學生心理健康教育輔導記錄表

學生心理健康教化個案輔導記錄表心理老師：輔導對象張某班級十七班性別男年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)寵愛管閑事，寵愛惹人家，因而大家都不寵愛他。他也常常受到眾人的訕笑，感到自尊心受到損害，就喋喋不休地罵同學，一旦家長指責，他會發(fā)脾氣。罵家長，對家長提出的要求總是討價還價講條件。一次課件，他又去戲弄比他小的同學，同學把這事告知老師，老師當著全班同學的面指責了他，他立刻心情激烈，暴跳如雷，大嚷嚷起來，還沖著老師拍坐姿，知道老師讓全班同學評理，他漸漸冷靜下來。時候，老師把這事告知他家長時，他還要在一旁爭論。他常常下課大玩特玩，到了上課時間卻要求去小便。老師不同意，張某就在課堂上大吵大鬧，或是唱歌，吵得大家不能上課。緣由分析從小受到長輩們的百般呵護，聽慣了好話，習慣了別人讓步，不良的家庭教化環(huán)境使他養(yǎng)成了“以我為中心”的心理和唯我獨尊、自由散漫的特性、進入學校后，因行習慣不好，與同學不能友好相處而常常受到指責指責，產生了逆反心理，并形成了心理障礙。他感情簡潔沖動，自控實力差，只要有一件不如意的事就會使他遺忘場合，遺忘對象大鬧一番，以發(fā)泄心中的不滿。另一方面他思維方式偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，總認為是別人和他過不去，對老師、同學與家長的指責極為反感，老師懷疑人家說他的壞話。輔導對策及過程（1）加強家校聯(lián)系：我常常打或干脆與家長交談，讓家長剛好了解張某在校的表現(xiàn)，共同制定教化策略，并嚴格執(zhí)行。（2）講究輔導方式：用敬重、同等、商討問題的方式與其溝通。并逐步培育他有話好好說，心平氣和地與他人溝通的習慣。（3）多表揚激勵：全面分析張某的優(yōu)缺點，剛好發(fā)覺他的閃光點，多給他一些機會參與集體競賽活動，滿意他的自尊需求。（4）實行行為分析矯正技術，幫助張某制定階段目標，并督促其實現(xiàn)。如有進步，立刻賜予表揚，推動他改正自己的不良行為習慣。張某在老師、家長的特殊關懷下有了一點進步。上課用心是，心情特殊高漲，能主動舉手發(fā)言，回答問題聲音特殊洪亮。有時他不守紀律，被老師指責也能虛心接受，表示要改正。與同學之間的摩擦也削減了。當然，張某的很多毛病不是一下子都能改過來的，常常還會反復。須要我們耐性幫助。我信任在老師、家長的親密協(xié)作下，隨著年齡的增長，他的心理問題會得到疏解，他的不良行為會得到矯正。輔導對象艾某班級十五班性別女年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)該生老有一種難以言狀的苦悶與抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老師相哭，但又哭不出來，即使遇到喜事，也毫無喜悅的心情，過去很有愛好去看電影，聽音樂，但后來就索然無味，長期將自己關在房子里面，不敢和其他人接觸。對家人的關切沒有任何反映，尤其膽怯 她的哥哥。不信任任何人，在學校不寵愛和老師和同學接觸，寵愛獨來獨往。緣由分析家庭因素這是造成該生內向性行為問題障礙的主要因素。其父親參與賭博，欠下多筆債款，家庭負擔特別重，使他們更缺少時間和心情去照看孩子；再次，其哥哥一向被認為是家里最精彩的孩子，父母的中心自然轉移到哥哥的身上，她哥哥也長期借口叫她干這干那，一不順心便毆打她。由此該生感到家庭冷落自己，她增加了自卑的感覺，感到自己是家庭當中的一個沒有用的人。（2）學校因素她在學校中找不到可信任的老師和同學，心中的話無從傾吐，老師不能找到幫助她的根本緣由，反而對她的行為感到稀里糊涂，對她加以訓斥和指責，導致該生畏懼心理和自卑心理發(fā)展到學校里，這包括對老師的教化方式感到不滿。另外，與同學間的關系不良，班里沒有人與她叫摯友，這也是導致她缺乏暖和的主要緣由。青少年階段最須要的是同齡人的關切和幫助，但他缺乏了這樣的對象。故此，她老有一種難以言狀的苦悶和抑郁，總感到前途渺茫，對一切都不順心，老是想哭，但又哭不出來。