基于系統(tǒng)工程理論視野的課程整合探索 系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)

基于系統(tǒng)工程理論視野的課程整合探究系統(tǒng)工程理論基礎(chǔ)

問題分析信息技術(shù)與學科課程的整合在閱歷了猛烈的理論研討和小范圍的實踐嘗試，閱歷了各地各學校通過開展整合課題探究和優(yōu)秀整合課的展示推廣活動以后，在進入主流教學活動過程中時,卻明顯放慢了節(jié)奏。依據(jù)各地中小學反映的問題，結(jié)合何克抗教授關(guān)于課程整合的目標與內(nèi)涵的觀點，可以看出目前課程整合存在如下主要問題。

1.缺乏系統(tǒng)、長遠的思索

學校管理者僅僅片面地從教學領(lǐng)域以及基于短期效應(yīng)來思索問題，沒有將課程整合與學校的組織管理的優(yōu)化、教學將來規(guī)劃、將來教化的開展趨勢嚴密結(jié)合起來。雖然實踐中在教學質(zhì)量的提高、學生成果的上升方面可能取得了短暫性的突破，但是學校綜合競爭力的提升、素養(yǎng)教化目標的實現(xiàn)卻絕非一朝一夕的事情。

2.技術(shù)主義導向泛濫

以“技術(shù)主義”為導向表此時此刻：其一，技術(shù)條件熱，即片面地、不切實際地強調(diào)技術(shù)條件，僅僅熱衷于對計算機數(shù)量的投入、寬帶校內(nèi)網(wǎng)的建立以及課件的開發(fā)與運用，這在課程整合的開展初期尤為明顯；其二，技術(shù)意識熱，即片面地從技術(shù)層面、從技術(shù)人員的思維視野來思索問題，沒有結(jié)合素養(yǎng)教化與創(chuàng)新教化的要求，沒有努力挖掘?qū)W校組織管理、教學體制等方面存在的漏洞與缺乏。

3.課程整合范圍過于狹隘

課程整合不應(yīng)當僅僅停留在課堂中，課前準備、課后復習、學生溝通等，也應(yīng)當納入課程整合中去，這樣才能到達完整的、深層次的課程整合。

4.缺乏系統(tǒng)的考核與評估

對課程整合所起的作用，缺乏系統(tǒng)的考核與評估。首先，許多學校還僅僅以學校配置的計算機數(shù)量、上網(wǎng)的速度、學生的計算機技能、老師運用課件的質(zhì)量與數(shù)量等技術(shù)的指標作為考核績效的標準，而無視了課程整合應(yīng)當以提高素養(yǎng)教化與創(chuàng)新教化水平為根本啟程點與落腳點。其次，考核與評估機制沒有制度化、科學化，過于隨意化與主觀化。

5.缺乏系統(tǒng)的反應(yīng)與不斷改良

沒有從根本上相識到課程整合是一個螺旋上升的過程，企圖“畢其功于一役”，缺乏不斷改良的相識。針對如技術(shù)導向的思維方式及帶來的弊端等課程整合的缺乏之處，缺乏剛好的反應(yīng)。處理問題的看法缺乏客觀性，要么對問題大事化小、小事化了，沒有對問題謹慎探究與調(diào)研；要么就是“一葉障目，不見泰山”，夸張事實乃至徹底否認課程整合的作用。

6.無視家長及社會的支持與監(jiān)視作用

作為學生的監(jiān)護人，望子成龍和望女成鳳的父母在課程整合中應(yīng)當可以起到踴躍的作用，但是，許多學校和老師并沒有賜予足夠重視。

應(yīng)對策略

課程整合涉及學校、老師、學生甚至家長等多方主體，實施起來也不行能一蹴而就，單靠信息技術(shù)的運用是不行能完全解決的。要想科學地利用信息技術(shù)實施課程整合，除了接著以目前主流的建構(gòu)主義理論作為指導外，還可以借鑒系統(tǒng)工程的思想與理論。

