Unit5 Reading and Thinking拼圖式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)(黃娟)-高中英語新教材必修第三冊大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)+拼圖式閱讀

B3U5ReadingandThinking教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師黃娟課時(shí)1課時(shí)課型讀思課時(shí)長45mins教學(xué)設(shè)計(jì)理念一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念根據(jù)《新課標(biāo)》提出的六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)參與的實(shí)際獲得，創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生對文本主題意義的探究。在整個(gè)單元教學(xué)過程中關(guān)注文本育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知，發(fā)展思維。依據(jù)英語學(xué)科能力要素及表現(xiàn)指征框架進(jìn)行學(xué)習(xí)理解類，應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)過程中培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)能力，推動(dòng)學(xué)生對主題意義的深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建新知，發(fā)展思維。在解決問題的過程中辨別真善美，達(dá)到學(xué)科育人，落實(shí)對學(xué)生學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育。二、以育人價(jià)值為導(dǎo)向的“教學(xué)評一體化”以學(xué)科育人價(jià)值為導(dǎo)向的教學(xué)評一體化單元整體教學(xué)，使課堂教學(xué)在理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、策略、評價(jià)等方面發(fā)生深度變革，構(gòu)建起具有“學(xué)、評、教”一體化顯著特點(diǎn)的“新課堂”。引領(lǐng)學(xué)生深挖文本所含的育人信息。在解決問題的過程中辨別真善美，達(dá)到學(xué)科育人，落實(shí)對學(xué)生學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培育。文本解讀主題語境：“人與社會(huì)”主題語境下“金錢的價(jià)值”這一主題群語篇類型：戲劇劇本【what】本篇閱讀材料是根據(jù)美國作家馬克·吐溫的短篇小說《百萬英鎊》和同名電影改編的戲劇片段第一幕第三場。戲劇通過展示金錢的魔力，窺見人性的美丑，探討金錢的價(jià)值。故事背景和起因是兩個(gè)英國富翁兄弟用一張百萬英鎊鈔票打賭，他們想知道一個(gè)人能否僅憑一張無法找零的百萬英鎊面額的鈔票在倫敦生活一個(gè)月，流落倫敦街頭的美國青年小伙亨利恰巧路過并受邀進(jìn)入富翁兄弟的房子。在詢問了一系列問題、了解亨利的情況之后，兄弟倆認(rèn)為亨利是他們打賭的最佳人選。本片段的劇情矛盾沖突制高點(diǎn)是：饑腸轆轆、無家可歸的亨利急切地想得到一份工作并通過勞動(dòng)養(yǎng)活自己，而富翁兄弟卻評論說亨利目前的處境是“goodluck”，這讓身無分文的亨利生氣惱怒。一番交談后，亨利帶著疑惑稀里糊涂接受了兄弟倆給他的信封，并對兄弟倆提出的要求作了承諾。此部分劇情在亨利告別離開時(shí)結(jié)束。這場戲刻畫了亨利彬彬有禮的紳士形象，充分體現(xiàn)了亨利的誠實(shí)、禮貌?！緒hy】戲劇語言以臺(tái)詞為主要手段，特點(diǎn)是沖突戲劇性、對話性格化。通過旁白介紹背景，通過劇中人物的對白和舞臺(tái)說明（人物的動(dòng)作、神態(tài)等）生動(dòng)地刻畫人物性格和情感，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，展現(xiàn)了戲劇語言的魅力。文本中的內(nèi)容體現(xiàn)了金錢在不同人生活中的意義和重要性：富翁用百萬英鎊打賭，金錢是他們驗(yàn)證假設(shè)、平息爭論的工具；對于饑腸轆轆的亨利來說，金錢卻是他填飽肚子、賴以生存的唯一途徑。但是亨利并不想直接得到富翁的接濟(jì)，而是希望得到一份工作，通過自己的勞動(dòng)賺錢養(yǎng)活自己。作者旨在揭露資本主義社會(huì)金錢至上的殘酷現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)讀者深入思考金錢的作用與意義，樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀。【How】本文為戲劇體裁，該文本分為三個(gè)部分。第一部分通過旁白以話外音的形式交代了故事發(fā)生的背景。富翁兄弟用百萬英鎊支票打賭并將流落街頭的亨利邀請至他們的房子。第二部分主要是借兄弟倆與亨利交談的一問一答中敘述了亨利的基本情況。文中Aboutamonthago,Towardsnight,Thenextmorning以及其他相關(guān)的詞向讀者清晰地說明了亨利一路走來的經(jīng)歷，成功地吸引了讀者對亨利的注意。亨利所說的“IwenttotheAmericanconsulatetoseekhelp,but...Anyway,Ididn’tdaretotryagain.”