（3）社會因素她父親單位在處理她父親事務時沒有妥當處理好，對于她父母發(fā)生的事情沒有保密好，讓她知道父親全部經過，讓她過早涉及社會和成人的事，在她幼小的心靈深處種下不良的陰影。導致她長期愁悶苦悶會損害身體，但又苦于無法解脫，并漸漸導致睡眠不好，多噩夢，食欲不振，有時很悲觀，甚至想一死了之，但對人生又有留戀。輔導對策及過程（1）家庭探訪，與家人保持聯(lián)系，更深化地了解家庭背景，結合家庭的教化，對她進行必要的幫助。（2）隨時視察她上課的狀況，有意無意地讓她知道她是被關切和被留意著的。（3）利用同伴的力氣，結交益友，讓她感受學校的暖和。（4）激勵她應當建立對社會，家庭的責任感，多愛護父母及家人，不能把父母對哥哥哥的關切看成對自己的不公允，要讓她知道關切她的人是很多的。（5）教化她哥哥要疼愛自己的妹妹。（6）建議父母帶她看專業(yè)的心理醫(yī)生。抹平她留在心理底層的童年陰影。輔導對象袁某班級十一班性別男年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)該生不適應學校規(guī)章制度的約束，紀律較差，在學校里和老師，同學很少溝通，不情愿溝通。上課聽講極不用心，有時還會發(fā)出怪叫聲，有意破壞紀律以引起他人的留意。緣由分析不良的家庭教化使他漸漸養(yǎng)成了自卑，散漫的特性，進入學校后，又因為學習成果，行為習慣較差，常常受到指責，指責，產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后。輔導對策及過程（1）加強與家長的聯(lián)系常常與其家長交談，了解孩子最近在校內的表現(xiàn)狀況并希望家長變更教化的方法，多加引導，漸漸使他走上正軌。（2）講究輔導的方式，平常我對他多加關注，發(fā)覺他的閃光點：酷愛勞動，與同學能友好相處等候剛好表揚。以同等，商討的方式與其溝通，培育他在校有事常與老師，同學溝通的好習慣。課堂上，多加激勵和啟發(fā)，引導他漸漸情愿回答老師的問題，梳理信念候他也不再惡意破壞紀律了。（3）幫助制定近期目標。我?guī)椭贫總€階段的近期目標，如有進步，立刻激勵，拖動他養(yǎng)成愛學習，守紀律的好習慣，并不斷改正其不良的行為習慣。（4）輔導結果。通過半學期的內心幫助，該生現(xiàn)在在學習上梳理了自信念，能按時完成每天的學習任務，作業(yè)的質量也有所提高。他感受到了老師，同學，家長平常對他的關愛，表示要做個文明，守紀的好學生。輔導對象關某班級四班性別男年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)乖巧，能說會道，對人熱忱，肯幫助人，尤其寵愛幫老師干活。但簡潔激烈，脾氣急躁，貪吃貪玩，不吃半點虧，學習怕困難緣由分析個人因素：性格放縱，不守約束，性情變更無常為其行為不良的主因。其聰慧機智，擅長察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認，不反省自己的錯誤行為。家庭因素：家長的教化方法不當，缺少家庭暖和，缺少正確細心的引導和良好的表率作用。學校因素：對他未能跟蹤教化，老師之間未能達成共識，實行一樣的教化方法。關某對大多學科已經失去愛好。輔導對策及過程（1）建立良好的幫教關系。我常常利用上課及課余時間，多與關某接觸溝通。上課時，盡量多提問他，多給他表現(xiàn)和發(fā)言的機會。并對他進行適時的激勵和表揚。這樣做，一來讓他感受到老師對他的關注，二來幫他樹立自信念。下課后，還常常與他閑聊，利用他寵愛幫老師做事的特點，找一些事給他干。在親密的接觸過程中，我遵循一條原則：在幫教關系中，無論是相識還是情感，我都是以忠誠，真摯的看法對待他，樹立個人的完整性和可信任性，使自己成為受教化者寵愛的人。成為對教化者有吸引力的人，消退關某的敵意和戒心，理解老師的善意，這是幫助問題學生最簡潔也是最基本的方法。（2）系統(tǒng)脫敏訓練。通過導入式或自我想象的方式讓關某與想象犯錯誤后的后果，這樣多次的反復后，自覺地對自己的言行加以限制，降低犯錯率。