小學(xué)生態(tài)化課堂教學(xué)模式研究應(yīng)用專(zhuān)項(xiàng)方案

生態(tài)課堂考查和評(píng)定一、生態(tài)化課堂教學(xué)背景1.現(xiàn)實(shí)依據(jù)課程改革深層次推進(jìn)遭遇困難，基礎(chǔ)教育面臨新發(fā)展要求，推進(jìn)統(tǒng)籌城鎮(zhèn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展擔(dān)負(fù)著更為艱巨和復(fù)雜歷史使命。中小學(xué)教學(xué)實(shí)際情況和基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展高要求不相適應(yīng)。中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著老師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)接收，教學(xué)效益不高現(xiàn)象；仍然存在著老師厭教，學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力大，影響學(xué)生身心健康；仍然存在圍繞單純分?jǐn)?shù)提升，滿(mǎn)堂灌、滿(mǎn)堂練、課后補(bǔ)，甚至體罰或變相體罰學(xué)生，從而產(chǎn)生學(xué)生輟學(xué)、失學(xué)現(xiàn)象。怎樣在課堂教學(xué)中促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)、提升課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣優(yōu)化學(xué)校教學(xué)環(huán)境等，仍然是中小學(xué)教學(xué)研究疑難問(wèn)題。在新形勢(shì)下，中小學(xué)教學(xué)研究需要找到新視角、新思緒；提升教學(xué)效益需要探索新策略，新方法。所以，“中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究”適應(yīng)深度推進(jìn)課程改革需要，能夠另辟蹊徑，找到新生長(zhǎng)點(diǎn)。2.理論依據(jù)（1）科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，關(guān)鍵是以人為本，基礎(chǔ)要求是全方面協(xié)調(diào)可連續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。黨十七大提出了建設(shè)社會(huì)主義“生態(tài)文明”。生態(tài)文明，是指人類(lèi)遵照人、自然、社會(huì)友好發(fā)展這一客觀規(guī)律而取得物質(zhì)和精神結(jié)果總和；是指人和自然、人和人、人和社會(huì)友好共生、良性循環(huán)、全方面發(fā)展、連續(xù)繁榮為基礎(chǔ)宗旨文化倫理形態(tài)。本課題研究遵照科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)，以人為本，把關(guān)注教學(xué)生態(tài)，關(guān)注師生生命生長(zhǎng)作為關(guān)鍵，以期經(jīng)過(guò)對(duì)中小學(xué)生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐探索，促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)全方面協(xié)調(diào)可連續(xù)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。（2）自然主義教育思想中國(guó)教學(xué)史中曾經(jīng)有發(fā)達(dá)“自然之教”傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)緣自老子“道法自然”；“以輔萬(wàn)物之自然而不敢為”。爾后由孟子、柳宗元、陸九淵、王陽(yáng)明、龔自珍等發(fā)揚(yáng)光大。孟子以“揠苗助長(zhǎng)”影射“人為之教”弊病，柳宗元主張教育要“順天致性”；龔自珍則對(duì)“病梅”之舉大加撻伐。“自然之教”傳統(tǒng)使教育盡可能地關(guān)照兒童本身，使兒童自然而然地、主動(dòng)發(fā)展。為中國(guó)教育發(fā)展增添了亮色。法國(guó)著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家盧梭提出自然教育標(biāo)準(zhǔn)，主張教育要“順應(yīng)自然”。她強(qiáng)調(diào)說(shuō)：“假如你想永遠(yuǎn)根據(jù)正確道路前進(jìn)，你就要一直遵照大自然指導(dǎo)。”美國(guó)進(jìn)步主義教育家杜威創(chuàng)建“兒童中心說(shuō)”，主張教育應(yīng)符合兒童天性，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展。對(duì)兒童教育必需遵照兒童自然發(fā)展次序，符合兒童天性；教育要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等自然主義教育見(jiàn)解在課程改革中再次得到重申，足見(jiàn)其影響深遠(yuǎn)。自然主義教育思想為本課題研究含有理論引領(lǐng)作用。（3）教育生態(tài)學(xué)研究1976年美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)勞倫斯·克雷明在《公共教育》一書(shū)中正式提出了“教育生態(tài)學(xué)（EcologyofEducation）”一詞，并列專(zhuān)章進(jìn)行討論；從20世紀(jì)70年代開(kāi)始，中國(guó)教育研究“生態(tài)潮”現(xiàn)象有增無(wú)減，近幾年更為興盛，學(xué)術(shù)界已出版相關(guān)教育生態(tài)多部專(zhuān)著，多篇相關(guān)教育生態(tài)研究論文公開(kāi)發(fā)表。