建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用一、本文概述隨著教育理念的更新和教學(xué)方法的革新，建構(gòu)主義理論在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用逐漸受到廣泛關(guān)注。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受知識(shí)的過程。在這一理論框架下，拋錨式教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，成為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、積極建構(gòu)知識(shí)的重要手段。本文旨在探討建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，分析其優(yōu)勢、實(shí)施步驟及面臨的挑戰(zhàn)，以期為教育工作者提供一種新的教學(xué)視角和方法。拋錨式教學(xué)策略以真實(shí)情境或問題為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和吸引力的“錨”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在拋錨式教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的單向傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和支持者。學(xué)生通過與同伴的合作學(xué)習(xí)、自主探索和實(shí)踐操作，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系。本文將詳細(xì)闡述拋錨式教學(xué)策略的核心概念、理論基礎(chǔ)及實(shí)施要點(diǎn)，并結(jié)合具體的教學(xué)案例，分析其在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果。本文還將探討拋錨式教學(xué)策略在應(yīng)用中可能面臨的問題和挑戰(zhàn)，如如何設(shè)計(jì)有效的“錨”、如何平衡學(xué)生的自主性與教師的引導(dǎo)性、如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等。通過對(duì)這些問題的深入分析和討論，本文旨在為教育工作者提供有益的參考和啟示，推動(dòng)拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用和深入發(fā)展。二、拋錨式教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)拋錨式教學(xué)策略，作為一種深受建構(gòu)主義理論影響的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并非獨(dú)立于個(gè)體之外的存在，而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用過程中主動(dòng)建構(gòu)的。學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的傳遞和接受，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的理解和意義的過程。拋錨式教學(xué)策略正是基于這樣的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境（即“錨”），引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師也不再是單純的知識(shí)傳授者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、支持者和合作者。拋錨式教學(xué)策略的核心在于“拋錨”，即選擇和設(shè)計(jì)真實(shí)、具體的問題情境。這個(gè)情境需要能夠引起學(xué)生的興趣和好奇心，激發(fā)他們的探索欲望，同時(shí)也需要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)相聯(lián)系，以便學(xué)生能夠從中提取和加工信息，建構(gòu)新的知識(shí)和理解。通過這樣的教學(xué)策略，學(xué)生不僅能夠在解決實(shí)際問題中獲得知識(shí)和技能，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。拋錨式教學(xué)策略以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、探索性和建構(gòu)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)策略的實(shí)施需要教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)和探索能力。三、拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施拋錨式教學(xué)策略，源于建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問題或真實(shí)情境為“錨”，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。這種教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，還能提升他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。下面將詳細(xì)介紹拋錨式教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程。確定教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確定需要學(xué)生掌握的核心知識(shí)點(diǎn)和技能。