（3）供應學習榜樣。供應可仿照的老師，同學的榜樣示范來增加行為的認知。如把關某跟優(yōu)秀學生編在一起坐，編在一個學習活動小組。（4）激勵法。按斯金納的操作條件反射學說的觀點，學生的任何行為都可以通過確定的強化物來塑造。在輔導中，我用嘉獎的方式等，只要關某按老師的規(guī)定去做，就能獲得老師的一次特殊嘉獎。如在老師那兒借書，實現(xiàn)他一個愿望，嘉獎學習用具，紀念品，或帶他去參與某一項活動，社會實踐等。輔導對象劉某班級十四班性別女年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)性格耿直，脾氣倔強，有些以自我為中心，雖然是一個女孩子，可她的特性卻一點不像女孩子，頑皮，好動，寵愛接老師的話，而且總在當面或背后給同學或老師起外號。她不像有些同學基礎扎實，但也不像一些同學對學習不感愛好，她想學而不勤奮，有目標但缺乏毅力。緣由分析性格在某種程度上講是天生的，或是由于家庭，社會等因素造成的，在短時間內是難以變更的，以自我為中心，是一種狹隘的，不健康的心理表現(xiàn)，是部分青少年身上存在的普遍現(xiàn)象，而不是個例。其主要緣由是沒有樹立正確的志向，價值取向發(fā)生偏差。不守紀，單純地從她身上看，有兩種狀況：不是完全的無理取鬧，可能是在細致聽課的前提下發(fā)生的；起外號也說明她樂于視察，思索，能較為精確地抓住人的特征，是個聰慧的學生。對待學生不能簡潔，武斷地下“好與壞”的結論，某些做法也可能是現(xiàn)在青年學生不加分析推斷而追求的另類呢。從狀況分析，她的所作所為只是愛出風頭，賣弄小聰慧，迫切想表現(xiàn)自我的一種方式。輔導對策及過程（1）熱忱談心。通過這種方法了解她的思想變更狀況，多激勵，少打擊，多表揚，少指責，多關切，少冷淡。其目的是調整心理，平和心態(tài)，使她能正確地相識和看待自己及四周的人和事。首先，我找了幾個平常和她接觸比較多，比較好的同學，進一步了解她在學校，在同學中間的狀況，并激勵同學要主動，熱忱，懇切地接近她，幫助她。其次，與本人談，通過面對面地坐下談，了解她的全面狀況和心理承受實力。我告知她老師對她的期望是很高的，在老師心魔中她占有特別重要的地位。在談心過程中，我始終確定她的有點，激勵她充分發(fā)揮自己的聰慧才智，同時懇切地指出她的不足，要求她必需改掉給同學和老師起外號的毛病，上課用心，踏實學習，賜予明確的努力方向，希望在潛移默化中實施教化，引導她。再次就是找家長談，了解其在家表現(xiàn)及家長對她的要求和期望，告知老師的幫教措施，并希望每隔一段時間，就和家長溝通，有的放矢地通報其在校表現(xiàn)，同時告知在家狀況，在老師和，家長和同學之間形成一個封閉的幫教鏈。（2）主動幫助。學生的心理壓力和自我感覺，在很大程度上取決于學習成果的好壞，為此我利用課余時間給她補課，交給她更好的學習方法，激發(fā)她休息的愛好，增加學習的自信念，從而養(yǎng)成自覺學習的良好習慣。同事由于她頭腦聰慧敏捷，常常耍小聰慧，學習中最大的弱點，就是不踏實，心情波動較大，于是我對她留意視察，作好預防工作。憑借她的聰慧和努力，信任在學習成果上確定還有很大的發(fā)展空間。（3）懇切激勵，學生的成進步步，我認為不在于指責多少，而關鍵在于激勵多少。針對她的特點，一是在她的聰慧勁上做文章，我為她制定了相應的學習支配，明確學習目標，激勵她趕上去，超過去。二是在她愛表現(xiàn)上想方法，我比較多地給她布置工作任務，為她供應展示自我的空間。輔導對象張某班級八班性別男年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)上課不遵守紀律，留意力不集中，常常搞一些惹人留意引人發(fā)笑的惡作劇。當老師指責他，同學反擊他時，毫無不開心的表現(xiàn)，反而感到興奮；下課時，常常無緣無故的欺侮同學，間或也有偷竊行為發(fā)生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品德較差的學生在社會上結幫打架。