2021年高等教育心理學(xué)試題庫(kù)最終版

《高等教誨心理學(xué)》（第二版）試題庫(kù)（7月）一、名詞解釋1、高等教誨心理學(xué):指研究高等教誨過(guò)程中心理現(xiàn)象和規(guī)律科學(xué)2、教師角色:指受過(guò)專門教誨和訓(xùn)練，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教誨，培養(yǎng)學(xué)生崇高審美情趣，把受教誨者培養(yǎng)成社會(huì)需要人才專業(yè)人員。3、教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)風(fēng)格是指在籌劃相似教學(xué)當(dāng)前提下，教師依照各自特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用教學(xué)方式辦法特點(diǎn)。4、自我效能感：所謂自我效能感，是指人對(duì)自能否成功地進(jìn)行某種成就行為主觀推測(cè)和判斷，它涉及兩個(gè)成分，即成果預(yù)期和效能預(yù)期。成果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體在特定情境中對(duì)特定行為也許后果判斷，如學(xué)生對(duì)順利答完試卷產(chǎn)生成果推測(cè)。而效能預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己有能力完畢某種作業(yè)水平信念，如學(xué)生對(duì)自己與否有能力順利答完試卷主觀判斷。5、教學(xué)效能感：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)能力主觀判斷。6、動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):動(dòng)機(jī)是引起維持人們從事某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到一定目的內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)動(dòng)力，人需要、興趣、興趣、價(jià)值觀等都要轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)后才對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生動(dòng)力作用。動(dòng)機(jī)涉及兩方面內(nèi)容：一是對(duì)人行為發(fā)動(dòng)、維持和增進(jìn)能量，直接影響行為強(qiáng)度和效果；二是具備某種動(dòng)機(jī)行為總是指向某一目的，而忽視其她方面，使行為體現(xiàn)出明顯選取性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)重要心理特點(diǎn)，它是在學(xué)習(xí)需要基本上產(chǎn)生，激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并力圖促使學(xué)習(xí)活動(dòng)趨向教師所設(shè)定目的心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)遷移是指在一種情境中獲得技能、知識(shí)或形成態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)獲得或態(tài)度形成影響。8、問題解決：個(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作，從問題起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)過(guò)程。問題解決存在三種狀態(tài)：初始狀態(tài)，中間狀態(tài)以及目的狀態(tài)。9、自我意識(shí)：自我意識(shí)就是一種人對(duì)自己意識(shí)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯把“我”分解為主體我和客體我。自我意識(shí)也就是主體我對(duì)客體我意識(shí)。概括地說(shuō)，自我意識(shí)涉及人體對(duì)自身意識(shí)和對(duì)自身與周邊世界關(guān)系意識(shí)兩個(gè)方面。10、心理健康教誨：指依照學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用關(guān)于懷理教誨辦法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高教誨活動(dòng)。11、教師盼望效應(yīng)：又稱皮格馬利翁效應(yīng)，是一種激發(fā)個(gè)人心理潛力，提高學(xué)習(xí)效果暗示手段。12、教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目，而在教學(xué)全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)自身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極積極籌劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力。13、教師勝任力：教師從事教誨教學(xué)應(yīng)具備進(jìn)取心、責(zé)任感、理解她人、自我控制、專業(yè)知識(shí)與技能、情緒察覺能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評(píng)估等特性。14、教學(xué)反思：教學(xué)反思是教師以自己教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出行為、決策以及由此所產(chǎn)生成果進(jìn)行審視和分析過(guò)程，是一種通過(guò)提高參加者自我察覺水平來(lái)增進(jìn)能力發(fā)展途徑。15、學(xué)習(xí)：狹義學(xué)習(xí)是在教師指引下，有目、有籌劃、有組織、系統(tǒng)地進(jìn)行，在較短時(shí)間內(nèi)接受前人所積累科學(xué)文化知識(shí)，并以此來(lái)充實(shí)自己過(guò)程。廣義學(xué)習(xí)是人類在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，以語(yǔ)言為中介，通過(guò)思維自覺地、有目地、有籌劃地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過(guò)程。16、創(chuàng)造力：創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物能力。它是成功地完畢某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必須心理品質(zhì)。例如創(chuàng)造新概念，新理論，更新技術(shù)，創(chuàng)造新設(shè)備，新辦法，創(chuàng)作新作品都是創(chuàng)造力體現(xiàn)。創(chuàng)造力是一系列持續(xù)復(fù)雜高水平心理活動(dòng)。17、品德與品德心理構(gòu)造：品德是道德品質(zhì)簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)一定社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)，對(duì)社會(huì)、對(duì)她人、對(duì)周邊事物所體現(xiàn)出來(lái)穩(wěn)定心理特性或傾向。品德心理構(gòu)造是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象構(gòu)成成分及其互有關(guān)系。普通以為，品德是由道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)成分構(gòu)成。18、人際交往：是人類社會(huì)活動(dòng)一種特殊形式，是指人與人之間信息溝通和物品互換，也可指人與人已經(jīng)形成關(guān)系。二、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述高等教誨心理學(xué)研究對(duì)象與任務(wù)。（P14、15）1）對(duì)象：研究高等教誨情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本心理規(guī)律。2）任務(wù)：1、摸索、構(gòu)建本學(xué)科理論任務(wù)；2、以理論指引教誨教學(xué)提高教誨效率、學(xué)生素質(zhì)以及教師教學(xué)水平教誨實(shí)踐任務(wù)。2．簡(jiǎn)如何理解當(dāng)代教誨條件下教師角色作用？