì)大班和中班年齡的幼兒進(jìn)行不同階梯難度的活動(dòng)設(shè)計(jì)，此部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊貼《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，將幼兒園蒙氏教育活動(dòng)的日常生活訓(xùn)練、感官訓(xùn)練和數(shù)學(xué)計(jì)算與健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域相結(jié)合，以達(dá)到在混齡教育中統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，完成各個(gè)年齡發(fā)展的教育目標(biāo)。在活動(dòng)之后，對(duì)幼兒完成活動(dòng)目標(biāo)維度的水平做出評(píng)價(jià)，安排相應(yīng)的集中教學(xué)活動(dòng)，作為“蒙氏教育活動(dòng)+五大領(lǐng)域延伸內(nèi)容”的衍生活動(dòng)模式的補(bǔ)充與加強(qiáng)。但是需要注意的是互動(dòng)內(nèi)容的選擇，應(yīng)該取在中班和大班年齡階段幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”水平，依據(jù)蒙氏教學(xué)法的要求和原則開展活動(dòng)，達(dá)到兩個(gè)年齡階段的幼兒能夠共同發(fā)展，一起成長(zhǎng)。追隨幼兒的興趣，在行動(dòng)研究中不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)因?yàn)榛忑g班教育是形成了一種“兒童教兒童”的學(xué)習(xí)模式或者是說(shuō)教學(xué)模式，如果當(dāng)幼兒沒有參與大班部分活動(dòng)的時(shí)候，教師不應(yīng)該勉強(qiáng)幼兒參與，幼兒學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力源泉來(lái)自于興趣。同樣，如果當(dāng)中班年齡段幼兒在還沒有大致掌握蒙氏教育活動(dòng)的工作內(nèi)容時(shí)，他對(duì)大班年齡階段幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，那么教師這個(gè)時(shí)候不應(yīng)該立刻讓幼兒加入大班年齡幼兒的活動(dòng)，應(yīng)該對(duì)他目前的工作進(jìn)行指導(dǎo)，直至教師評(píng)價(jià)幼兒掌握工作是才能讓幼兒加入其他活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要具備面臨幼兒不同情況的要求，并且使用正確的教育方法、遵循教育原則，指導(dǎo)幼兒活動(dòng)。傾聽不同年齡幼兒的想法，了解他們的發(fā)展需求。蒙臺(tái)梭利教授所倡導(dǎo)的“以兒童為中心”的教育原則應(yīng)貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。幼兒是教師的活動(dòng)主體，他們的靈魂是多種多樣的，有個(gè)各種不一樣的想法的，傾聽不同年齡幼兒的想法，有助于教師發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而改進(jìn)。需要值得注意的是，教師應(yīng)該與幼兒在傾聽與交談過(guò)程中應(yīng)該保持平等的對(duì)話視角，以“幼兒朋友”的身份走進(jìn)他們的世界，傾聽他們的想法。并且在一次又一次的行動(dòng)研究中，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)活動(dòng)方法、反思活動(dòng)過(guò)程。尊重幼兒個(gè)體差異，正確評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展首先，幼兒具有個(gè)體差異性，尊重幼兒的個(gè)體差異要求教師做到對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。第一，要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等因素合稱為學(xué)習(xí)品質(zhì)，它直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果。尤其是幼兒在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的興趣、堅(jiān)持力和克服困難的品質(zhì)。第二，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的情況制定關(guān)于幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)行為的觀察記錄表，并形成檔案，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候可以將收錄的觀察記錄表進(jìn)行對(duì)比，對(duì)幼兒形成合理的終極性評(píng)價(jià)。其次，要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的時(shí)間跨度。僅僅通過(guò)某一個(gè)活動(dòng)就對(duì)幼兒進(jìn)行“下定義”式的評(píng)價(jià)是不科學(xué)的。每一次的教育活動(dòng)都是幼兒發(fā)展的一小步，學(xué)前教育的最終目標(biāo)并不是只為了完成這個(gè)小的目標(biāo)，需要用時(shí)間來(lái)證明幼兒的成長(zhǎng)。最后，發(fā)揮不同年齡幼兒的榜樣激勵(lì)機(jī)制作用。榜樣激勵(lì)法是指教師對(duì)在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)中做法正確、方法新穎的幼兒，給予一定的肯定和表?yè)P(yáng)，其他幼兒引導(dǎo)向其學(xué)習(xí)，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)積極性的方法。