同時(shí)，要確保教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)世界情境或?qū)嶋H問題緊密相連，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境或問題：這是拋錨式教學(xué)策略的核心。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的真實(shí)情境或問題，作為“錨”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個(gè)情境或問題應(yīng)具有趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。制定學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和情境或問題，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。這些任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)旨在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用，幫助他們建構(gòu)自己的知識(shí)體系。選擇教學(xué)方法與手段：在實(shí)施拋錨式教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法和手段。例如，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)驗(yàn)器材等工具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。引入情境或問題：在課堂上，教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹情境或問題，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?？梢酝ㄟ^提問、討論等方式激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。分組合作與探索：學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求進(jìn)行分組，并在小組內(nèi)展開討論和合作。通過共同探索、交流和分享，學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，加深對(duì)問題的理解和認(rèn)識(shí)。指導(dǎo)與反饋：在學(xué)生的探索過程中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。他們應(yīng)提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決遇到的問題和困難。同時(shí)，還應(yīng)及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新?？偨Y(jié)與拓展：在探索階段結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和拓展?？梢酝ㄟ^討論、匯報(bào)等方式展示學(xué)生的成果和收獲。同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思路、深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。拋錨式教學(xué)策略是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)策略，旨在通過真實(shí)情境或問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用。通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)施這種教學(xué)策略，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。四、拋錨式教學(xué)策略的效果評(píng)價(jià)拋錨式教學(xué)策略作為一種建構(gòu)主義教學(xué)理念下的實(shí)踐方法，已經(jīng)在許多學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。其效果評(píng)價(jià)不僅關(guān)乎教學(xué)策略本身的優(yōu)劣，更直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教學(xué)質(zhì)量。以下是對(duì)拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用效果的幾個(gè)主要評(píng)價(jià)方面。從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，拋錨式教學(xué)策略能夠顯著提高學(xué)生的問題解決能力和批判性思維能力。這種教學(xué)策略鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生在解決問題的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、推理和判斷，從而鍛煉了自己的認(rèn)知能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)來看，拋錨式教學(xué)策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由于教學(xué)策略中的問題是真實(shí)且有意義的，學(xué)生往往能夠從中找到與自己生活或興趣相關(guān)的內(nèi)容，從而更加投入地學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中也能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，從教師的教學(xué)質(zhì)量來看，拋錨式教學(xué)策略也能夠提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。