教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生影響：教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)班集體社會(huì)風(fēng)氣有決定性影響，此外對(duì)課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生社會(huì)學(xué)習(xí)、態(tài)度和價(jià)值觀、個(gè)性發(fā)展以及師生關(guān)系均有不同限度影響。教師教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生影響：教學(xué)風(fēng)格是指在籌劃相似教學(xué)當(dāng)前提下，教師依照各自特長(zhǎng)，經(jīng)常所采用教學(xué)方式辦法特點(diǎn)。由于每個(gè)教師能力構(gòu)造、個(gè)性特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、認(rèn)知方式等均有差別和多樣性，因而反映在教學(xué)上，就導(dǎo)致了每個(gè)教師風(fēng)格差別性和多樣性。每個(gè)教師都會(huì)有自己教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于增進(jìn)不同個(gè)性學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展是有利。教師人格特性對(duì)學(xué)生影響：教師人格特性不但關(guān)系到教師行為以及在學(xué)生心目中威信，并且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)效果、智力發(fā)展和品德形成都產(chǎn)生廣泛而深刻影響。其中，有兩種重要特性對(duì)學(xué)生有明顯影響，一是教師熱情和同情心；二是教師富于勉勵(lì)和想象傾向性。教師盼望對(duì)學(xué)生影響：教師對(duì)學(xué)生盼望、期待、熱情關(guān)注是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和人格品質(zhì)一種重要因素。教師舉止言行對(duì)學(xué)生影響：教師對(duì)學(xué)生影響，一是有聲言教，一是無(wú)聲身教。言教固然重要，身教意義更大，由于這是一種人格教誨力量，對(duì)學(xué)生起著潛移默化影響。因此必要規(guī)范自己言行，為學(xué)生樹立榜樣。3．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)作用。（P75）獲取知識(shí)。幾千年來(lái)人類文明史，積累了極其豐富自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)等知識(shí)。這些知識(shí)都濃縮在各種書籍和其她載體中。人們要獲得知識(shí)，就得通過(guò)一定形式和一定期間學(xué)習(xí)活動(dòng)，把人類千百年來(lái)積累最基本、最重要知識(shí)學(xué)到手，把前人積累經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為自己經(jīng)驗(yàn)，使人從“自然人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)人”，成為有知識(shí)人。發(fā)展智能。人們通過(guò)學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)同步，也發(fā)展了人智力和能力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，各種智力因素都滲入其中。特別是智力核心要素——思維能力更為明顯。提高素質(zhì)。學(xué)習(xí)在全面提高人思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等方面也有著十分重要作用。學(xué)習(xí)是人精神文化生活重要構(gòu)成某些。學(xué)習(xí)還可以協(xié)助人克服精神世界許多悲觀因素。4．簡(jiǎn)述大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。一、大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)：1、專業(yè)化限度較高，職業(yè)定向性較強(qiáng)：大學(xué)教誨任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)各類高檔專門人才，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后普通要開始分系、分專業(yè)，在某一專門領(lǐng)域從事進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自己對(duì)本專業(yè)熱愛，形成對(duì)本學(xué)科知識(shí)濃厚興趣，樹立獻(xiàn)身專業(yè)志向。2、實(shí)踐知識(shí)豐富，動(dòng)手能力較強(qiáng)：為了掌握本專業(yè)所需實(shí)踐知識(shí)和動(dòng)手能力，單靠幾種星期或兩三個(gè)月教誨實(shí)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)是不夠，還應(yīng)在平時(shí)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常同社會(huì)、同實(shí)際工作部門聯(lián)系。3、學(xué)科內(nèi)容高層次性和爭(zhēng)議性：大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中，不但要掌握本專業(yè)各學(xué)科基本知識(shí)和基本理論，還要理解這些學(xué)科最新研究成果及其發(fā)展趨勢(shì)。大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括某些有正義性、沒有定論學(xué)術(shù)問題，教師引入這些問題可以開拓學(xué)生專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生智力活動(dòng)積極性，培養(yǎng)學(xué)生科研動(dòng)機(jī)，協(xié)助學(xué)生結(jié)識(shí)發(fā)現(xiàn)真理過(guò)程，培養(yǎng)她們攀登科學(xué)高峰信心和勇氣。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)辦法特點(diǎn)：1、自學(xué)方式日益占有重要地位：有三點(diǎn)體現(xiàn)：1課程安排有較多自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生有精力投入到自己以為必要或感興趣方面。2.課堂教學(xué)中教師也會(huì)不知各種參照書供學(xué)生課后自學(xué)；3.大學(xué)生撰寫論文、參加科研工作都是在教師指引下依托自己力量獨(dú)立完畢。所有這些都規(guī)定大學(xué)生注意培養(yǎng)自學(xué)能力，獨(dú)立自主地獲取知識(shí)。2、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)。大學(xué)生獨(dú)立性、批判性較強(qiáng)，總是以批判態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)。她們不輕信教師授課內(nèi)容、課本上現(xiàn)成結(jié)論，不迷信專家、學(xué)者關(guān)于闡述，相信自己通過(guò)獨(dú)立思考、摸索所得到對(duì)的結(jié)論。3、課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。除了校內(nèi)各種學(xué)習(xí)途徑外，大學(xué)生能不斷地同校外社會(huì)現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或開展征詢服務(wù)，從社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。5．簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能。（P89）激活功能：即喚起和引起學(xué)生學(xué)習(xí)行為。指向功能：學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用下，將自己學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)向某一特定目的。強(qiáng)化功能：人們活動(dòng)動(dòng)機(jī)受其行為成果與否達(dá)到預(yù)期目的影響。6．簡(jiǎn)述問題解決影響因素。=1\*GB3①問題特性。個(gè)體解決關(guān)于問題時(shí)，常受到問題類型、呈現(xiàn)方式等因素影響。問題陳述陳述方式或所給圖示不同，也會(huì)直接影響問題解決過(guò)程。=2\*GB3②情緒與動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)影響問題解決效果，在一定限度內(nèi)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與解決問題效率成正比。