小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案樣本

小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案——開(kāi)放式閱讀教學(xué)研究一、課題提出21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新時(shí)代將人素質(zhì)規(guī)定提高新高度，規(guī)定“具備良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，“具備創(chuàng)新意識(shí)，合伙精神和開(kāi)放視野”，面對(duì)這一規(guī)定，語(yǔ)文教誨責(zé)任重大。

當(dāng)前，盡管咱們小學(xué)語(yǔ)文改革和建設(shè)獲得了令人矚目成績(jī)，但是，仍存在很大問(wèn)題，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“少慢費(fèi)差”狀況沒(méi)有得到較好解決，學(xué)生閱讀水平偏低，閱讀退化（閱讀量少、閱讀比重減少、閱讀情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一種突浮現(xiàn)象。要想讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)符合時(shí)代對(duì)人素質(zhì)規(guī)定，就要讓咱們閱讀教學(xué)從課堂走向課外，從封閉走向開(kāi)放，從單純說(shuō)教到自覺(jué)感悟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。1、課題提出背景（1）時(shí)代發(fā)展對(duì)教誨改革呼喚。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，規(guī)定公民具備良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合伙意識(shí)和開(kāi)放視野，具備涉及閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)多方面基本能力，以及運(yùn)用當(dāng)代技術(shù)收集和解決信息能力。社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校教誨，離不開(kāi)人才培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化開(kāi)放社會(huì)，呼喚著學(xué)校教誨開(kāi)放。因而，開(kāi)放教誨是時(shí)代發(fā)展對(duì)教誨改革呼喚。（2）深化改革和教誨自身發(fā)展需要。社會(huì)化與個(gè)性化和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教誨改革追求目的。建立開(kāi)放教誨正是順應(yīng)人和諧自然發(fā)展需要。因而，開(kāi)放教誨是深化改革和教誨自身發(fā)展需要。（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展必然需要。變化小朋友學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重現(xiàn)狀，讓學(xué)生參加選取決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)定。因而，開(kāi)放教誨是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展必然需要。2、課題提出意義（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。基本教誨改革實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成，而要在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積淀、提煉、哺育而成。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)全面推動(dòng)素質(zhì)教誨和提高辦學(xué)效益起著核心作用。學(xué)校作為新課程改革重要陣地，在新形勢(shì)下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改需要，已成為每個(gè)學(xué)校所面臨和思考問(wèn)題。新課程改革能營(yíng)造學(xué)校良好氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展基本，能增進(jìn)學(xué)校發(fā)展。因而，開(kāi)放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化詳細(xì)辦法之一。（2）迅速高效地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)本課題研究立足于遼闊時(shí)代背景，依托開(kāi)放社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)性質(zhì)和特性出發(fā)，引進(jìn)?語(yǔ)文課程原則?基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)教誨教學(xué)思想，摸索開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教誨基本方略，充分發(fā)揮學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間雙向交流，打破學(xué)科界限，摸索語(yǔ)文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，拓寬語(yǔ)文教誨途徑，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教誨結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生在開(kāi)放生活實(shí)踐中用語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，迅速高效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、課題界定關(guān)于“開(kāi)放式教學(xué)”。所謂“開(kāi)放”就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中開(kāi)放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極積極學(xué)習(xí)、自覺(jué)參加課堂教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開(kāi)放環(huán)境中積極參加，積極思考，積極摸索，達(dá)到認(rèn)知、情感、行為目的統(tǒng)一協(xié)調(diào)積極發(fā)展教學(xué)方略。它是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差別和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、積極性，增進(jìn)學(xué)生全面發(fā)呈當(dāng)代教誨改革模式。開(kāi)放式教誨注重教誨與社會(huì)生活溝通，遵循教誨教學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律，突出學(xué)生主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)實(shí)踐能力。開(kāi)放教學(xué)體當(dāng)前教誨信息空間和溝通多元化，教誨功能時(shí)空上縱深化，教誨辦法上多樣化，教誨技術(shù)手段網(wǎng)絡(luò)化，教誨組織形式上彈性化，教學(xué)評(píng)價(jià)個(gè)性化和師生關(guān)系上民主化。三、課題研究目的1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀興趣2、拓寬學(xué)生課外閱讀渠道，擴(kuò)大閱讀面3、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、合伙閱讀能力，4、提高學(xué)生收集和解決信息能力5、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力6、發(fā)展學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)和審美能力7、提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力四、課題研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生主體地位和學(xué)生積極發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目的，重要涉及閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)目的重要由教師來(lái)擬定，且比較注重閱讀認(rèn)知目的完畢，而閱讀技能、閱讀情感等目的，還處在不被注重甚至被忽視地位。教師沒(méi)有去進(jìn)一步思考學(xué)生學(xué)習(xí)辦法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取辦法有培養(yǎng)興趣。而開(kāi)放性教學(xué)目的除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目的之外，還要體現(xiàn)出目的發(fā)展規(guī)律和目的多元化，體現(xiàn)閱讀目的由學(xué)生自主擬定和教師指引擬定相結(jié)合方向。2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選取自主性和閱讀內(nèi)容多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和開(kāi)放意識(shí)，教師必要打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心局面。閱讀教學(xué)要憑借教材，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實(shí)際相結(jié)合。由于語(yǔ)文源于生活，生活中布滿著語(yǔ)言文字。要使語(yǔ)文知識(shí)都滲入于實(shí)際生活之中，就必要開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展長(zhǎng)期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中，要打破以課堂為中心局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間融合和有機(jī)整合。閱讀教學(xué)過(guò)程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。4、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境開(kāi)放開(kāi)放閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放閱讀教學(xué)空間、開(kāi)放課堂師生關(guān)系和開(kāi)放課堂教學(xué)氛圍。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、積極摸索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可依照教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間協(xié)作交流，打破拘束呆板課堂學(xué)習(xí)模式，也可依照需要將課堂移到教室以外地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間可以互相平等交流，從而激發(fā)學(xué)生求知欲，勉勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。5、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)放，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體多元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目多樣化。教師要打破自己作為評(píng)價(jià)唯一主體和評(píng)價(jià)權(quán)威局面，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可讓家長(zhǎng)來(lái)參加學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)勉勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，更好地增進(jìn)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和濃厚閱讀興趣，有效地增長(zhǎng)學(xué)生閱讀量，拓寬學(xué)生閱讀面，提高學(xué)生閱讀能力。五、課題研究辦法本課題將采用綜合辦法進(jìn)行研究，即依照不同階段規(guī)定將實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、觀測(cè)法、行動(dòng)研究法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、抽樣調(diào)查法、個(gè)案研究法等科學(xué)研究辦法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。六、課題研究對(duì)象