教師在設(shè)計(jì)問題和引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，需要不斷地更新和拓展自己的知識(shí)體系，從而提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，由于教學(xué)策略注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，教師的教學(xué)效果也得到了明顯的提升。然而，拋錨式教學(xué)策略也存在一些潛在的挑戰(zhàn)和限制。例如，教學(xué)策略的實(shí)施需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，否則可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。由于教學(xué)策略注重學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，可能會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生因?yàn)槿狈ψ月苫蚺d趣而無法充分參與教學(xué)過程。因此，在應(yīng)用拋錨式教學(xué)策略時(shí)，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以確保其能夠取得最佳的教學(xué)效果。拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢和效果。然而，也需要注意到其潛在的挑戰(zhàn)和限制。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索和完善教學(xué)策略，以更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的提高。五、結(jié)論與展望本研究對(duì)建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入探索，通過實(shí)踐案例分析、學(xué)生反饋和教師評(píng)價(jià)，驗(yàn)證了拋錨式教學(xué)策略在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問題能力等方面的積極作用。然而，研究同時(shí)也揭示了拋錨式教學(xué)策略在實(shí)施過程中所面臨的挑戰(zhàn)，如教師需要更高的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)資源的合理配置、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控等。結(jié)論部分，我們可以清晰地看到，建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在當(dāng)前的課堂教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。它不僅符合現(xiàn)代教育理念，而且能夠幫助學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)者。同時(shí)，拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施也促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。然而，展望未來，我們還需要進(jìn)一步研究和探討如何優(yōu)化拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施過程，以更好地發(fā)揮其作用。教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，深入理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和拋錨式教學(xué)策略的核心要義，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)校和教育部門應(yīng)加大對(duì)教學(xué)資源的投入，為拋錨式教學(xué)策略的實(shí)施提供必要的硬件和軟件支持。我們還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體差異，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能在拋錨式教學(xué)策略中得到充分的發(fā)展。建構(gòu)主義的拋錨式教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有廣闊的前景和巨大的潛力。未來，我們將繼續(xù)深入研究和實(shí)踐，不斷完善和優(yōu)化這一教學(xué)策略，以期更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步。參考資料：建構(gòu)主義教學(xué)思想是當(dāng)今教育領(lǐng)域備受推崇的教學(xué)理念之一。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該通過已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和建構(gòu)新的知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)思想的核心在于以下幾個(gè)方面：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程。知識(shí)是建構(gòu)的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是簡單地通過傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者通過已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新的信息進(jìn)行加工和理解，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)是情境化的。