談低年級(jí)繪本教學(xué)與看圖寫話的有效結(jié)合

小學(xué)低年級(jí)看圖寫話教學(xué)活動(dòng)的開展主要是為中、高年級(jí)學(xué)生寫作教學(xué)活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。語(yǔ)文老師要充分意識(shí)到繪本對(duì)學(xué)生看圖寫話能力培養(yǎng)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中進(jìn)行豐富的想象，感受繪本中主人公的情感變化，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)寫話將自己的內(nèi)心情感真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，不斷優(yōu)化學(xué)生寫話的條理性，提高學(xué)生的寫話能力。下面就針對(duì)小學(xué)低年級(jí)繪本教學(xué)與看圖寫話的有機(jī)結(jié)合策略進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。一、對(duì)繪本進(jìn)行精選，為學(xué)生看圖寫話提供豐富的資源繪本故事中都是以圖文結(jié)合的形式將相關(guān)的故事內(nèi)容生動(dòng)地展示出來(lái)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以根據(jù)繪本情節(jié)進(jìn)行豐富的想象、自由的思考，整個(gè)過(guò)程沒(méi)有任何的壓力，感覺(jué)比較愉悅、自由和快樂(lè)。如何能夠?qū)⒆杂煽鞓?lè)的繪本閱讀轉(zhuǎn)變成自由快樂(lè)的寫作，需要語(yǔ)文老師尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中進(jìn)行更好地表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生一定的興趣。在整個(gè)過(guò)程中，繪本的選擇是至關(guān)重要的。語(yǔ)文老師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)繪本進(jìn)行精選，這樣才能夠在看圖寫話的過(guò)程中最大限度地發(fā)揮繪本的價(jià)值和作用。一般在選擇繪本的過(guò)程中，需要語(yǔ)文老師遵循以下兩個(gè)原則：第一，選擇的繪本畫面要具有一定的審美性特征。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知和理解是從圖片開始的，色彩鮮艷的畫面和精美的畫面，不僅能夠吸引小學(xué)生的注意力，而且能夠?yàn)樾W(xué)生傳達(dá)出美的東西。為了確保選擇的繪本畫面具有較強(qiáng)的教育意義和引導(dǎo)意義，語(yǔ)文老師要在了解學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行精心挑選，確保選擇的繪本具有很強(qiáng)的吸引力，能夠快速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀繪本，進(jìn)而對(duì)繪本故事進(jìn)行了解和認(rèn)知，方便后續(xù)寫話活動(dòng)的開展［1］。例如，語(yǔ)文老師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知心理與認(rèn)知特點(diǎn)挑選了《烏鴉面包店》的繪本，繪本中設(shè)計(jì)了很多插圖，展示的是烏鴉夫婦制作的既好吃又好玩，而且具有各種各樣不同形狀的面包，這就深深地吸引住了小學(xué)生，老師可以趁機(jī)以圖片為載體引導(dǎo)學(xué)生對(duì)面包的形狀進(jìn)行想象，并鼓勵(lì)學(xué)生利用“有的面包像……有的面包像……還有的面包像……”這種句式開展寫話練習(xí)。這種寫話練習(xí)具有一定的開放性特征。學(xué)生可以根據(jù)繪本中的圖片，對(duì)面包的造型進(jìn)行自由想象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生表達(dá)出了很多精彩的內(nèi)容，不僅鍛煉了審美能力，而且還提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。第二，選擇的繪本內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知。老師在挑選繪本的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生年齡比較小，注意力集中的時(shí)間比較短，很難對(duì)一件事情保持較長(zhǎng)的興趣和熱情。因此，老師要確保選擇的繪本內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知，具有豐富的知識(shí)含量，能夠體現(xiàn)出符合學(xué)生認(rèn)知的哲理內(nèi)容和情感內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)繪本的教育目的。例如，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知選擇了《神奇校車》繪本，在校車的吸引下，學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本進(jìn)行了有效的閱讀，并且在閱讀繪本的基礎(chǔ)上通過(guò)自己豐富的想象為自己畫了一個(gè)專屬校車，在腦海中想象自己乘著這輛專屬校車到很遠(yuǎn)的地方去探險(xiǎn)。學(xué)生在完成自己的專屬校車?yán)L畫作品之后并在旁邊通過(guò)文字對(duì)繪畫內(nèi)容進(jìn)行了解釋：這是我的專屬校車，我會(huì)開著它帶上我的朋友一起到太空和大海去旅游探險(xiǎn)，與外星人一起玩耍，與小魚兒一起嬉戲，我們還遇到了最漂亮的蚌殼妹妹，臨走前她贈(zèng)送給我們一顆珍珠，她還跟我的朋友、專屬校車合了影，我們成了最好的朋友。