情緒對(duì)問題解決也有一定影響，樂觀、安靜、積極情緒有助于問題解決。=3\*GB3③對(duì)問題情境知覺。問題情景與個(gè)人認(rèn)知構(gòu)造差別限度影響問題解決難易限度。解決問題時(shí)，問題中事件和物體呈現(xiàn)特點(diǎn)以及它們之間關(guān)系影響人們對(duì)問題理解和表征。當(dāng)呈現(xiàn)方式越符合人們經(jīng)驗(yàn)或知覺習(xí)慣，就越易于知覺問題情境，問題解決就越容易。=4\*GB3④定式。定式是重復(fù)先前心理操作引起對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動(dòng)傾向性。它使人按照某種較為固定方式解決問題，影響問題解決時(shí)傾向性。在條件不變狀況下解決類似問題，具備積極作用，反之則體現(xiàn)出悲觀影響。=5\*GB3⑤功能固著。是指看到某物體慣慣用途后很難看出該物體所具備其她潛在功能。在功能固著影響下，人們不易掙脫事物用途固有觀念，因而直接影響到人們靈活解決問題。=6\*GB3⑥原型啟發(fā)。對(duì)解決問題能產(chǎn)生啟發(fā)作用事物叫做原型。自然現(xiàn)象、日慣用品動(dòng)物等都可以成為原型，并也許對(duì)問題解決產(chǎn)生啟發(fā)作用。簡(jiǎn)述創(chuàng)造力影響因素。關(guān)于影響創(chuàng)造力因素，研究者們羅列過(guò)許多。塔迪夫和斯滕伯格把諸多因素概括為認(rèn)知因素和人格因素兩大類。認(rèn)知因素認(rèn)知因素重要涉及智商、領(lǐng)域知識(shí)和方略性知識(shí)等三個(gè)方面。智商。研究表白，高創(chuàng)造力必要有高于普通水平智商，低智商不也許有高創(chuàng)造力。領(lǐng)域知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)以為，創(chuàng)造力普通都需要一定知識(shí)基本，學(xué)習(xí)者需要以一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，去理解問題含義和構(gòu)造，去尋找創(chuàng)造性解決問題辦法。創(chuàng)造過(guò)程是對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和運(yùn)用過(guò)程，知識(shí)是創(chuàng)造基本。方略性知識(shí)。戴維斯以為，創(chuàng)造過(guò)程可以從如下幾種方面來(lái)定：其一是創(chuàng)造者用來(lái)叫絕問題一系列環(huán)節(jié)或辦法。其二是當(dāng)新觀念或辦法突然迸發(fā)瞬間，是由于知覺突然變化或轉(zhuǎn)換。其三是創(chuàng)意者故意無(wú)意間用來(lái)引起新主意、關(guān)系、意義、知覺、轉(zhuǎn)換等某些技巧和方略。人格因素。大量研究表白，創(chuàng)造力與創(chuàng)造者人格特質(zhì)動(dòng)機(jī)特性關(guān)系更加密切。綜合有關(guān)研究，如下人格因素對(duì)創(chuàng)造力形成特別具備很大影響：強(qiáng)烈好奇心和濃厚創(chuàng)造興趣。好奇心和興趣是創(chuàng)造性思維驅(qū)動(dòng)力，人有了好奇心和興趣就會(huì)形成對(duì)事物積極探究?jī)A向，對(duì)新問題、新觀念和新辦法保持高度敏感，知識(shí)激發(fā)創(chuàng)造性思維有利條件。勇敢而獨(dú)立個(gè)性和批判精神。喜好獨(dú)立判斷，富有個(gè)人看法，不輕信她人、不落俗套、不畏權(quán)威、不拘泥于陳規(guī)陋習(xí)等都是具備高創(chuàng)造力者特性。積極心理承受力和開放心胸。有創(chuàng)造力人往往不怕錯(cuò)誤和失敗，歷史上那些偉大創(chuàng)造創(chuàng)造往往是在無(wú)多次失敗基本上誕生。同步還要有恒心、耐心和毅力。此外，善于廣泛攝取信息，不固執(zhí)己見也是創(chuàng)造者所需要人格。8．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力途徑與辦法有哪些？創(chuàng)設(shè)增進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境；發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能；激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造人格；訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維辦法；勉勵(lì)學(xué)生展示創(chuàng)造行為；珍視學(xué)生創(chuàng)導(dǎo)致果。9．簡(jiǎn)述凱爾曼品德形成理論。社會(huì)心理學(xué)家凱爾曼以為，個(gè)體品德是從她律到自律發(fā)展，因而，人品德形成也是社會(huì)規(guī)范及其價(jià)值原則內(nèi)化成果，經(jīng)歷了從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化過(guò)程。她以為有三個(gè)階段：第一階段，社會(huì)規(guī)范依從。依從即表面上接受規(guī)范、按照規(guī)范規(guī)定來(lái)行動(dòng)，但對(duì)規(guī)范必要性或依照缺少結(jié)識(shí)，甚至有抵觸情緒。依從是規(guī)范內(nèi)化初級(jí)階段，也是進(jìn)一步內(nèi)化基本。第二階段，社會(huì)規(guī)范認(rèn)同。認(rèn)同是在思想、情感和態(tài)度和行為上積極接受她人影響，使自己態(tài)度和行為與她人接近。第三階段，社會(huì)規(guī)范內(nèi)化。內(nèi)化指在思想觀點(diǎn)上與她人思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同思想和自己原有觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一種完整價(jià)值體系。10．簡(jiǎn)述品德心理構(gòu)造。品德心理構(gòu)造是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象構(gòu)成成分及其互有關(guān)系。重要由如下四個(gè)成分構(gòu)成：1.道德結(jié)識(shí)。道德結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)于道德行為規(guī)范中是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義結(jié)識(shí)，是人結(jié)識(shí)過(guò)程在道德上體現(xiàn)。道德結(jié)識(shí)是社會(huì)上道德規(guī)定轉(zhuǎn)換為個(gè)體需求第一步，它對(duì)人對(duì)事做出是非、善惡道德判斷，繼而形成道德信念，引導(dǎo)有效實(shí)行道德自我控制、履行自我職責(zé)和做出自我評(píng)價(jià)。2道德情感。道德情感是人道德需要與否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生對(duì)某種道德義務(wù)愛憎、喜惡等情感體驗(yàn)。道德情感是產(chǎn)生道德行為內(nèi)在動(dòng)力。它可以體現(xiàn)為人們根據(jù)道德觀念來(lái)評(píng)價(jià)她人和自己行為時(shí)所產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)，也可以體現(xiàn)為人們?cè)诘赖掠^念支配下采用行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。道德情感具備不同層次內(nèi)心體驗(yàn)：直覺道德情感、形象性道德情感和倫理性道德情感。3.道德意志。道德意志是人在產(chǎn)生道德行為過(guò)程中體現(xiàn)意志品質(zhì)，是人們自覺客服履行道德義務(wù)過(guò)程中困難和障礙能力和毅力，是為達(dá)到既定道德規(guī)范而自覺努力心理過(guò)程。道德意志在人品德構(gòu)造中意義重大，它是到構(gòu)造精神支柱。4.道德行為。道德行為是個(gè)體在一定道德意識(shí)支配下和道德情感勉勵(lì)下體現(xiàn)出來(lái)對(duì)她人和社會(huì)行為。它是品德外在體現(xiàn)，是評(píng)判人道德品質(zhì)高低標(biāo)志。道德行為重要涉及道德行為方式和道德行為習(xí)慣。道德行為方式是通過(guò)練習(xí)或?qū)嵺`而掌握道德行為技能，而道德行為習(xí)慣則是一種自動(dòng)化道德行為。11．簡(jiǎn)述自我意識(shí)發(fā)展。(P227)1）自我中心期（0-2歲）2）社會(huì)自我發(fā)展期（3-14歲）心理自我發(fā)展期（15歲后來(lái)）12.簡(jiǎn)述自我意識(shí)功能。