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，學(xué)生應(yīng)該通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。拋錨式教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)思想的教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的問題情境中，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。拋錨式教學(xué)的核心在于以下幾個(gè)方面：問題情境的創(chuàng)設(shè)。拋錨式教學(xué)首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的實(shí)際問題。這個(gè)問題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在問題情境創(chuàng)設(shè)之后，拋錨式教學(xué)要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來解決實(shí)際問題。學(xué)生可以通過查閱資料、交流討論、互相學(xué)習(xí)等方式，尋找解決問題的方法和途徑。教師的角色轉(zhuǎn)變。在拋錨式教學(xué)中，教師的角色也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。教師應(yīng)該為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。建構(gòu)主義教學(xué)思想與拋錨式教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的。建構(gòu)主義教學(xué)思想為拋錨式教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。而拋錨式教學(xué)則是建構(gòu)主義教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)中的具體應(yīng)用。兩者的關(guān)系主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和建構(gòu)性。建構(gòu)主義教學(xué)思想和拋錨式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是應(yīng)該主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，通過已有的知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)和建構(gòu)新的知識(shí)體系。強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問題解決。建構(gòu)主義教學(xué)思想和拋錨式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題來學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。通過解決實(shí)際問題，學(xué)生可以更好地理解知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)效果。強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想和拋錨式教學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，同時(shí)通過合作學(xué)習(xí)來互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)習(xí)效果和合作能力。建構(gòu)主義教學(xué)思想和拋錨式教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)的，它們?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)改革提供了新的思路和方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)，靈活運(yùn)用這些教學(xué)理念和方法，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。拋錨式教學(xué)有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)要求學(xué)生到實(shí)際的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)問題，而不是聽這種經(jīng)驗(yàn)的間接介紹和講解。在實(shí)際情境中一旦確立一個(gè)問題，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)行進(jìn)程就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。拋錨式教學(xué)與情境地學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系，只是該理論主要強(qiáng)調(diào)以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。約翰·布朗斯福特是理論的主要代表人物，對(duì)拋錨式教學(xué)的理論和研究作出了貢獻(xiàn)。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過程。拋描式教學(xué)是使學(xué)生適應(yīng)日常生活，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決真實(shí)問題的一個(gè)十分重要的途徑。1990年以來，CTGV工作的重點(diǎn)是利用影像作為“錨”為教與學(xué)提供一個(gè)可以依靠的宏觀背景。這種影像的設(shè)計(jì)全然不同于通常教育中使用的影像的設(shè)計(jì)。大部分傳統(tǒng)的教育影像基本上是由禮堂圖象支持的講座，它所強(qiáng)化的是教學(xué)的“知識(shí)傳遞”觀，即假設(shè)知識(shí)是由專家傳遞給新手的，由教師傳遞給學(xué)生的。