二、利用繪本進(jìn)行課堂延伸，調(diào)動(dòng)小學(xué)生看圖寫話的興趣低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，對(duì)一些未知的事物充滿了好奇心和學(xué)習(xí)力，他們看圖寫話的意識(shí)比較薄弱，在理解事物的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生奇特的想法，思維還有待進(jìn)一步發(fā)展和提升。要想培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的看圖寫話能力，老師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入繪本進(jìn)行課堂延伸，激發(fā)學(xué)生看圖寫話的欲望和興趣。以部編版《小公雞和小鴨子》教學(xué)活動(dòng)為例，這篇文章通過(guò)小公雞與小鴨子的對(duì)話，體現(xiàn)出了伙伴之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助的美好品德。在教學(xué)完這篇文章之后，為了鍛煉學(xué)生的寫話能力，老師可以在寫話教學(xué)中引入《小豬唏哩呼?！防L本，在學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的過(guò)程中，老師可以繪本的圖片為載體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)一、二、三、四、五、六、七、八……等漢字進(jìn)行認(rèn)知和了解，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中開展豐富的想象，想象自己機(jī)智、勇敢與勤勞的一面，利用語(yǔ)言表達(dá)出發(fā)生在自己身上比較有趣的一些小故事，并通過(guò)語(yǔ)言組織將具有童趣的小故事記錄下來(lái)，同時(shí)，老師也可以利用繪本對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如，在圍繞“友情”開展寫話練習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，老師可以將《我有友情要出租》繪本引入課堂。繪本主要講述了大猩猩通過(guò)出租友情的方式來(lái)交朋友的故事，不僅具有趣味性，而且具有很強(qiáng)的教育意義。學(xué)生通過(guò)閱讀明白友情是無(wú)價(jià)的，友情是需要積極去尋找的，只有懂得珍惜身邊人，用心對(duì)待身邊人，才能夠找到珍貴的友情。在寫話練習(xí)的過(guò)程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考大猩猩為什么要出租友情，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不斷地猜想，讓學(xué)生沉浸在繪本故事的情境中。當(dāng)咪咪出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)整個(gè)故事的奇妙之處，逐漸明白繪本故事中所描繪的一個(gè)個(gè)圖畫和奧秘，從而懂得友情的珍貴。通過(guò)繪本的閱讀，學(xué)生積極地分享自己尋找友情的過(guò)程，這就有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫話的積極性。三、利用繪本挖掘真實(shí)情感，不斷充實(shí)學(xué)生的寫話內(nèi)容低年級(jí)的學(xué)生在寫話過(guò)程中也需要融入自己的真實(shí)情感，這樣才能夠讓寫話的內(nèi)容更加充實(shí)、更加具有生命力，為學(xué)生后期寫作奠定良好的基礎(chǔ)。不過(guò)低年級(jí)的學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在寫作過(guò)程中并不能將自己的真實(shí)情感有效融入其中，導(dǎo)致自己的寫話內(nèi)容比較單一枯燥，缺乏一定的感染力和生命力［2］。基于此，老師要組織學(xué)生開展繪本閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，將繪本情節(jié)與自己的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)行豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本中所表達(dá)的情感進(jìn)行真實(shí)感知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在寫話過(guò)程中能夠自然地流露出自己的真情實(shí)感，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的寫話內(nèi)容，提高學(xué)生的寫話水平。以部編版《狐假虎威》教學(xué)活動(dòng)為例，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生對(duì)狐貍有了一定的了解和認(rèn)知，但在他們的潛意識(shí)中覺(jué)得狐貍比較壞，比較狡猾，對(duì)人和其他動(dòng)物都不友好。為了能夠讓學(xué)生對(duì)狐貍進(jìn)行客觀全面的認(rèn)識(shí)和了解，老師可以在課堂教學(xué)中引入《彩虹的盡頭》繪本故事。此故事寓意比較深刻，情感比較豐富，具有很強(qiáng)的感染力，能夠?qū)W(xué)生的情感價(jià)值產(chǎn)生一定的影響。故事中主要講述了獾和狐貍尋寶的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中他們遇到了三個(gè)動(dòng)物，每一種動(dòng)物對(duì)于自己寶貝的定義都不同，松鼠覺(jué)得松果是自己的寶貝，兔爺爺覺(jué)得回憶是自己的寶貝，而鴨媽媽覺(jué)得孩子是自己的寶貝，經(jīng)過(guò)一路的尋找，獾和狐貍也逐漸明白了寶貝的含義，他們覺(jué)得真摯的友誼就是自己的寶貝。整個(gè)繪本故事雖然比較簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在閱讀故事情節(jié)的過(guò)程中，不僅可以產(chǎn)生豐富的想象，而且還可以產(chǎn)生新的認(rèn)知，激發(fā)情感共鳴，思考自己的寶貝有哪些，并通過(guò)生動(dòng)形象、富有感染力的句子積極主動(dòng)地表達(dá)出了自己的寶貝，從而對(duì)狐貍的認(rèn)知更加客觀、更加全面。