更是讓讀者對他的不幸遭遇感到同情，劇中的富翁Roderick卻說“Youmustn’tworryaboutthat.It’sanadvantage.”,他不僅不為亨利的落魄感到難過，反而說這是優(yōu)勢。而他的兄弟Oliver甚至說“Whatluck!Brother,whatluck!”徹底讓彬彬有禮的亨利生氣惱怒了，故事至此發(fā)展到了矛盾沖突最激烈的時(shí)候，同時(shí)也吊足了觀眾的胃口。第三部分的主要內(nèi)容是富翁兄弟給了亨利一封裝有百萬英鎊的信封并要求他承諾下午兩點(diǎn)以后才能打開。身上有著美國人的開拓精神的亨利，稀里糊涂接受了這個(gè)信封。他根本就不知道自己只想憑自己的勞動(dòng)掙錢填飽肚子、而英國的富翁卻拿著巨額鈔票打賭取樂。在這場戲中，極具感染力的臺(tái)詞將亨利的窘迫和他誠實(shí)、坦率、要強(qiáng)的性格以及兩兄弟的狡黠生動(dòng)地展現(xiàn)在讀者面前，同時(shí)亨利的情感態(tài)度變化也牽動(dòng)著讀者的心。學(xué)情分析本節(jié)課授課對象是東方市東方中學(xué)高一17班的學(xué)生。學(xué)生英語水平參差不齊，部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對比較弱，自信心不足，但大多數(shù)學(xué)生的思維活躍、英語學(xué)習(xí)熱情高，能夠積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。【語篇話題】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前沒有接觸過英文劇本，對馬克·吐溫及其作品的了解也少之甚少?！菊Z篇語言】閱讀材料取自《百萬英鎊》劇本中的第一場第三幕，對話和旁白以及舞臺(tái)說明中沒有大篇幅的長難句。大部分學(xué)生能較好地理解語篇事實(shí)性信息，能夠結(jié)合劇本中的旁白、對白、舞臺(tái)說明理解故事情節(jié)和人物性格及其情感態(tài)度的變化，準(zhǔn)確把握文本蘊(yùn)含的主題意義。但深入挖掘文字背后隱含的信息和深層含義并用英語表達(dá)出來，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說還是有一定的難度。【語篇理解】大部分學(xué)生基本具備在閱讀材料中獲取細(xì)節(jié)信息的能力，熟悉劇本的文本特征和故事發(fā)展走向，品味英語戲劇的魅力。但從總體來看，學(xué)生在跨文化意識(shí)方面是有待提高的，要引導(dǎo)他們認(rèn)知馬克·吐溫從美國視角通過劇本展示出來的美英文化碰撞和共鳴（即富翁打賭體現(xiàn)英國人的冒險(xiǎn)精神、亨利窮困落魄而不失從容體現(xiàn)美國人的開拓精神），還是有一定的難度。此外，多數(shù)學(xué)生在信息整合、邏輯推理和批判評價(jià)等方面的學(xué)科能力要素仍然有待提升。教學(xué)目標(biāo)本節(jié)課為一個(gè)課時(shí)，設(shè)計(jì)如下：認(rèn)知戲劇體裁，了解劇本寫作的六個(gè)基本要素，構(gòu)建戲劇體裁的認(rèn)知圖式。（A1感知與注意）（A2獲取與梳理）運(yùn)用WHO&WHAT解構(gòu)劇本旁白、對白和舞臺(tái)說明，借助Timeline理清文章主線，運(yùn)用PlotMountain梳理主要故事情節(jié)脈絡(luò),建立敘事性文本解讀的思維路徑。（A2獲取與梳理）（A3概括與整合）推斷人物性格，評價(jià)人物形象，思考為什么男主角亨利是富翁兄弟倆打賭的最佳人選，重新思考人性與金錢的關(guān)系，樹立個(gè)人正確的價(jià)值觀。（A3概括與整合）（B1描述與闡述）（B2分析與判斷）（B3內(nèi)化與運(yùn)用）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.了解劇本寫作的六個(gè)基本要素，構(gòu)建戲劇體裁的認(rèn)知圖式。2.梳理主要故事情節(jié)脈絡(luò)，解構(gòu)劇本旁白、對白和舞臺(tái)說明，通過推理判斷剖析人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：1.通過臺(tái)詞推斷劇中男主角亨利的性格特征及其情感態(tài)度的變化，學(xué)會(huì)分析人物對話隱含的意義，對道德、人性、金錢有更深刻的思考和理解。2.結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情準(zhǔn)確分配任務(wù)，合理安排小組合作活動(dòng)中專家組討論和回到基礎(chǔ)組展示環(huán)節(jié)所用的時(shí)間。課前準(zhǔn)備根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平層次將學(xué)生分成每組五人的學(xué)習(xí)小組(基礎(chǔ)組homegroup)，確保每組至少有兩名英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生。一名組員命名為“Narrator”，同時(shí)兼職負(fù)責(zé)研究舞臺(tái)說明（stagedirections），另四名組員分別命名為Roderick,Oliver,Henry,Servant。教師告知學(xué)生，根據(jù)課堂活動(dòng)需要，后期命名相同的組員將組合成新的學(xué)習(xí)小組（專家組expertgroup）。