全部這一切行為其目的都是為了引起別人對他的留意，感覺到他的存在。緣由分析對于張某所出現(xiàn)的攻擊性行為，我經過細致調查，發(fā)覺緣由是多方面的，有主管因素，也有客觀因素。主要有以下幾條：1、沒有志向的家庭教化環(huán)境；2、老師和家長的指責強化了他的攻擊性行為；3、同學對他的不友好、不信任造成了他的逆反心理；4、社會的負面影響。輔導對策及過程（1）變更其家庭教化環(huán)境。首先，我同他的父母和爺爺奶奶進行一次懇切的談話。通過談話使他們明白，孩子的成長離不開良好的家庭教化。要求他的父母多抽一些時間來關切他的學習和生活。當孩子有錯時，應耐性開導，而不是應用辱罵、毆打的教化方式。爺爺奶奶不能一味地放縱，要跟他多講些他們那時學習生活的艱苦環(huán)境，使他從中受到一些啟發(fā)。（2）實行情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心，都須要愛，尤其是張某，平常受到指責、冷落太多，愛的須要得不到滿意，當他犯錯時，假如再進行指責、辱罵，那只能強化他的負面影響。因此，針對他的這種心境，我決心想方法和他溝通心理。首先用我的熱忱來換取他的信任，對待他的困惑我熱心幫助，對待他的優(yōu)思我熱心化解，間或有點進步，我就大聲的贊揚。（3）多給他以榜樣教化，我實行主動措施，從身邊的榜樣教化他，讓他相識到自己的不足，讓他體驗到榜樣的榮耀，要給他找尋一條做榜樣的途徑，激勵他爭做別人的榜樣。（4）和其他認可老師主動協(xié)作。變更和他在一起的小伙伴的思想品德行為，為他創(chuàng)建一個健康、志向的活動環(huán)境。輔導對象李某班級九班性別女年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)學習成果居中，寵愛寫詩，樂于助人。高一下學期與班里一名男生交往甚密，但自高二上學期兩人突然互不搭理，該男生與李某的一親密女伴來往頻繁，李某起先遠離他們，整日郁郁寡歡，上課時常走神、發(fā)呆。課余時間獨處一角，不與人搭話，幾次測驗成果均有退步。緣由分析該女生原是一位活潑開朗的女孩，出現(xiàn)心情低落的緣由，是因為受到了兩方面的挫折：1、交往性挫折。進入青春期后，隨著生理上的日益發(fā)育成熟，性意識的萌芽，男女同學都會產生對異性的好感和仰慕。李某與班里男生相互產生了好感，交往甚密，這是一種正常表現(xiàn)。但是由于自己同班好友的介入，李某一下子就產生了劇烈的交往挫折感，認為男伴因別的女同學而疏遠自己，覺得自己對異性的吸引力不如別人，自信念起先下降。2、自尊性挫折。李某有劇烈地為班級服務的愿望，平?？吹桨嗌铣霈F(xiàn)了不良現(xiàn)象總想出面制止，但考慮到自身不是班干，怕別人說自己多管閑事，起不了作用，便想競選班干。但是卻落選了。李某認為自己多方面表現(xiàn)很好，且有為同學服務的愿望，卻不能得到大家的認可，自尊心受到了損害。輔導對策及過程（1）加強家校聯(lián)系：我常常打或干脆與家長交談，讓家長剛好了解李某在校的表現(xiàn)，共同制定教化策略，并嚴格執(zhí)行。（2）多表揚激勵：告知她挫折學問短暫的。（3）用懇切的看法與她溝通對異性有好感的問題，樹立正確的愛情觀和價值觀。輔導對象何某班級六班性別男年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)學習成果一般，性格內向。皮膚較黑，身材偏矮。父母離異，法院判其隨母親生活，但事實上因母親收入不高，住房條件差而讓他隨父親生活。母親每月供應確定生活費。何某在學校各類涉及家庭狀況的調查表中從不填寫父親姓名，僅寫母親。在班級中，他缺少友伴，獨來獨往，不愿參與集體活動。有時他上課遲到，進教室時扭扭捏捏，有些同學笑話他，他就發(fā)火。課余時間，同學們在他課桌旁邊開玩笑，他就認為同學們在訕笑他，獨自喃喃自語；同學們打鬧碰了他的桌、椅，他認為是有意鬧的，特地是針對他。緣由分析因何某父母離異，對何某的成長造成很大影響，因他判給母親，母親較關愛他，但由于經濟、生活所迫，他與父親同住，卻感受不到父愛，反而有寄人籬下的感覺，父子關系疏遠。