研究對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。七、課題實(shí)行建議

1.每周一節(jié)課外閱讀指引課。低年級(jí)課外閱讀指引目是激發(fā)閱讀興趣，增長(zhǎng)識(shí)字量，為大量閱讀做準(zhǔn)備，以童話、想像故事為主；中年級(jí)結(jié)合閱讀材料教給某些閱讀辦法，保持閱讀興趣，以情節(jié)曲折故事為主；高年級(jí)引導(dǎo)讀某些中外名著，學(xué)會(huì)欣賞，體會(huì)情感，積累語(yǔ)言。每一階段最佳都擬定一種主題，如：童話世界真奇妙、聽(tīng)教師（同窗）大聲地讀、讀書(shū)交流會(huì)、新書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、美文共賞、同讀一本書(shū)……

2.每班設(shè)立一種圖書(shū)角，早上、下午上課前及活動(dòng)課開(kāi)放。

3.學(xué)生每天至少有半個(gè)小時(shí)校外閱讀時(shí)間（最佳和父母一起讀）。

4.課內(nèi)反饋閱讀成效，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。如在學(xué)生字時(shí)：這些字你已經(jīng)結(jié)識(shí)有哪些？在哪結(jié)識(shí)？請(qǐng)你當(dāng)小教師教教同窗們。在學(xué)課文時(shí)：你還懂得哪些關(guān)于這方面知識(shí)？從哪懂得？

5.每人一本日記本。一年級(jí)可以寫(xiě)詞寫(xiě)句；二年級(jí)可以寫(xiě)一兩句完整話；其她年級(jí)日記長(zhǎng)短不限。一周批改一次。以勉勵(lì)為主，勉勵(lì)形式應(yīng)各種各樣。

6.可每天運(yùn)用課前五分鐘輪流報(bào)告自己課外閱讀狀況，還可給每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案袋。

7．每學(xué)期至少進(jìn)行一次階段性總結(jié)。收集實(shí)驗(yàn)中案例和關(guān)于數(shù)據(jù)。

八、課題研究人員課題顧問(wèn)：

總課題負(fù)責(zé)人：

子課題負(fù)責(zé)人及參加人員：學(xué)

校課

題

名

稱負(fù)責(zé)人重要參加人員聯(lián)系電話實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究

九、課題實(shí)行環(huán)節(jié)

整個(gè)研究過(guò)程大體分為三個(gè)階段： 第一階段（1月——2月）為基本研究階段。這一階段重要內(nèi)容有涉及：（1）理論研究階段。（2）資料整頓、座談?wù){(diào)查、歸納閱讀基本方略階段。（3）基本調(diào)查與測(cè)試階段。 第二階段（3月——6月）為經(jīng)驗(yàn)研究階段，對(duì)整頓出來(lái)閱讀辦法方略進(jìn)行嘗試，以行動(dòng)研究法開(kāi)展研究。 第三階段（7月——11月）為實(shí)驗(yàn)性研究總結(jié)階段，重要采用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、抽樣調(diào)查法等，對(duì)同一方略在中高年級(jí)開(kāi)展比較性研究，考察她們適應(yīng)性，以尋找與閱讀方略相相應(yīng)閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而形成研究報(bào)告。

十、預(yù)期課題研究成果

1．通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增長(zhǎng)閱讀量，努力達(dá)到或超過(guò)《語(yǔ)文課程原則》中