教育生態(tài)學(xué)，是研究教育和其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境（包含自然、社會(huì)、規(guī)范、生理、心理）之間相互作用規(guī)律和機(jī)理科學(xué)，教育學(xué)和生態(tài)學(xué)是它兩個(gè)關(guān)鍵理論基礎(chǔ)，它把教育和生態(tài)環(huán)境聯(lián)絡(luò)起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究對(duì)象。教育生態(tài)學(xué)以其新視野、新思緒、新方法，對(duì)教育改革和發(fā)展含相關(guān)鍵指導(dǎo)意義；對(duì)教育理論和教育試驗(yàn)研究，含有開(kāi)拓領(lǐng)域、啟迪思維主動(dòng)作用。3.基礎(chǔ)條件沙坪壩區(qū)多年來(lái)實(shí)施“目標(biāo)教學(xué)研究”、“主體教育”研究、“創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究”、“校本教研和教學(xué)優(yōu)質(zhì)化研究”等，其結(jié)果為本課題研究提供了經(jīng)驗(yàn)；區(qū)進(jìn)修學(xué)院教研員為本課題研究提供技術(shù)支持；我校開(kāi)展“提升老師創(chuàng)新素養(yǎng)”研究為老師提供了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。所以，本課題研究任務(wù)完成含有現(xiàn)實(shí)、可行條件?？偠灾?，傳統(tǒng)教育科學(xué)研究經(jīng)典思想、中國(guó)外教育生態(tài)學(xué)研究結(jié)果和區(qū)域教學(xué)研究豐富經(jīng)驗(yàn)為本課題研究提供了理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支持。本課題研究切入課堂教學(xué)實(shí)際，從微觀層面碩士態(tài)學(xué)對(duì)于教學(xué)具體影響和啟示，在實(shí)踐操作上探索生態(tài)化教學(xué)模式及教學(xué)策略。從一個(gè)新視角研究課堂教學(xué)，以期經(jīng)過(guò)對(duì)課堂教學(xué)策略研究拓展課堂教學(xué)研究思緒，為全方面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升老師課堂教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生能力提供參考，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。二、課題界定1.“生態(tài)化教學(xué)”：依據(jù)生命系統(tǒng)生態(tài)平衡，協(xié)同進(jìn)化見(jiàn)解，生態(tài)化教學(xué)順應(yīng)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”，適應(yīng)師生生命成長(zhǎng)需要，經(jīng)過(guò)構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)平衡、協(xié)同、友好教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生“自然生長(zhǎng)”和老師“助長(zhǎng)”有機(jī)結(jié)合理想教學(xué)情境。它含有鮮明特征：它是一個(gè)崇尚自主課堂，是一個(gè)互為互動(dòng)課堂，是一個(gè)整體友好課堂，是一個(gè)連續(xù)發(fā)展課堂。2.教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來(lái)較為穩(wěn)定教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部關(guān)系和功效；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式有序性、穩(wěn)定性、可操作性。本課題借助生態(tài)學(xué)研究結(jié)果，以所形成教學(xué)系統(tǒng)為中軸，以師生個(gè)體發(fā)展為根本，從教育生態(tài)學(xué)角度審閱小學(xué)教學(xué)，激發(fā)師生教和學(xué)原動(dòng)力，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)環(huán)境，實(shí)施生態(tài)化課堂教學(xué)，生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，追討教學(xué)平衡、協(xié)同、友好、高效，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。三、理論假設(shè)以教育生態(tài)學(xué)見(jiàn)解，教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)步驟之間含有“整體關(guān)聯(lián)性”，各教育生態(tài)因子間保持著一個(gè)“動(dòng)態(tài)平衡”。生態(tài)化教學(xué)關(guān)注師生生命成長(zhǎng)，著眼于教學(xué)生命性、生長(zhǎng)性、生成性和生活性。教學(xué)中主體因子正向改變影響著教學(xué)步驟和過(guò)程優(yōu)化，反之，教學(xué)中主體因子逆向改變影響教學(xué)低效或無(wú)效。本課題實(shí)踐研究假如能夠建起

生態(tài)化教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)促進(jìn)師生發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)貢獻(xiàn)，而這種探索和研究是含有實(shí)踐意義和可操作性。四、生態(tài)課堂目標(biāo)及內(nèi)容1.生態(tài)化課堂教學(xué)模式生態(tài)化課堂教學(xué)組成要素及其特征；激發(fā)老師“教”和學(xué)生“學(xué)”源動(dòng)力，建構(gòu)自學(xué)、自主、自由課堂，凸現(xiàn)教學(xué)生長(zhǎng)性、生成性；抓住預(yù)習(xí)指導(dǎo)、情境創(chuàng)設(shè)、目標(biāo)導(dǎo)向、交流展示、反饋拓展等步驟，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。2.