教學(xué)方法組織、實(shí)施Jigsawreading（拼圖式閱讀），利用信息差推動(dòng)學(xué)生獲取和分享信息，促使學(xué)生通過參與小組合作活動(dòng)來完成閱讀任務(wù)和分角色表演任務(wù)，降低閱讀難度，通過分角色朗讀進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀材料的理解。教學(xué)資源教材、多媒體課件、黑板以及粉筆教學(xué)設(shè)計(jì)過程教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)形式與步驟活動(dòng)意圖活動(dòng)層次學(xué)習(xí)效果評價(jià)時(shí)間Activity1:Talkaboutthenameoftheplay-TheMillionPoundBankNote.（Tasksareforalltheindividualsofthewholeclass）Q1:Viewthepictureontheopeningpage,whatisthemanholdinginhishand?Q2:Supposeyouhaveamillionpoundbanknote,whatwillyoudo?Howwillyouspendthemoney?（brainstorming）Q3:Howabouttheman?T:Let’sreadanexcerptfromthescriptofTheMillionPoundBankNoteandfindouttheanswer.通過開篇頁的圖片導(dǎo)入本課時(shí)的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，激活學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的個(gè)體視角，觸發(fā)學(xué)生展示自己的金錢觀和價(jià)值觀。(A1感知與注意)學(xué)生能通過標(biāo)題與開篇頁圖片預(yù)測文章內(nèi)容，為閱讀做準(zhǔn)備。21.認(rèn)知戲劇體裁，了解劇本寫作的六個(gè)基本要素，構(gòu)建戲劇體裁的認(rèn)知圖式。Activity2:Identifythegenreandfindoutthesixelementsofplaywriting.（Tasksareforalltheindividualsofthewholeclass）1.Focusonthetitleandthetextformattingfeatures.Q1:Thetextisdifferentfromotherswehavealreadylearned.Pleaselookatthetitleandskimthepassage(payattentiontothetextformattingfeatures),whatisthegenre?2.Focusonthesixelementsofplaywriting.Q2:Scanthepassage,findoutwhicharethenarration,characternames,linesofdialogueandstagedirections.T:Inconclusion,aplayisastoryperformedonastage.Therearesixelementsofplaywriting:title,scene,narration,characternames,linesofdialogueandstagedirections.快速閱讀，聚焦文本標(biāo)題和編排特點(diǎn)，熟悉戲劇劇本的格式，認(rèn)知戲劇體裁以及戲劇寫作的六個(gè)基本要素。(A1感知與注意)（A2獲取與梳理）學(xué)生能夠驗(yàn)證自己的預(yù)測是否正確并關(guān)注文章類型及戲劇寫作的六個(gè)基本要素。32.運(yùn)用WHO&WHAT解構(gòu)劇本旁白、對白和舞臺(tái)說明，借助Timeline理清文章主線，運(yùn)用PlotMountain梳理主要故事情節(jié)脈絡(luò),建立敘事性文本解讀的思維路徑。Activity3:Identifythesettingandfigureoutthebasicinformationofthemaincharacters.（Tasksareforthe“Narrator”）1.Readtogetthebasicsettingofthestory，focusingonthenarration.Q1:Whatisthemainideaofthenarration?2.Readtogetthebasicinformationofthecharacters.Oliver,aoldman,whobelievesamancouldliveamonthwith.Roderick,Oliver’,whodoubtstheidea.Henry,ayoungman,from,America.Servant,aman.以jigsaw-reading形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。活動(dòng)3的任務(wù)由基礎(chǔ)組“Narrator”負(fù)責(zé)完成。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀旁白，熟悉故事的背景，了解旁白的功能，獲取文中出現(xiàn)的四個(gè)角色的基本信息。（A2獲取與梳理）（A3概括與整合）學(xué)生能夠歸納出文章的主旨大意，能夠梳理出本場劇情中出現(xiàn)的四個(gè)角色的基本信息，并能用相關(guān)的詞準(zhǔn)確描述。15Activity4:IdentifyHenry’sexperienceandthedevelopmentoftheplot,focusingonlinesofdialogueandstagedirections.1.ReadtodrawatimelineforHenry’sexperience.