由于性格內向，疑心重，且皮膚較黑、身材偏矮，自卑心理較重，缺乏可溝通的玩伴，形成不合群的心理，拒絕與人交往，人際關系不佳。輔導對策及過程1、與家長聯(lián)系：通過家訪、聯(lián)系等方式，了解現(xiàn)何某家庭狀況，與其父母溝通，請他們以孩子發(fā)展為重。盡管兩人已離異，但仍應賜予孩子在心理、精神上的關切與支持，不能認為負擔其學習、生活費用就足夠了。2、在集體活動中支配莫何擔當確定的任務，加深與同學的溝通。3、在班團干中做思想工作，要求他們要主動與何某溝通，關切和幫助他。同時支配一位熱忱細心的團干與他同桌，形成友好的氛圍。4、閱讀指導：給何某介紹各類有益的有關溝通技巧、促進人際關系的書籍。耐性指導，指導其讀書；指導其正確的穿著、裝扮；指導其如何發(fā)泄心情等。5、舉辦演講活動：要求每位學生都參與，對何某特殊輔導，培育其自信念，同時通過演講活動達到主動溝通的目的。輔導對象李某班級九班性別女年齡12輔導時間2016.12問題表現(xiàn)學習成果較好，智商中上等。外向型性格，開朗，有特性，思維活躍，敢說敢做。但不可一世，自以為是，自命不凡，桀驁不馴，嫉妒心強；認為人與人之間無信任和和善可言，皆唯利是圖；對他人缺乏真誠。雖然李某學習成果好，但同學不太寵愛她。她與家長、老師說話也是盛氣凌人，因此與人溝通時總帶著爭吵的神態(tài)，難以心平氣和地溝通。自認為是不太受人歡迎的人。她想交知心摯友，但同學敬而遠之。所擔當?shù)陌喔晒ぷ鞒Ｒ蛲瑢W的不合作而使她不能如愿。她因而心情極受影響，氣哭過幾次，辭職幾次，甚至想走絕路。緣由分析中學生正處在身心發(fā)育的高峰時期，獨立意識和自信念漸漸增加。李某因學習成果好，思維活躍，加之性特別向，敢說敢做，因而不隱藏自己的喜、怒、哀、樂，說話易得罪同學。她的過于自信使她產生自傲心理，同學因被她瞧不起而遠之。她沒有知心摯友來溝通思想，以期獲得同伴的認可。所以她認為人與人之間無信任，都是虛偽的。她為了愛護自己的榮譽和自尊，以自私、嫉妒的心理，不可一世的看法對待同學、家長、老師，唯我獨尊，而她內心又渴望大家對她友善和關愛。在日記《舉薦我自己》中能明確分析自己的優(yōu)劣，并意識到自己的不足，但對變更自己無能為力，發(fā)出：“還有人寵愛我嗎”的感嘆，懇求老師幫助她向同學舉薦自己。這是優(yōu)等生常出現(xiàn)的人際交往的心理問題。輔導對策及過程1、從家里做起：家里親人是最能寬容自己的錯誤和不良看法的人了。要求家長協(xié)作，在與李某交談時，切忌大聲爭吵。假如看法不平和，提示她停止談話，數(shù)5-10下后再說話，使她激烈的心情安靜下來。擴展到與同學交談時也如此。2、學會傾聽：虛心傾聽他人的談話，這是對別人的極大敬重。即使有不同的觀點，也不要馬上反對，讓別人把話說完。再發(fā)表自己的觀點，并且不必強加于人接受、贊同自己的觀點。這樣可以變更自以為是的毛病。傾聽，先從觀眾做起，就可以讓你走近同學。3、老師助一臂之力：①認知輔導：讓李某相識自己的所作所為的錯誤及危害性，幡然悔悟，改過自新，并劇烈產生改正錯誤的欲望，主動主動地參與輔導并協(xié)作。②化解沖突：為她調整了班干工作，避開那些須要較多同學幫助的班務工作，短暫減緩她與同學之間的驚慌氣氛。③觀賞他人：讓她每天發(fā)覺本班一位同學的優(yōu)點、特長，并登記來，變更她總以挑剔的眼光諦視別人的習慣，漸漸消退她的嫉妒心理。每過1-2周后把她表揚過的同學叫到一起，讓他們知道李某贊揚他們，從而使他們對李某有好感。④學會協(xié)作：有目的的安排一些任務給李某與另2名同學，讓她在工作、勞動中學會與人協(xié)作，變更她自命不凡、缺乏與人真誠相待的心態(tài)。⑤重塑她的威信及形象：因為她原來學習成果較好，老師給她安排“一幫一”學習互助同學，而該同學在班里屬人緣挺好的學生。這樣，李某因為與該生關系親密而融入她們的圈內。李某學習成果好，威信倍增。樂于助人的新形象，使同學們接受她。漸漸她也找到了知心摯友，不再孤獨，最終有人寵愛她了。輔導對象李某班級十三班性別女年齡12輔導時間2