提高結(jié)識(shí)水平自我意識(shí)使人能把自己心理活動(dòng)也當(dāng)做客體加以反映，大大提高了人結(jié)識(shí)活動(dòng)效能；豐富感情世界，自我意識(shí)存在和發(fā)展，使得人情感生活變得日益豐富、細(xì)致而復(fù)雜；發(fā)展意志能力，個(gè)體自尊維護(hù)和自尊水平，是影響意志力重要因素。而自尊水平及其發(fā)展，是直接同自我意識(shí)水平和發(fā)展密切有關(guān)；增進(jìn)道德形成，一種人自我意識(shí)包括了道德、信念和道德體驗(yàn)，以及與之想聯(lián)系諸如責(zé)任、使命、榮譽(yù)等價(jià)值觀念內(nèi)容。13．試述人際交往功能。（P236）一、信息交流功能。信息作為社會(huì)生活中動(dòng)力和原料已經(jīng)展示出越來(lái)越大意義。信息是各種各樣，信息交流方式也是各種各樣，而人際交往就是一種獲得和交流信息有效方式。二、增進(jìn)發(fā)展功能。人際交往時(shí)個(gè)人社會(huì)化起點(diǎn)和必經(jīng)之路。社會(huì)化即個(gè)人學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、生存技能和文化，從而獲得社會(huì)生活資格，開始發(fā)展自己過(guò)程。如果沒有其她個(gè)體合伙，個(gè)人是無(wú)法完畢這個(gè)過(guò)程。三、協(xié)調(diào)節(jié)合功能。人與人之間存在各種各樣差別，有時(shí)這種差別還會(huì)導(dǎo)致激烈矛盾沖突。在社會(huì)生活中為了協(xié)調(diào)人們行為，使之保持平衡，避免發(fā)生互相干擾及矛盾沖突，就會(huì)產(chǎn)生社會(huì)公約與團(tuán)隊(duì)規(guī)范。這些公約與規(guī)范之因此發(fā)生作用，乃是通過(guò)人際交往將社會(huì)信息傳遞給每個(gè)社會(huì)成員，從而促使人們行為互相協(xié)調(diào)、保持一致。人際交往常能使人們聯(lián)合起來(lái)，形成一種整合主體。四、自我結(jié)識(shí)功能。人自我意識(shí)保持和自我價(jià)值感確立是通過(guò)社會(huì)比較過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。一種人只有將自身置于社會(huì)背景之中，通過(guò)將自己與別人進(jìn)行比較才干確立自己價(jià)值。五、心理保健功能。通過(guò)彼此互相交往，訴說(shuō)各自喜怒哀樂，可增進(jìn)人們之間密切感、安全感，并能從中吸取力量，這對(duì)保證人心理健康無(wú)疑都是必須。心理健康水平越高，與別人交往越積極，越符合社會(huì)盼望，與別人關(guān)系也越融洽。有社會(huì)心理學(xué)者以為，人們規(guī)定交往是出于和睦、解除恐驚需要。14．試述人際交往影響因素。1.儀表。涉及長(zhǎng)相、儀態(tài)、風(fēng)度、穿著等，這些都會(huì)影響人們彼此間吸引。愛美是人天性，美麗儀表可以使人產(chǎn)生身心愉悅感。更為重要是儀表美丑往往會(huì)產(chǎn)生暈輪效應(yīng)，即由一點(diǎn)而推及其她。儀表在人際交往中起了不可忽視作用，但隨著交往時(shí)間增強(qiáng)，儀表因素作用會(huì)越來(lái)越小。2.空間距離。由于距離近，使雙方交往和接觸機(jī)會(huì)增多，彼此間更容易理解熟悉?？臻g距離鄰近是密切人際關(guān)系一種非常重要條件，但不是充分必要條件。3.交往頻率。人們接觸次數(shù)稱為交往頻率。交往次數(shù)越多，越容易具備共同經(jīng)驗(yàn)、共同話題和共同感受，因而越也許建立密切關(guān)系。交往頻率在形成人際關(guān)系初期起著重要作用。4.相似性。相似因素有諸多，涉及年齡、性別、學(xué)歷、興趣、性格、氣質(zhì)、態(tài)度等。在相似性因素中，態(tài)度是最重要因素。相似性有助于人際交往，這是由于一方面各種相似因素使人具備較多共同參加社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)，因而人們接觸較多，容易熟悉和相悅；另一方面，相似性可使交往雙方產(chǎn)生一種社會(huì)增強(qiáng)作用，能滿足雙方共同需要；最后相似性可使人與人之間意見容易溝通，從而有助于維護(hù)良好人際關(guān)系。5.互補(bǔ)性。所謂互補(bǔ)是指人個(gè)性表白差別，由內(nèi)在共同觀點(diǎn)或看法來(lái)彌補(bǔ)。如果相似性是客觀因素，那么，互補(bǔ)性可視為主觀因素?；パa(bǔ)性事實(shí)上是一種主觀需要或動(dòng)機(jī)。6.能力。普通來(lái)說(shuō)，一種人才干出眾或有某方面特長(zhǎng)，對(duì)別人就有一種吸引力，使人樂意與她交往。一種極其聰穎能干人會(huì)使人感到高不可攀，而有小缺陷、才干超群者往往更受人們愛慕。但能力差、自尊心低以及能力強(qiáng)、自尊心脆弱人例外。7.個(gè)性品質(zhì)。在影響人際交往諸多因素中，個(gè)性品質(zhì)是最重要因素。多數(shù)大學(xué)生把“誠(chéng)實(shí)坦率”“品德崇高”“聰穎有才華和富于創(chuàng)造精神”作為擇友首要原則。15．簡(jiǎn)述大學(xué)生人際交往特點(diǎn)。（P252）交往愿望迫切性；交往觀念自主性；交往內(nèi)容豐富性；交往系統(tǒng)開放性16、大學(xué)生人際交往中常專心理障礙有哪些？=1\*GB3①交往自卑。形成因素：缺少自我認(rèn)知、悲觀自我暗示、長(zhǎng)期環(huán)境影響、生理?xiàng)l件相對(duì)局限性。調(diào)適辦法：客觀自我分析、積極自我暗示、善于體現(xiàn)自己并積極與她人交往。=2\*GB3②交往孤單。形成因素：性格因素（不善與人交往）、因過(guò)于自尊而孤單、環(huán)境因素（長(zhǎng)期生活在缺少理解和關(guān)愛環(huán)境中，或是在壓抑沒有凝聚力群體中）。調(diào)適辦法：融入集體、積極參加社交活動(dòng)、克服不良性格并培養(yǎng)崇高情趣。=3\*GB3③交往嫉妒。形成因素：相對(duì)主體差別，相對(duì)主體即嫉妒主體指向?qū)ο?，相?duì)主體差別既可以是現(xiàn)實(shí)客觀差距也可以是非物質(zhì)性差距。錯(cuò)誤結(jié)識(shí)，將自己與周邊人在名利、地位等方面進(jìn)行錯(cuò)誤比較，心理失去平衡，帶來(lái)心理障礙。病理信念，對(duì)某種不真實(shí)思想內(nèi)容堅(jiān)信不疑。調(diào)適辦法：轉(zhuǎn)移注意，調(diào)節(jié)注意力重心，關(guān)注自我優(yōu)勢(shì)；提高結(jié)識(shí)，不斷自我反省，改進(jìn)自我品性；學(xué)會(huì)自我反省，坦誠(chéng)溝通。=4\*GB3④交往恐驚。形成因素：直接經(jīng)驗(yàn)影響，在原先交往經(jīng)驗(yàn)中屢遭挫折，產(chǎn)生不高興甚至痛苦體驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)影響，看到別人或聽到別人在某種交往中遭受挫折，據(jù)此預(yù)測(cè)自己將在特定社交場(chǎng)合遭受同樣對(duì)待；家庭背景及其她因素。調(diào)試辦法：對(duì)的結(jié)識(shí)社交、調(diào)節(jié)心態(tài)多參加社交活動(dòng)、掌握心理社交有關(guān)知識(shí)。試述心理健康原則。智力水平正常：智力是以思維能力為核心各種結(jié)識(shí)能力和操作能力總和，它是個(gè)體心理健康重要前提和基本；自我意識(shí)對(duì)的：自我意識(shí)是個(gè)體心理健康核心原則，它倡導(dǎo)一種積極自我觀念，涉及理解自我、接納自我和完善自我；人際關(guān)系和諧：人際關(guān)系和諧是心理健康重要原則，也是維持心理健康重要條件之一。生活平衡積極：心理健康人能享有學(xué)習(xí)、工作和休閑給自己帶來(lái)不同滿足，她們能過(guò)一種平衡生活，并不只是埋頭工作，也懂得享有學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)滿足感和休閑給自己帶來(lái)放松感；社會(huì)適應(yīng)良好：心理健康人，與社會(huì)保持良好接觸，結(jié)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)，使得自己思想、信念和行動(dòng)能跟上時(shí)代發(fā)展步伐，與社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展協(xié)調(diào)一致；情緒樂觀向上：情緒樂觀向上是指情緒產(chǎn)生是由恰當(dāng)因素所引起，情緒持續(xù)時(shí)間是隨著主客觀狀況變化而變化，情緒活動(dòng)主流是高興、歡快、穩(wěn)定。意志行為健全：一種人意志與否健全重要體當(dāng)前乎志品質(zhì)上，意志品質(zhì)上是衡量心理健康重要意志原則，其中行動(dòng)自覺性、堅(jiān)決性和頑強(qiáng)性是意志健全重要標(biāo)志；人格統(tǒng)一完整：人格是指一種人整個(gè)精神面貌，既具備一定傾向性心理特性總和。