（Task1isforthe“Roderick”）WhenWhathappenedWheninAmericaHeworkedfor.AboutamonthagoHewasonhisownboat.TowardsnightHewascarriedouttoseaby.ThenextmorningHewasbyaship.LaterThebroughthimto.AfterhearrivedinLondonHewenttotoseekhelp,butgotnothing.NowHeisoutsidethetwobrothers’houseinthestreet.以jigsawreading的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)4的任務(wù)1由基礎(chǔ)組中的“Roderick”負(fù)責(zé)完成。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀對白和舞臺(tái)說明，通過時(shí)間軸理清文章主線，梳理劇中男主角亨利的經(jīng)歷，了解亨利從美國來到英國的經(jīng)過，熟悉亨利當(dāng)前的處境。（A2獲取與梳理）（A3概括與整合）學(xué)生閱讀文章的時(shí)候能夠關(guān)注到相關(guān)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，根據(jù)時(shí)間軸，整理關(guān)于亨利在美國時(shí)情況以及從美國來到英國途中發(fā)生的一系列事件，并能用英語描述出來。2.ReadtofigureoutthedevelopmentoftheplotbyusingPlotMountain.（Task2isforthe“Oliver”)whenAround12o’clock.WhereIntheofRoderickandOliver,in.Who(characters)Roderick,Oliver,Henry,ServantWhat(thedevelopmentofthePlotinScene3)Exposition=1\*GB3①RoderickandOliver,madea(whetheramancouldliveamonthinLondonwith).Risingaction=2\*GB3②ThetwobrothersHenryandhimintotheirhouse.Climax=3\*GB3③Henrywantedtobecausethetwobrotherswereandexcitedabouthisbadexperience.Fallingaction=4\*GB3④Henrywasgivenaletterwithinitbuthedidn’twantthetwobrothers’.Resolution=5\*GB3⑤Henrywentoutofthehousewiththeandwereaskednottoopenituntil.活動(dòng)4中的任務(wù)2由基礎(chǔ)組中的“Oliver”負(fù)責(zé)完成，運(yùn)用PlotMountain梳理故事劇情發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)故事中的矛盾沖突，建立敘事性文本解讀的思維路徑。（A2獲取與梳理）（A3概括與整合）學(xué)生能夠在PlotMountain表格的幫助下梳理相關(guān)信息并整合出故事情節(jié)發(fā)展走向，同時(shí)也能借助PlotMountain認(rèn)清故事中的矛盾沖突，加深對文本的理解。3.推斷人物性格，評價(jià)人物形象，思考為什么男主角亨利是富翁兄弟倆打賭的最佳人選，重新思考人性與金錢的關(guān)系，樹立個(gè)人正確的價(jià)值觀。Activity5:Identifythemaincharacters’characteristics.ReadthesesentencesanddescribeHenry’sfeelingsusingsuitableadjectives.（Task1isforthe“Henry”）(GroupmembersreadthelinesofdialoguealoudtogiveHenryahand,puttingthemselvesintheshoesofthecharacterswhilereading)(1)Who?Me,sir?(2)Well,Ican’tsaythatIhaveanyplans.Asamatteroffact,IlandedinBritainbyaccident.(3)I’mafraidIdon’tquitefollowyou,sir.(4)Well,itmayseemluckytoyoubutnottome!Ifthisisyourideaofsomekindofjoke,Idon’tthinkit’sveryfunny.(5)Well,whydon’tyouexplainwhatthisisallabout?以jigsawreading的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)5中的任務(wù)1由基礎(chǔ)組中的“Henry”負(fù)責(zé)完成，此環(huán)節(jié)需要另外幾位組員的幫助。承擔(dān)角色任務(wù)的成員，尤其是“Henry”，沉浸式朗讀自己的臺(tái)詞，想象自己在相應(yīng)的處境中感受如何，研究如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣和語調(diào)朗讀臺(tái)詞，體會(huì)其中的情感。（B1描述與闡述）（B2分析與判斷）學(xué)生能夠通過本人研讀、組員互助分角色朗讀的活動(dòng)，推斷出亨利的性格特征和情感變化。Readthesesentencesandunderstandimpliedmeaning.