第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化二

第四章學(xué)前兒童的社會(huì)化二第1頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)學(xué)前兒童的社會(huì)行為

一、親社會(huì)行為（一）概念：親社會(huì)行為是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)交往中對(duì)他人有益或?qū)ι鐣?huì)有積極影響的行為，包括謙讓、幫助、合作、分享、安慰和捐贈(zèng)等。

是一種積極的社會(huì)行為。第2頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）兒童親社會(huì)行為的影響因素環(huán)境因素：包括家庭、同伴和社會(huì)文化傳統(tǒng)及大眾傳播媒介等；認(rèn)知因素：主要包括兒童對(duì)社會(huì)性行為的認(rèn)知、對(duì)情境信息的識(shí)別、觀點(diǎn)采擇及歸因等；移情：體驗(yàn)他人情緒情感的能力。強(qiáng)化：鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)對(duì)培養(yǎng)兒童的親社會(huì)行為有明顯效果。第3頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童的攻擊性行為（一）表現(xiàn)形式1.工具性侵犯。兒童渴望得到一種物體、權(quán)力或空間，表現(xiàn)為推、喊或攻擊擋路的人。2.敵意性侵犯。傷害另一個(gè)人，表現(xiàn)為打、踢、威脅等。3.哈特普認(rèn)為，年齡較小的兒童的侵犯性要高于年齡大一些的兒童，且前者的工具性侵犯的比率要高于后者，年齡大些的兒童更多使用敵意性侵犯。第4頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）兒童攻擊性行為的影響因素1.家庭影響攻擊性行為兒童的父母在處理兒童的不良行為時(shí)，會(huì)更多地采用專制和體罰的方式。2.玩具及電視（1）兒童的活動(dòng)空間過(guò)小或者沒(méi)有足夠數(shù)量的玩具，兒童之間打架和吵嘴的現(xiàn)象更容易發(fā)生。（2）越來(lái)越多的研究表明，觀看暴力電視節(jié)目與青少年的反社會(huì)行為有關(guān)。但電視的負(fù)面效應(yīng)是由于社會(huì)對(duì)媒體的使用不當(dāng)，或者是家長(zhǎng)本身的原因造成的。3.社會(huì)認(rèn)知因素兒童攻擊性行為的發(fā)生，與其社會(huì)認(rèn)知缺陷和歪曲有關(guān)。第5頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、兒童的道德發(fā)展（一）皮亞杰的道德發(fā)展理論1.采用對(duì)偶故事法，考察兒童對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行情況。2.兒童道德認(rèn)知發(fā)展階段（1）前道德階段（0-2歲）：道德認(rèn)知是不守恒的。（2）他律道德階段（2-7歲）：不理解規(guī)則是由人制定的；評(píng)定是非時(shí)，抱極端的態(tài)度等。（3）自律道德階段（7-12歲）：認(rèn)為規(guī)則是可以改變的，判斷行為還考慮行為的動(dòng)機(jī)，能現(xiàn)實(shí)地判斷別人，能進(jìn)行換位思考。（4）更高水平的道德階段（12歲以上）：兒童對(duì)規(guī)則的理解更多的聯(lián)系社會(huì)，使規(guī)則從具體的行為準(zhǔn)則變?yōu)槿伺c人之間的“觀念的互惠”。第6頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月總之，兒童的道德認(rèn)識(shí)是從他律向自律轉(zhuǎn)化的過(guò)程。從受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配的道德判斷逐步發(fā)展為從主觀動(dòng)機(jī)出發(fā)、以主觀的價(jià)值支配的道德判斷。第7頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論1.研究方法：道德兩難故事2.三水平六階段第一水平，前習(xí)俗水平（學(xué)前至小學(xué)低中年級(jí)）。對(duì)是非的判斷取決于行為的后果，或服從權(quán)威、成人意見(jiàn)。分兩個(gè)階段：①服從與懲罰定向②工具性的目的和交換。第二水平，習(xí)俗水平（小學(xué)高年級(jí)）。判斷是非能注意到家庭和社會(huì)期望。分兩個(gè)階段：①好孩子定向②維護(hù)社會(huì)秩序與權(quán)威定向。第8頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三水平，后習(xí)俗水平（青年后期）。個(gè)人考慮可能超越維護(hù)社會(huì)法律及其對(duì)秩序的需要的權(quán)利和原則。分兩個(gè)階段：①社會(huì)制度和良心的定向②普遍的道德原則定向。3.這六個(gè)階段依照次序進(jìn)展，不能超越，但并不是所有人都能達(dá)到最高水平。道德判斷能力的發(fā)展除成熟因素外，還依賴于智力發(fā)展和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得。第9頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（三）兒童道德發(fā)展的影響因素1.認(rèn)知能力對(duì)每個(gè)道德階段來(lái)說(shuō)，個(gè)體的認(rèn)知和換位思考能力是重要條件。2.同齡人的交流兒童在與同齡人的交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自我、形成社會(huì)知覺(jué)、獲得情感支持的同時(shí)，也促進(jìn)了道德理解。3.兒童的養(yǎng)育實(shí)踐在活動(dòng)中，成人和教師能幫助兒童識(shí)別情境，練習(xí)和強(qiáng)化符合道德規(guī)范的方式。4.教育與文化教育的過(guò)程是個(gè)體道德發(fā)展的過(guò)程，學(xué)校教育對(duì)于道德發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)必不可少的場(chǎng)所。第10頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