人各種特性不是孤立存在，而是有機(jī)結(jié)合成一定聯(lián)系和關(guān)系整體，對(duì)人行為進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制；心身特性一致：人畢生涉及不同年齡階段，每一種年齡階段其心理發(fā)展都體現(xiàn)出相應(yīng)質(zhì)特性，稱為心理年齡特性。18、簡(jiǎn)述大學(xué)生心理健康教誨內(nèi)容。1）環(huán)境適應(yīng)教誨：培養(yǎng)大學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)必要生活自理能力；指引大學(xué)生重新確立對(duì)的自我形象；引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)新坐標(biāo)系中，重新找到自己位置，對(duì)的結(jié)識(shí)自己，重新估價(jià)自己，積極接納自己。2）學(xué)習(xí)活動(dòng)教誨：強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；改進(jìn)學(xué)習(xí)辦法。3）人際交往教誨：培養(yǎng)大學(xué)生提高增強(qiáng)人際關(guān)系能力意識(shí)；對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)交往技巧培養(yǎng)；進(jìn)行大學(xué)生良好人際關(guān)系訓(xùn)練。4）戀愛與性教誨：性生理衛(wèi)生教誨；注意人格培養(yǎng)；勉勵(lì)與異性對(duì)的交往；教誨學(xué)生對(duì)的對(duì)待失戀。5）求職就業(yè)教誨：教誨大學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)就業(yè)形式；教誨大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)和為人民服務(wù)思想，把個(gè)人利益與國(guó)家利益與社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系起來(lái)；對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指引。三、闡述題1、依照大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展特點(diǎn)，試述如何協(xié)助大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)完善（P230）（一）建立大學(xué)生自我意識(shí)積極發(fā)展導(dǎo)向系統(tǒng)（二）協(xié)助大學(xué)生形成積極自我意識(shí)教誨系統(tǒng)（1）引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)的結(jié)識(shí)自我（2）引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我（3）引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我，完善自我2、創(chuàng)造性實(shí)質(zhì)是什么？大學(xué)教誨中如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維？（書上只有創(chuàng)造力，并且沒有詳細(xì)定義，羅列了多方觀點(diǎn)，某些如下）創(chuàng)造力就是一種創(chuàng)造能力，也稱為創(chuàng)造性思維能力，具備如下屬性；創(chuàng)造能力是由個(gè)人產(chǎn)品決定，這種研究多注重創(chuàng)導(dǎo)致果；創(chuàng)造能力是一種心理過(guò)程，這種研究注重創(chuàng)造發(fā)生及其歷程；創(chuàng)造能力是由測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)成果決定，這種研究注重運(yùn)用因素分析等辦法研究創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力與人格特質(zhì)關(guān)于，以為創(chuàng)造能力決定于某種人格特性與動(dòng)機(jī)特性；創(chuàng)造能力指不根據(jù)現(xiàn)成模式或程序，獨(dú)立掌握知識(shí)和技能，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律和創(chuàng)造新辦法能力。（此定義摘自心理征詢師教材，供參照）創(chuàng)造力培養(yǎng)：創(chuàng)設(shè)增進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造良好環(huán)境一方面，要改革人才評(píng)價(jià)原則和方式辦法，另一方面，課程設(shè)立上要為學(xué)生留下更多自由支配空間和時(shí)間；第三，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)基本性和開放性統(tǒng)一。激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)要以學(xué)生為主題，樹立對(duì)的學(xué)生觀要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教誨教學(xué)辦法塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想，清除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤畏懼心理，勉勵(lì)學(xué)生與有高創(chuàng)造力人接觸，訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維辦法。發(fā)散思維法。是最常用方式，重要訓(xùn)練內(nèi)容：用途發(fā)散，構(gòu)造發(fā)散，形態(tài)發(fā)散，辦法發(fā)散，類比思維法依照兩對(duì)象相似關(guān)系受到啟發(fā)而產(chǎn)生類推一種創(chuàng)造性思維辦法。逆向思維法。逆向思維指從一定事物、事理或觀點(diǎn)、辦法等相反或相對(duì)角度來(lái)思考問題，并使問題得到創(chuàng)造性解決一種思維方式。轉(zhuǎn)換思維法。指通過(guò)對(duì)某種觀念、理論或方略、辦法等進(jìn)行變換，而使問題最后獲得創(chuàng)造性解決一種辦法。直覺思維法。訓(xùn)練途徑與辦法進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練，進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練，進(jìn)行整合性思維訓(xùn)練，進(jìn)行猜測(cè)性思維訓(xùn)練。3、影響學(xué)習(xí)遷移因素有那些？在實(shí)際教學(xué)中如何增進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移？一、客觀因素：1.存在相似成分學(xué)習(xí)內(nèi)容。關(guān)于學(xué)習(xí)遷移理論表白，兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容在客觀上存在一定相似點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)遷移必要條件。通過(guò)運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在相似成分增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移普通都能收到良好效果。2.較高概括限度已有知識(shí)。已有知識(shí)具備一定概括性或構(gòu)造性是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生最重要條件。二、主體因素：1.學(xué)習(xí)者技能和方略掌握水平。學(xué)生不但要掌握一定知識(shí)，也需要一點(diǎn)認(rèn)知活動(dòng)中所需要模式辨認(rèn)能力和操作環(huán)節(jié)執(zhí)行能力，以及認(rèn)知活動(dòng)中必要自我監(jiān)控能力和自我反省能力。此外，認(rèn)知方略也是影響問題解決重要因素。2.學(xué)習(xí)者遷移心向。心向是指限于一種活動(dòng)而指于該種活動(dòng)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)習(xí)遷移心向是指學(xué)生隨時(shí)將已學(xué)知識(shí)遷移到新場(chǎng)合心理準(zhǔn)備狀態(tài)。這種心向產(chǎn)生有助于學(xué)習(xí)遷移實(shí)現(xiàn)。如何增進(jìn)：一、合理安排教材，科學(xué)擬定教學(xué)目的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)重要根據(jù)，高校教師在教學(xué)中既要合理安排教材，突出知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系，更要注意教材整體性、有序性、概括性和實(shí)用性等特點(diǎn)。