（Task2isforthe“Servant”）(1)IwenttotheAmericanconsulatetoseekhelp,but...Anyway,Ididn’tdaretotryagain.(2)Youmustn’tworryaboutthat.It’sanadvantage.(3)Whatluck!Brother,whatluck!(4)Oh,thisissilly.活動(dòng)5中的任務(wù)2由基礎(chǔ)組中的“Servant”負(fù)責(zé)完成，引導(dǎo)學(xué)生在對文章事實(shí)信息和細(xì)節(jié)信息理解的基礎(chǔ)上推斷對話背后隱藏的信息。（B1描述與闡述）（B2分析與判斷）學(xué)生能夠在細(xì)讀對白、梳理和整合細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上推斷出對話背后隱藏的信息和含義。專家組成員帶著自己的任務(wù)單對任務(wù)進(jìn)行討論和分析，核對答案，相互學(xué)習(xí)，分享觀點(diǎn)，并最終就相關(guān)任務(wù)的解答達(dá)成一致意見，為回到基礎(chǔ)組進(jìn)行專業(yè)分享做好準(zhǔn)備。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中密切關(guān)注各專家組的動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要隨時(shí)提供必要的幫助。在專家組中實(shí)施學(xué)生教學(xué)生的策略，此環(huán)節(jié)通過朗讀、小組討論分析、分享觀點(diǎn)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)中對自己的答案進(jìn)行優(yōu)化和完善，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。（A3概括與整合）（B1描述與闡述）（B2分析與判斷）學(xué)生能夠在跟自己邏輯思維相似的同學(xué)交換觀點(diǎn)、相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，理解目標(biāo)知識(shí)，注重因果關(guān)系的推斷。7專家組解散，學(xué)生回到基礎(chǔ)組并完成以下任務(wù)。1.PresentationSharetheanswersandgivereasons.2.Takenotesandfinishothertasksontheworksheet.以jigsawreading的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，本環(huán)節(jié)中實(shí)施了學(xué)生教學(xué)生的策略，利用信息差推動(dòng)學(xué)生分享信息。學(xué)生回到基礎(chǔ)組分享答案并闡述理由，其他學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí),做好筆記并完成任務(wù)單。（B1描述與闡述）（B3內(nèi)化與運(yùn)用）學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，獲取大量的有用信息并能解決自己的問題。此外，學(xué)生能夠在展示環(huán)節(jié)鍛煉英文表達(dá)能力，提升學(xué)習(xí)英語的自信心。15Activity6:CheckanswersandCriticalthinkingAnswerstothewholeworksheetarecheckedbytheteacherandallthestudentsquickly.Theteacherwouldprovideguidanceonthedifficultandimportantcontent.2.CriticalthinkingWhatkindofpersondoyouthinkHenryis?SupposeyouwereRoderickorOliver,whydoyouchooseHenryfortheirbet?在所學(xué)基礎(chǔ)上評價(jià)主人公的性格品質(zhì)，設(shè)身處地反思亨利被選做打賭對象的原因。（B1描述與闡述）（B3內(nèi)化與運(yùn)用）學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性思考并樹立自己的正確的價(jià)值觀和金錢觀。3板書設(shè)計(jì)Book3Unit5TheValueOfMoneyReadingandthinkingTheMillionPoundBankNoteAct1,Scene3Narrator,Roderick,Oliver,Henry,ServantFeelings:Surprised—confused—desired—annoyed（climax）—confused—unwilling—determined教學(xué)反思與評價(jià)本節(jié)課為戲劇題材文本閱讀課。課堂從學(xué)習(xí)戲劇體裁、了解戲劇六要素出發(fā)，通過解讀旁白和對白，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用timeline和plotmountain梳理劇情脈絡(luò)，推斷人物性格，分析人物形象。目標(biāo)明確，主線清晰，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在精讀過程中，運(yùn)用了jigsawreading的形式進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用信息差推動(dòng)學(xué)生分享信息，促使學(xué)生通過參與小組合作活動(dòng)來完成閱讀任務(wù)，降低了閱讀難度，進(jìn)一步加深學(xué)生對閱讀材料的理解。