四、利用繪本開展模仿表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移仿寫能力繪本故事中以圖畫和文字為主，所有的文字都經(jīng)過(guò)了精雕細(xì)琢，不僅語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象，而且呈現(xiàn)的內(nèi)容特別精彩。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀故事的過(guò)程中，思考作者是如何將圖畫中的內(nèi)容以簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象的文字表達(dá)出來(lái)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本故事的基礎(chǔ)上開展遷移仿寫活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的情感通過(guò)簡(jiǎn)單的話語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。起初，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行仿寫，然后慢慢進(jìn)行過(guò)渡，對(duì)段落和篇章進(jìn)行仿寫，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力。例如，在看圖寫話練習(xí)過(guò)程中，老師為學(xué)生引入了《漢尼卡特小姐的帽子》繪本故事。繪本中主要針對(duì)這頂帽子進(jìn)行了描述，體現(xiàn)出了帽子的獨(dú)特性，因?yàn)闈h尼卡特小姐頭頂上帽子設(shè)計(jì)有一只真雞。在故事中人們對(duì)她這頂帽子產(chǎn)生了異議，但是，孩子們覺(jué)得這頂帽子非常具有創(chuàng)新感、很新奇很搞笑，在閱讀的過(guò)程中被這頂獨(dú)特的帽子深深地吸引著，進(jìn)而對(duì)整篇繪本故事進(jìn)行了閱讀。學(xué)生閱讀完繪本之后，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)繪本故事當(dāng)中的句式進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿，并要求學(xué)生以《假如我有一頂新帽子》為主題開展寫話練習(xí)，仿照繪本故事中的句式對(duì)帽子的獨(dú)特之處進(jìn)行描述。此時(shí)，學(xué)生都特別興奮地投入到了寫話練習(xí)中，其中有一個(gè)學(xué)生是這樣描述他的帽子的：“我的帽子是由一種非常特殊的材料做成的，整個(gè)帽子的形狀也比較特殊，它像飛碟一樣，最令人好奇的是，帽子上還設(shè)計(jì)了一個(gè)眼鏡，眼鏡旁邊還安裝有一系列的智能按鈕，白天我可以戴著它遮蔽陽(yáng)光，晚上我戴上眼鏡之后，它會(huì)自動(dòng)發(fā)亮，就像真的飛碟一樣，能帶我看到很遠(yuǎn)的地方……”開展這樣的寫話練習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)繪本故事中語(yǔ)言表達(dá)的句式進(jìn)行模仿，而且還能夠體現(xiàn)出學(xué)生寫話內(nèi)容的趣味性和豐富性。五、利用繪本開展表演活動(dòng)，豐富學(xué)生的寫話體驗(yàn)低年級(jí)學(xué)生由于年齡比較小，往往在表達(dá)的過(guò)程中缺乏一定的條理性。而且大部分小學(xué)生羞于表達(dá)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的積極性和鍛煉學(xué)生的看圖寫話能力，老師可以組織學(xué)生開展繪本表演活動(dòng)，豐富學(xué)生的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)［3］。在繪本表演過(guò)程中，學(xué)生可以扮演繪本故事中的人物，親自感受繪本故事的情節(jié)，體會(huì)故事情節(jié)中人物的情感，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的想法，不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)。以部編版《植物媽媽有辦法》教學(xué)活動(dòng)為例，在閱讀完這篇文章之后，老師可以推薦《爺爺一定有辦法》繪本故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并組織學(xué)生在閱讀繪本故事的基礎(chǔ)上開展繪本表演。學(xué)生可以自由選擇相關(guān)的繪本角色，有的學(xué)生選擇扮演約瑟，有的學(xué)生選擇扮演爺爺，還有的學(xué)生選擇扮演媽媽，在表演過(guò)程中學(xué)生進(jìn)入到繪本故事的情境中，準(zhǔn)確地表達(dá)出各個(gè)角色所要表達(dá)的內(nèi)容。表演完之后，老師鼓勵(lì)學(xué)生以寫話的形式談一談自己的體會(huì)和感受，例如，扮演爺爺角色的學(xué)生在寫話中，寫他表演到爺爺改衣服的時(shí)候，就想到了自己的衣服還沒(méi)破就嚷嚷著讓爸媽買新的衣服，不知道節(jié)約，太浪費(fèi)了。雖然他的媽媽也有像約瑟爺爺一般修改衣服的手藝，但是他覺(jué)得修改后的衣服好難看，而約瑟卻不那么覺(jué)得，他非常懂事。還有的學(xué)生寫自己以后再也不嫌棄媽媽給自己補(bǔ)衣服了，因?yàn)樗┑牟粌H是媽媽縫補(bǔ)的衣服，還是媽媽給自己的愛(ài)。他一定穿著媽媽給自己縫補(bǔ)過(guò)的衣服，向同學(xué)炫耀媽媽的手藝，他們都很羨慕自己有一個(gè)縫補(bǔ)手藝非常高超的媽媽。通過(guò)以上的寫話練習(xí)可以看出，學(xué)生在繪本表演的過(guò)程中表達(dá)出了角色真實(shí)的情感，而且將自己想象成了繪本中的角色，這樣才能夠感受角色的情感變化，在寫話的過(guò)程中能夠表達(dá)出自己的真情實(shí)感，進(jìn)而學(xué)會(huì)