在擬定教學(xué)目的要遵循兩個(gè)原則：一是系統(tǒng)性原則。不但對(duì)某門課程教學(xué)目的擬定要有全局觀念，并且對(duì)某一單元或某一堂課教學(xué)目的確立也必要從所要構(gòu)建心理構(gòu)造整體出發(fā)來(lái)考慮，把一種單元或一堂課教學(xué)目的作為整個(gè)課程目的構(gòu)成某些。二是序列性原則。學(xué)生掌握了夯實(shí)基本知識(shí)和基本技能，就為進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)和技能創(chuàng)造了條件。二、精心選取教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)程序。依照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律規(guī)定，應(yīng)把各門學(xué)科中具備廣泛遷移價(jià)值科學(xué)成果作為教材重要內(nèi)容。具備廣泛遷移價(jià)值材料，就是指學(xué)科基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本辦法、基本態(tài)度等。學(xué)生只有透徹地掌握概念、原理和原則，才干在類似學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，提高分析問題和解決問題能力。教學(xué)程序安排既涉及宏觀方面整體安排即學(xué)習(xí)先后順序安排，也涉及微觀方面每一節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)。三、指引學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識(shí)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)中必要充分考慮如何讓學(xué)生進(jìn)行合理信息編碼，要運(yùn)用有助于學(xué)生后來(lái)可以更加靈活地提取信息辦法來(lái)傳授知識(shí)、組織教學(xué)。教師在講授新知識(shí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)和已經(jīng)掌握知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使新知識(shí)可以納入到學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造之中。四、注重理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)利于遷移學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師要選用那些原理、原則詳細(xì)運(yùn)用情境相似學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行解說(shuō)和學(xué)習(xí)。使學(xué)生脫離學(xué)習(xí)原理、原則背景，把握其實(shí)質(zhì)，并能在遇到該原理、原則合用背景時(shí)，精確地運(yùn)用原理、原則去學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問題，達(dá)到對(duì)原理、原則去背景化，防止學(xué)生對(duì)某一原理、原則理解和運(yùn)用呆板化。教師只有從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生從理論與實(shí)際結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生把新理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，才干學(xué)得生動(dòng)活潑，達(dá)到融會(huì)貫通。并且要多勉勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)習(xí)情境和現(xiàn)實(shí)生活中問題情境相似要素，這樣才干獲得較大遷移效果。五、進(jìn)行有效對(duì)比學(xué)習(xí)，增進(jìn)遷移發(fā)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境相似、感覺模式相似和知識(shí)技能之間相似會(huì)增進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。相似而不同知識(shí)，要特別進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)之中，知識(shí)之間聯(lián)系往往在于事物內(nèi)部，這就規(guī)定學(xué)習(xí)者要有一定辨別能力。學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)這樣能力，就需要盡量多地進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)度析、對(duì)比來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料之間同一性或相似性，從新舊知識(shí)中挖掘出共同因素，抓住事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，并逐漸形成尋找事物之間相似性習(xí)慣。六、運(yùn)用教學(xué)辦法增進(jìn)遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要依照學(xué)習(xí)遷移規(guī)律選用一定教學(xué)辦法，引導(dǎo)大學(xué)生通過(guò)自主探究或合伙探究自己在事實(shí)材料中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，概括總結(jié)出基本原理。這樣，可以使大學(xué)生可以更精確地理解和掌握學(xué)科基本原理，培養(yǎng)和提高其概括能力，充分運(yùn)用原理或規(guī)則遷移，這是遷移訓(xùn)練最有效辦法。當(dāng)今信息社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已是一種生存方式。這就規(guī)定大學(xué)教學(xué)不只是要讓大學(xué)生掌握一門學(xué)科或幾門學(xué)科詳細(xì)知識(shí)與技能，更重要是讓大學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，即掌握一定學(xué)習(xí)方略或辦法。在教學(xué)中，予以學(xué)生恰當(dāng)學(xué)習(xí)指引對(duì)遷移有重要影響。向?qū)W生提供恰當(dāng)指引，可以明顯地提高學(xué)習(xí)遷移效果。七、協(xié)助學(xué)生建構(gòu)遷移心向，運(yùn)用學(xué)習(xí)方略增進(jìn)遷移。在教學(xué)中，既要注意運(yùn)專心向積極作用，協(xié)助學(xué)生掌握解決同類問題辦法，又要培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，養(yǎng)成對(duì)問題認(rèn)真分析態(tài)度，依照問題特點(diǎn)采用靈活解決辦法，防止心向?qū)W(xué)習(xí)干擾。教學(xué)辦法是增進(jìn)遷移重要因素，而學(xué)生學(xué)習(xí)方略在遷移中也起著重要作用。八、保持良好心理狀態(tài)，積極增進(jìn)遷移。心理狀態(tài)是心理過(guò)程和個(gè)性特性復(fù)合體，對(duì)學(xué)習(xí)遷移既有積極增進(jìn)作用，又有悲觀干擾作用。心理狀態(tài)如果體現(xiàn)為有信心，適度緊張感與焦急感，斗志旺盛，意志堅(jiān)強(qiáng)，就會(huì)有助于遷移實(shí)現(xiàn)；反之，缺少信心、過(guò)度緊張、恐驚，意志脆弱，注意力渙散等都會(huì)妨礙遷移實(shí)現(xiàn)。在大學(xué)生教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具備高度集中注意力，細(xì)致觀測(cè)力，靈活思維力，克服困難毅力和決心，高興學(xué)習(xí)情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，廣泛學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)良心理品質(zhì)和能力。教師可以通過(guò)反饋和歸因控制等方式培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極態(tài)度。在每次學(xué)習(xí)前，也應(yīng)注意協(xié)助學(xué)生形成良好心理準(zhǔn)備狀態(tài)，避免不良情緒、反映定式等悲觀心態(tài)產(chǎn)生悲觀遷移。