學(xué)前教育十分重視嬰幼兒的活動(dòng)，尤其是音樂(lè)、美術(shù)和游戲活動(dòng)，兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和操作，就是在這些活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這些活動(dòng)還是嬰幼兒人際交往、共同活動(dòng)的平臺(tái)，有利于發(fā)展兒童的規(guī)則意識(shí)和互助行為。第五章活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展第11頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)音樂(lè)活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、學(xué)前兒童音樂(lè)感知能力的發(fā)展學(xué)前兒童的音樂(lè)感知能力是學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)能力、欣賞能力的基礎(chǔ)和前提。二、學(xué)前兒童音樂(lè)表現(xiàn)能力的發(fā)展

2歲左右，兒童的“咿呀之歌”被稱為“輪廓歌”。三、學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的發(fā)展第12頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)美術(shù)活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、學(xué)前兒童繪畫(huà)能力的發(fā)展（一）涂鴉期（0-2歲）（二）象征期（2-3歲）：開(kāi)始畫(huà)人，這些“人”都是光光的腦袋上長(zhǎng)著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，稱為“蝌蚪人”。（三）定形期（3-7歲）二、學(xué)前兒童美術(shù)欣賞能力的發(fā)展第13頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)游戲活動(dòng)中的學(xué)前兒童心理發(fā)展一、游戲活動(dòng)中學(xué)前兒童的心理特點(diǎn)

(1)興趣指引，這是學(xué)前兒童游戲的最主要的原因。

(2)注意力集中，學(xué)前兒童游戲中的高度注意力使得他們?cè)谟螒蛩季S活躍、想象力豐富、有時(shí)會(huì)有出人意料的創(chuàng)造表現(xiàn)。

(3)有積極的情感體驗(yàn)，游戲的過(guò)程兒童可以盡情盡興地體驗(yàn)著愉悅及歡樂(lè)的積極情感。

(4)自由性，兒童在游戲中是自由的、主動(dòng)的、無(wú)拘無(wú)束的，規(guī)則來(lái)自游戲的內(nèi)部，沒(méi)有目標(biāo)的壓力。

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(5)假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，兒童經(jīng)常需要發(fā)揮想象力來(lái)充實(shí)游戲，適時(shí)的進(jìn)行著假想與真實(shí)的轉(zhuǎn)換，保證了游戲的順利進(jìn)行。

(6)人與人(物)的交流，象征性游戲中的角色分配需要協(xié)商和交流，也會(huì)有與材料、玩具的交流等。

(7)各方面能力的延展，游戲發(fā)展了兒童的自我控制、語(yǔ)言使用、記憶、與他人合作等各種能力。第15頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、學(xué)前兒童游戲的發(fā)展機(jī)能游戲從認(rèn)知發(fā)展的角度分為象征游戲規(guī)則游戲

認(rèn)知游戲從活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)作技能游戲社會(huì)戲劇游戲結(jié)構(gòu)游戲第16頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）社會(huì)性游戲的發(fā)展1.概念：指的是兒童在與游戲玩伴的社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行的游戲。2.四種游戲Parten根據(jù)學(xué)前兒童在游戲中的社會(huì)性參與程度，分為四種：第17頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（1）獨(dú)自游戲（2-2.5歲）：兒童獨(dú)自一個(gè)人游戲。即使有他人在場(chǎng)，也不與他們發(fā)生任何聯(lián)系。（2）平行游戲（2.5-3歲）：兒童在一起從事相似的游戲，但是彼此之間沒(méi)有社會(huì)互動(dòng)。（3）聯(lián)合游戲（3.5-4.5歲）：兒童們?cè)谝黄鹩螒?，彼此的行為相互關(guān)聯(lián)，但不相互合作。盡管有一定的社會(huì)互動(dòng)，但這種互動(dòng)還是比較低級(jí)的。（4）合作游戲（4.5歲以上）：兒童為了達(dá)成同一個(gè)目標(biāo)或滿足同一個(gè)需要，在合作中一起游戲。如“娃娃家”的游戲。第18頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）操作性游戲的發(fā)展1.概念：學(xué)前兒童通過(guò)操作物體而進(jìn)行的游戲。2.操作性游戲的發(fā)展主要體現(xiàn)在無(wú)目的游戲、功能性游戲、結(jié)構(gòu)性游戲三個(gè)發(fā)展階段中。（1）無(wú)目的游戲（0-1歲）：皮亞杰認(rèn)為這時(shí)期兒童的游戲本質(zhì)是唯樂(lè)的，沒(méi)有目標(biāo)的。（2）功能性游戲（1-3歲）：可以根據(jù)玩具或物體的功能來(lái)使用這些玩具或物體。第19頁(yè)，課件共22頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（3）結(jié)構(gòu)性游戲（3-6歲）：指的是有組織的目標(biāo)導(dǎo)向的游戲。也就是說(shuō)，兒童在一定目標(biāo)的導(dǎo)引下，通過(guò)操作，將一些無(wú)意義的材料變成有意義的結(jié)果的游戲。如搭積木。

4歲左右，結(jié)構(gòu)性游戲成為兒童最主要的游戲形式。結(jié)構(gòu)性游戲也經(jīng)歷了想象構(gòu)造、模擬構(gòu)造、創(chuàng)作構(gòu)造三個(gè)階段。第20頁(yè)