CTGV的目標(biāo)則與此相反：他們?cè)噲D創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的背景以激勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的建構(gòu)。因此，拋錨式教學(xué)不同于通常課堂上的講座，它在教學(xué)中使用的“錨”是有情節(jié)的故事，而且這些故事設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些硌可作為“宏觀背景”提供給師生，以區(qū)別于“微觀背景”。微觀背景的基本特征是一般可在課文結(jié)束處發(fā)現(xiàn)的一毓沒有聯(lián)系的“應(yīng)用性問題”。而拋錨式教學(xué)的最終目的是利用真實(shí)的宏觀背景去再創(chuàng)背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。這類學(xué)習(xí)正是兒童和進(jìn)入學(xué)徒期的人能夠勝任的。計(jì)算機(jī)和光盤技術(shù)能易于學(xué)習(xí)者重訪該宏觀背景的特定部分并從多種觀點(diǎn)的角度對(duì)問題加以提示。CTGV開發(fā)和測試了兩個(gè)軟件，軟件之一是《年輕的夏洛克·霍姆斯和奧立佛》（“YoungSherlockandOlive”），它主要用于包括歷史在內(nèi)的社會(huì)研究和基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué)。這是錄制在光盤上的電影。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生可先觀看影片，然后從制版人的角度提示影片，制版人則從質(zhì)量和真實(shí)性方面對(duì)每個(gè)人的闡述進(jìn)行檢查。主要情節(jié)與次要情節(jié)是怎樣發(fā)生因果聯(lián)系的？這些情節(jié)有多有趣？故事場景以及場景中的主人公的活動(dòng)是否真實(shí)？通過追蹤因果聯(lián)系、主人公的動(dòng)機(jī)和指向目標(biāo)的行動(dòng)，學(xué)生有可能學(xué)習(xí)故事結(jié)構(gòu)以及有關(guān)處于世紀(jì)之交的維多利亞時(shí)代英格蘭生活現(xiàn)實(shí)的大量知識(shí)并了解如何提示極其多樣化的故事和場景的特性和真實(shí)性的一般指南。另一軟件是《杰斯帕·伍德巴瑞問題解決系列》（“JasperWoodburySolvingSeries”），它以跟科學(xué)、歷史、社會(huì)研究以及文學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題的解答為主。是以情境地教學(xué)為目的精心設(shè)計(jì)的一系列歷險(xiǎn)故事，并攝制成影片。到1990年為止，該軟件包括兩次歷險(xiǎn)經(jīng)歷：其中一例為“船之旅”，它要求學(xué)生確定，杰斯帕是否有可能使船在未耗盡汽油的情況下，于曝前返航；另一例則要求學(xué)生幫助尋找一條最佳算什么，把一只受傷的鷹，從汽車不能抵達(dá)的區(qū)域拯救出來。這一系列歷險(xiǎn)經(jīng)歷都涉及距離、速度和時(shí)間等數(shù)學(xué)概念，而且在設(shè)計(jì)時(shí)注意將這些概念根歷史、科學(xué)和文學(xué)等方面的知識(shí)聯(lián)系起來。1990年前，這兩個(gè)軟件主要用于5—6年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。1990年以來，該小且擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，將該軟件的使用范圍擴(kuò)大至九個(gè)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。在進(jìn)一步使用軟件的過程中，研究人員學(xué)習(xí)了大量有關(guān)認(rèn)知和教學(xué)以及世界教育真實(shí)變化的論文，并對(duì)別人針對(duì)該小組的理論和軟件運(yùn)用提出的許多問題進(jìn)行了認(rèn)真的反思。在此基礎(chǔ)上，CTGV重審了自己以往有關(guān)拋描式教學(xué)的思考并對(duì)課程作了進(jìn)一步的開發(fā)。例如：《杰斯帕·伍德巴瑞問題解決系列》已由原有的2個(gè)歷險(xiǎn)經(jīng)歷擴(kuò)展至6個(gè)，并有數(shù)以百計(jì)的學(xué)生正在應(yīng)用該軟件。CTGV還與教師和學(xué)生合作，編寫了相應(yīng)的教材并設(shè)計(jì)了“錨”作為教學(xué)的支撐物。學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的個(gè)雜研究或問題情境地。拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則依據(jù)的是杰布森有關(guān)“供給者”的解釋。杰布森指出，環(huán)境的不同特征支持著各種特殊有機(jī)體的活動(dòng)，同樣，不同類型的教材也支持著不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為教學(xué)支撐物的“錨”的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)類型。這種活動(dòng)類型不同于由其它類型教材所促進(jìn)的活動(dòng)類型。例如：在語言和閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通常從一個(gè)故事跳到另一個(gè)故事，卻沒有花足夠的時(shí)間對(duì)某一領(lǐng)域做進(jìn)一步深入的探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的文字題通常提出目標(biāo)和僅僅為解題所必需的數(shù)字，因此，除簡單的計(jì)算外，學(xué)生無須作出任何努力。