促進學生共性與個性的和諧發(fā)展-小學數(shù)學的分層教學策略

一、小學數(shù)學分層教學法應(yīng)用的價值（一）縮小學生之間存在的差距分層教學法的應(yīng)用充分考慮到了學生之間存在的差異，其目的就是為了減少班級內(nèi)兩極分化的現(xiàn)象，盡可能保證學生彼此之間步調(diào)一致，控制教學中“一刀切”的情況。在教學中，教師既需要關(guān)注學生的整體發(fā)展，還需要明確學生個體之間存在的差異，對學生進行針對性的指導，讓他們充分感受到數(shù)學這門課程所帶來的趣味。小學生正處在學習和成長的起步階段，思維認知、學習能力、水平以及興趣愛好等存在著顯著性的差異。如果教師對這種差異不重視，沒有及時采取分層教學模式，那么將會使學生之間的差距越來越大，容易導致班級內(nèi)部矛盾突出，不利于良好學習氛圍的營造。分層教學法的應(yīng)用則可以有效縮小學生之間的差距，緩和優(yōu)秀學生與后進生之間的矛盾，在班級內(nèi)營造良好的學習氛圍，促使學生更好地學習和探索數(shù)學知識。（二）提高教學質(zhì)量傳統(tǒng)教學模式下，學生處于相對被動的狀態(tài)，主動性激發(fā)效果不明顯，沒有真正地認識到數(shù)學知識學習對于自身成長發(fā)展的重要性，學習興趣無法長久保持。教師在備課和授課等環(huán)節(jié)雖然投入了諸多精力，但是整體效果卻并不理想。教師的灌輸式教學難以有效吸引學生注意力，學生對教師的教學方法認可度相對來說比較低，且對教師的依賴度高，自主性與獨立性不足，在課后缺乏自主拓展知識的積極性，學習成績難以得到有效提升。分層教學法在小學數(shù)學課堂上應(yīng)用，可以充分體現(xiàn)教師對學生的尊重和鼓勵，激發(fā)學生參與數(shù)學課堂學習活動的積極性，這些都對教學效率和質(zhì)量的提升產(chǎn)生了重要促進作用。（三）可以促進教師成長數(shù)學課堂上應(yīng)用分層教學法，對教師專業(yè)技能與素養(yǎng)的提升也有著重要促進作用。傳統(tǒng)教學中，許多教師往往習慣于照本宣科，教學創(chuàng)新意識差，只求在教學中不出差錯，這種情況下不僅會對學生的學習積極性產(chǎn)生打壓，同時還會對教師的成長發(fā)展產(chǎn)生制約。新時代對人才提出了更高的標準和要求，教師要積極主動接受各項新理念，不斷提升自身的教育教學水平，以滿足學生的學習發(fā)展需要，提升他們的數(shù)學素養(yǎng)。如果教師的專業(yè)素養(yǎng)水平低下，對于現(xiàn)代化教學理念處于一知半解的狀態(tài)，不能積極主動學習新知識與新技能，那么必然很難有效滿足學生的學習發(fā)展需要。小學數(shù)學課堂上應(yīng)用分層教學法，教師需要深入到學生群體之中，對學生的學情以及其他各個方面有充分了解和認識，要在實踐中不斷對自身的教學模式和方法進行優(yōu)化調(diào)整，以契合學生的學習發(fā)展需要。由此可見，分層教學法的應(yīng)用可以有效促進教師成長。二、小學數(shù)學分層教學法應(yīng)用的阻礙分析（一）教師工作量大幅度增加小學數(shù)學課堂上，教師要想真正發(fā)揮分層教學的作用與價值，幫助學生更好地學習和探索數(shù)學知識，那么自身的工作量必然會大幅度增加。分層教學法應(yīng)用過程中，教師需要立足全局，不僅要對學生進行分層，同時還需要對教學目標、任務(wù)等進行分層。分層正式實施之前，教師還需要積極主動與學生進行溝通和交流，讓他們充分了解分層的目的與作用，避免學生對分層教學法產(chǎn)生逆反情緒，如，部分學習能力一般的學生可能會認為教師就是將自己分到較差的層次而對該學習方法產(chǎn)生抵觸情緒。針對分層教學過程中可能會遇到的問題，教師需要提前進行分析和預(yù)設(shè)，明確問題解決的方法和技巧，以保證學生能夠更好地配合教師的各項工作。