師生心理原因?qū)?gòu)建生態(tài)化課堂影響將健康心理融合到整個(gè)課堂教學(xué)之中，促進(jìn)課堂上師生心理情感友好。關(guān)鍵碩士態(tài)課堂教學(xué)健康心態(tài)組成要素；建設(shè)寬松、平和、協(xié)調(diào)課堂。3.生態(tài)化課堂師生關(guān)系老師和學(xué)生是兩個(gè)平等生態(tài)要素,二者應(yīng)該是建立在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)友好關(guān)系上。老師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、潛能開(kāi)發(fā)者，要做到以教導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué),以教助學(xué),使學(xué)生“親其師而信其道”,達(dá)成互動(dòng)、交流、合作教學(xué)情境；而學(xué)生是課堂教學(xué)主體者、學(xué)習(xí)自主者、潛能發(fā)揮者,要做到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),使老師分享到“教學(xué)相長(zhǎng)”喜悅,達(dá)成互勉、互助、互進(jìn)友好氣氛。五、實(shí)踐意義和理論價(jià)值經(jīng)過(guò)研究拓展教學(xué)研究思緒，對(duì)區(qū)域?qū)W校教學(xué)提供可資借鑒經(jīng)驗(yàn)，為全方面提升教學(xué)水平提供參考，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。經(jīng)過(guò)研究，從教學(xué)實(shí)踐中催升理性思索，豐富生態(tài)化教學(xué)理性認(rèn)識(shí)，形成具體可行操作模式。經(jīng)過(guò)實(shí)施生態(tài)化教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。六、研究思緒我校從教育生態(tài)學(xué)視角，立足教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，針對(duì)課堂教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探索改善教學(xué)有效策略和方法，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)。提升教學(xué)效益。七、生態(tài)課堂標(biāo)準(zhǔn)本課題將堅(jiān)持實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)。1.實(shí)踐性標(biāo)準(zhǔn)本課題研究聚焦學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)鍵碩士態(tài)化課堂教學(xué)策略，探索將優(yōu)異教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)行為具體策略，樹(shù)立實(shí)踐第一觀念，突出實(shí)效性和可操作性。2.發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)本課題研究從發(fā)展角度觀察問(wèn)題，以發(fā)展思緒致力于問(wèn)題處理，以促進(jìn)學(xué)生、老師和學(xué)校發(fā)展為關(guān)鍵目標(biāo)。在新理念和傳統(tǒng)教育經(jīng)典之間理清源流，尋求融合，尋求發(fā)展。3.本課題研究重視傳統(tǒng)、借鑒基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)、吸收、消化傳統(tǒng)教育經(jīng)典中尋求創(chuàng)新點(diǎn)，取得新突破。研究結(jié)果努力爭(zhēng)取做到視角新、思緒新、方法新。能夠推廣利用，在提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量方面產(chǎn)生主動(dòng)作用。八、課程評(píng)價(jià)方法本課題擬采取課堂觀察法、文件法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、數(shù)據(jù)分析法。1.課堂觀察法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，直接或間接從課堂情境中搜集資料，從教育生態(tài)學(xué)角度對(duì)資料進(jìn)行研究。2.文件法：依據(jù)課題研究需要，查閱相關(guān)教育生態(tài)學(xué)研究信息，為課題研究找到理論依據(jù)，豐富理性認(rèn)識(shí)，提升研究質(zhì)量。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：我們將對(duì)研究過(guò)程中搜集資料進(jìn)行分析、加工概括和組合，從而取得比較深刻、比較系統(tǒng)研究結(jié)果。4、行動(dòng)研究法：本課題側(cè)重應(yīng)用研究，研究人員必需深入學(xué)校、深入課堂，走進(jìn)老師、走進(jìn)學(xué)生，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，經(jīng)過(guò)教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)行為改善，促進(jìn)師生生命成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。5.數(shù)據(jù)分析法：圍繞促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)，分析課堂教學(xué)組成部分，研究其因果關(guān)系。九、課程方法1、主動(dòng)組織，形成課題管理、研究網(wǎng)絡(luò)，組建務(wù)實(shí)、有力研究隊(duì)伍，調(diào)動(dòng)主研人員、試驗(yàn)學(xué)校主動(dòng)性，落實(shí)研究目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)課題研究關(guān)鍵性問(wèn)題，開(kāi)展科學(xué)、規(guī)范研究。2