教師應(yīng)多勉勵(lì)學(xué)生，讓她們相信自己實(shí)力，努力地從既有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去找尋與新問題連接點(diǎn)，以創(chuàng)造出遷移產(chǎn)生條件。4、結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，試述如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？學(xué)習(xí)是個(gè)體獲得知識(shí)和技能過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)遷移作用，學(xué)習(xí)中高原現(xiàn)象等，它們都對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生著不同影響。當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)如下幾種特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多元性2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜性3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接性4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)社會(huì)性52.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)職業(yè)性。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，是社會(huì)和教誨對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀規(guī)定在學(xué)生頭腦中反映，是大學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺，未得到滿足學(xué)習(xí)需求形成內(nèi)心緊張心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)使大學(xué)生采用學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)習(xí)需求，以解除或減輕其緊張限度，力求獲得滿足心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)是運(yùn)用一定誘因使已形成學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，即由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極因素。作為大學(xué)教師，可在教學(xué)中應(yīng)用如下手段激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。1.創(chuàng)設(shè)問題情景。實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)。所謂問題情境，指是具備一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及學(xué)習(xí)情境。只有在學(xué)習(xí)“半生不熟”，“似會(huì)非會(huì)”東西時(shí)，學(xué)生才感興趣而迫切但愿掌握它。2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料科學(xué)性與趣味性，科學(xué)性不但指材料內(nèi)容對(duì)的、符合客觀規(guī)律，邏輯構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，還涉及材料內(nèi)容要適合學(xué)生已有知識(shí)背景，符合學(xué)生年齡特性和心理發(fā)展水平。問題情境創(chuàng)設(shè)既可以是在教學(xué)開始階段，也可以在教學(xué)中和教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行。3.運(yùn)用學(xué)習(xí)成果反饋?zhàn)饔谩Ｗ寣W(xué)生及時(shí)理解自己學(xué)習(xí)成果，會(huì)產(chǎn)生相稱大勉勵(lì)作用。同步通過(guò)反饋?zhàn)饔糜挚梢约皶r(shí)看到自己缺陷和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)上進(jìn)心。4.進(jìn)行恰當(dāng)表演與批評(píng)。對(duì)的評(píng)價(jià)和恰當(dāng)表?yè)P(yáng)與批評(píng)所起作用，重要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)予以必定或否定強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展對(duì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5.對(duì)的指引成果歸因。在學(xué)生完畢某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指引學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗真正因素；另一方面，教師也應(yīng)依照每個(gè)學(xué)生過(guò)去一貫成績(jī)優(yōu)劣差別，從有助于此后學(xué)習(xí)角度進(jìn)行歸因。6.開展恰當(dāng)競(jìng)賽。普通在競(jìng)賽中，學(xué)生好勝動(dòng)機(jī)和成就需要更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難毅力大大提高。然而，競(jìng)賽有時(shí)也具備悲觀作用，過(guò)多競(jìng)賽不但會(huì)失去勉勵(lì)作用，還會(huì)導(dǎo)致緊張氛圍，家中學(xué)生承擔(dān)，有損學(xué)生身心健康。7.科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)難度。知名耶克斯-多德遜定論發(fā)現(xiàn)：任務(wù)難度中檔時(shí)動(dòng)機(jī)激發(fā)水平恰當(dāng),恰當(dāng)控制大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激活水平，從而實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，獲得優(yōu)良成績(jī)目。5、結(jié)合自己學(xué)習(xí)體會(huì)談?wù)劥髮W(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)？（P84）大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)內(nèi)容特點(diǎn)：專業(yè)化限度高，職業(yè)定向性強(qiáng)，實(shí)踐知識(shí)豐富、動(dòng)手能力較強(qiáng)，學(xué)科內(nèi)容高層次性和爭(zhēng)議性學(xué)習(xí)辦法特點(diǎn)：自學(xué)方式日益占有重要地位；學(xué)習(xí)獨(dú)立性、批判性和自覺性不斷增強(qiáng)；課堂學(xué)習(xí)和課外校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。6.依照你對(duì)教師心理健康結(jié)識(shí)，談?wù)勅绾芜M(jìn)行教師心理健康維護(hù)？教師工作既崇高又艱巨，教師角色既豐富又復(fù)雜，要想較好完畢教誨教學(xué)任務(wù)，真正肩負(fù)起教書育人重任，教師自己必要要具備良好心理素質(zhì)，擁有較高心理健康水平。由于教師心理健康不但有助于個(gè)人身心健康，有助于提高生活、學(xué)習(xí)和工作效率，并且直接影響著學(xué)生個(gè)性發(fā)展、心理健康和知識(shí)學(xué)習(xí)，并將對(duì)學(xué)生將來(lái)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。但是由于諸多因素影響，教師心理健康狀況令人擔(dān)憂，和社會(huì)其她群體相比，心理健康水平較差，諸多損害教師身心健康不利因素依然廣泛存在。因而，進(jìn)行教師心理健康研究和維護(hù)意義重大。但是維護(hù)和增進(jìn)教師心理健康，必要要綜合考慮，從多方面著手。為此，整個(gè)社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人都應(yīng)積極努力，共同致力于提高教師心理健康水平。（1）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。