在此過程中，教師的工作量可能會大幅度增加，部分教師因為工作量大，壓力增加，教學時狀態(tài)不佳，難以高效率地應(yīng)用分層教學法，使得分層教學法在課堂上應(yīng)用空有形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。（二）學生對新型學習方法不適應(yīng)分層教學法與傳統(tǒng)的灌輸式教學法有著明顯的區(qū)別，對學生的自主學習能力提出了更高的標準和要求。教師在教學中更多扮演的是輔助性角色，知識的探索主要取決于學生的探究，學生的學習壓力將會因此而大幅度增加。部分學生心態(tài)積極樂觀，認為這種學習模式可以有效培養(yǎng)自身的探索能力，可以幫助自己更好地學習數(shù)學知識。但是，也有一些心態(tài)消極悲觀的學生，可能會覺得運用這種學習方法自己學不好數(shù)學知識，會被教師和家長批評，因此在學習和探索數(shù)學知識時積極性差。這實際上對于學生的學習能力和素養(yǎng)提升也是極為不利的，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，還將會產(chǎn)生適得其反的效果。而且，部分教師在應(yīng)用分層教學法時應(yīng)用不夠靈活，沒有及時對在分層學習過程中表現(xiàn)優(yōu)異學生的層次進行優(yōu)化和調(diào)整，沒有及時對學生進行表揚或者是肯定，部分取得了學習成果的學生可能會因此而逐漸喪失學習動力，這樣也會影響分層教學質(zhì)量的發(fā)揮［1］。（三）評價工作的作用未能充分體現(xiàn)評價是教育教學中不可或缺的重要組成部分。通過評價，師生可以更好地交流互動，教師可以根據(jù)學生的評價反饋，明確自身后期應(yīng)用分層教學法時應(yīng)當如何對教育教學模式進行優(yōu)化和調(diào)整，學生可以對自己的學習方法進行優(yōu)化，使分層學習法更好地發(fā)揮作用。但是結(jié)合實際情況來看，當前，小學數(shù)學課堂上應(yīng)用分層教學法時，許多教師對于評價的作用價值缺乏充分了解和認識。如，部分教師只關(guān)注學生的學習成績，對學生的學習過程關(guān)注度不足，對學生的評價顯得比較片面，評價的激勵作用不明顯，難以對教師的教學產(chǎn)生導向性作用，分層教學的作用價值無從體現(xiàn)。三、小學數(shù)學分層教學法有效應(yīng)用策略（一）做好學生群體分層工作小學數(shù)學課堂上教師應(yīng)用分層教學法時，首先要對學生群體進行分層。教師在對學生進行分層時需要綜合考慮多方面的因素，不能只是簡單地從學生成績出發(fā)，而要從多個角度出發(fā)，如學生學習能力、知識基礎(chǔ)、興趣愛好、性格特點等，準確把握學生的優(yōu)勢和短板，然后在此基礎(chǔ)之上科學合理分層；根據(jù)學生層次的差異調(diào)整自身的教學節(jié)奏、強度等，以更好地激發(fā)學生學習和探索數(shù)學知識的興趣，使課堂教學效率不斷提高，使教師的工作負擔不斷降低［2］。如，在講解《100以內(nèi)的加減法》時，教師可以讓學生回顧自己之前所學習的10以內(nèi)、20以內(nèi)的加減法知識，回顧這些知識的學習有哪些特點，然后為他們準備一張試卷，試卷上需要覆蓋個位數(shù)加減、個位數(shù)和兩位數(shù)加減、兩位數(shù)和兩位數(shù)加減等，注意題目數(shù)量不宜過多。學生完成試卷之后，教師可以讓學生以小組為單位，對自己的正確率、計算過程以及技巧方法等進行分析。通過這種方法，教師可以準確把握班上所有學生的知識體系、思維能力等。然后，教師再引入課堂教學內(nèi)容，根據(jù)學生的層次差異設(shè)置不同的學習任務(wù)、課后練習作業(yè)等。在對學生進行分層時，教師還應(yīng)當注意到學生的層次并非是一成不變的，而是具有階段性特征。學習和探索知識的過程中，學生的數(shù)學能力素養(yǎng)可能會有所提升，因此，教師應(yīng)當根據(jù)學生的表現(xiàn)和學習成果對層次進行優(yōu)化和調(diào)整。（二）做好教學目標的分層在落實好學生群體分層工作之后，教師還應(yīng)當明確不同層次學生的教學目標，這樣可以使教學工作更加順暢高效地推進。