榜樣激勵(lì)機(jī)制包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，但更重要的是精神獎(jiǎng)勵(lì)，即讓其他幼兒羨慕的獎(jiǎng)勵(lì)和待遇，這樣才能提高榜樣的價(jià)值，使各不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)榜樣的動(dòng)力增加。在蒙氏教育理念下的混齡教育課程實(shí)施過(guò)程中應(yīng)倡導(dǎo)以“良好行為”作為榜樣，而榜樣的樹立不應(yīng)以年齡的大小作為標(biāo)準(zhǔn)。因此，要注重挖掘幼兒同伴資源的價(jià)值，將其中蘊(yùn)含的教育契機(jī)和教育及價(jià)值充分利用，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。REF_Ref29401\r\h[16]與家長(zhǎng)建立良好的家園互動(dòng)，倡導(dǎo)家園共育一致化幼兒園教育與家庭教育不能相互脫節(jié)，不管是哪一方的教育疏忽對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中的“失誤”，為了避免諸如此類的“失誤”現(xiàn)象發(fā)生，家長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)地向教師了解幼兒在幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容，把家庭作為活動(dòng)之后的“實(shí)踐基地”，彌補(bǔ)幼兒園教育實(shí)踐鍛煉不足的問(wèn)題。對(duì)于混齡教育來(lái)說(shuō)，每一個(gè)個(gè)體都是教師需要關(guān)注的對(duì)象，但教師個(gè)體的能力和精力有限，就需要家庭和教師一起合作，對(duì)每個(gè)孩子都進(jìn)行個(gè)別化的教育。優(yōu)化混齡教育的設(shè)計(jì)與組織混齡教育的準(zhǔn)備工作首先，要了解自己班上幼兒不同年齡階段幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力水平，根據(jù)幼兒不同的水平做相應(yīng)的異齡分組和同齡分組，異齡分組有助于發(fā)揮大班年齡階段幼兒的榜樣作用和“小老師”作用，同齡分組有助于完成相同年齡階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)；其次，活動(dòng)開展前要對(duì)本班幼兒對(duì)于活動(dòng)的興趣進(jìn)行了解，活動(dòng)的主題必須是幼兒感興趣的，能激發(fā)幼兒探究欲和好奇心的；最后，在活動(dòng)實(shí)施前，要對(duì)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中的可能發(fā)生的情況進(jìn)行預(yù)判，并做好相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)。2.混齡教育的混齡教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)在活動(dòng)目標(biāo)方面，要根據(jù)各個(gè)不同年齡段的幼兒分群體設(shè)計(jì)不同的年齡目標(biāo)，既不可低齡高目標(biāo)，也不可能高齡低目標(biāo)，始終要把握在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)；活動(dòng)內(nèi)容方面，活動(dòng)內(nèi)容的選擇前提是依據(jù)幼兒的興趣，另外還應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展要求，活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)該符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的水平，在活動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，要注意根據(jù)不同的目標(biāo)分配、調(diào)適不同的內(nèi)容給不同年齡階段的幼兒；在活動(dòng)方法方面，要注重游戲在活動(dòng)中的重要性，也要“孩子教孩子”方法的運(yùn)用，這樣既鍛煉了幼兒的學(xué)習(xí)能力、自主能力，也能較好地減輕教師的壓力。3.專業(yè)師資的選擇與培訓(xùn)對(duì)于混齡編班教師的選擇，混齡班應(yīng)具備兩個(gè)幼兒教師，一個(gè)主管中班年齡階段幼兒，一個(gè)主管大班年齡階段幼兒，這樣的分工有利于使教師明確職責(zé)，但是兩者都應(yīng)兼顧整個(gè)班幼兒的發(fā)展，因?yàn)榛忑g編班的目的是完成不同年齡階段幼兒的共同發(fā)展、促進(jìn)式發(fā)展與和諧發(fā)展。結(jié)語(yǔ)混齡教育未來(lái)即將要成為我國(guó)對(duì)于人口不聚集地區(qū)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)普及學(xué)前教育的一個(gè)重要發(fā)展方向，而混齡教育的實(shí)施與蒙臺(tái)梭利教學(xué)法密不可分，也將隨之運(yùn)用于混齡教育的發(fā)展之中。蒙氏教學(xué)法不可否認(rèn)有很多的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于我國(guó)的混齡教育課程發(fā)展仍存在一定的弊端。要想實(shí)現(xiàn)蒙氏教學(xué)法運(yùn)用于中國(guó)化的混齡教育課程體系建構(gòu)，就必須要結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、結(jié)合地區(qū)特色、結(jié)合混齡班幼兒的風(fēng)格、結(jié)合教師的能力與素質(zhì)，進(jìn)行蒙氏教育理念下混齡教育課程的改革。只有建立在這些的基礎(chǔ)之上，我們才能夠找到適合我國(guó)混齡教育的發(fā)展之路，構(gòu)建合理的混齡教育課程體系，將混齡教育“以大帶小”的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最佳。參考文獻(xiàn)章麗莉.幼兒園實(shí)施以大帶小混齡教育探研[J].成才之路,2018,00