相比之下，《杰斯帕歷險(xiǎn)經(jīng)歷》則在解決問題時(shí)為學(xué)生提供了創(chuàng)建問題結(jié)構(gòu)、探索問題解答的機(jī)會(huì)，并無形中導(dǎo)致學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與小組互動(dòng)以支持生成性學(xué)習(xí)。拋描式教學(xué)并不把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。例如：當(dāng)學(xué)生在解決某一問題時(shí)，不知道如何做加法、減速法或進(jìn)行分與時(shí)的換算，此時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地參與教學(xué)：他首先鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們的直覺接近問題，然后向他們提供獲得進(jìn)步所必需的援助。這經(jīng)常包括在課本和其它的信息源中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的材料，或鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，以達(dá)到盡快解決問題的目的。在解決了一個(gè)杰斯帕的挑戰(zhàn)、發(fā)現(xiàn)對(duì)新技能的需要并懂得何時(shí)應(yīng)這樣做以后，教師和學(xué)生常常共同提出超出杰斯帕背景的工作范圍。如，當(dāng)學(xué)生比較清晰地意識(shí)到需要更好地理解小數(shù)及其與摩擦力的關(guān)系后，他或她就可以提出把解決這個(gè)問題作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。許多從事杰斯帕系列教學(xué)的教師為了幫助學(xué)生處理成功應(yīng)付各種挑戰(zhàn)所必需的復(fù)雜概念，常常為學(xué)生搭建腳手架。例如，一些教師幫助學(xué)生制作和利用圖表，以便使學(xué)生確定，如何將以“里/分鐘”定義的速度轉(zhuǎn)換為“里/小時(shí)”定義的速度。有的教師創(chuàng)造了易于操縱的測量工具，用以測量時(shí)間和距離。在兩個(gè)新的杰斯帕的幾何歷險(xiǎn)中，研究人員采用了“鑲嵌式教學(xué)”的形式為學(xué)生搭建腳手架。通常，鑲嵌式教學(xué)時(shí)段是歷險(xiǎn)故事的自然組成部分，它產(chǎn)生于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的需要：隨著，歷險(xiǎn)故事情節(jié)的展開，學(xué)生為解決問題必須獲得一些輔助信息，如何使用指南針和指南手冊(cè)，如何看地形圖等。不熟悉這些信息就無法進(jìn)一步探索，這時(shí)，教師就可以從學(xué)習(xí)的需要出發(fā)組織有關(guān)信息的“鑲嵌式教學(xué)”，以排除學(xué)習(xí)中的障礙。研究人員主要是把鑲嵌式片斷作為與鑲嵌式數(shù)據(jù)相類似的材料加以運(yùn)用的。他們鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題中，遇到需要理解鑲嵌式教學(xué)時(shí)段所提供的概念和程序時(shí)，能善于回到相關(guān)的教學(xué)時(shí)段。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生理解問題解決和交際體驗(yàn)的最好方式就是讓他們積極地參與由影像支持的各種活動(dòng)。在拋錨式教學(xué)的夏洛克項(xiàng)目中，這些活動(dòng)包括：a)注意影像中建議的有關(guān)進(jìn)一步探索問題的提示部分；b)確認(rèn)與這些問題相關(guān)的信息來源（通常主要是通過圖書館和數(shù)據(jù)庫的搜尋）；c)閱讀相關(guān)信息并將其帶回小組；d)與班級(jí)中其他成員交流小組工作的成果。在杰斯帕系列中包括的活動(dòng)有：a)考慮多種可能的解決方案；b)確定完成每項(xiàng)方案所必需的子目標(biāo)；c)識(shí)別相關(guān)資料并將其與非相關(guān)的資料區(qū)分開來；d)核算相宜的答案，以便對(duì)多種解決方案進(jìn)行評(píng)估；e)與同組或同班成員交流自己的推理。在這種拋錨式或情境地性教學(xué)中，任何一個(gè)問題都存在著多種可能的解決方案，多種解決問題的可能性往往產(chǎn)生于學(xué)生有趣而深入的討論。在杰斯帕系列中，解決方案的多樣性隨問題難度的增加而增加。雖然每項(xiàng)一個(gè)杰斯帕的歷險(xiǎn)都包含一個(gè)基于影片的解決方案，以便熾影片提供一個(gè)結(jié)尾。但是，研究人員向教師提供的教材則強(qiáng)調(diào)，每一個(gè)歷險(xiǎn)問題都存在著多種解決方案，而且影像中的解答并非是最好的。同樣，在攝制的影片中，當(dāng)賞提供解決方案時(shí)，總是特別強(qiáng)調(diào)，根據(jù)每個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的假設(shè)，可能存在許多不同的解決方案并鼓勵(lì)學(xué)生將他們自己的方案與影片中提供的方案進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)各自的優(yōu)缺點(diǎn)。在條件許可時(shí)，研究人員還可以將學(xué)生自已的解決方案制成錄像帶，將它們作為一種資源保存下來，供其他班級(jí)教學(xué)之用。教師為增強(qiáng)家長和社區(qū)成員對(duì)拋錨式教學(xué)的理解，曾邀請(qǐng)他們來校上課，親自解決一個(gè)歷險(xiǎn)問題。在這樣的課堂上，通常由學(xué)生作為教學(xué)的指導(dǎo)者。在家長們離解題思路太遠(yuǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)及時(shí)地給予他們幫助。CTGV的研究人員曾在包括企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、總裁、主管和其他教師在內(nèi)的各種小組中使用這種方法。成果都十分顯著。教學(xué)的真實(shí)性、問題的復(fù)雜性、解決問題所富有的挑戰(zhàn)性以及作為指導(dǎo)者的學(xué)生所擁有的豐富知識(shí)，這一切都給成年人留下了深刻的印象。