1.基于系統(tǒng)工程理論視野的課程整合系統(tǒng)的理論體系框架的建立

假如信息技術(shù)不能有效地融合于各學科的教學過程，來營造一種新型教學環(huán)境，不能把學生的主動性、踴躍性、締造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以老師為中心的課堂教學構(gòu)造發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐實力的造就真正落到實處，這就不是真正意義上的課程整合。而要實現(xiàn)真正意義上的課程整合，離不開環(huán)境的構(gòu)建、技術(shù)的應(yīng)用以及系統(tǒng)的實施等多方面的協(xié)作。為了更好地認清這一點，筆者借鑒霍爾的“三維構(gòu)造”，創(chuàng)立出課程整合系統(tǒng)的理論體系框架圖〔如下列圖〕。

說明：鑒于課程整合所涉及的內(nèi)容廣泛，可以將其看作一個系統(tǒng)，從技術(shù)維、環(huán)境維、實施維三個不同的側(cè)面來處理。

(1)技術(shù)維。

技術(shù)維主要包括各種先進的信息技術(shù)如多媒體技術(shù)、通信技術(shù)，校內(nèi)網(wǎng)的建立與運用，與學校外部相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的互通〔如“校校通”〕，各級教化資源網(wǎng)的運用與互通。

(2)環(huán)境維。

這里的環(huán)境指教學環(huán)境?？煞譃楠M義和廣義兩種。

狹義的教學環(huán)境指單純以課堂教學為主體的教學環(huán)境，包括硬環(huán)境和軟環(huán)境兩方面。硬環(huán)境主要是指通過信息技術(shù)來締造一種數(shù)字教學環(huán)境。包括多媒體教室、虛擬圖書館、電子備課室、學校辦公網(wǎng)、信息中心等。軟環(huán)境那么是指新型的教學構(gòu)造。在數(shù)字教學環(huán)境的根底上，對教學設(shè)計、模式和方法進展創(chuàng)新，變革傳統(tǒng)的教學構(gòu)造，即變更“以老師為中心”的教學構(gòu)造，創(chuàng)立新型的、既能發(fā)揮老師主導作用又能充分表達學生主體地位的“主導―主體相結(jié)合”教學構(gòu)造。

廣義的教學環(huán)境指以學生為中心的包括老師、學校、家長、社會等各個方面的有機整體。首先師資培訓是至關(guān)重要的一環(huán)，其次是學校的組織構(gòu)造、管理流程與規(guī)章制度等。另外，應(yīng)當踴躍與家長溝通，尋求家長的看法、反應(yīng)、支持與幫助；有條件的話，也可以加強與社會上相關(guān)的一些教化詢問機構(gòu)的合作，使課程整合不僅僅表達在課堂上，而且能夠有機地將學生的課前、課后聯(lián)系成一體。

(3)實施維。

遵照系統(tǒng)工程的觀點，課程整合既是一個開放的系統(tǒng)，又是一個閉合的系統(tǒng)。一方面課程整合涉及的主體不僅僅是老師和學生，而且還包括學校的管理層面以及學生家長，甚至社會的其他相關(guān)機構(gòu)，如管理詢問公司；所依據(jù)的理論既有教化方面的理論，如建構(gòu)主義理論，還須要有心理學、社會學甚至經(jīng)濟學等方面的學問與理論。課程整合的進展須要多方主體不斷在多個領(lǐng)域、利用各種學問進展互動，因此是一個開放的系統(tǒng)。另一方面，課程整合須要經(jīng)過系統(tǒng)規(guī)劃、方案擬訂、方案分析與選擇、系統(tǒng)實施與運行、系統(tǒng)評估和不斷改良六個階段，才能完成一個循環(huán)。而不斷改良始終存在于課程整合的各個階段，并且持續(xù)地推動課程整合周而復始地、良性地循環(huán)下去，因此還是一個閉合的系統(tǒng)。

綜上所述，技術(shù)維為課程整合供應(yīng)了技術(shù)支持與技術(shù)環(huán)境，環(huán)境維那么是在技術(shù)維的支持下為課程整合供應(yīng)了必需的軟硬環(huán)境，實施維那么有機地把技術(shù)維與環(huán)境維動態(tài)地結(jié)合在一起，借鑒系統(tǒng)工程的根本原理，最終完成課程整合的目的。

2.組織準備

成立課程整合小組，以學校的主管領(lǐng)導為組長，成員包括一線老師、有關(guān)專家、學校中層領(lǐng)導、學生代表等，條件允許的話，還應(yīng)當吸取學生家長及社會詢問機構(gòu)參與。