面臨的挑戰(zhàn)是課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不容易準(zhǔn)確把握，學(xué)生在專家組討論和回到基礎(chǔ)組展示環(huán)節(jié)超時(shí)，導(dǎo)致最后一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)做得非常倉促?；诖?，教師應(yīng)簡化教學(xué)指令，避免課堂用語重復(fù)累贅，節(jié)省時(shí)間。此外，在學(xué)生展示和分享觀點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)加強(qiáng)把控，適當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)和調(diào)節(jié)。AssignmentforBook3Unit5ReadingandThinking課時(shí)目標(biāo)1.認(rèn)知戲劇體裁，了解劇本寫作的六個(gè)基本要素，構(gòu)建戲劇體裁的認(rèn)知圖式。2.運(yùn)用WHO&WHAT解構(gòu)劇本旁白、對白和舞臺(tái)說明，借助Timeline理清文章主線，運(yùn)用PlotMountain梳理主要故事情節(jié)脈絡(luò),建立敘事性文本解讀的思維路徑。3.推斷人物性格，評價(jià)人物形象，思考為什么男主角亨利是富翁兄弟倆打賭的最佳人選，重新思考人性與金錢的關(guān)系，樹立個(gè)人正確的價(jià)值觀。作業(yè)目的1.分角色朗讀；沉浸式品味英語戲劇語言的魅力。2.通過小組合作和信息查詢，進(jìn)一步深化對馬克·吐溫及其作品的了解，深入理解英美兩國的文化差異，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。完成時(shí)限30分鐘提交時(shí)間第二天反饋方式及時(shí)間批改講評訪談朗讀時(shí)間：第二課時(shí)導(dǎo)入作業(yè)組合作業(yè)內(nèi)容作業(yè)腳手架差異作業(yè)類型作業(yè)水平素養(yǎng)指向子作業(yè)1（鞏固類）1.Choosetwoofthebest“Roderick”,“Oliver”,“Henry”and“Servant”,formtwonewteamsandreadthelinesofdialoguewithemotion.提供與本節(jié)課劇本相關(guān)的視頻片段，帶著學(xué)生一起觀看，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并模仿角色的語氣朗讀臺(tái)詞。合作類體驗(yàn)式自主式探究類跨學(xué)科專題類記憶理解應(yīng)用分析評價(jià)創(chuàng)新知識(shí)梳理知識(shí)遷移開放思維解決問題子作業(yè)2（表達(dá)類）2.OtherstudentssearchformoreinformationaboutMartTwainandhisworksontheinternet,andthensharetheinformationamongyourhomegroup.建議學(xué)生在Google或百度百科等知名網(wǎng)站搜索馬克·吐溫的信息及其相關(guān)作品，鼓勵(lì)學(xué)生相互分享并整理、完善信息。合作類體驗(yàn)式自主式探究類跨學(xué)科專題類記憶理解應(yīng)用分析評價(jià)創(chuàng)新知識(shí)梳理知識(shí)遷移開放思維解決問題WorksheetforBook3Unit5ReadingandThinkingIndividualworkQ1:Viewthepictureontheopeningpage,whatisthemanholdinginhishand?Q2:Supposeyouhaveamillionpoundbanknote,whatwillyoudo?Howwillyouspendthemoney?（brainstorming）Q3:Howabouttheman?IndividualworkWhatisthegenre?Whicharethenarration,characternames,linesofdialogueandstagedirections?NarratorQ1:Whatisthemainideaofthenarration?Q2:Oliver,aoldman,whobelievesamancouldliveamonthwith.Roderick,Oliver’,whodoubtstheidea.Henry,ayoungman,from,America.Servant,aman.RoderickWhenWhathappenedWheninAmericaHeworkedfor.AboutamonthagoHewasonhisownboat.TowardsnightHewascarriedouttoseaby.ThenextmorningHewasbyaship.LaterThebroughthimto.AfterhearrivedinLondonHewenttotoseekhelp,butgotnothing.NowHeisoutsidethetwobrothers’houseinthestreet.Timeline:OliverwhenAround12o’clock.WhereIntheofRoderickandOliver,in.Who(characters)Roderick,Oliver,Henry,ServantWhat(thedevelopmentofthePlotinScene3)Exposition=1\*GB3①RoderickandOliver,madea(whetheramancouldliveamonthinLondonwith).Risingaction=2\*GB3②ThetwobrothersHenryandhimintotheirhouse.Climax=3\*GB3③Henrywantedtobecausethetwobrotherswereandexcitedabouthisbadexperience.Fallingaction=4\*GB3④Henrywasgivenaletterwithinitbuthedidn’twantthetwobrothers.Resolution=5\*GB3⑤Henrywentoutofthehousewiththeandwereaskednottoopenituntil.PlotMountain:HenryDescribeHenry’sfeelingsusingsuitableadjectives.Who?Me,sir?Well,Ican’tsaythatIhaveanyplans.Asamatteroffact,IlandedinBritainbyaccident.I’mafraidIdon’tquitefollowyou,sir.Well,itmayseemluckytoyoubutnottome!Ifthisisyourideaofsomekindofjoke,Idon’tthinkit’sveryfunny.Well,whydon’tyouexplainwhatthisisallabout?ServantExplainwhatthespeakersmeanbysaythesesentences:IwenttotheAmericanconsulatetoseekhelp,but...Anyway,Ididn’tdaretotryagain.Youmustn’tworryaboutthat.It’sanadvantage.Whatluck!Brother,whatluck!Oh,thisissilly.IndividualandgroupworkCriticalthinking：WhatkindofpersondoyouthinkHenryis?SupposeyouwereRoderickorOliver,whydoyouchooseHenryfortheirbet?SuggestedanswersforthequestionsintheWorksheetIndividualworkQ1:Viewthepictureontheopeningpage,whatisthemanholdinginhishand?Amillion-poundbanknote.Q2:Supposeyouhaveamillionpoundbanknote,whatwillyoudo?Howwillyouspendthemoney?（brainstorming）(openschoolsforthekidsfrompoorfamilies,buildsheltersforthehomelesspeople,dosomethingmeaningfultotheprotectionoftheenvironment...)Q3:Howabouttheman?Wewillgetsomeinformationfromthereadingtext.IndividualworkWhatisthegenre?Play.Whicharethenarration,characternames,linesofdialogueandstagedirections?Theanswerwillbecheckedbytheteacherorallywiththehelpofapicture.NarratorQ1:Whatisthemainideaofthenarration?RoderickandOlivermadeabetonwhetheramancouldliveamonthinLondonwithamillion-poundbanknote.Q2:Oliver,aricholdman,whobelievesamancouldliveamonthwithamillion-poundbanknote.Roderick,Oliver’brother,whodoubtstheidea.Henry,apooryoungman,fromSanFrancisco,America.Servant,apoliteman.RoderickWhenWhathappenedWheninAmericaHeworkedforaminingcompany.AboutamonthagoHewassailingonhisownboat.TowardsnightHewascarriedouttoseabyastrongwind.ThenextmorningHewasspottedbyaship.LaterTheshipbroughthimtoLondon.AfterhearrivedinLondonHewenttotheAmericanconsulatetoseekhelp,butgotnothing.NowHeiswalkingoutsidethetwobrothers’houseinthestreet.Timeline:OliverPlotMountain:whenAround12o’clock.WhereInthehouseofRoderickandOliver,inLondon.Who(characters)Roderick,Oliver,Henry,ServantWhat(thedevelopmentofthePlotinScene3)Exposition=1\*GB3①RoderickandOliver,madeabet(whetheramancouldliveamonthinLondonwithamillion-poundbanknote).Risingact