與此同時(shí)，學(xué)生也在角色的置換中獲得新的體驗(yàn)：成功有助于增強(qiáng)自信，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要和興趣；與成年人的交片以及被成年人的認(rèn)同則有助于學(xué)生的社會(huì)成熟。拋錨式教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展對(duì)自己體驗(yàn)的表征，以便為正遷移創(chuàng)造條件。例如，在夏洛克項(xiàng)目中，學(xué)生不僅僅關(guān)注在“年輕的夏洛克”影像中所呈現(xiàn)的具體故事，而且還討論撰寫連貫而富有感染力的故事的一般原則。在杰斯帕系列中學(xué)生學(xué)習(xí)多種解決途徑表征，總結(jié)數(shù)據(jù)并討論各種題目的一般牲（如，旅行的策劃、商務(wù)活動(dòng)的策劃、測量等）。由于每一個(gè)題目都有兩種歷險(xiǎn)，學(xué)生對(duì)它們的異與同的討論有助于他們將注意力集中于一般特征，而不是具體細(xì)節(jié)。研究人員還開發(fā)了一引起材料，它們能鼓勵(lì)學(xué)生從新的觀點(diǎn)出發(fā)重訪最初的歷險(xiǎn)經(jīng)歷并參與對(duì)“如果…則怎樣”（“whatif”）的問題的思考，即思考?xì)v險(xiǎn)中一些參數(shù)的變化對(duì)問題解決的影響。拋錨式教學(xué)以專門設(shè)計(jì)的“錨”作為支撐物以啟動(dòng)教學(xué)，但這并非是教學(xué)的綹。拋錨式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自己生成學(xué)生項(xiàng)目。例如：從事夏洛克面目的學(xué)生已經(jīng)出版了定期刊物和深受學(xué)生喜愛的多媒體軟件。同樣，進(jìn)行杰斯帕教學(xué)的學(xué)校也已經(jīng)完成與學(xué)生在課堂上解決的歷險(xiǎn)問題有關(guān)的面目。其中有幾個(gè)班級(jí)利用從先前學(xué)習(xí)中獲得的旅行笄技能制定了一個(gè)教育旅行的計(jì)劃，隨后，又利用學(xué)到的商務(wù)笄的思想，制定了他們自己為旅行募集資金的商務(wù)計(jì)劃。所以，研究人員主張先圍繞作為支撐物的“錨”組織教學(xué)，然后過渡到圍繞學(xué)生自己生成的真實(shí)項(xiàng)目組織教學(xué)。CTGV認(rèn)為智能模擬能為教學(xué)提供有效的支撐。當(dāng)前，他們正在與具有計(jì)算機(jī)模擬專業(yè)知識(shí)的同事們合作，開展與杰斯帕系列每個(gè)故事配套的智能模擬實(shí)驗(yàn)。其中之一是讓學(xué)生改變杰斯帕船的直徑，以使其在航行比賽中戰(zhàn)勝另一只船。在運(yùn)行模擬軟件前，學(xué)生必須預(yù)先說明他們將做的改變并說明原因。顯然，這種軟件鼓勵(lì)的首先是嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)。第二個(gè)模擬軟件的設(shè)計(jì)是幫助學(xué)生對(duì)杰斯帕歷險(xiǎn)中的種種營救方案作出量的預(yù)測。學(xué)生可以借助模擬程序嘗試各種選擇，比如選擇多種交通方式（車行、步行、飛行等）。每種選擇都能獲得量與質(zhì)的反饋信息，學(xué)生可據(jù)此信息充分考慮，然后再作嘗試。這種技能模擬有以下好處：1）有利于激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，積極進(jìn)行“whatif”問題的思考；2）有助于學(xué)生用系統(tǒng)方式組織自己的活動(dòng)。拋錨式教學(xué)的目的之一是有助于創(chuàng)設(shè)能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。采用這種教學(xué)模式的教師對(duì)此都十分關(guān)注，這是因?yàn)椋?）支撐物中描述的問題十分復(fù)雜，憑單個(gè)學(xué)生的力量是非曲直可能完全解決的，為此，合作學(xué)習(xí)必不可少；2）支撐物的視覺本質(zhì)又使學(xué)生易于參與小組學(xué)習(xí)，即使們閱讀欠佳也無妨。事實(shí)表明，拋錨式課程對(duì)于學(xué)業(yè)不夠理想的學(xué)生無疑是一個(gè)福音，因?yàn)椋撜n程有助于此類學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中作出自己的貢獻(xiàn)，從而贏得同伴的尊重。不過，實(shí)驗(yàn)研究也發(fā)現(xiàn)，有時(shí)，小組學(xué)習(xí)工不能象預(yù)期的那樣總是發(fā)揮有效的作用。在有些場合，小組工作的機(jī)會(huì)確能導(dǎo)致較好的個(gè)人遷移，但有時(shí)效果則不佳。這一事實(shí)迫使研究人員進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)拋錨式背景中小且形式的問題解決并力求從個(gè)人和小組兩個(gè)方面對(duì)此類教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。CTGV現(xiàn)已開始與其他一引起研究者合作研究小組場景中由學(xué)生自發(fā)形成的討論。該研究提示了小組互動(dòng)對(duì)問題表征的影響。這一研究成果有助于研究人員通過提供教學(xué)和幫助學(xué)生選擇特定角色來促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，CTGV還打算通過錄象提供有效與無效小組互動(dòng)模式的對(duì)照，以幫助學(xué)生改進(jìn)他們合作學(xué)習(xí)的技能。拋錨式課程對(duì)教師提出的最在挑戰(zhàn)之一就是角色的轉(zhuǎn)達(dá)換，即教師應(yīng)從信息提供者、轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹焙蛯W(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，即教師自己也應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)者。