涉及：①提高教師社會(huì)地位，改進(jìn)教師生活條件；②深化教誨改革，減輕教師心理壓力；③提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)教師職業(yè)滿意感；④堅(jiān)持對(duì)的輿論導(dǎo)向，重塑教師形象；⑤開展教師心理健康教誨，優(yōu)化教師心理素質(zhì)。一方面，注重教師職前培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)將來(lái)教師進(jìn)行心理健康教誨，建議在教師教誨課程中增設(shè)某些關(guān)于教師心理健康教誨課程。另一方面，在教師繼續(xù)課程中，開設(shè)有關(guān)必修課，從而使教師樹立心理健康觀念，并掌握維護(hù)心理健康必要知識(shí)和技能。此外，政府有關(guān)教誨行政部門要建立教師心理健康教誨組織機(jī)構(gòu)，為教師提供心理健康服務(wù)。樹立尊師重教良好風(fēng)氣，為教師營(yíng)造一種維護(hù)教師職業(yè)威望社會(huì)氛圍，創(chuàng)造一種融洽、溫馨、積極進(jìn)取工作環(huán)境（2）完善學(xué)校管理，涉及：①優(yōu)化學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)造一種良好工作氛圍，涉及良好人文環(huán)境和自然環(huán)境。②端正領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，要在學(xué)校里實(shí)行廣泛、真實(shí)民主，尊重每個(gè)教師人格和情感，使每個(gè)教師均有參加管理與決策機(jī)會(huì)，獲得發(fā)展與進(jìn)步。③健全勉勵(lì)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行科學(xué)、規(guī)范、客觀、精確考核與評(píng)估，此外，也應(yīng)建立合理適度競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。④密切人際關(guān)系，涉及學(xué)校干群關(guān)系和同事關(guān)系。⑤開展健康休閑，涉及豐富多彩文藝、體育、娛樂等健康休閑活動(dòng)。建立一種民主、平等、和諧學(xué)校環(huán)境；為教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，提高教師業(yè)務(wù)能力。（3）注意自我維護(hù)(1)樹立科學(xué)觀念(2)進(jìn)行身體鍛煉(3)學(xué)會(huì)科學(xué)用腦(4)豐富業(yè)余生活(5)擴(kuò)大人際交往(6)善于調(diào)適情緒。樹立對(duì)的人生價(jià)值觀；理解并接納自己；悅納、善待學(xué)生；建立良好人際關(guān)系；提高情緒調(diào)控力，保持平和心態(tài)；學(xué)會(huì)休閑和放松。7、通過(guò)學(xué)習(xí)《高等教誨心理學(xué)》，談?wù)剬W(xué)習(xí)它現(xiàn)實(shí)意義。作為高校教師有較高專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平，只解決了教什么問題，而掌握關(guān)于教誨心理學(xué)理論，則有助于解決如何教和如何教更好問題。（一）高等教誨心理學(xué)有助于高校提高師資水平。青年教師專業(yè)學(xué)習(xí)普通都較出眾，知識(shí)面遼闊，外語(yǔ)水平高，接受信息能力強(qiáng)，但絕大多數(shù)未系統(tǒng)學(xué)過(guò)教誨科學(xué)理論，更未收到高等教誨職業(yè)訓(xùn)練，因而將高等教誨心理學(xué)列為青年教師培訓(xùn)必修課是完全必要。二）高等教誨心理學(xué)有助于教師提高教學(xué)能力。高等教誨心理學(xué)有助于：1、高校教師理解大學(xué)生學(xué)習(xí)心理；2、高校教師把握教學(xué)過(guò)程規(guī)律，提高有效教學(xué)能力；3高校教師提高其評(píng)價(jià)與反思能力。三）高等教誨心理學(xué)有助于增強(qiáng)教師角色勝任能力。學(xué)習(xí)高等教誨心理學(xué)有助于：1、高校教師對(duì)的把握教師角色，增強(qiáng)其角色意識(shí)；2、高校教師獲得各種能力，增強(qiáng)其對(duì)不同角色勝任能力。四）高等教誨心理學(xué)有助于教師掌握心理健康知識(shí)。高等教誨心理學(xué)有助于高校教師對(duì)的結(jié)識(shí)大學(xué)生心理問題，并掌握一定心理保健知識(shí)和心理征詢辦法。8、結(jié)合自己體會(huì)，闡述大學(xué)生心理健康調(diào)適辦法。1）對(duì)的結(jié)識(shí)和評(píng)價(jià)自己：但是分追求完美；善于保持心理平衡；保持合理盼望。2）建立合理生活秩序：學(xué)習(xí)承擔(dān)適量；生活節(jié)奏合理；注意保護(hù)大腦。3）保持積極健康情緒：保持自我情緒最佳狀態(tài)；學(xué)會(huì)妥協(xié)解決心理沖突；鍛煉自己對(duì)挫折耐受力。4）建立良好人際關(guān)系。5）樹立符合實(shí)際目的。6）培養(yǎng)良好性格品格：不斷提高心理發(fā)展動(dòng)力水平；培養(yǎng)良好意志品質(zhì)；培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。四、辨析題（附答題要點(diǎn)）1、高校里有些老教師此前從沒學(xué)過(guò)高等教誨心理學(xué)，課同樣上得較好，有還當(dāng)了專家，可見學(xué)不學(xué)這門課沒多大關(guān)系。答：這種說(shuō)法不對(duì)的。有些老教師的確從未學(xué)過(guò)《高等教誨心理學(xué)》，但她們通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間重復(fù)實(shí)踐，不斷進(jìn)行總結(jié)和摸索，終于成長(zhǎng)為先進(jìn)教師。而如果學(xué)了這門課，就會(huì)大大縮短自我摸索過(guò)程，較快地獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)能力，把自己教學(xué)工作建立在科學(xué)理論基本上。學(xué)習(xí)相應(yīng)理論，將有助于解決如何教與如何教得更好問題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)這門課有助于提高高校師資水平，有助于教師提高教學(xué)能力，有助于教師增強(qiáng)角色勝任能力，有助于教師掌握心理健康知識(shí)。2、高等教誨心理學(xué)重要是研究大學(xué)生學(xué)習(xí)基本心理規(guī)律科學(xué)。答：這種說(shuō)法不全面。高等教誨心理學(xué)是研究高等教誨情境中學(xué)生學(xué)與教師教基本心理規(guī)律科學(xué)，涉及學(xué)與教兩方面。3、“師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也”，大學(xué)教師只要努力扮演好教學(xué)者角色就已足夠。答：不對(duì)的。由于教學(xué)活動(dòng)多樣性，以及教師這一職業(yè)行為艱巨性、復(fù)雜性、專業(yè)性，教師應(yīng)成為一種集各種角色于一身角色叢。除了教學(xué)者角色外，還應(yīng)涉及朋友、管理員角色；心理輔導(dǎo)人員角色；榜樣模范公民角色；學(xué)生靈魂塑造者角色；教誨科學(xué)研究者角色等。4、學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人所共有心理現(xiàn)象，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，動(dòng)物學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)并不存在本質(zhì)區(qū)別。答：錯(cuò)誤，動(dòng)物學(xué)習(xí)與人類學(xué)習(xí)之間存在本質(zhì)區(qū)別。人類學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中通過(guò)思維活動(dòng)產(chǎn)生和實(shí)現(xiàn)；它是一種掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)過(guò)程；它以語(yǔ)言為中介；是自覺、有目、有籌劃過(guò)程。而以上特點(diǎn)動(dòng)物學(xué)習(xí)都不具備。5、要引起大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最有效還是靠高額獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。答：這種說(shuō)法較片面。題中所列均屬于外部動(dòng)機(jī)，它們對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的確有一定增進(jìn)作用，但也許只對(duì)少數(shù)較為先進(jìn)學(xué)