例如，對于“學困生”來說，教師重點需要讓他們掌握基礎(chǔ)數(shù)學理論知識，并幫助他們樹立學習信心，認識到自己不會一直是一名“學困生”，通過努力也能夠像其他優(yōu)秀學生一般。“學困生”普遍對數(shù)學這門學科興趣不高，認為數(shù)學知識學習難度大，經(jīng)過多次學習打擊，如成績不理想受到家長或者是教師的批評，導致他們出現(xiàn)逆反心理，因此喪失學習熱情，這樣就會對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用。在進行教學目標分層時，針對“學困生”，教師首先需要加強與他們的溝通和交流，了解他們對數(shù)學不感興趣的原因所在，然后制定針對性的措施各個擊破，幫助他們重新樹立學習信心。其次，在教學手段方面，教師也應(yīng)當積極大膽地進行創(chuàng)新，充分展現(xiàn)數(shù)學這門課程的趣味性。針對中等層次的學生，則要鼓勵他們百尺竿頭更進一步，要求他們在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)之上進一步向優(yōu)等生學習，積極主動提升自我的能力與素養(yǎng)。這部分學生實際上具有一定的學習能力，知識掌握不夠牢固，學習期間存在有粗心大意的情況，因此，針對這一類學生，教學重點在于幫助他們積極主動地改正自己的不良學習習慣，端正學習態(tài)度。對于優(yōu)等生來說，他們也并非沒有前進的空間。針對這一類學生，在教學過程中重點培養(yǎng)他們的數(shù)學思維，幫助他們充分認識到學習是一件永無止境的事情，當前階段的知識自己已經(jīng)掌握的情況下，還可以繼續(xù)深入探究其他更加高難度的知識。教師可以設(shè)置拓展性題目，幫助學生虛心學習和探索數(shù)學知識，提升其核心素養(yǎng)。（三）做好課堂提問分層數(shù)學課堂上，提問是師生互動的有效形式之一，可以幫助學生更好地理解數(shù)學知識，提升思維層次。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂問答環(huán)節(jié)存在有單一、無趣的特點。提問是由教師所主導的，在提問過程中存在問題固化的情況，如，提問之后只選取幾名學習成績優(yōu)秀的學生回答問題、提問多是簡單照搬教材內(nèi)容、參與學生人數(shù)有限……導致提問效果不理想。在應(yīng)用分層教學法時，教師也需要對提問的方式進行優(yōu)化和調(diào)整。在課堂上設(shè)計問題時，教師應(yīng)當有選擇地安排不同層次學生回答，例如，簡單的概念問題可以讓“學困生”回答，復雜一點的問題可以讓中等生或者是優(yōu)等生回答。在學生回答完問題之后，教師還需要注意活躍課堂氛圍，及時對表現(xiàn)優(yōu)異的學生進行表揚，通過積極正向的激勵調(diào)動學生回答問題的興趣，保證班級內(nèi)每個學生都有回答問題的機會。當然，由于教學時間有限，在提問時無法做到面面俱到。因此，在提問時，教師還需要提前做好備課工作，明確問題與課時的分配重難點所在。以《面積和面積單位》知識的學習為例，針對“學困生”可以讓他們回答面積的概念問題，而針對中等生和優(yōu)等生，教師可以向其提問物體面積計算方式，設(shè)置相應(yīng)的題目讓學生回答。（四）做好作業(yè)設(shè)計分層工作作業(yè)是教學中不可或缺的手段所在，也是教師評價學生學習效果的有效途徑之一。在傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，以機械、重復的練習型作業(yè)為主，分層教學模式及“雙減”政策實施之后，這種作業(yè)模式顯然是不可取的，教師需要想辦法進行優(yōu)化和調(diào)整，做好作業(yè)設(shè)計分層工作。如，針對基礎(chǔ)層次的學生，安排他們完成簡單的運算或者是概念問題；針對中等生和優(yōu)等生，則讓他們完成復雜的應(yīng)用題和綜合題目。同時，