例如：應(yīng)激勵(lì)學(xué)生在探究支撐物時(shí)，去識(shí)別自己的問題、目的和課題。在夏洛克的軟件中，不同的學(xué)生可有選擇地對(duì)與作為“錨”的夏洛克和奧立佛的故事相關(guān)的各種課題進(jìn)行探索，如影片中提及的埃及文化、維多利亞時(shí)代英格痔這校教育的本質(zhì)和兒童的權(quán)利等。在杰斯帕系列中，學(xué)生可有選擇地尋找一條被他們認(rèn)可的獨(dú)特的解決問題的算什么，并且可在解決問題后去提示一個(gè)新的韙，如：瀕臨滅絕的物種、飛行的原理等。為激勵(lì)和支持學(xué)生的生成性學(xué)習(xí)，教師必須是靈活的。他們不應(yīng)該僅僅遵照預(yù)先制定的課堂教學(xué)計(jì)劃，教師也不可能成為學(xué)生所選擇的每一個(gè)問題的專家，為此，他們常常應(yīng)該和他們的學(xué)生一起做一個(gè)學(xué)習(xí)者。不過，實(shí)驗(yàn)表明，這一角色的轉(zhuǎn)換對(duì)很多教師是十分困難的，尤其是當(dāng)他們處于學(xué)生習(xí)慣于把他們視作“專家”，而不是“指導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”角色的傳統(tǒng)的課堂文化背景中。在這種情況下，研究人員有責(zé)任幫助教師改變課堂文化。先決條件之一是幫助教師了解在使用拋錨式課程的背景中學(xué)生生成的問題范圍。為此，首先必須幫助教師從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)去切身地體驗(yàn)這些課程。例如：在杰斯帕系列中，絕對(duì)有必要讓教師首先經(jīng)歷一啟蒙問題的解決。此外還應(yīng)幫助教師和學(xué)生訪問各種有助于他們探究問題的知識(shí)源，如英特網(wǎng)上的電子數(shù)據(jù)庫等。研究人員還應(yīng)建議教師允許學(xué)生盡自己的最大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了使學(xué)生適應(yīng)這種方法，教師必須接受的挑戰(zhàn)是了解，當(dāng)學(xué)生以建構(gòu)主義的方式與問題搏斗時(shí)，何時(shí)真正需要指導(dǎo)。教師還經(jīng)常無法確定如何向?qū)W生提供指導(dǎo)，以便讓學(xué)生重組問題并將問題置于一個(gè)全新的、更為有效的問題解決進(jìn)程之中。此時(shí)，教師應(yīng)努力堅(jiān)持不讓學(xué)生過于直接的解決問題。應(yīng)該指出，上述挑戰(zhàn)不僅是拋錨式教學(xué)所具有的，而且是一切依據(jù)建構(gòu)主義原則的教學(xué)所具有的特征。這正是一個(gè)需要進(jìn)一步探索的領(lǐng)域?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理》是高中化學(xué)的一個(gè)重要模塊，它涉及到許多復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)和原理。對(duì)于許多學(xué)生來說，理解和掌握這些知識(shí)具有一定的難度。拋錨式教學(xué)策略作為一種以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理。本文將探討如何將拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的教學(xué)中。拋錨式教學(xué)策略，也稱為情境性教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)，它強(qiáng)調(diào)通過真實(shí)情境或問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)方法中，教師首先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)真實(shí)的情境或問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索和實(shí)驗(yàn)等方式來解決問題。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，同時(shí)也能提高他們的解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：在《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)中，教師可以利用生活中的真實(shí)情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師可以讓學(xué)生思考如何在家里制作一杯檸檬水，然后引出酸堿反應(yīng)的原理。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)反應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生探索：拋錨式教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索。在《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探索化學(xué)反應(yīng)的原理。例如，教師可以讓學(xué)生探索不同物質(zhì)的燃燒反應(yīng)，然后總結(jié)出燃燒反應(yīng)的通式。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解化學(xué)反應(yīng)的原理，同時(shí)也能提高他們的實(shí)驗(yàn)技能和解決問題的能力。促進(jìn)合作學(xué)習(xí)：拋錨式教學(xué)策略也強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。在《化學(xué)反應(yīng)原理》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行討論和合作。例如，教師可以讓學(xué)生分組