3.具體實施

(1)系統(tǒng)規(guī)劃階段。

這是課程整合的初始階段，是關(guān)系課程整合的目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵階段，也是簡潔被忽視的階段。主要任務(wù)是貫徹素養(yǎng)教化的根本要求，依據(jù)學校的開展規(guī)劃，結(jié)合學校目前及將來的教學要求，以建立新型的“以老師為主導、以學生為中心”的教學構(gòu)造為指導，提出數(shù)字教學環(huán)境的建立規(guī)劃，對傳統(tǒng)教學體制進展反思，并對學校組織機構(gòu)的調(diào)整以及教學與管理流程的優(yōu)化作出初步構(gòu)思。

(2)擬訂方案階段。

首先，依據(jù)初步規(guī)劃，立足學校的實際狀況，作出數(shù)字教學環(huán)境的具體準備。建議擬訂長遠規(guī)劃，可以分布實施，不要苛求一步到位。

其次，構(gòu)建新型教學構(gòu)造。①轉(zhuǎn)變教學設(shè)計理念。目前主流的教學設(shè)計理論有：“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計〔也稱建構(gòu)主義學習環(huán)境下的教學設(shè)計〕。實踐中這兩種理論各有優(yōu)缺點，因此將二者結(jié)合起來，取長補短，形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論是一個志向的選擇。②選擇相宜的教學模式。教學模式的類型是多種多樣、分層次的。從最高層次考慮，大致有四種實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的教學模式：即探究性教學模式、專題探究性教學模式、創(chuàng)新思維教學模式和仿真試驗教學模式。各個專業(yè)、學科應(yīng)當依據(jù)各自的特點締造性地選擇與運用相應(yīng)的教學模式。③改良教學方法。目前教學方法可謂多種多樣，如三步教學法、五步教學法、情境教學法、體驗式、體悟式等，實踐中關(guān)鍵是要依據(jù)教學設(shè)計、教學模式的要求，結(jié)合不同課程的特點來選擇與運用。

最終，對學校的組織機構(gòu)進展調(diào)整、管理流程進展優(yōu)化，切實突出為教學效勞的原那么，從組織上努力保證課程整合的實現(xiàn)。由于對變革所帶來的不確定性、擔憂個人的損失以及顧慮變革不符合學校的利益，許多人會或明或暗地反抗學校組織機構(gòu)的調(diào)整和管理流程的優(yōu)化。針對不同的狀況，可以接受教化與溝通、參與、促進與支持、談判、操縱與合作以及強制等各種策略來協(xié)調(diào)各方的利益，統(tǒng)一各方思想，削減乃至消退變革的阻力，最終爭取變革的成功。

(3)分析與選擇階段。

依據(jù)擬訂的方案，多方征求看法，不僅征求一線老師、學校中層管理者的看法，還要征求學生、家長等各方面的看法，將看法歸納總結(jié)，并反應(yīng)到課程整合的實施方案中，依據(jù)有限理性的原那么，最終確定切實可行的實施方案。

(4)系統(tǒng)實施與運行階段。

依據(jù)制訂的方案，在課程整合小組的指導下，有步驟地實施數(shù)字教學環(huán)境的建立、“學教并重”教學模式的推廣以及組織機構(gòu)的調(diào)整和管理流程的優(yōu)化。課程整合小組應(yīng)當把監(jiān)控方案實施過程中出現(xiàn)的新問題，剛好與有關(guān)方面進展溝通、溝通，以便剛好整改和處理。假如遇到重大難題，應(yīng)當對系統(tǒng)規(guī)劃再進展深化分析、修改乃至調(diào)整。

(5)系統(tǒng)評估階段。

方案正常實施之后，依據(jù)課程整合的目標，以階段性評價與長期性評價相結(jié)合的方式對方案的效果進展系統(tǒng)評估。評估由課程整合小組主持，接受定量與定性相結(jié)合的方法，通過調(diào)查問卷、工作會議、專家指導、面談、資料分析等各種形式，全方位、多層次地對教學質(zhì)量、學生成果、升學率、學生的主動性與締造性等作出評價。

(6)不斷改良階段。

針對評估的結(jié)果，結(jié)合素養(yǎng)教化的要求，全面地找尋數(shù)字教學環(huán)境、新型“學教并重”教學模式以及組織管理方面存在的問題，踴躍尋求解決方案，并再次反應(yīng)到系統(tǒng)實施的各個階段，使